愛的互動作文

簡短精悍地介紹和闡述“愛的互動作文”請看下文，建議您能夠關(guān)注我們網(wǎng)站的最新動態(tài)以便隨時掌握最新情況。作文是思考表達和交流的重要基礎(chǔ)，通過寫作我們可以將自己的思考和感受進行總結(jié)并得出一些啟示。善于觀察是寫出一篇優(yōu)秀作文的前提。

愛的互動作文 篇1

昨天中午，針對自己這幾天在新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，發(fā)了一條感慨。

之所以會發(fā)那條感慨，也是受到一些陌生朋友的影響，因為我發(fā)現(xiàn)他們大多都在表達自己的情緒包括迷茫，疑惑以及堅持。

所以，也就勢簡單寫了幾句，發(fā)了出去。

讓我沒有想到的是，短短一下午的時候，有很多陌生的朋友過來跟我互動，發(fā)信息，大有一種抱團取暖的感覺。

想到之前基本門可羅雀的狀態(tài)，再看到消息欄時不時地彈出紅色數(shù)字，我突然明白為什么那些人喜歡發(fā)感慨了。

原來明白他們的那些數(shù)據(jù)大都是這樣的情況下出來的。

我既喜出望外，心存感恩，卻也另一番顧慮，那就是大家不過是互幫互助地抱團而已，而非真正的互相欣賞，有可能那些感慨只是看到只言片語，更有的可能只是隨手一個點贊互動而已。

很欽佩那些完完全全靠實力引來關(guān)注的優(yōu)秀的人，但想一想，自己尚有差距，就不要太過于矯情了。唯一可以打破這種尷尬的狀態(tài)，就是努力地去提升自己，然后獲得真正的欣賞，而且如果真正的足夠優(yōu)秀，就會讓這些原本只是互動的粉變成了真正喜愛你的粉。

愛的互動作文 篇2

隨著智能手機和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們每天可以做更多的事情，但一天二十四小時是不變的。這也就意味著我們?yōu)槊恳患滤峙涞臅r間變少了，而選擇時間多與少催生出了碎片化的生活方式，這是我們每一個當(dāng)代人都不可避免的。

碎片化的生活意味著多樣性。按我自己來說，十年前我每天所做的事情也就是上學(xué)聽課、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)，放學(xué)回家寫寫作業(yè)看看書，一天便過去了。反觀如今就我放學(xué)至就寢的短短幾個小時我可以做的事情比曾經(jīng)一天的種類還多，寫作業(yè)、用手機交流學(xué)習(xí)、查資料、看書，休息的時候玩玩小游戲、看看動漫。碎片化使我的日常有了變化，同樣的時間能做更多的事情。

對，碎片化的確能豐富我們的生活，但同時它也打斷著我們做事的節(jié)奏。短暫的時間使我們不得不加快做事的速度，這也會讓我們有時候情緒煩躁。而碎片化的學(xué)習(xí)，學(xué)得多忘得也快，斷斷續(xù)續(xù)吸收的知識也無法讓我們印象深刻，有些上學(xué)期學(xué)的知識這學(xué)期盡然一點也想不起來了。其實也不單單是學(xué)習(xí)，無數(shù)的碎片組成了我們每天的生活，很多人心情浮躁，甚至安不下心讀一本完整的小說，看一部完整的電影。

在當(dāng)今的社會中我們已經(jīng)無法改變這種生活方式，那我們就只能去適應(yīng)它，利用好每一個碎片。一塊碎片就只是一塊碎片，兩塊碎片、三塊碎片或者更多的碎片就能組成一個整體。就我來說何嘗不能用回家坐地鐵的時間去回顧一下當(dāng)天上下課的日常，或者用刷QQ的時間看幾頁書呢？

碎片組成了整體，整體也離不開碎片。只有掌控好每一個碎片，才能使整體的功能得到最大的發(fā)揮。比如我們學(xué)的每一門課程，都是有一節(jié)一節(jié)碎片化的課組成，而正是那一節(jié)一節(jié)碎片化的課才使我們覺得學(xué)習(xí)不枯燥、不疲倦，并且有時間及時總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由這些碎片化的課合成的整體貫穿了我們整個學(xué)習(xí)生涯，對碎片化課程的融會貫通所得到的功能已經(jīng)遠遠大于那些碎片相加的功能之和了。

總而言之，碎片化的生活并不意味著雜亂的生活，只有把握住它的規(guī)律加以利用，它反而會使我們的生活更加完美。

愛的互動作文 篇3

最近因為追一本東野的小說，所以用讀書軟件看書的時長多了一些。

看到很多書友都在閱讀中，對于一些片段做了自己的想法評論。不自覺中，自己也漸漸地養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣。

后來才知道，這樣的評論真的很好。

明明是天各一方的陌生人，卻因為閱讀同一本書，同一段文字，有了共鳴，或者說有了討論的想法，就在這種互動中，很完美地實現(xiàn)了。

因為在看書過程中，時不時地做了些評論，也算是讀書筆記的一種吧。

之后，很經(jīng)常就能收到不同的文友的認(rèn)同點贊，或者是不同想法的評論。

這種互動，給我的感覺很不錯，覺得無形中認(rèn)識了一群一樣愛閱讀的不曾謀面的陌生人。

我們不需要私下交流，卻因為一本書一段文字而有了一次短暫的交集，真是很妙的感覺。

之前有一陣子在看實體書，沒有看軟件書，后來發(fā)現(xiàn)有一位經(jīng)?；拥奈挠寻l(fā)來邀請重回閱讀的信息。

那一刻其實是有點小感動的，因為感覺有同伴一起在督促你一起前行，滿滿的正能量的感覺。

我們在自己關(guān)注的書友中，都能看到彼此一周之內(nèi)的閱讀時間，看到閱讀時間多的，都會給予點贊，算是鼓勵。

我很喜歡這種很正能量的互動。

愛的互動作文 篇4

《上海市學(xué)期教育課程指南》中提出：教師要關(guān)注和支持幼兒的生成，并依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。二期課改新的教育理念，要求教師在教育實踐中，對幼兒在游戲與其他活動中一些有意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和擴展，注意根據(jù)幼兒的年齡特點,使各種活動真正成為師生積極互動、交流、共同、建構(gòu)的過程。這也是我在教學(xué)實踐中逐漸體會到的。

