2024部編六年級語文下冊教案

時間過得太快，讓人猝不及防，又將迎來新的工作，新的挑戰(zhàn)，立即行動起來寫一份教學計劃吧。好的教學計劃都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的部編版小學六年級下冊語文教學計劃，歡迎閱讀與收藏。

2024部編六年級語文下冊教案 篇1

知識目標：

理解課文內容，掌握文章中短句的運用及排比句、感嘆句的作用。

能力目標：

學生能在課堂上發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的表達能力。

情感目標：

感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量，

教學重難點：

通過對文章的朗讀、分析揣摩，感悟文章的情感。

教學方法：

提問法、教授法

教學用具：

多媒體

教學課時：

1課時

教學準備：

教師：下載有關“安塞腰鼓”的畫面、和范文朗讀片段。

學生：聽歌曲《黃土高坡》的錄音，體會濃厚的黃土高原情結。查找“安塞腰鼓”的歷史資料。自讀課文，掃清文字障礙，給生字詞注音釋義。

教學過程：

一、導入

1、導入語：一曲激昂高亢，展現西部人民壯志豪情的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。(多媒體展示黃土高原的地圖)這里是黃帝軒轅氏書寫華夏民族第一部史詩的地方，這里的子民自古以來就在和惡劣的自然環(huán)境抗爭，在數千年的抗爭，產生了許多展現著西部粗獷，豪放的民風民俗的藝術形式。今天，我們文化之旅的腳步將隨著劉成章先生的生花妙筆踏上這片黃土，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓!(出幻燈片)談到天下第一鼓，同學們最想知道什么呢?(提問三四個同學，問題留到課尾解決)

2、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。

3、學生談觀感。教師從以下方面適當引導；

①安塞腰鼓，它產生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

③通過觀看視屏同學們對安塞腰鼓的感受是什么?(雄偉，氣勢磅礴等等)老師在黑板上寫出關鍵詞。現在同學們帶著對安塞腰鼓的感覺我們一起來看劉成章先生是怎樣用文字開描寫《安塞腰鼓》的。

二、學習新課

初讀課文，整體感知

1、知內容。學生快速瀏覽課文，用“......的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子；用文中的內容。

2、明結構。說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。(好一個安塞腰鼓)這是文章內容與結構上的核心句。

精讀文章，品味語言

1、尋美點。

學生自由朗讀，找出自己認為美的句子。(教師應適當提醒同學們用筆勾畫；及時表揚同學做的好的地方；教師下講臺走動觀察)。領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、在互動中體會文章感情，講解排比、反復等修辭手法，掌握文章主旨。

①請同學們起來說說找出的優(yōu)美句子。重點講解運用排比、反復的句子(包括情感、重讀、效果)。講解后請一個同學讀，再全班齊讀，再放錄音。讓同學們在對比中體會文章的感情。如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

②出除了鼓聲，作者還描寫了后生們的動作。重點講解“搏擊”一詞，與其他描繪打鼓的動詞(打擊、敲打)相比，作者為什么要用“搏擊”，這體現了后生們的頑強的生命力。與安塞腰鼓的發(fā)源地——黃土高原聯系(搏擊腰鼓、更搏擊貧瘠、搏擊艱難的生存環(huán)境)。讓同學們體會文章的主旨。(出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處)

③回頭看，安塞腰鼓不僅僅是寫腰鼓，還寫人、寫環(huán)境、寫土地。(老師點明主旨)

④要求同學們找出最能體會作者情感的句子(提問)。講解反復的修辭手法(情感效果、在全文中的作用)同學讀、全班讀、錄音機讀。比較學習，體會情感。

⑤短句和感嘆句的運用。(為了傳達勃發(fā)的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學生找出自己喜愛的短句，感情朗讀。)

⑥播放“忘情了，沒命了”放錄音，同學們齊讀，體會作者情感。老師引導，適當總結。

⑦再看安塞腰鼓視屏。讓同學們感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同學的體會。

⑧回答剛開始的問題。(通過剛才的學習，同學們的疑問解決了嗎?解決了，請一個同學起來回答；沒解決，老師引導總結)

布置作業(yè)：

A、兩部分的“靜”有沒有不同?

(第一部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。)這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?(以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第-部分形成前后呼應。)

B、請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

板書設計：

安塞腰鼓劉成章

意蘊美形式美生命的力量陽剛之美

2024部編六年級語文下冊教案 篇2

教學目標：

1、瀏覽課文內容，能用簡短的話語介紹書中提到的幾種出行方式。

2、激發(fā)學生對科學的探索和熱愛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

教學重難點：

了解四種出行方式，感悟科學對我們生活的改變，激發(fā)學生對科學的探索和熱愛。

教學時間：

1課時。

教學準備：

師生共同搜集有關本課的資料。

教學過程：

一、揭示課題，激發(fā)興趣。

1、教師板書“怎樣出行”：同學們，現代人們出行主要靠哪些交通工具呢?

2、學生自由說說。(步行，自行車，摩托車，汽車，火車，輪船，飛機等)

3、教師激趣導入：隨著科學技術的不斷發(fā)展，你們想象過未來的我們會怎么出行嗎?今天我們就穿過時間的隧道，到我們的未來去看看我們的出行工具吧!(補充完整課題)

二、學生自瀆，理解內容。

1、教師引導學生回憶自主閱讀課文的方法。

2、教師提出要求，學生按要求自學課文。

(1)、讀通、讀熟課文。

(2)、思考：課文介紹了那幾種未來的交通工具?請用簡短的語句介紹這些未來的交通工具。

(3)、邊讀邊想，把你的感受旁批在邊上。

3、教師巡視指導。

三、集體反饋，理解內容。

1、教師出示下列詞語，檢查學生的認讀情況。

聯袂、媒體、涅蘭、隧道、包括

2、指名反饋：課文介紹了哪幾種未來的交通工具?

