居安思危,思則有備,有備無(wú)患。優(yōu)質(zhì)課堂,就是幼兒園的老師在講學(xué)生在答,講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收,為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇,教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢?小編陸續(xù)為大家整理了教案設(shè)計(jì)(經(jīng)典9篇),供你閱讀參考,并請(qǐng)收藏本頁(yè)面!
《乙醇 醋酸》教案(一)
教學(xué)重點(diǎn):乙醇的化學(xué)式、物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)及應(yīng)用
教學(xué)難點(diǎn)?:甲醇、乙醇的化學(xué)式及燃燒的化學(xué)方程式
教學(xué)過(guò)程?:
【講解引入】
在世界面臨能源危機(jī)的今天,開(kāi)發(fā)利用乙醇(即酒精)作動(dòng)力燃料,正受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。有的國(guó)家把乙醇摻進(jìn)汽油里混合使用,稱為醇汽油,效率甚至比單用汽油還高。產(chǎn)糖量居世界第一的巴西,完全用乙醇開(kāi)動(dòng)的汽車,已經(jīng)在圣保羅的大街上奔馳了。所以人們把乙醇稱之為“綠色能源”。本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)人們稱之為“綠色能源”的乙醇。
【板書】第七節(jié) 乙醇 醋酸
一、乙醇 (俗稱酒精)
1、化學(xué)式:C2H5OH
2、乙醇的物理性質(zhì):
展示一瓶乙醇讓學(xué)生觀察其顏色狀態(tài),并聞氣味。
學(xué)生總結(jié)后板書:乙醇是無(wú)色透明的液體,有特殊氣味,易揮發(fā),易溶于水,能與水以任意比混溶。
3、乙醇的化學(xué)性質(zhì):可燃性
正是乙醇燃燒時(shí)放出大量的熱,所以人們把乙醇稱之為“綠色能源”。
【討論】怎樣證明乙醇的成分里一定含有碳元素和氫元素?
4、介紹乙醇的用途
【閱讀教材】總結(jié):燃料、消毒劑、化工原料、飲料。
介紹各種飲用酒中的乙醇含量及我國(guó)在釀酒方面的重大發(fā)明和悠久歷史,進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
5、甲醇 CH3OH 有毒!飲用少量能使人失明,多量則使人喪命。
可燃性:
二、醋酸
1、化學(xué)式:CH3COOH 學(xué)名:乙酸
【講解】醋酸就是因食醋中約含3―5%的乙酸而得名。
展示一瓶醋酸,讓學(xué)生觀察它的色、態(tài)、味。
2、物理性質(zhì):無(wú)色有刺激性氣味的液體,易溶與水和酒精。
[實(shí)驗(yàn)]5―13
3、化學(xué)性質(zhì):醋酸使紫色石蕊試液變紅,具有酸性。
[閱讀] 總結(jié)醋酸的'用途。
布置家庭小實(shí)驗(yàn):醋與蘇打或小蘇打反應(yīng)制取二氧化碳。用制得的二氧化碳進(jìn)行滅火實(shí)驗(yàn)。
【板書設(shè)計(jì)?】
第七節(jié) 乙醇 醋酸
一、乙醇 (俗稱酒精)
1、化學(xué)式:C2H5OH
2、乙醇的物理性質(zhì):乙醇是無(wú)色透明的液體,有特殊氣味,易揮發(fā),易溶于水,能與水以任意比混溶。
3、乙醇的化學(xué)性質(zhì):可燃性 “綠色能源”
4、乙醇的用途
燃料、消毒劑、化工原料、飲料。
5、甲醇 CH3OH 有毒!