教師要從幼兒的視角看待他們眼中的世界，學(xué)會觀察幼兒、理解幼兒。每個幼兒都是一本書，一本需要教師用心去解讀的書，他們都有自己的興趣和需要,小班幼兒的興趣點容易受環(huán)境的影響,情緒性強,他們的思維具體\形象。教師只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任。

有一天，雨祺拿來了一盆金魚，幼兒圍著金魚看著、說著：“小金魚真漂亮，有紅的，有黃的，還有點紅有點黃的”；“金魚尾巴扭來扭去的”；“金魚吃飯嗎？”；“金魚張嘴巴了，在喝水了”；“上次我在店里也有看到金魚的”……幼兒們七嘴巴八舌議論開了，圍在一起，輪到吃點心時間，幼兒也不愿散去，先吃完點心的幼兒急忙走到金魚身邊?？吹接變簩痿~積極的關(guān)注神情，他們急切地想知道有關(guān)金魚的一切，我敏銳地感覺到，幼兒的興趣點在金魚身上，就及時調(diào)整課程內(nèi)容，隨機進行幼兒生成的金魚的活動內(nèi)容。組織幼兒進行觀察金魚、說金魚、喂金魚的活動，并引導(dǎo)幼兒找一找、說一說：還有什么樣的金魚，怎樣飼養(yǎng)金魚等。第二天，我自己買了一盆金魚以及魚食和小蘇打，并從網(wǎng)上收集金魚的相關(guān)資料支持幼兒，將幼兒有興趣的活動進一步開展下去，用欣賞的眼光看待幼兒的行為，給予幼兒關(guān)注和支持，飼養(yǎng)角里的金魚是幼兒最喜歡的好伙伴。

還記得那天，我為幼兒預(yù)設(shè)的活動正進行著，天氣突變，窗外飄起了大雪，幼兒紛紛扭頭觀望，此時，幼兒的興趣點已轉(zhuǎn)向?qū)ρ┑年P(guān)注，觀雪、玩雪是幼兒的興趣點，又是一個關(guān)注幼兒生成活動的教育契機，我暫停了預(yù)設(shè)活動，組織幼兒看雪、抓雪、玩雪，和幼兒一起認(rèn)識雪、感受雪，幼兒在玩雪中忘記了寒冷，有的只是興奮和快樂，幼兒參與活動的投入是積極和有成效的。

幼兒的年齡特點決定了：只有激發(fā)他們的活動興趣，調(diào)動他們的自主活動的積極性，才能使幼兒在活動中有所得、有所進步，年齡越小越要注意這一點。

幼兒會在與環(huán)境發(fā)生交互作用的過程中生成活動，良好的環(huán)境有助于幼兒

生成有意義的活動，教師應(yīng)以幼兒同伴的身份介入，及時將幼兒共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價值的東西進行捕捉，支持幼兒的學(xué)習(xí)和研究不斷走向深入，以寬松、和諧的心理環(huán)境，支持幼兒的生成；并在環(huán)境布置和材料提供等物質(zhì)環(huán)境上，及時引領(lǐng)支持幼兒的生成活動。

“汽車”的主題開展是在我和揚揚一起玩玩具車開始的，進小班不久的揚揚抱著一輛玩具雙層巴士哭著鼻子進教室，我哄他，抱著他，和他一起玩玩具車，其他幼兒也被我們的交流吸引，加入到玩車、說車的行列，揚揚破涕為笑，告訴我：“我爸爸開桑塔納，我家還有依維科，黃老師的車是小別克”這下，幼兒的汽車話題打開了，“我看到過小轎車”，我融入到幼兒中間：“我也喜歡汽車，我到上海去乘的是大巴士。”第二天，我和幼兒一起來到馬路上觀察來往的各種各樣的汽車，一起數(shù)汽車，一起學(xué)汽車的鳴笛聲，一起走橫道線，一起走進汽車世界；接著，我鼓勵幼兒將家里的玩具車收到教室里，有關(guān)汽車的圖片、圖書、標(biāo)簽、貼紙等都帶到教室里我們一起研究；我則利用雙休日，翻閱了大量的報紙和雜志，將汽車圖片剪輯、收集、粘貼、裝訂，作為幼兒的活動資料，布置在教室的資料墻上，又收集有關(guān)汽車刊物放在區(qū)角里，供幼兒隨時查找；組織開展了學(xué)習(xí)活動“我喜歡的車”、“小司機”的學(xué)習(xí)活動；當(dāng)幼兒想了解汽車怎樣在馬路上開車，怎樣遵守交通規(guī)則時，我和幼兒一起開出了玩具停車場，標(biāo)有紅綠燈、方向箭頭和停車標(biāo)記；美工區(qū)有汽車涂色圖、用于壓橡皮泥的汽車模具等；當(dāng)幼兒想了解汽車怎樣在馬路上開車，怎樣遵守交通規(guī)則時，我又一次和幼兒一起到馬路上實地觀察，充分利用社會資源進行活動；發(fā)動家長一起參與等。一系列緊隨幼兒的生成活動所需的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既滿足了幼兒探索活動的需要，又對生成活動的進一步深入開展提供較好的條件。

因此，對幼兒生成的活動的開展，教師必須從語言和行動上提供良好環(huán)境上的支持，隨著幼兒的需要，對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有所變化和替換，以滿足幼兒對活動深入開展的需要，既不能包辦，又不能滯后。