3、引導學生在小組內介紹這四種交通工具。

4、指名學生在小組內介紹這四種交通工具。

5、教師小結：依據科學，科學家們暢想著未來的出行方式，有”海底列車“、”地下飛機”、“公交飛碟”、“飛行汽車”等等。這些并不是胡思亂想，是有科學根據的，也是可以實現的。那么科學家們?yōu)槭裁匆l(fā)明這些交通工具呢?現在的交通工具有什么不足，而未來的交通工具又有什么優(yōu)勢呢?

6、集體交流反饋，教師進行引導、歸納。

7、教師小結：雖然我們現在的交通工具已經很發(fā)達、便捷，但是仍然不能滿足科學的日益發(fā)展給人們帶累的生活變化。利用科學依據，創(chuàng)造出更先進的交通工具是科學家一直期盼和探索的目標。

四、拓展延伸，大膽想象。

1、指名說：你最喜歡文中的那種交通工具，為什么?

2、教師引導學生展開想象：如果你們都是科學家，你們想創(chuàng)造出怎樣的未來交通工具呢?

3、學生思考后，教師指名反饋，并進行簡單的介紹。

五、課堂小結

同學們大膽的想象是實現夢想的開始，但是夢想的實現還得依靠科學的支持。希望你們努力學習，將這些大膽的設想變成美好的現實。

六、作業(yè)

有感情的朗讀課文，向自己的父母介紹未來的交通工具。

《未來我們怎樣出行》教學反思

自我評價：

本篇課文重在了解“海底”列車、“地下“飛機、”“公交”飛碟、“飛行”汽車這四種未來的交通工具，并引導學生想象我們未來的出行方式。本節(jié)課教學設計合理，課件簡明，重點突出;學生積極性較高。但在時間的把握上不夠準確，對學生的評價語較單一，需要豐富課堂評價語言。

信息技術應用方面的課堂表現亮點：

除了課件出示的圖片外你，在鞏固練習部分，我給學生幾分鐘的時間思考，讓學生暢想并畫出他們心中未來出行的方式，并通過投影儀展示給大家，學生的回答讓我很驚喜，學生豐富的想象力感染了我。

一個女生回答：“我發(fā)明的是一種會飛的公交車，輕便。能減輕交通擁擠的現狀?！?/p>

一個男生回答：“我發(fā)明的是一種能進入太空的公交車，上面有避雷針、螺旋槳帶動、濕度每小時1000千米。我想帶著大家去太空遨游?！蔽艺f：“等你發(fā)明出來要去太空遨游時，要記得帶上我呀。”

還有一位男生說：“我發(fā)明的是’飛魚’，它有魚的形狀，能利用太陽能出行的汽車，它能儲存太陽的能量，在陰天能把儲存的能量發(fā)揮出來，保證汽車在陰天也能照常出行。還能減少汽車尾氣對大氣的污染。”

2024部編六年級語文下冊教案 篇3

教學目標

1．培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。

2．了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。

3．初步了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰(zhàn)勝困難頑強生存的積極生活態(tài)度。

4．通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

教學重難點：

在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神。

教學過程

一、揭題：

1、談話導入。

2、簡介作者笛福。

二、看圖片回顧小說內容。

三、讀故事梗概，概括主要內容。

（板書）魯濱遜：冒險生活荒島余生返回英國

四、交流精彩情節(jié)，感悟人物精神。

1、魯濱遜流落荒島，遇到了哪些困難？

2、魯濱遜靠著什么克服了這些困難，在島上生活了將近28年？

3、小說那些地方可以體現出魯濱遜堅忍不拔的精神、樂觀向上的態(tài)度、豐富的知識與技能？（可以是一個動人的情節(jié)、也可以是一段動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫。）

▲身處不幸的處境，將好處與壞處對比起來看

▲造船、做各種生活用品花費的時間長

▲選址建房

▲種植小麥

五、交流學生摘錄的優(yōu)美句段，并談談感受。

說說魯濱遜這個人物形象給了你什么啟示？

六、小結。

2024部編六年級語文下冊教案 篇4

教學目標

1.會認2個字，會寫6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，了解“指尖的世界”的含義。

4.理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工作者的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。

教學重點

1.掌握難認、難寫字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，了解“指尖的世界”的含義。

教學難點

理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工作者的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。

教學準備

背景資料、圖片、配樂等。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.師：有一群孩子，他們因為先天的或后天的某些原因，永遠告別了光明與色彩，一生籠罩在黑暗中。（教師一邊敘述一邊播放有關盲童的錄像資料）

他們原本以為自己的生活永遠也不再有希望，但是善良的人們?yōu)樗麄儬I造了一個美好的環(huán)境，帶他們在“指尖的世界”里重新找到希望。

板書課題：指尖的世界

2.齊讀課題，生質疑。

二、初讀課文，感知內容

1.生自由讀課文。

提示：（1）讀準確，讀通順。

（2）初讀了課文，你知道了什么？

2.檢測初讀情況。學習會認字。

3.再讀課文。復習會認字，學習會寫字。

提示：（1）讀流利，知內容。

（2）說說課文是按什么樣的順序敘述的？

生再讀課文，把課文分為三個部分，理清脈絡。

三、品讀課文，走近“指尖的世界”