二、醋酸
1、化學(xué)式:CH3COOH 學(xué)名:乙酸
2、物理性質(zhì):無(wú)色有刺激性氣味的液體,易溶與水和酒精。
3、化學(xué)性質(zhì):醋酸使紫色石蕊試液變紅,具有酸性。
4、用途
教學(xué)目標(biāo):
一、 品味課文清新自然、優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,體會(huì)作者如何通過(guò)景物描寫抒發(fā)游覽時(shí)歡愉的心情,熟讀成誦,從而得到美的熏陶,《滿井游記》教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、 學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察生活,準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫景物的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
欣賞本文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)設(shè)想:
一、課堂教學(xué)力求“激趣”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、有效地學(xué)習(xí)。
二、這是自讀課文,作為寫景小品,它精短饒有趣味,宜讓學(xué)生反復(fù)涵詠,力爭(zhēng)在課內(nèi)熟讀成誦,然后討論仿寫,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《滿井游記》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
三、教具準(zhǔn)備:多媒體電教平臺(tái)、《滿井游記》教學(xué)軟件
四、課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、引人課文,簡(jiǎn)介作者,學(xué)生默讀閱讀提示第一段,教師出示教學(xué)目標(biāo)。
二、自讀理解:
1、學(xué)生朗讀課文,力求理解文意。
2、檢查學(xué)生理解能力,自學(xué)能力。教師讀課文,學(xué)生口譯。
3、學(xué)生再次朗讀課文,感受文章清新自然的語(yǔ)言。
三、自讀欣賞:
1、播放有關(guān)《滿井游記》的風(fēng)光片段。要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真觀看,用心體味。
2、教師指導(dǎo),學(xué)生根據(jù)閱讀提示②:“這是一篇清新的寫景小品。生動(dòng)的表達(dá)了一個(gè)‘城居者’一冬都‘局促一室之內(nèi)’,而今返回自然‘若脫籠之鴿’的歡快心情。寫景層次分明,比喻貼切?!痹诶斫?、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞。
學(xué)生邊議邊讀邊背,教師歸納。
(盡量由學(xué)生講,教師只作必要引導(dǎo))
第一段內(nèi)容是什么?有什么作用?——城中飛沙走礫,為下文正面記游作準(zhǔn)備,有對(duì)比的作用。
第二段逐句讀來(lái),怎樣表達(dá)記游的次序?——第一句“廿二日……至滿井”:點(diǎn)明所游之地。第二句“高柳……脫籠之鵠”:以堤柳、潤(rùn)土、曠野襯托心胸的舒暢?!叭裘摶\之鵠”用了比喻的修辭手法。第三句“于時(shí)……出于匣也”;寫春水。“晶晶然……”作比喻,更見(jiàn)水的明澈。第四句“山巒……之始掠
教學(xué)目標(biāo):
o、e,能夠讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,并且能正確書寫。
o、e的四聲。
3、認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音四線格并學(xué)習(xí)使用。
教學(xué)重難點(diǎn)
O的讀音是本課的難點(diǎn),要求口型圓,保持不變,發(fā)出聲音。拼音的書寫在本課是一個(gè)起點(diǎn),要在正確細(xì)致指導(dǎo)的前提下教會(huì)孩子如何書寫工整、規(guī)范。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、漢語(yǔ)拼音卡片、四線格黑板等。學(xué)生準(zhǔn)備漢語(yǔ)拼音小卡片。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
o、e,能夠讀準(zhǔn)音,說(shuō)出發(fā)音方法。
2、了解并能準(zhǔn)確說(shuō)出單韻母的特點(diǎn)。
o、e。
一、導(dǎo)入新課
小朋友,你們已經(jīng)是一年級(jí)的小學(xué)生了。每天到學(xué)校讀書識(shí)字學(xué)本領(lǐng),那怎樣學(xué)會(huì)讀書識(shí)字呢?首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音。學(xué)好了漢語(yǔ)拼音就能認(rèn)識(shí)很多的漢字,讀很多的書,學(xué)很多的本領(lǐng)。所以今天第一課我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。
二、指導(dǎo)看圖,引出字母
1、出示圖:圖上畫的是什么時(shí)間?什么地方?誰(shuí)在干什么?
瞧,這是誰(shuí)?大公雞什么時(shí)候會(huì)叫?。吭趺唇心兀浚ù蠊u,oo啼)
對(duì),這是公雞叫,oo啼。出示:o
2、你們認(rèn)識(shí)這只小動(dòng)物嗎?隊(duì),這是一只大白鵝。大白鵝什么樣子???