當(dāng)幼兒對生成的活動興趣減弱或碰到困難和問題時，教師要對活動的開展

起到推波助瀾的作用，最有效的方法是不斷設(shè)置新問題，不斷提出新的研究途徑和方法，拓展幼兒對已生成活動的廣度和深度。

在汽車主題的開展中，幼兒對常見汽車的名稱和特征有了基本的了解，但對特殊的生活中經(jīng)常用到的車（救護車、消防車、警車等）的研究不積極時，我及時利用問題樹進行提問和引導(dǎo)：“我們生病了什么車可以幫忙？滅火的車叫什么車？還有哪些車有特別的本領(lǐng)的？”；區(qū)角中貼出特殊車輛的明顯標(biāo)記，請幼兒找一找：在什么車上有，你還在哪里看到的；當(dāng)幼兒拿著玩具車在區(qū)角設(shè)置的道路上橫沖直撞時，向幼兒提問：“如果我們是小司機，這樣開車到馬路上，會發(fā)生什么事情？產(chǎn)生什么后果？”。這樣，幼兒又一次投入到如何當(dāng)小駕駛員，學(xué)做小小交通警察的活動之中。為了深化活動，組織幼兒到“上海動物園”秋游，把如何乘車，遵守交通規(guī)則的問題提出來。這樣，幼兒對生成的活動持有繼續(xù)研究的興趣，有積極探索的精神。

教師對問題的提出要掌握時機，恰到好處，對問題的設(shè)置既要適合幼兒活動的需要，滿足他們研究活動的需要；又要符合幼兒的年齡特點，恰當(dāng)合理。

家長資源是實施幼兒教育重要的資源，一名幼兒可以有幾代家長的支持，

家長資源打破了幼兒園相對封閉的教育環(huán)境，家長可以引領(lǐng)幼兒在環(huán)境中，認(rèn)識與自己息息相關(guān)的.各種事情，讓幼兒有豐富的交流機會，為幼兒提供更多獲取知識、經(jīng)驗的方式和渠道，使幼兒體驗更豐富而完整的學(xué)習(xí)生活。

開展元宵節(jié)的活動，教師指導(dǎo)家長，給幼兒講述很多富有民間色彩的故事；并配合幼兒制作元宵燈。元宵燈的制作展示了家長奇思妙想：有的用薯片罐粘上中國結(jié)做成的燈；有的用五個喜糖盒拼成的燈；有的是可樂瓶的水晶燈；還有的是用種子貼成的羊燈……家長們就地取材，各展其藝，和幼兒一起豐富了有關(guān)元宵節(jié)的知識和經(jīng)驗，共同感受制作元宵燈，感受元宵節(jié)的快樂。秋天橘黃時，王路奶奶拿來很多橘子，佳瑩媽媽買來兩箱甜橙和西瓜，用于幼兒研究水果。幼兒利用家長拿來的水果，觀察、比較、嘗味，在研究水果的活動中，常有新鮮的水果在教室里，對活動的開展大有益處。幼兒的生成活動的開展，研究的內(nèi)容豐富而充實，得到家長的理解和大力支持。

家長是幼兒園和家庭教育協(xié)同教育的重要力量，取得家長的關(guān)心和支持，幼兒的生成活動會更有效地進行下去。

總之，教師在開展幼兒的活動中，要做有心人，以幼兒一日活動皆課程的理念，重視幼兒的生成活動，及時捕捉有價值的幼兒活動，以積極的、熱忱的、伙伴的角色投身進去，并在心理和物質(zhì)的環(huán)境上大力支持和配合，取得家長乃至社會的共同支持和參與，那么，幼兒園的自主活動的開展更有聲有色，師生關(guān)系將更為融洽和互動。

愛的互動作文 篇5

打造優(yōu)質(zhì)服務(wù)，推動和諧互動

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委：

大家好！我來自××地稅局，今天我演講的題目是《打造優(yōu)質(zhì)服務(wù)，推動和諧互動》。

印度詩人泰戈爾曾經(jīng)說過，果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但，還是讓我做葉的事業(yè)吧，葉－是謙遜地、專心地、垂著綠蔭的。我想，－我們地稅人做的，正是默默無聞的，葉的事業(yè)，是全心全意為納稅人服務(wù)的事業(yè)，迸發(fā)的，正是一種昂揚向上的，奉獻精神。

作為一代與地稅一起成長的年輕人，我畢業(yè)后光榮地加入了這個團隊。在參加稅務(wù)工作之前，我一直認(rèn)為稅務(wù)工作很好：穿**吃皇糧，有權(quán)力，有威望。

－等到自己真正干上這一行，才知道稅務(wù)工作并不代表特權(quán)、也不代表威風(fēng)，它更需要的是吃苦耐勞、任勞任怨，是對事業(yè)的忠誠，對納稅人的全心關(guān)愛。

剛開始，我跟著一位部隊轉(zhuǎn)業(yè)的老稅干去上街征稅，見他滿臉的嚴(yán)肅認(rèn)真，我也學(xué)著緊繃著臉，人為地制造一種神圣威嚴(yán)，那陣勢相當(dāng)威風(fēng)，牛！可是－看見我們到來，很多業(yè)戶迅速地關(guān)上門、走了；去集市，許多人紛紛收攤，和我們軟磨硬泡。面對這些所謂的“落后分子”,我很生氣，很不理解！

為了完成任務(wù)，我只好和同事們一起逐村逐戶地征繳稅款，去集市上處理那些不配合的業(yè)主，在道路上查堵販豬賣羊的小戶，到欠稅不交者的店中扣押其財物。我們非常認(rèn)真和敬業(yè)。我們相信，這是為了嚴(yán)格執(zhí)法，履行職責(zé)。我們有一個單一而堅定的想法。長時間的日曬和風(fēng)吹日曬，加上工作的單調(diào)，使我有了一張年輕、嚴(yán)肅、緊張的臉。