出示閱讀提示：找到文中最打動你的段落，做上記號，讀一讀，在腦中想象出畫面。

1.學生默讀課文。教師巡視，了解學情。

2.全班交流。（學情預設，重點指導朗讀及體會）

（1）“雖然孩子們看不見陽光，看不見綠樹，看不見日日進出的朱紅色校門和里面一片多彩的天地……但是，他們體會到了，身上那暖暖的感覺是太陽給的；走近那些小樹，能聞到葉子的清香；靠近花園，能聞見花的香甜；他們知道，操場的盡頭有一個音樂噴泉，那里有美妙的音樂和歡快的水珠一起舞蹈。”

這段話用一系列的排比，用看不見與能聞、能聽的對比，表現出盲孩子們在學校生活的快樂。學生對這種快樂可能較難理解，在指導朗讀時，教師可聯系課前他們查找的資料及之前觀看的錄像，兩相對比，讓學生明白在盲人學校里的孩子也是快樂的。

練習用“雖然孩子們看不見……但是，他們……”說話。想象盲孩子們在學校的其他生活情形，再指名朗讀。

（2）“學校里有琴房，琴聲悅耳，一個孩子正陶醉在音樂里。他的指尖輕快地在黑白琴鍵上移動，演奏心中已十分熟悉的曲譜。對喜歡音樂的盲孩子而言，音樂是另一個世界，一個自己創(chuàng)造的完美世界?！?/p>

提示：他可能在想什么？如果此刻你在他旁邊，你有什么問題想問問他嗎？

有感情地讀讀這段話。

（3）“有時，孩子們還玩兒足球。足球是特制的，里面裝著鈴鐺，滾動時發(fā)出清脆的聲音。孩子們跑幾步，停下來聽聽，再跑幾步，咿咿呀呀地交換意見。比賽時，他們在球門上掛上風鈴，叮叮當當的聲音，指引著他們投入地奔跑?！?/p>

聯系學生踢足球的經驗理解：正常人踢足球不難，可是對于盲童來說，奔跑就很困難了，更何況去踢球。但是他們克服了這些困難，而且玩得非常開心。讓學生體會盲孩子因為自己也能踢球而產生的自豪感、快樂感，想象畫面，激情地朗讀。

四、布置作業(yè)

畫出文中含義深刻的句子，試著自己理解。

第二課時

一、質疑導入

1.文中哪些地方你讀不懂？

2.生質疑。

3.教師梳理，能夠由學生互相解答的不必講解，難懂的準備討論。

二、深入理解，走進“指尖的世界”

1.“所幸的是，總有善良的人們愿意給他們營造一個美好的環(huán)境；他們相信，無法驅走黑暗的時候，美好的心靈更是可貴的明燈?！?/p>

“善良的人們”指的是那些關愛盲人的人，為盲人教育工作奔走奉獻的人?！懊篮玫男撵`”指對生活充滿自信、樂觀、積極向上的心。

（課件：補充西藏盲人學校德籍女校長的資料以及這篇課文的創(chuàng)作背景，再讓學生結合生活實際談談，感受他們善良美好的品質，受到思想的熏陶。）

師：帶著對他們的崇敬贊美之情再讀一讀這句話吧！

2.“厚厚的盲文課本，由許許多多凹凸的小點組成。孩子們靜靜地讀著，指尖靈巧地移動，仿佛走在通向光明世界的長廊里。”

“長廊”指什么？學校。板書：學校

為什么把學校比作一條長廊？

理解：學校就是教育孩子認識世界，走向生活的長廊。

課題為“指尖的世界”，現在你如何理解？

盲孩子失去眼睛，他們看不見，他們最直接地感知事物、生活的方式就是觸摸。通過雙手讀書學習，彈琴畫畫。對于常人來說，世界在我們的眼里，而對于他們來說，世界在他們的指尖上。

3.“但若是每一日，他們的快樂與信心都多一點兒，那么，他們便會在都市的轉角、在樹梢送來的微風中、在生命的一站與另一站之間，看到曾經想過或未曾想過的世界與光影?！?/p>

“都市的轉角”“樹梢送來的微風”“生命的一站與另一站”指什么？

指的是生活的每一個角落，每一個細節(jié)。

他們“曾經想過”什么呢？而他們“未曾想過的世界與光影”又指什么呢？

學生自由發(fā)言。盲孩子雖然看不見這個多彩世界，但在他們生活的每一個角落，或許是路人的幫助，或許是清晨涼爽的微風，依然能讓他們感知到這個世界的美。體會這句話告訴我們：對生活要充滿信心，要有樂觀的心態(tài)。

板書：自信、樂觀

幸福的生活

三、擴展延伸

1.思考：讀了這篇課文你想到了什么？有什么想說的？

可以談向盲孩子學習樂觀、自信地面對學習與生活；可以談盲人成功的事跡……

2.總結：只要對生活充滿信心，并為之努力，每個人都能實現自己的夢想。

四、布置作業(yè)

1.復習會寫字。聽寫。

2.寫下你讀后的感想。

3.積累課文中的好詞好句。

4.寫一條公益廣告，號召人們加入到關愛殘障人的行動中來。

2024部編六年級語文下冊教案 篇5

教學目標：

1、認識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“摸瓜”和“送瓜”時的動作、表情、心理活動的描寫，體會人物的情感變化。