看,她張著嘴巴在ee叫呢!
出示:e
3、 看看插圖中間是誰(shuí)?小朋友跟著誰(shuí)去哪里?
出示:a
4、 小朋友觀察得很仔細(xì)。誰(shuí)能把你在圖上看到的事物連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
(指導(dǎo)說(shuō)圖:把圖內(nèi)容說(shuō)完整,說(shuō)通順)
現(xiàn)在一邊看圖,一邊聽(tīng)老師把這幅圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō):
大公雞oo啼,阿姨帶我到村戲,大白鵝ee叫,連聲問(wèn)我:“早上好!”
5、 小朋友一邊看圖一邊跟著老師來(lái)念一念。
6、 你們?cè)诟x的時(shí)候,老師發(fā)現(xiàn)你們把今天要學(xué)的三個(gè)漢語(yǔ)拼音字母aoe的音發(fā)好了。相信小朋友們一定能學(xué)好。
三、學(xué)口訣,記字音
1、學(xué)習(xí)單韻母a
看圖:這位是誰(shuí)?我們?cè)趺捶Q呼她?
看看老師發(fā)a這個(gè)音時(shí),嘴巴是怎樣的?嘴巴動(dòng)不動(dòng)?聲音怎么樣?
學(xué)生自己練習(xí)發(fā)音。
你在發(fā)這個(gè)音的時(shí)候想到的是誰(shuí)?怎樣記住他的?
學(xué)口訣:嘴巴張大aaa
e
看圖:看到這兩個(gè)字母先想到畫面上的什么?
看看老師發(fā)o、e這兩個(gè)音時(shí),嘴巴是怎樣的?嘴巴動(dòng)不動(dòng)?聲音怎么樣?
學(xué)生自己練習(xí)發(fā)音。
你在發(fā)這個(gè)音的時(shí)候想到的是誰(shuí)?怎樣記住他的?
學(xué)口訣:嘴巴圓圓ooo,嘴巴扁扁eee。
我的十分鐘:
反復(fù)認(rèn)讀,能正確區(qū)分,并讀準(zhǔn)三個(gè)字母。
同桌互相讀一讀,檢查一下,你的小同桌的口型對(duì)不對(duì),是不是從大到小變化的
*口型保持不變,聲音又響又長(zhǎng)
3、 小結(jié):像這樣發(fā)音時(shí)口型不變,聲音響而且長(zhǎng),我們都把他們叫做單韻母。
,你知道老師要發(fā)哪個(gè)音嗎?說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的?
四、學(xué)習(xí)規(guī)范書寫
1、教學(xué)四線格
出示:四線格 認(rèn)識(shí)四根線、上格、中格、下格
2、 教學(xué)a的寫法:
師范寫:先寫一個(gè)左半圓,左半圓要寫得遠(yuǎn)而飽滿,占滿整個(gè)中格。再些小豎彎,注意是向右彎。
看看這個(gè)a像什么?怎樣記住他?
學(xué)生跟著老師書空,打開(kāi)書在書上描一個(gè)。
3、教學(xué)o的寫法:
師范寫:從左上起筆,一筆寫成。
看看這個(gè)o像什么?怎樣記住他?
學(xué)生跟著老師書空,打開(kāi)書在書上描一個(gè)。
4、教學(xué)e的寫法:
師范寫:從里面起筆,一筆寫成。
看看這個(gè)e像什么?怎樣記住他?
學(xué)生跟著老師書空,打開(kāi)書在書上描一個(gè)
臨寫
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
o、e的四聲。
o、e
a、o、e》
一、復(fù)習(xí)a、o、e
誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指名讀,開(kāi)火車,齊讀)
說(shuō)一說(shuō),你是怎么發(fā)出這個(gè)音的?(復(fù)習(xí)發(fā)音方法,回憶口訣)
二、學(xué)習(xí)四聲
1、知道嗎?這三個(gè)漢語(yǔ)拼音可愛(ài)漂亮了!他們每人都有四頂漂亮的小帽子!