當(dāng)時，執(zhí)法者和執(zhí)法者之間沒有溫暖和相互理解。只有一條冰冷嚴(yán)肅的法律之河。

進入21世紀(jì)，國家對構(gòu)建和諧社會的要求，如一縷春風(fēng)，迅速傳遍祖國各行各業(yè)。地稅局審時度勢，把優(yōu)化服務(wù)、加強作風(fēng)建設(shè)作為自己的神圣使命，在全系統(tǒng)提出了“服務(wù)-經(jīng)濟建設(shè)、服務(wù)-社會發(fā)展和服務(wù)-納稅人”的“三服務(wù)”理念?！凹{稅服務(wù)年”活動、“管理年”活動，如春風(fēng)化雨般的相繼展開。

漸漸地，在我年輕成熟的臉上，我開始笑了很長時間，刺耳的語氣開始變的柔和；納稅人也不自覺地走近我，很多人和我成了朋友。

后來，我成長為一個地方稅務(wù)局局長。如果有歡迎的聲音，帶著送行的聲音走，微笑和熱情的服務(wù)是我們工作的基本原則；那么“以納稅人為關(guān)注焦點”的服務(wù)理念則是我們的不懈追求。記得有一位外出打工的老鄉(xiāng)，想回家發(fā)展旅游業(yè)，又怕稅上有麻煩，便前來咨詢相關(guān)稅收事項，我詳細予以作答，并鼓勵他大膽經(jīng)營。

后來，他靠旅游發(fā)了家，成了遠近聞名的納稅大戶，經(jīng)常感激地對我說：“真多虧了你呀，要不然，我哪能混到這份上！”去年，××化工廠進行技術(shù)改造，擴大生產(chǎn)，資金特別緊張。

得知這一情況后，我們主動按照規(guī)定為他們辦理了180萬元的稅收抵免。事后，該企業(yè)廠長緊緊地握住我的手，激動的說：“企業(yè)，沒有想到的，地稅局的同志們提前想到了。

你把企業(yè)的生存當(dāng)成自己的事，永遠掛在心上。真是我們的好朋友！”今年年初，我和一位助征員到一個小村上去排查稅源。助征員反映有位老大爺，開了一個小商店，只要稅務(wù)人員一去，他就馬上關(guān)門走人。

所以我們一起去檢查，果然，又把門關(guān)上了。所以我們只好在外面耐心地等著，這段時間，我從門縫里看了看，發(fā)現(xiàn)秤很小，商品也不多。又走訪了他的鄰居，了解到老人的姑娘遠嫁、兒子在外務(wù)工、老人獨自經(jīng)營這個門市，是他生活的－主要****。

最后我們終于找到了這位老大爺，寒暄之中我向他詳細了解了經(jīng)營情況，月營業(yè)額也只有千元左右，達不到起征點。我耐心地向老年人宣傳國家的稅收優(yōu)惠政策。誰知，大爺聽后，他竟如孩子般地笑了，說“既然不要稅，那我就不關(guān)門了，等我賺了大錢后，我會上門去繳稅的。

”看著老人滿臉綻開的皺紋，我也笑了。從那以后，老人每看到我們，總要拉我們到他那兒坐坐，和我們嘮嘮家常，而我們也會竭盡所能的給老人提供一些幫助。后來，老人成了我們的志愿者宣傳員！

事情，一件件，小事，一樁樁，我-沒有什么轟轟烈烈的事跡，只有一份平平淡淡的付出，付出不是為了鮮花、美酒和掌聲，而是想讓納稅人－感受到地稅人的－可親可信，體會出－地稅干部品行的－高潔幽香。每當(dāng)我看到人們信任的眼睛和滿意的微笑，我的心就會永遠溫暖。贈人玫瑰，手有余香，每當(dāng)念起，總感到回味悠長！

作為一名地稅人，一名××地稅人，我們在積極推行親情服務(wù)、微笑服務(wù)的同時，總是把簡單、方便、快捷的辦稅流程和通暢的信息溝通渠道作為優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重點和方向?？矗∥覀冏灾餮邪l(fā)的“納稅服務(wù)管理系統(tǒng)”啟用了，“一窗式”服務(wù)使業(yè)務(wù)受理更加通達順暢；涉稅“特快通道”，實現(xiàn)了稅企互動；12366**和互聯(lián)網(wǎng)電子郵件讓納稅人傾訴心聲；網(wǎng)上報稅跨越了時空的阻擋；稅務(wù)約談溫暖著

納稅人的心房；這些便民措施架起了連接納稅人心靈的橋梁。正是由于這些細致而周到的服務(wù)，使東平地稅不但贏得了群眾的理解和信任，更得到了社會各界的普遍認(rèn)同：北京、青島等地的納稅人紛紛寫來了表揚信、寄來了錦旗；“省級文明行業(yè)示范窗口”、“省級文明單位”；市、縣級“青年文明號”一片紅……。

輕輕的，揮別平凡的昨天；悄悄地，隨著風(fēng)格建設(shè)的蓬勃發(fā)展，我們正在朝著和諧社會的稅收征收和管理邁進大步！優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，它是一盞明燈，照亮了你和我們；優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是一頁詩意，感動了你，也感動了我們自己；優(yōu)質(zhì)服務(wù)，它更是一句諾言，只要我們把青春和熱血，全部獻給共和國的－稅收事業(yè)，那么－明天，冉冉升起的太陽－會更加光－輝－燦－爛，我們頭頂上的國徽將更加神－圣－莊－嚴(yán)！

《地稅打造優(yōu)質(zhì)服務(wù)推動和諧互動演講稿》****于網(wǎng)，歡迎閱讀地稅打造優(yōu)質(zhì)服務(wù)推動和諧互動演講稿。