3、閱讀課文，使學生懂得要珍惜別人的勞動成果，做錯事要勇于主動承認錯誤。

4、收集身邊的小故事，從故事中感悟道理。

教學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，體會人物的情感變化，感悟道理。

2、能結合生活中自己身邊的小事談感受。

教學方法：

自讀感悟，讀說結合。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激情引趣、導入新課

1、同學們，喜歡吃西瓜嗎？談一談吃西瓜的感受吧！今天我們就來學習一篇有關西瓜的文章。

2、板書課題——摸瓜。

二、自讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、默讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？

3、再讀課文，理清文章思路。

三、精讀課文，體會情感變化

1、讀課文，體會小伙伴想出辦法摸瓜時的高興心情。

2、默讀“摸瓜”部分，畫出表現人物的動作、表情、心理活動的句子，體會當時的心情。

3、為什么送瓜？體會情感變化。

四、擴展延伸，練習說話

1、文中的人物給你留下什么印象？

2、如果換作你，你會怎么做？說一說。

五、作業(yè)

1、認讀生字。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計：

準備摸瓜

摸瓜摸瓜經過鄉(xiāng)情淳樸

往回送瓜人情濃郁

請我們吃瓜

2024部編六年級語文下冊教案 篇6

課時目標

1.讀課文，了解魯濱遜在荒島創(chuàng)造條件、謀求生存的非凡經歷，學習寫梗概的方法。

2.探究魯濱遜能在荒島上生存下來并且生活得很精彩的原因，感悟魯濱遜面對困難時積極樂觀的人生態(tài)度。

3.激發(fā)課外閱讀整部作品的興趣，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的大無畏精神。

要點把握

1.了解魯濱遜的歷險經歷，體會其內心想法，感知人物形象，學習他頑強、樂觀的精神。

2.培養(yǎng)細讀文本的習慣，學會正確的閱讀方法，激發(fā)閱讀課外書的興趣。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.回顧內容，加深理解。

指名說一說《魯濱遜漂流記》這部小說的主要內容。

（教師課件出示提示。）

通過閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的故事梗概，我了解到這部小說主要寫了魯濱遜在一次航海中________，漂流到________。為了生存，他________，最后________。

2.學生根據提示匯報，師生共同評價。

3.魯濱遜在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象。

4.教師過渡，導入新課。

過渡：正如同學們所說，魯濱遜是一個勇敢的航海家和冒險家，他在荒島上的經歷表現出他是一個勇敢堅毅、樂觀積極的人。今天這節(jié)課就讓我們跟隨作者的敘述，去具體感受他的這些品質。

二、研讀課文，重點探究

1.讀“梗概”，探究人物形象。

（1）指名讀第1自然段，其他學生找出概括魯濱遜性格特點的詞句。

預設：這段話位置特殊，在文中有特殊的作用。教師要讓學生明白這段話開門見山，介紹了魯濱遜愛好航海和冒險的性格特點，為后文寫他遇到困難并戰(zhàn)勝困難埋下伏筆。

明確：“喜歡航海和冒險”“碰到過許多危險”“一點兒也不畏懼”“希望走遍天涯海角”。

（2）品讀重點句子，體會魯濱遜的性格特點。

預設：“梗概”部分剩下的內容概括敘述了魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝困難，求得生存的經歷。在上節(jié)課初讀課文時，學生已用表格的形式概括了魯濱遜流落到荒島后遇到的困難及其解決困難的方法。教師在這里主要是引導學生在文中找到相關的語句，通過品讀句子來具體感受魯濱遜“喜歡航海和冒險”“碰到過許多危險”“一點兒也不畏懼”“希望走遍天涯海角”等性格特點。

①體會魯濱遜初到荒島的心情。

這是一個無名的、沒有人居住的荒島，到處是亂石野草。他又冷又餓，心里想：流落到這種地方，怎樣活下去呢？（魯濱遜身處孤島、瀕臨絕境，心中不免有些擔憂和惶恐。）

在船艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續(xù)搬到岸上。沒有淹死的一條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到一絲安慰。（即使面對絕境，哪怕是一絲的希望也讓魯濱遜感到高興。）

②從魯濱遜解決困難的行動中感受其品質。

困難一：無住所。

魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、有樹蔭、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。（魯濱遜在選擇容身之地時充分考慮了各方面的因素：有水源、有樹蔭、防野獸，體現了魯濱遜的聰明才干和堅強的意志。）

困難二：食物很快吃光了。

他每天或是拿著槍，帶著狗到森林里去打獵，或到海邊去捕魚，還把捕到的活山羊畜養(yǎng)起來。

他用這點兒麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。

（魯濱遜為了生存下去，想到了各種辦法來解決食物問題。由此可見魯濱遜是一個堅韌不拔、不畏艱難，能靠智慧解決困難的人。）

困難三：野人襲擊。

魯濱遜在恐懼之中開始考慮怎樣對付這些可能出現的野人。（魯濱遜迎難而上，勇敢地面對現實，想辦法戰(zhàn)勝危難。）

魯濱遜決心救下這個逃跑的野人，于是他開槍打死了追趕他的另外兩個野人。（魯濱遜敢想敢做。）

困難四：發(fā)現英國船只叛亂

魯濱遜和“星期五”救出了船長，船長愉快地答應帶他們回英國去。（勇救船長，體現了魯濱遜的機智勇敢。）

（3）教師小結。

小結：面對惡劣環(huán)境的挑戰(zhàn)，魯濱遜沒有絕望和妥協(xié)，而是勇敢地面對現實，用頑強的毅力和勤勞的雙手同困難作斗爭，創(chuàng)造了不朽的傳奇。他的這種在絕境中樂觀向上、勇于拼搏、機智勇敢、堅持不懈的精神值得我們大家學習。