出示:
我們把他的這四頂小帽子叫做四聲,他們分別是:第一聲、第二聲、第三聲、第四聲
學(xué)習(xí)四聲兒歌:一聲高高平又平,二聲就像上山坡,三聲下坡又上坡,四聲就像下山坡(一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐彎、四聲降)
2、出示a的四聲:āáǎà
每當(dāng)a戴上它漂亮的小帽子時(shí),她都會(huì)大聲地唱起歌來(lái)。師范讀
學(xué)生跟著讀
給四聲擴(kuò)詞 打亂順序認(rèn)讀
3、你們想不想給oe也戴上這四頂漂亮的小帽子?
學(xué)生在小組內(nèi)相互教四聲的讀法。
ōóǒò,ēéěè。自己讀。 擴(kuò)詞說(shuō)話
1、 出示:āáǎà,ōóǒò,ēéěè
學(xué)生跟著讀,開(kāi)火車讀,小組內(nèi)相互檢查,指名打亂順序讀
我的十分鐘:
三、游戲鞏固
1、“聽(tīng)聲辨音”老師讀拼音,學(xué)生舉出相應(yīng)的卡片,看誰(shuí)舉得又快有準(zhǔn)確
同桌互相玩游戲
2、 加大難度:老師讀一個(gè)詞,舉出其中含有的讀音,說(shuō)說(shuō)他是第幾聲。
例:阿姨 白鵝 喔喔啼 肚子餓
3、 最終挑戰(zhàn),仔細(xì)聽(tīng)老師讀的詞語(yǔ),里面有沒(méi)有今天我們認(rèn)識(shí)的拼音朋友,有的話高高舉起它。
例:火把 爸爸 外婆 山坡 惡心 額頭
四、總結(jié)全課時(shí):
小朋友們,今天我們認(rèn)識(shí)了漢語(yǔ)拼音中的三個(gè)單韻母,誰(shuí)能把他們連起來(lái)讀一讀?
這三個(gè)韻母朋友手拉手,做游戲了,瞧,他們站在不同的漢字中,變成了一首好聽(tīng)的小兒歌,出示小兒歌。
哪個(gè)小朋友認(rèn)字多的,能帶著大家讀一讀嗎?
讀小兒歌,認(rèn)識(shí)其中簡(jiǎn)單的漢字。
五、練寫字母,完成練習(xí)
1、復(fù)習(xí)四線格
出示:四線格 認(rèn)識(shí)四根線、上格、中格、下格
2、復(fù)習(xí)aoe的寫法:
在拼音本上每個(gè)練習(xí)
評(píng)寫:說(shuō)說(shuō)他寫的好不好,好在哪里,還有哪里需要改進(jìn)
板書設(shè)計(jì):
a o e 單韻母
一、教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)自學(xué),會(huì)認(rèn)“籮”杭“兩個(gè)生字。
2、通過(guò)有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。
3、體會(huì)母親說(shuō)的”這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花“所表達(dá)的感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生從”搖花樂(lè)“中體會(huì)到作者對(duì)童年生活、對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。
2、難點(diǎn):體會(huì)母親說(shuō)的”這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花“所表達(dá)的感情。
1、師:在現(xiàn)實(shí)生活中,你見(jiàn)過(guò)哪種雨?(生:傾盆大雨、瓢潑大雨、暴風(fēng)驟雨、牛毛細(xì)雨、綿綿細(xì)雨……)
2、師:有一種雨,你們肯定沒(méi)有見(jiàn)過(guò),那就是——(板書:7、桂花雨)
3、師:這是一篇略讀課文,我們先讀什么?(閱讀提示)同學(xué)們,請(qǐng)打開(kāi)課本快速瀏覽一下閱讀提示,給我們提出了什么要求?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、有感情地朗讀課文,說(shuō)說(shuō)桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)?