愛的互動作文 篇6

師生互動是“教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進性或抑制性的相互作用或影響”。有效的師生互動能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而互動不夠或具有抑制性的師生互動，容易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。為更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，使課堂變成師生分享智慧、啟迪思維的社會交往活動，近些年來，許多研究者從不同視角開展了課堂師生互動研究，如課堂提問、教師課堂話語、教師非言語行為、課堂反饋及師生問答等。另有學(xué)者提出：“師生互動不是一項點綴、一種擺設(shè)、一種形式，它應(yīng)是一種有效的互動、一種真互動”。鑒于師生互動主要是在課堂提問和討論中進行的，而且需要師生的積極情感體驗，下面筆者主要從課堂提問中的師生互動、課堂討論中的師生互動以及情感交流中的師生互動來分析課堂師生互動的表現(xiàn)形式及特點。

本研究采用定性和定量相結(jié)合的方法，具體通過課堂觀察，從課堂提問、課堂討論及情感交流中的師生互動三個維度，選取了廣東省佛山市某小學(xué)三名語文教師的三節(jié)課為研究對象，進行記錄與分析。其中，對課堂提問和討論中的師生互動行為主要進行定量分析，對情感交流中的師生互動主要進行定性描述。依據(jù)上述分類，課題組編制出了課堂提問中的互動行為和課堂討論中的互動行為觀察量表。

提問中的師生互動行為觀察量表主要包括發(fā)問主體、問題類型、回答方式、反饋方式和是否追問。

發(fā)問主體指師生互動中問題的發(fā)起者是誰，即問題是誰提出來的。

問題類型指所提問題的性質(zhì)，包括事實性、理解性、應(yīng)用性和評價性四類。

回答方式指學(xué)生或教師在回答問題時采用何種方式進行回應(yīng)，是個別作答還是集體作答，是直接、間接還是不回答。

反饋方式指教師對學(xué)生的回答給予何種反饋。

是否追問主要是指教師是否為進一步了解學(xué)生的回答而進行再次提問。

課堂討論是指師生圍繞一個開放性或高認(rèn)知水平的問題展開互動，不斷呈現(xiàn)師生間的多邊活動，進而解決問題。討論與提問的不同在于，討論的過程是教師與多個學(xué)生或生生間的言語互動；討論的最終目的是解決或試圖解決復(fù)雜、多元和開放性的高層次問題。

課堂討論中的師生互動行為觀察量表包括討論話題、討論形式、參與人數(shù)、反饋方式、討論時長和討論結(jié)果。

討論話題指討論時的主題，可以是開放性的，也可以是封閉性的。

討論形式有師個（體）討論、師組討論以及師班討論。

參與人數(shù)分為5人以下、5人至10人、10人以上三個等級。

討論結(jié)果指通過師生間的討論學(xué)生對話題的理解是否達成共識。

三名語文教師三節(jié)課的課堂提問中的師生互動情況見下頁表1。

上述統(tǒng)計結(jié)果表明：在課堂提問中，發(fā)問主體主要是教師，教師提問的次數(shù)占問題總數(shù)的94%，學(xué)生提問次數(shù)占6%。從問題類型來看，以理解性問題居多，占問題總數(shù)的70%；其次是事實性問題，占24%；應(yīng)用性問題和評價性問題僅占6%。在回答方式上，個別回答47次，集體回答29次。在反饋方式上，給予肯定反饋的有43次，進行補充完善的有11次，啟發(fā)引導(dǎo)有7次，還有1次教師沒有給出反饋。在這些問題中，教師進一步追問的有15次。

從上述分析來看，課堂中的提問得到了教師們的重視，課堂提問頻率總體較高；但在互動過程中，主要是教師掌控了提問的話語權(quán)，學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠，課堂主要是師問生答。另外，課堂教學(xué)的生成性顯得不夠，主要表現(xiàn)在：（1）在所有問題中，事實性問題和理解性問題約占94%，開放性的問題比例太低，而且教師的提問以簡單問題為主；（2）在回答方式上，以集體回答居多，而且基本沒有啟發(fā)回答；（3）追問比率不高，約占四分之一，說明教師可能過多預(yù)設(shè)了師生互動的問題和答案，導(dǎo)致學(xué)生一旦得出教師所期望的答案，提問也就宣告結(jié)束。

三名語文教師三節(jié)課的課堂討論中的師生互動情況見表2。

從表2統(tǒng)計結(jié)果來看，這三個討論話題在討論形式上，既有師組討論也有師班討論；從參與人數(shù)來看，5人以下的有2次，大于10人次的有1次；從對討論結(jié)果的反饋方式上看，在話題①中，授課教師給予的反饋主要是組織完善；在話題②中，教師給出話題，完全放手讓學(xué)生自由討論，對討論結(jié)果也未給予反饋；在話題③中，授課教師既給予了肯定反饋，又對答案進行了組織和完善。從討論時長來看，三個討論話題共用了233秒，其中短的不足半分鐘，長的約2分鐘；從討論結(jié)果來看，在《老人與海鷗》和《我是什么》兩篇課文中，師生在討論話題上基本達成了一致意見，在《盤古開天地》一文中，由于教師放任學(xué)生自由討論，沒有給予相應(yīng)的指導(dǎo)與反饋，所以學(xué)生未能就討論話題達成一致意見。

上述分析表明，討論并沒有引起授課教師的足夠重視。從討論的次數(shù)可以看出，三堂課中僅有3次討論，討論次數(shù)明顯不足。從討論過程來看，學(xué)生參與的積極性不夠理想，只有少數(shù)學(xué)生參與討論并發(fā)表自己的見解。從討論時長來看，由于三個討論話題總共用時不到4分鐘，學(xué)生思考的時間顯得有些不夠，討論內(nèi)容也不夠深入。從討論結(jié)果來看，在《盤古開天地》一文的討論中，教師對討論缺乏引導(dǎo)，放任學(xué)生自由討論，對討論結(jié)果也沒有給予任何反饋，討論基本流于形式。從總體來看，討論成效不夠理想。

通過對三位教師教學(xué)過程的觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，她們都使用了具有積極情感色彩的話語，具體如下。