2.讀節(jié)選片段，把握人物形象。

（1）教師出示閱讀提示，引導學生閱讀。

過渡：這個節(jié)選片段主要講述了魯濱遜初到荒島時的生活狀態(tài)和他面對現實的思考。請大家朗讀這個片段，思考以下幾個問題。（課件出示問題。）

①魯濱遜克服了哪些困難？

②他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？

③你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？

（2）學生帶著問題讀選文，在文中圈點批注。

（3）學生分組交流討論，感知人物形象，教師相機指導。

（4）小組派代表在班級匯報，教師整理匯報結果。

匯報展示：

①魯濱遜克服了哪些困難？（身陷孤島，生活憂傷寂寞；在島上缺少必要的工具，干什么都困難重重。）

重點句子：我現在處在一個令人憂傷的、沒有言語交流的生活場景中，也許這種生活在世界上是前所未聞的。

明確：這句話是魯濱遜在孤島上生活的寫照。他所要過的生活“在世界上是前所未聞的”，他的心情是憂傷的。一個人置身于孤島，魯濱遜面對的困難除了吃穿住的窘迫，還有內心的孤寂和絕望，這是他能否在島上活下去的關鍵。他認識到了這一點，就能更好地戰(zhàn)勝這些困難。

我?guī)缀趸艘荒旯し虿磐耆贾煤梦夷瞧脰艡趪饋淼男⌒〉淖∷?/p>

我花了好長的時間才砍下那些木材，并且在林子里加工好，但是把他們運回家去的時間更要長得多。所以我需要花兩天時間砍成一根木樁，把它運回家，在第三天才把它打進地里。

明確：這些句子表明魯濱遜每完成一件事都要付出非常多的時間和精力，我們可以從中感受到魯濱遜具有頑強的毅力和肯吃苦的精神。

②他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？

預設：這個問題是本課教學的重點和難點。教師應以選文后半部分為依據，重點引導學生分析魯濱遜面對現實情況時心理產生的變化，探究他列出“壞處”和“好處”的作用，并結合自己的實際情況深刻感悟魯濱遜從自己的不幸處境中得出的經驗教訓的現實意義。

A.文中表明魯濱遜心理變化過程的句子：我的理智現在已經逐漸能夠控制我的沮喪心情，我開始盡可能地安慰自己，把我遇到的兇險和幸運作個對比，使自己能夠心平氣和。

B.魯濱遜列出“壞處”和“好處”的作用。

明確：首先給魯濱遜帶來了勇氣，使他清楚地認識到自己還沒有完全處于絕境；其次，這也使魯濱遜能夠知足安命，不再抱怨眼前的一切，接受現實，積極樂觀地謀求生存；再次，他通過對照得到心理安慰，得到了要頑強活下去的理由。

C.理解魯濱遜得出的經驗教訓。

相關句子：總的說來，這是世界上少有的叫人受盡折磨的處境，但是其中也有一些值得寬慰的東西。

在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。

明確：這兩句話集中體現了魯濱遜積極樂觀的精神，他的這種做法啟示我們：人生不可能一帆風順，當我們遇到不利環(huán)境的時候，就要像魯濱遜一樣直面現實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作斗爭的信心。

③你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？

明確：魯濱遜是一個不屈服于命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態(tài)，努力改變不幸的命運；他是一個善于調整心態(tài)的人，他經歷了三次心態(tài)調整，逐漸解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題；他是一個不怕孤獨的人，他與貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實；他是一個以苦為樂的人，盡管島上條件極差，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；他是一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而是熱情地投入實際生活中去。

（5）學生有感情地朗讀選段，邊讀邊感受魯濱遜這個人物形象的特點。

三、讀寫結合，學有所獲

1.師生共同探究寫法。

（1）通過比較“梗概”和節(jié)選片段在表達上的不同，引出第一人稱敘述。

預設：學生通過朗讀能很容易發(fā)現“梗概”和節(jié)選片段在表達上的不同。最明顯的不同是人稱不同--“梗概”采用第三人稱，節(jié)選片段采用第一人稱。由此導致的語言風格不同——“梗概”采用概括性描述，語言簡練；節(jié)選片段的語言生動、形象，有較多的細節(jié)描寫。兩者的差別正顯示了第一人稱敘述的好處。

（2）教師引導學生了解第一人稱敘述。

方法點撥：所謂第一人稱敘述，即行文中作者以“我”（或“我們”）的身份和角度展開敘述，直接向讀者敘述所見、所聞、所想、所感。這個“我”可以是作者自己，也可以是作品中的人物。采用第一人稱進行敘述，有助于作者或人物思想感情的抒發(fā)、內心活動的描寫，增強文章的真實性和親切感。

（3）學生通過朗讀自主感悟第一人稱敘述的好處，并在討論交流中加深理解。

2.學生嘗試運用。

（1）教師出示一個以第三人稱敘述的片段。

（2）學生運用第一人稱改寫這個片段。

（3）對比閱讀，感受第一人稱寫法的好處。

（4）教師小結。

四、課堂回顧，拓展閱讀

導語：面對人生困境，魯濱遜的所作所為顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱遜”已經成為冒險家的代名詞和千萬讀者心中的英雄。老師讀了這部小說后想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。”不知道同學們讀了原著之后會不會也有這樣的想法呢？