2、和同學(xué)交流讀了母親說(shuō)的”這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花“這句話的體會(huì)。
二、識(shí)香氣。
1、師:同學(xué)們,現(xiàn)在學(xué)習(xí)要求弄明白了,這節(jié)課讓我們來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題吧。接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地去讀課文,開(kāi)始吧。
2、師:你們讀懂了什么?(生:桂花成熟的時(shí)候就要搖。桂花可以泡茶,做糕餅。作者特別喜歡家鄉(xiāng)的桂花?!ò鍟合矚g桂花)
3、師:你是從哪里看出來(lái)作者喜歡桂花的?出示:(生:可是母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!保?/p>
4、大家一起來(lái)讀讀這一句話吧。
出示:杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
8、師:對(duì),桂花的花園,名叫“滿覺(jué)隴”清朝詩(shī)人張?jiān)瓢皆?jīng)寫過(guò)一首詩(shī),請(qǐng)大家來(lái)讀一讀。(出示:品桂,張?jiān)瓢轿骱嗽伦闱逵?,何處香通鼻觀幽,滿覺(jué)隴旁金栗遍,天風(fēng)吹墮萬(wàn)山秋。)
9、師:可是母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
家鄉(xiāng)的桂花到底有多香?請(qǐng)大家再讀課文把描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子用﹏﹏畫出來(lái)。
3、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
4、全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
三、品香韻。
1、師:請(qǐng)同學(xué)們把這4句話,反復(fù)讀兩遍,體會(huì)一下,哪個(gè)句子最能讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花香?
4、師:當(dāng)你讀這句話時(shí),哪個(gè)詞突然冒出來(lái)給你留下深刻的印象?(浸)
5、那我們就來(lái)品品這個(gè)”浸“字吧,開(kāi)始自由讀吧。
6、師:這個(gè)”浸“字可以換成哪些字?(泡、醉、迷、飄、籠罩……)
師:除了”今天“還有什么呢?(半年、十二年、每年、幾年、每天……)
12、師:這個(gè)”全年“,讓你體會(huì)到什么?(生:桂花的美麗。桂花的香氣。
13、師:是啊,桂花之香持久,無(wú)時(shí)不在。我們大家一起來(lái)讀出這種長(zhǎng)長(zhǎng)久久的感覺(jué)吧。(生齊讀)
14、師:同學(xué)們,是什么浸在桂花的香氣里?(整個(gè)村子)這僅僅只有桂花的香氣嗎?還有什么?(野花、菊花、村子里的每一位人、每一物。)
15:師:他們的回憶也香,他們的話也香了,怪不得母親會(huì)說(shuō)——”這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>
四、搖花樂(lè)。
1、桂花是芳香的,桂花是美麗迷人的,而令小琦君難以忘懷的還有一件什么才是件大事?(板書:搖桂花)
2、師:現(xiàn)在我們一起去搖一搖桂花吧。請(qǐng)同學(xué)們自由地去讀一讀第五自然段吧,找出自己在搖桂花時(shí),特別快樂(lè)的句子。(指名說(shuō))
出示:這下我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“?。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧?!”
3、師:是呀,這就是搖花的樂(lè)趣,奇妙的桂花雨,誰(shuí)來(lái)讀一讀這些句子?(賽讀)
4、師:同學(xué)們,這些句子,你覺(jué)得哪些詞應(yīng)該讀重音。(變色:“樂(lè)”“紛紛”“滿頭滿身”)
6、師:讀著讀著,此刻我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了。
7、師:(引導(dǎo):搖啊搖,桂花落下來(lái),(老師走下去,走到學(xué)生身邊)落到你的腳上,落到你的肩上,落到你的手上,脖子里,鼻尖上,頭上身上、心上、地上……)此時(shí)此刻,你就是小琦君,站在桂花樹(shù)底下,淋浴著繽紛的桂花雨,你想到了什么?請(qǐng)同學(xué)們拿出筆,用上這樣的句式,說(shuō)幾句話,好嗎?