在《老人與海鷗》這堂課中，授課教師使用了“好”“都寫得不錯”“我還沒有感覺到那種悲痛”“我感受到了，海鷗為老人的離去感到十分的悲痛”等7個帶有情感色彩的話語。

在《盤古開天地》這堂課中，授課教師使用了“好，請坐下”“沒關(guān)系，你們不熟悉課文”“好，你還有要說的嗎？”“請坐下，給你加分”“好，你請坐下”“你真厲害”“你答對了，給你加分”“好，表揚她”“今天同學(xué)們好像什么都慢半拍了，快一點好不好？”“嗯，這個詞用得好”“你很緊張，同學(xué)們都在下面偷偷地幫你了”“謝謝你，給你加分，我很欣賞你的勇氣”“你看的真的是想象到的畫面了，給你加分”“嗯，你看，有進步，給你加分”“嗯，這個好，來，給你加分”等25個帶有情感色彩的話語，除一個表示消極情感外，其他都是積極情感的表達方式。

在《我是什么》這堂課中，授課教師使用了“太棒了”“同學(xué)們真厲害，都快成猜謎專家了”“非常好”“唉……”“同學(xué)們的生字讀得這么好，相信課文也讀得很好”“同學(xué)們，謝謝這五位同學(xué)”“問得好，是個會動腦筋的孩子”“老師提議表揚這位同學(xué)，同學(xué)們鼓掌表揚這位同學(xué)”“同學(xué)們的想象力真豐富”“可是老師問的是它做了什么好事”“謝謝同學(xué)們的精彩朗讀”等14個帶有情感色彩的話語，其中一個消極情感詞“唉”是全班學(xué)生在聽到一名同學(xué)把“淹”字讀錯時給出的。

上述描述表明，情感交流中的師生互動在語文課堂中較為常見，在三節(jié)課中授課教師用了近50個具有積極情感色彩的話語來強化學(xué)生好的行為。積極情感的話語的使用既可以強化學(xué)生好的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生體驗?zāi)撤N成功的喜悅，又可以激發(fā)學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與課堂互動。但從上述統(tǒng)計分析來看，也出現(xiàn)了少數(shù)消極情感的話語，如“唉……”。“今天同學(xué)們好像什么都慢半拍了，快一點好不好？”這是在分組分角色閱讀時，學(xué)生們的反應(yīng)未達到授課教師的預(yù)想時教師給予的評價性反饋。教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，無論是積極還是消極的話語都可以強化學(xué)生的行為，但在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，我們要盡可能使用積極話語來激勵學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

在課程改革深入推進的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象不復(fù)存在，教學(xué)中師生互動的方式較為多樣。這些多樣化的互動方式一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促進學(xué)生社會性的發(fā)展；另一方面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

積極的情感互動對于學(xué)生有很好的激勵和引導(dǎo)作用，教師能抓住課堂中學(xué)生的亮點，及時給予表揚。從課堂觀察來看，三位教師比較注重利用有積極情感色彩的話語來表揚學(xué)生，以強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中好的行為。恰當(dāng)?shù)?表揚對發(fā)展學(xué)生健康的心理、形成良好的品質(zhì)具有積極促進作用。在給予表揚時，教師需要做到得體、及時和有針對性，不要過分夸大其辭。只有這樣，表揚才能真正起到正強化的作用。

“預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提，生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的實現(xiàn)和超越；預(yù)設(shè)是對未來教學(xué)過程的前瞻性準(zhǔn)備，生成是對過程情境變化的靈活性順應(yīng)?！痹谡n堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管課堂中師生互動較多，但課堂生成教學(xué)不足。如，在《盤古開天地》這節(jié)課中，當(dāng)教師要求所有學(xué)生站起來并舉起手，朗讀“頭頂著天，腳踩著地”這一段時，有一個學(xué)生拒絕舉手。教師問他為什么不舉手時，他反問教師既然是頭頂著天，為什么要舉起手來呢？教師認(rèn)為這位學(xué)生確實有道理，并在課堂上斷定書本上的圖畫錯了。但在課后的課題組討論過程中，有位教師認(rèn)為因為天太重了，用手托一托，其實還是頭頂著天。如果教師這個時候能引發(fā)學(xué)生進行討論，可能會收到意想不到的效果。一堂好課既要有一定的預(yù)設(shè)，也要有一定的生成。在某種程度上生成教學(xué)能呈現(xiàn)更多的精彩，是課堂資源的創(chuàng)生點和閃光點。

從課堂觀察統(tǒng)計表中我們發(fā)現(xiàn)，在師生互動過程中，教師牢牢掌控互動的主動權(quán)，提問和討論的話題都是教師給出的，學(xué)生只是在教師引領(lǐng)下亦步亦趨地進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要在課堂教學(xué)中給予學(xué)生主動提問的機會，還學(xué)生提問的話語權(quán)，傾聽學(xué)生的心聲。只有這樣，師生互動才能真正開展，課堂教學(xué)才會更為有效。

在這三節(jié)課的師生互動過程中，提問活動多側(cè)重于低認(rèn)知水平問題，討論則側(cè)重于開放性和高認(rèn)知水平問題。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在師生互動中，提問次數(shù)與討論次數(shù)之比接近21:1。即便是提問中的師生互動，事實性問題和簡單理解性問題也占到90%以上。這一數(shù)據(jù)表明，師生互動的問題（話題）多以低認(rèn)知水平為主，高認(rèn)知水平問題明顯不足。語文教師在厘清課堂提問和課堂討論的差異后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，合理設(shè)置高認(rèn)知和低認(rèn)知水平問題的比例，讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的同時促進高階思維能力的發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，利用現(xiàn)場觀察研究師生互動任務(wù)依然艱巨

由于課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，編制課堂觀察量表對師生互動進行現(xiàn)場觀察只能詮釋部分課堂教學(xué)行為。而任何對教學(xué)理論和實踐的探索都在試圖探尋一種理想化的教學(xué)狀態(tài)，以實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。為了探尋課堂師生互動的理想狀態(tài)，在后續(xù)研究中，我們將繼續(xù)完善課堂觀察的維度與內(nèi)容，結(jié)合訪談來深入了解教師行為背后的教學(xué)認(rèn)知，以便對互動行為作出更為合理的解釋。