1.教師出示準備好的《魯濱遜漂流記》原著，激趣薦書。

師：《魯濱遜漂流記》是一部小說，本課中的“梗概”部分實際上是對小說進行了縮寫，原著的情節(jié)更加生動，描寫更加細致。如果大家有興趣，可以找來原著讀一讀，將會大有收獲。

2.教師推薦適合這本書的幾種讀書方法。

（1）過電影的方法。

讀書是把語言文字轉化成鮮活的形象與畫面，這是一個硬工夫，需要我們不斷練習。閱讀這本書時，可以在腦子里邊讀邊演電影，這樣可以讀得特別深入，真正做到入眼、入腦、入心。

（2）復述的方法。

我們讀到某個章節(jié)，會被書中的情節(jié)與人物深深地吸引，特別想與他人交流和溝通。那么，我們可以在各自的小組與同學，或者在家里與父母繪聲繪色地講一講所讀的章節(jié)，這樣還可以練習我們的口語表達能力，提高口語表達水平。

3.學生選讀某個章節(jié)，概括主要內容，再試著在小組內講一講。

五、摘抄積累，作業(yè)設計

1.摘抄自己喜歡的詞語和句子，豐富積累。

2.課外讀一部小說，嘗試著寫梗概。

3.完成本課對應訓練。

（同步鞏固練參見“世紀英才叢書--世紀英才好學案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）

板書設計

教學重點片段實錄

◆閱讀“梗概”，了解大意

（學生快速瀏覽“梗概”部分。）

師：讀了“梗概”后，誰能給大家說說這部小說的大概內容？

生：這部小說講了魯濱遜在海上遇險后流落到了一個荒島上，一個人過著艱難的生活的故事。

師：他為什么會流落到這個荒島上？他是怎樣生活的？最后結局怎樣呢？你能更完整地說說嗎？

生：小說講了一個叫魯濱遜的英國人，在一次航海中遇上大風，船翻了，漂流到一座荒無人煙的小島上。他戰(zhàn)勝了種種困難，在島上生活了二十多年。最后終于獲救，回到了英國。

師：你概括得比較完整，語句也很簡潔。從“梗概”中我們可以看出小說的重點部分是什么？

生：小說重點寫魯濱遜漂流到島上后遇到了很多困難，他想方設法克服了那些困難。

師：具體有哪些困難呢？ 他又是怎樣克服困難的呢？請大家再次默讀“梗概”，把魯濱遜遇到的困難及克服困難的辦法做上記號。

（學生快速默讀課文，圈點批注。）

師：同學們讀得很快，做的批注也很精彩，哪位同學能來說一說？

生：首先是沒有住的地方?！棒敒I遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、有樹蔭、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請求救援。”他在荒島上建房定居，等待救援。

生：還有吃的困難，魯濱遜先是從船上找到很多吃的東西，但因為從“破船上搬下來的食物很快吃光了，要想活下去，就得想辦法”。于是，“他每天或是拿著槍，帶著狗到森林里去打獵，或到海邊去捕魚，還把捕到的活山羊畜養(yǎng)起來。后來他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉”。他還把從船上搬來的麥子“撒在圍墻里，不久長出了嫩芽，后來結出了十幾個穗子。他用這點兒麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食”。

生：還有一點，就是孤獨，幸虧還有一條狗和兩只貓跟他做伴。

生：我覺得他最大的困難是恐懼。有一天，他發(fā)現了野人的腳印，擔心野人會來吃掉他，“于是他在住所前的空地上插下楊柳樁子，又將羊群分成幾個地方圈養(yǎng)”。后來，他再一次看到野人留下的生火的痕跡和滿地的人骨，他開始考慮怎樣對付這些可能出現的野人。

師：他有什么辦法可以解除孤獨嗎？

生：后來，魯濱遜救了一個被同伴追殺的野人，給他取名“星期五”。經過教化，這個野人成了他的好幫手。

師：現在，我們嘗試著把重點內容抽出來，再講一講小說的大概內容。

生：從前，有一個叫魯濱遜的英國人在海上遇險，漂流到了一個荒島上。為了生存，他用木頭和船帆搭帳篷。為了解決吃飯問題，他拿著槍到森林里去打獵，到海邊去捕魚，還把捕到的山羊畜養(yǎng)起來，并種了一些麥子。當發(fā)現島上可能有野人時，他想辦法對付野人，戰(zhàn)勝恐懼。二十六年后，他救了一個被同伴追殺的野人，給他取名“星期五”，并教化他，讓他成為自己的幫手。有一天，他倆看到附近停了一艘船，船長被綁架，他們便救下了船長，那個船長把他們帶回了英國。

師：同學們概括得很精準。魯濱遜在看似毫無希望可言的荒島上克服了重重困難，創(chuàng)造了生存的奇跡，說說這時他給你留下了怎樣的印象。

生：勇敢堅毅、樂觀積極，靠智慧解決困難等。

賞析：本教學片段中教師主要引導學生對小說的主要內容進行概括，經歷了一個“概括--揣摩--提升”的過程。首先，教師指導學生如何根據故事梗概具體而又準確地概括小說的主要內容；接著，引領學生回到梗概之中，具體感受魯濱遜經歷的困難和如何克服這些困難的；然后，圍繞故事的“起因、經過、結果”，有效地融合具體內容，進行再概括。經歷這樣的反復過程，學生的閱讀概括能力得到了實實在在的培養(yǎng)。