(預(yù)設(shè):桂花紛紛落下來(lái),落在我的身上,像穿了一件黃大衣。
桂花紛紛落下來(lái),落到我的頭上,像戴了一頂金黃的帽子。桂花紛紛落下來(lái),落到我的心上,像一場(chǎng)滋潤(rùn)心里的雨。……)
8、師:你們的想象能力真豐富,讓老師仿佛你看到了一幅幅生動(dòng)的畫面。同學(xué)們,讓我們帶著想象再來(lái)讀一讀吧﹗(學(xué)生齊讀)
10同學(xué)們,桂花在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái),讓我一起盡情地喊一喊吧(生讀:“??!真像下雨,好香的雨??!”)
(預(yù)設(shè):搖出了一個(gè)個(gè)甜甜的糕餅;搖出了一碗碗桂花湯圓;搖出了滿頭滿身的桂花;搖出了好香好香的桂花。)
五、悟鄉(xiāng)情。
1、師:“桂花雨”,是迷人的雨,是快樂(lè)的雨;如今,桂花雨,是回憶之雨,更是思鄉(xiāng)之雨!難怪母親會(huì)說(shuō)——(課件出示:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>
2、師:同學(xué)們,請(qǐng)想一想,母親會(huì)怎樣說(shuō)這句話?(壓低聲音,放慢速度來(lái)說(shuō)。)
3、師:試著輕輕地讀讀這句話,邊讀邊想:離開(kāi)家鄉(xiāng)二十幾年的母親,在說(shuō)這句話的時(shí)候,除了桂花,母親還會(huì)想起故鄉(xiāng)的什么呢?
4、出示“這里的環(huán)境再好,也比不上()。”
6、師:同學(xué)們,雖然母親嘴上說(shuō)的是桂花,其實(shí)心里想的是——,從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀?(板書:思念情)
7總結(jié):
再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人,再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,千般情,萬(wàn)般情,化作成了一場(chǎng)美麗的桂花雨,永遠(yuǎn)地縈繞在作者的心中,也飄落在我們的心間。于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
1、師:琦君為什么對(duì)故鄉(xiāng)有這么深的感情呢?聽(tīng)了老師介紹她的生平以后,你就會(huì)明白了。
11歲來(lái)到杭州,
32歲移居臺(tái)灣,
60歲移居美國(guó),
84歲回故鄉(xiāng)探親,
86歲定居臺(tái)灣。
3、師:就是這樣一位背井離鄉(xiāng)的老人,一生都在用筆寫童年,寫母親,寫故鄉(xiāng)。老師這里有一段話想展示給大家看,這是作者在另一部作品《煙愁》里的一段后記。請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀,好嗎?
每回,寫到父母家人與師友,
我都禁不住熱淚盈眶。
象花木草樹(shù)似的,誰(shuí)能沒(méi)有根呢?
如果讓我忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),
我寧愿擱下筆,此生永不再寫。
五、作業(yè)。
最后,老師向大家推薦幾本琦君的作品:《一對(duì)金手鐲》和《下雨天真好》,愿你們?cè)谶@濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂(lè)。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、明白課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說(shuō)出課文重要寫了一件什么事。
4、想象課文描寫的景象,感悟作者的思想情感。
過(guò)程與方法:
1、通過(guò)自學(xué),掃清字詞閱讀障礙。
2、通過(guò)重復(fù)品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
通過(guò)朗讀課文,領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住課文中的重要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)童年生活和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn):
領(lǐng)會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的情感。
同學(xué)們,童年是優(yōu)美的、幸福的、難忘的',回想童年優(yōu)美的事情是一種享受,充滿了興趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,欣賞優(yōu)美的桂花雨。板書課題。
2、簡(jiǎn)介作者:
1、交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。
2、讀課文,解決生字、新詞。
3、默讀課文,思考:
1)課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事?!肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛?lái),就像下雨一樣。
2)默讀2~6自然段,看看桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)?勾出有關(guān)的詞句。
3)體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
(1)重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣:為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事?(理解“總是”)畫出“我”搖桂花的句子:
①理解“這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u”。
②想象“桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
(2)體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>
①同是桂花,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?