受課堂現(xiàn)場觀察客觀條件的限制，筆者只選取了語文課堂教學(xué)中師生互動的外顯行為進行分析，沒有對師生互動中的內(nèi)隱行為進行研究。雖然把課堂師生互動分為提問中的師生互動、討論中的師生互動和師生情感互動，每個觀察點又分為若干項目，即便如此也很難窮盡課堂上的所有師生互動行為。同時，在課堂現(xiàn)場觀察過程中，課題組成員在對師生互動行為的把握上也難以完全一致。后續(xù)的研究需要從更多視角和維度來探求師生互動的特點及其表現(xiàn)形式。

通過研究者的努力，師生互動行為研究取得了一定的成果，但互動教學(xué)研究的空間依然廣闊。如“生生互動如何開展？”“支撐教師教學(xué)行為的觀念與信念有哪些？”“如何根據(jù)文本特點，來確定同類體裁中師生互動行為的參照標(biāo)準(zhǔn)？”等問題都值得我們進一步深思。另外，當(dāng)前對教學(xué)的研究事實上已經(jīng)從單純的行為分析走向教學(xué)認(rèn)知探討。如，有學(xué)者認(rèn)為“教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力”，反映了教師在長期的教學(xué)實踐中所積淀的對教學(xué)理念、知識、文化和行為的整體認(rèn)識。而從語言課堂教學(xué)來看，更是從傳統(tǒng)的單一行為分析走向“課堂互動語言認(rèn)知研究”。因此，如何從教師認(rèn)知的視角來探討師生互動行為則是后續(xù)研究需密切關(guān)注的問題。

作者介紹：杜永強，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院（315211）；陳柏華，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士（315211）。

愛的互動作文 篇7

上周我和媽媽一起學(xué)習(xí)關(guān)于愛的語言和如何表達愛，下面是我和媽媽之間愛的互動,,我想記錄下這個時刻。

媽媽對寶貝說的話：

1/寶貝，你愛笑開朗的性格，讓我每天都充滿陽光。

2/寶貝，你認(rèn)真畫畫的樣子真美。你畫的哪吒讓我驚艷。（她說畫的是內(nèi)疚的眼神。）

3/寶貝，你給我準(zhǔn)備的三八婦女節(jié)禮物和生日禮物都讓我感動。

4/寶貝，日常生活中有你的陪伴，讓我不再孤單。

5/寶貝，媽媽愛你！比心！

寶貝對媽媽說的話:

1/我的女神，謝謝你帶我去旅行和逛商場。

2/我的女神,謝謝你經(jīng)常給我買書，陪我看書。

3/我的女神，謝謝你幫我檢查作業(yè)，幫助我學(xué)習(xí)。

4/我的女神，謝謝你為我洗衣服和做飯，你做的可樂雞翅和鹵雞很好吃。

5/我的女神，謝謝你一直信任我，經(jīng)常鼓勵我。

愛的互動作文 篇8

一、活動前言：

為深入貫徹落實黨的十八大精神，加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作，增強學(xué)生工作的針對性、實效性和感染力，不斷提升我校學(xué)生工作科學(xué)化水平，堅持用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)生工作，按照“建新校、強內(nèi)涵、惠民生、促和諧”協(xié)調(diào)發(fā)展的總要求，堅持以育人為中心，牢固樹立以人為本,“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的理念，增進輔導(dǎo)員、班主任一線學(xué)生工作者與學(xué)生彼此間的理解、信任，保證大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生工作能夠更加深入細致的開展。經(jīng)研究決定，在輔導(dǎo)員和班主任中舉辦第三屆“相識相知”活動。

二、活動主題：

師生互動，和諧共處。相互學(xué)習(xí)，共同進步。

三、活動目的：

深入貫徹落實黨的十八大精神，增進輔導(dǎo)員、班主任一線學(xué)生工作者與學(xué)生彼此間的理解、信任，加強學(xué)生工作者和學(xué)生的交流，增進理解和信任，融洽師生關(guān)系。堅持“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的理念，保證大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生工作能夠更加深入細致的.開展。

四、主辦單位：

1、高度重視。各院系要高度重視，認(rèn)真組織輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生參與，結(jié)合本院系專業(yè)特點，制定切實可行的配套活動方案，確保此次活動真正落到實處。

2、精心組織。輔導(dǎo)員、班主任要積極開展調(diào)查研究，加強與學(xué)生的交流，增進了解和信任。各院系要注重活動材料的收集及保存，為后期匯報會做準(zhǔn)備。

3、保證質(zhì)量。開展第三屆“相識相知”活動要注重質(zhì)量，力戒形式主義，在內(nèi)容上注重創(chuàng)新、形成特色，屆時學(xué)生處將組織專人參與各院系“相識相知”活動，各院系“相識相知”開展情況將納入學(xué)生工作量化考核。

4、認(rèn)真考評?；顒右笥蟹桨?、有過程、有效果。各院系根據(jù)實際情況作出活動安排，并對組織實施情況及時進行總結(jié)和完善，形成長效機制。

八、參賽對象：

洛陽師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院電氣工程及其自動化二班全體學(xué)生及班主任、輔導(dǎo)員等老師。

Ⅰ.宣傳階段：加強對“相識相知”活動的宣傳，通過動員會、壁報、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)等形式廣泛宣傳這一活動的重要意義，充分調(diào)動輔導(dǎo)員、班主任以及學(xué)生的參與積極性。