教學反思

這篇課文由“梗概”和節(jié)選片段兩部分組成，“梗概”主要講了魯濱遜是如何在荒島上歷險的，突出表現了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能干的特點；節(jié)選片段主要講了魯濱遜初到荒島時的生活情況以及他對現實的思考，重點表現了魯濱遜面對重重困難時積極樂觀的精神。這樣安排教材的目的是讓學生感悟到魯濱遜面對厄運時積極的人生態(tài)度，同時從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經歷中學會生存的道理。所以在講授本課時，我特別注意向學生滲透抓緊在學校學習的機會，強健身體，鍛煉意志，豐富知識，提高技能，增強生存能力和社會競爭能力的思想。從教學效果來看，學生不僅對此有較濃厚的興趣，而且能結合自身的實際情況來談感悟，這也正體現了世界名著的魅力所在。

2024部編六年級語文下冊教案 篇7

學習目標：

1．學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發(fā)的語句。

3．理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。

4．體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。

課前準備：

課前教師將《懷疑與學問》印發(fā)下來或做成多媒體課件。

教學過程：

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1．有很多同學特別崇拜科學家，能說一說你最崇拜的科學家是誰嗎？

2．你們知道科學家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？（學生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）

3．教師小結：縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現者、創(chuàng)立者，差不多都是從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。所以有人說過這樣一句話：真理誕生于一百個問號之后。（板書課題）

4．誰來談談你對這句話的理解？（學生自由發(fā)言。）下面我們來共同學習第20課，請同學們齊讀課題。相信同學們學過課文，對這句話會有更深刻的理解。

二、初讀課文，整體感知

1．學生自讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

2．出示詞語：

誕生 縱觀 漩渦 敏銳 追根求源 見微知著 鍥而不舍

洗澡 花圃推理 逆時針 司空見慣 無獨有偶 打破砂鍋問到底

（1）指名讀詞語。

（2）提出自己不理解的詞語，全班交流。

3．指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。

4．默讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來寫的，把這句話畫出來。

三、細讀課文，理清條理

1．認真讀課文，邊讀邊想課文每個自然段都寫了什么，給課文劃分段落。

2．學生交流段落劃分，說明分段理由。

3．教師對照板書進行小結：這篇課文思路特別明晰，作者開門見山提出自己的觀點，明確指出“真理誕生于一百個問號之后”這句話本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年來的科學技術發(fā)展史上，那些定理、定律、學說都是在發(fā)現者、創(chuàng)造者解答了“一百個問號之后”才獲得的，由此引出科學發(fā)展史上的三個有代表性的確鑿事例，之后對三個典型事例作結，強調這三個事例“都是很平常的事情”，卻從中發(fā)現了真理，最后指出科學發(fā)現的“偶然機遇”只能給有準備的人，而不會給任何一個懶漢。

四、布置作業(yè)，鞏固提高

1．熟讀課文。

2．抄寫生字新詞。

第二課時

一、細讀課文，交流感悟

1．認真讀課文，邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點的？從這幾個事例中你想到了什么？

2．全班交流，教師重點引導學生：這些事例是科學技術發(fā)展史上三個確鑿的事例，由此可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的現象中發(fā)現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。

3．你還能例舉出這樣的事例嗎？（學生可能會談到曾經學過的伽利略“兩個鐵球同時著地”的事例。除此之外，教師還可補充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個洲。）

4．課文中哪些語句令你深受啟發(fā)，作出標注。

5．交流令自己深受啟發(fā)的語句，說明從中受到的啟示，并練習有感情地朗讀有關語段。

二、再讀課文，感悟寫法

1．默讀全文，邊讀邊想：這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上有什么不同？

2．小組交流。

3．全班交流，教師點撥：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點，例舉具體事實加以證明。這樣的文章叫做論說文，也叫做議論文，不同于我們經常閱讀的記敘文。

三、拓展閱讀，隨文練筆

1．下面我們再來閱讀一篇論說文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點是什么?

懷疑與學問

顧頡剛

“學者先要會疑。”──程頤

“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”──張載

學問的基礎是事實和根據。事實和根據的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，一種是聽別人傳說的。譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險，那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實際的情形，只有靠自己親自去視察。做學問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據；但這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了。

我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了。我們信它，因為它“是是”；不信它，因為它“非”。這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學問的基本條件。我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話?最先見于何書?所見的書是何時何人著的?著者何以知道?我們又聽說“腐草為螢”，也要問問：死。

2024部編六年級語文下冊教案 篇8

總體來看，這個班的知識基礎處于顯的兩級分化，處于中間位置的學生寥寥無幾，有近二十多名學生基礎知識不太樂觀，典型的如班上的覃新朋、覃雪聰、羅添富和白榮星，基本書寫不成型，看書不識字。班上的大部分男生還沒有形成良好的學習習慣，平時放松自己，學習上和生活上皆如此，特別是特殊家庭的孩子，各方面表現要相對落后。為了讓學生在最后這個學期能學到更多的知識，現對本學期的語文教學做個計劃。計劃如下：

一、繼續(xù)培養(yǎng)學生的學習習慣：

1、繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣。

2、繼續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的'興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習慣。