②表達(dá)了什么思想感情?母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè),吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),是唯我的,是母親生活乃至生命的一部分,還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒(méi)有區(qū)別的,問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺(jué)自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
四、拓展延伸回憶一下自己的童年生活,有沒(méi)有不能忘懷的人和事?如果有,說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
1、課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景,表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
?
一、設(shè)計(jì)意圖:
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候,發(fā)揮自己的聰明智慧,幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折,引人入勝,充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上,由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。
課文內(nèi)容的生動(dòng)性,自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中教師應(yīng)該抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,邊讀邊想,邊體會(huì)課文情境,進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì),同時(shí)從讀中受到感染和影響。
教學(xué)時(shí)將語(yǔ)文知識(shí)、能力,情感、態(tài)度,價(jià)值觀這三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合,通過(guò)讓學(xué)生讀懂課文,學(xué)會(huì)生字詞,學(xué)習(xí)說(shuō)話,同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣,激發(fā)愛(ài)科學(xué)的思想情感。還著力于語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過(guò)朗讀、看圖、填空等手段,鞏固了所學(xué)的生字詞,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,將學(xué)生引向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,會(huì)讀生字組成的詞語(yǔ),會(huì)寫“夸獎(jiǎng)、斥責(zé)”這四個(gè)字。
2.正確、流利朗讀課文。在朗讀中找出愛(ài)迪生救媽媽的句子從而理解“恍然大悟”的意思,能用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生救媽媽的辦法。
3.從愛(ài)迪生想出的辦法中領(lǐng)會(huì)他的聰明,愛(ài)動(dòng)腦、多動(dòng)手、善發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。
[目標(biāo)設(shè)置上,充分考慮到三個(gè)維度的把握,使“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”能融合在一起。使工具性和人文性能相輔相成]
三、教學(xué)重點(diǎn)
在朗讀中感悟,用上積累的詞句說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生救媽媽的辦法,領(lǐng)會(huì)愛(ài)迪生的聰明可愛(ài)。[在詞語(yǔ)教學(xué)中,緊緊結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”的階段目標(biāo)——結(jié)合上下文,在閱讀中積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)。對(duì)有些詞語(yǔ)采用讀對(duì)話、看圖,各種形式的說(shuō)話練習(xí)的手段來(lái)理解。]
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:制作CAI課件。
學(xué)生:查找資料了解愛(ài)迪生。
五、教學(xué)流程
(一)介紹人物,揭示課題
1.(出示圖片)今天老師給大家介紹一位著名的發(fā)明家-----愛(ài)迪生(出示愛(ài)迪生圖片)這就是愛(ài)迪生晚年的照片。誰(shuí)能想出方法記住他名字中的一個(gè)生字:“迪”(生識(shí)記字形)
2.看老師把它的名字寫在黑板上,看仔細(xì)了,寫字的時(shí)候要把字寫端正。