Ⅱ.場地布置：由班長及組織委員提前看好天氣及行程路線，由生活委員負責(zé)布置，突出本次活動的主題，師生互動，和諧共處。相互學(xué)習(xí)，共同進步。

Ⅲ.活動環(huán)節(jié)：

（一）學(xué)生先進場排好隊，老師進場的時候，學(xué)生鼓起熱烈的掌聲，老師進場面向?qū)W生排成一縱隊。學(xué)生向全體老師問好：“老師好，老師您辛苦了?！崩蠋焸冋f：“同學(xué)好，大家好才是真的好?！崩蠋熞唤M，同學(xué)們以寢室為單位成組。

（二）放風(fēng)箏。比賽哪組最先把風(fēng)箏放飛。（風(fēng)箏自帶，每組最少一只）

（三）唱歌。老師先唱一首歌，然后點一組同學(xué)唱歌。這組同學(xué)唱過后點另一組同學(xué)唱歌，不能點上一組。

（四）成語接龍。每組出一個代表。由老師出第一個詞，然后依次對出接龍的成語（同組人可以給提示，以代表說的成語為準(zhǔn)）。接不出的全組做俯臥撐或蹲起20個。然后由下一組出成語。

（五）分享感受。老師以及兩名同學(xué)（來自不同組）分享這次活動的感受，并且對老師或者班干部的工作提出寶貴意見。

（六）領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)發(fā)言。物理與電子信息學(xué)院輔導(dǎo)員趙娜老師進行賽后總結(jié)

十、注意事項：

1.各個任務(wù)要及時完成，責(zé)任到人。

2.各組員之間親密合作，各個負責(zé)人要加強聯(lián)系。

3.活動過程切實采取公正、公開、公平的原則。

愛的互動作文 篇9

為響應(yīng)國家推廣普通話的號召，夢翔浪潮實踐隊在外村塘小學(xué)以師生互動的形式開設(shè)了普通話培訓(xùn)課。

外村塘小學(xué)位于湛江市洋青鎮(zhèn)，這里的'人主要以當(dāng)?shù)氐姆窖岳字菰挒榻涣髡Z言，據(jù)了解，外村塘的絕大部分老師仍然用雷州話授課，這十分不利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生普通話水平的提高。夢翔浪潮實踐隊針對這種情況特意開設(shè)了普通話課程，隊員為了提高課堂教學(xué)的有效性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了以“主動交流為主，被動接受為輔”的普通話教學(xué)方式，使課堂教學(xué)真正成為“師生互動”的平臺。

為了提高小學(xué)生使用普通話交流的積極性，鼓勵他們勇敢地用普通話交際，夢翔浪潮實踐隊隊員走下講臺，與學(xué)生進行了面對面的交談。特別是副隊長符海杰，親自走下講臺與小學(xué)生打成一片。這不僅使課堂教學(xué)的氣氛變得更加和諧，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)普通話的興趣更加高漲，真正讓小學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)普通話的樂趣。

推廣普通話是中國現(xiàn)階段教育的重任，此次普通話培訓(xùn)模式不僅響應(yīng)了國家的號召，也體現(xiàn)了夢翔浪潮實踐隊勇于創(chuàng)新的精神，為大學(xué)生三下鄉(xiāng)實踐樹立了良好的模范形象！

愛的互動作文 篇10

“曾是媽媽懷里，歡唱的黃鸝。曾是爸爸背上，盛開的野菊。捉一只蝴蝶……”看到這首詩，我真太羨慕這些鄉(xiāng)下的孩子了。要是能與他們互換一天那該多好啊！

我突發(fā)奇想，讓城里的孩子和鄉(xiāng)下的孩子互換一天，互相體驗一下各自的生活。時間就定在每年的8月25日。這天我們城里的孩子一早來到鄉(xiāng)下，走在鄉(xiāng)間小路上，采摘各種美麗的野花，鄉(xiāng)村的風(fēng)撩起我們的衣裳；中午，我們跳到小河里，與小魚、小蝦比賽游泳；下午我們到小池塘邊釣魚、捉蝦；到了晚上，我和小伙伴們爬上高高的草垛子上，數(shù)天上的星星。這天鄉(xiāng)下的孩子來到城里，他們認(rèn)識了什么琳次接比的高樓大廈；什么是信息時代的互聯(lián)網(wǎng)；什么是琳瑯滿目的商品；什么叫火樹銀花。無論是城里的孩子，還是鄉(xiāng)下的孩子個個臉上洋溢著快樂地微笑，他們盡情地享受著“城鄉(xiāng)互動節(jié)”給他們帶來的快樂。

啊，“城鄉(xiāng)互動節(jié)”真好！

愛的互動作文 篇11

音樂課上課的鈴聲響起來了，劉老師邁著輕盈的步伐，打開了教室的門，走進教室，站在我們的面前。

我們今天要新學(xué)一首歌，這首歌是軍民大生產(chǎn)。我們先來學(xué)學(xué)這首歌的歌譜。我們認(rèn)真地學(xué)著，不一會兒就已經(jīng)熟悉這首歌的旋律了。

“好，現(xiàn)在我們開始學(xué)習(xí)歌詞?！眲⒗蠋熣f著。“解放區(qū)那么嗬咳?！薄敖夥艆^(qū)那么嗬咳。”劉老師唱一句，我們跟一句。學(xué)了幾遍總算是會唱了。劉老師替我們領(lǐng)唱，我們只唱標(biāo)有“齊”字的那幾段。我們開始唱了“嗬咳……嗬咳……西里里里……”

唱的總算不會五音不全了，贊揚聲如雨點般落到了我們身上。我們唱得更賣力了，那聲音“響徹云霄”，使我們在座的各位臉漲得通紅。那紅的就像成熟的紅桃，水嫩而透紅。

窗戶外的樹枝在風(fēng)中搖搖晃晃，隨風(fēng)舞蹈；鳥兒也一展歌喉，隨著我們一起。我們和窗外的一切都融化在這音樂中，流連忘返。

我的歌聲雖然比不上著名歌手唱的，但使人心曠神一。難免有些遺憾，隨著老師遠去的身影，我想“下次一定要更加認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂！”