3、繼續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習慣。

4、繼續(xù)培養(yǎng)專心聽別人講話的習慣；能夠當眾說話，聲音響亮、態(tài)度大方。

5、繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀學習、普通話

6、繼續(xù)培養(yǎng)認真完成作業(yè)的習慣；學會使用工具書，并養(yǎng)成習慣。

7、繼續(xù)培養(yǎng)學生修改作文和通過多種渠道學習語文的習慣。

8、繼續(xù)學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預習的習慣。

9、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。

二、本冊語文教學重難點：

1、教材分析：

本冊作為小學語文教材的壓卷之作，承上啟下，在教材序列中自有其特殊地位和功用，是不能忽視的一個考量參數。當我們研讀這一篇篇文質兼美的課文，會欣喜地發(fā)現，本冊閱讀教材均為難得的精品佳作。因此，在教學過程中要尤為注意。

2、教學重、難點：重點：

（1）抓好朗讀、背誦、復述和字、詞、句的基本功和訓練引導語言積累和運用。

（2）積累和運用是提高學生語言能力的主要途徑。因此本套教材把引導學生積累運用語言視為語文教學中的“重中之重”。

（3）突出朗讀、背誦、復述和字、詞、句訓練；單元練習中常設讀讀背背、說話、熟記、成語等練習。

3、難點：

（1）作文教學：我班同學的口頭表達能力欠佳，因此說話為難點之一。本冊的作文教材與課文配合巧妙從不同的角度實現了讀寫結合。要引導學生在原有的訓練基礎上向更高的層次延伸。本冊作文多種類型的作文訓練訓練面廣，有深度，是對全套教材的總結和概括。應教給學生方法以指導，提升學生的作文能力。

三、提高教學質量的措施：

1．充分利用課堂時間，盡量減少無關緊要的話，提高效率。

2．更多更好地使用談話討論等先進的教學方法，增進學生之間的交流，使學生相互啟迪，活躍思維，活躍課堂氣氛，增大信息量。

3．在課文教學中，切實做好“讀寫結合”。

4．改進習作教學，嘗試在較短的時間內完成習作，在課堂上即時反饋、修改。

5．注重說話練習創(chuàng)造多種機會使學生得到充分的鍛煉。六、教學進度：因為本學期時間比較短，又必須有充足的時間進行總復習，所以進度要抓緊。爭取在“五、一”節(jié)前完成本冊教學內容，“五、一”節(jié)假后進入總復習

2024部編六年級語文下冊教案 篇9

一、基本情況及學情分析

我班本學期共有學生20人，大多數都是民工子弟。通過五年的學習，大多數同學學習態(tài)度端正，學習習慣良好。

在語文學習中，多數同學上進心較強，為了取得好成績認真聽講，仔細作業(yè)，有著扎實的基礎知識。但仍有少數同學學習積極性不高，沒有自覺學習的習慣，不認真學習，作業(yè)拖拉，成績不理想。希望通過本學期的努力，從抓后進，保優(yōu)生入手，爭取讓我班的語文成績有所提高。

二、教材分析

本冊教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然、祖國在我心中、心靈之歌、珍愛我們的家園、初識魯迅、輕叩詩歌的大門、人與動物、藝術的魅力。綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。

三、教學目標

（一）總目標

1、有較強的獨立識字能力。本冊要求會寫120個字。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

4、積累語言，鼓勵運用。

5、把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

6、抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

7、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

8、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文30篇。

9、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

10、學寫讀書筆記和常見應用文。

（二）具體目標

第一組：

一是培養(yǎng)學生熱愛自然的美好情操；

二是引導學生體會作者如何進行觀察、如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受；

三是品味優(yōu)美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言的積累。

第二組：

一是讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。

二是讓學生通過多種途徑、多種形式感悟、表達自己的愛國情，強調語文的熏陶感染作用和培養(yǎng)學生的搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

第三組：

一是讓學生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。二是在讀懂課文的基礎上，學習作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。

第四組：

一是感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環(huán)境。

二是引導學生注意把握課文的主要內容，能運用“聯系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內容的理解。

三是鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。

第五組：

一是初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

二是感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

三是感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

四是懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

第六組：

一是通過搜集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。能搜集并按一定標準給詩歌分類。

二是能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

三是通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學寫童詩等活動，感受詩歌的魅力。

四是能寫簡單的活動總結。

第七組：

一是繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，體會課文表達的感情；

二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

第八組：

一是欣賞音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛藝術的情操；

二是學習作者是怎樣在敘事時展開聯想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的，學習作者表達感受的方法；

三是積累課文中的優(yōu)美語言，體會課文表達的感情；

四是從實際出發(fā)，根據各自條件，通過閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術。

四、教學重難點

（一）教學重點

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達。

3、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的`思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出判斷。

4、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。

5、學會理解和運用“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”等讀寫方法。

6、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。

7、能根據交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。

8、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

（二）教學難點

1、加強閱讀基本功訓練，指導學生發(fā)現語言規(guī)律，學習表達方法。

2、加強平時練筆的指導；讓學生學寫活動總結。

3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。

五、教學措施

1、認真落實各項教學常規(guī)工作。鉆研《新課標》、教材，精心備課、上課，認真、及時批改，及時反饋，單元過關。

2、實行分層教學，作業(yè)分層布置。好的學生側重能力型作業(yè)，如閱讀、課后習題、習作；學習有困難的學生側重基礎性作業(yè)，如聽寫，基礎，也適當布置少量的能力型作業(yè)。

3、以“雙主題閱讀”為重點，繼續(xù)開展自主閱讀。

4、讓優(yōu)秀小組長為我分憂解難。

5、加強對后進生的輪流輔導工作。課后，注意有針對性地對學生進行集體輔導和個別輔導，幫助學生及時復習好所學的新知識；認真、及時地批改學生的作業(yè)。

6、注重向別的老師學習，積極參加各種教研活動，豐富個人的教學經驗。

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