3.說(shuō)說(shuō)你對(duì)愛(ài)迪生的了解。(學(xué)生交流課前收集的材料,教師適當(dāng)評(píng)議)
4.老師也把收集到的信息打在屏幕上,誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。(請(qǐng)一生讀)
內(nèi)容出示:愛(ài)迪生是舉世聞名的美國(guó)電學(xué)家和發(fā)明家。他的一生發(fā)明了很多東西,如電燈、電話、電報(bào)、電影等,在***局登記過(guò)的發(fā)明就有1000多項(xiàng),為人類的文明和進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)。
5.過(guò)渡:是啊,愛(ài)迪生的一生發(fā)明了很多東西,他從小就愛(ài)動(dòng)腦筋,常常想出一些好主意,有一次他靠自己的聰明救了他媽媽的命呢?。ò鍟壕葖寢專?/p>
6.齊讀課題
二)自讀課文、反饋檢查。
過(guò)渡:想讀一讀這個(gè)故事嗎?先來(lái)看看屏幕,老師可有讀書的要求哦。
1.出示自讀課文的要求:
(1)讀準(zhǔn)生字音,讀通課文。遇到難讀的句子多讀幾遍。
(2)給每個(gè)自然段標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
(學(xué)生按要求學(xué)文,教師巡回指導(dǎo))
2.檢查自學(xué)情況:
(1)檢查生字(屏幕出示注音的生字,指名朗讀、開(kāi)火車讀)
(2)檢查詞語(yǔ)(加點(diǎn)的是生字)
檢查 急性 斥責(zé) 委屈 亮堂
明晃晃 闌尾炎 恍然大悟 一溜煙似的
(指名讀、男女生分讀、小組讀、齊讀)
教師點(diǎn)撥指導(dǎo)如下:
①這些生字把它放到詞語(yǔ)中,有的讀音發(fā)生了變化,如:“堂”單個(gè)的讀第二聲,放到詞語(yǔ)中讀輕聲。(生練讀“亮堂”)
②明晃晃:這里的“晃”是多音字,單個(gè)字讀第三聲,連成詞語(yǔ)組成了ABB結(jié)構(gòu),在讀的時(shí)候讀音要變化了。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)(A)不讀第一聲的時(shí)候,后面兩個(gè)讀第一聲,如“明”讀第二聲,連起來(lái)就讀明晃晃(míng huāng huāng)(學(xué)生練讀)。當(dāng)遇到第一個(gè)音是第一聲,那后面就讀它本身的音。如:金(jīn)燦燦(càn càn)
③對(duì)“闌尾炎”一詞的理解,先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解,教師再補(bǔ)充解釋:闌尾就是我們平常所說(shuō)的盲腸,它長(zhǎng)在我們的右下腹。它一發(fā)炎非常疼痛,甚至還要奪去人的性命。突然發(fā)作又非常厲害的闌尾炎就叫急性闌尾炎。
④一溜煙似的:“溜”這是個(gè)多音字(注意第四聲),“似”也是個(gè)多音字,在文中和“的”連成詞語(yǔ)讀翹舌音。讀這個(gè)詞語(yǔ):一溜煙似的
這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思呢?我們把這個(gè)詞語(yǔ)放到句子中,誰(shuí)能讀一讀,其他同學(xué)想一想。出示句子:“突然,愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門?!保▽W(xué)生朗讀、交流)
(3)課文一共有幾個(gè)自然段?(5個(gè)自然段)
(請(qǐng)五個(gè)學(xué)生讀課文,師生互相正音。)
(三)整體感知課文。
1.讀了課文,你想對(duì)愛(ài)迪生說(shuō)什么?(生自由交流,教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)發(fā)言好的學(xué)生,同時(shí)及時(shí)指正語(yǔ)言不規(guī)范,表達(dá)不順暢的毛病)
2.課文里也有一句是醫(yī)生夸愛(ài)迪生的話,老師把醫(yī)生夸獎(jiǎng)愛(ài)迪生的話放到了屏幕上。
出示句子:“醫(yī)生夸獎(jiǎng)愛(ài)迪生,說(shuō):“今天多虧了這個(gè)小家伙,他真是個(gè)聰明的孩子!”
①學(xué)生讀句
②給“多虧”換個(gè)意思相近的詞(幸虧)
③小結(jié):孩子們剛才我們讀了課文,初步知道了愛(ài)迪生靠聰明救了媽媽(板書:聰明)誰(shuí)能用夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣讀好這句話。(指名讀、齊讀)
(四)學(xué)習(xí)第四、五自然段
過(guò)渡:下面請(qǐng)大家默讀課文,課文中的哪個(gè)自然段是在寫愛(ài)迪生救媽媽的?請(qǐng)先在這個(gè)自然段前面用“☆”表示,然后捧起書讀一讀。
1.出示文本,請(qǐng)一生讀。
2.大家再靜靜地認(rèn)真地讀一讀這個(gè)自然段,用“”劃出寫愛(ài)迪生救媽媽的句子。(學(xué)生交流,教師指點(diǎn),屏幕出示句子)
突然,愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒,他回來(lái)了,捧著一面明晃晃的大鏡子。
愛(ài)迪生讓小伙伴們站在點(diǎn)燃的油燈旁邊,由于鏡子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起來(lái)了。
(1)指名讀再男生、女生分別朗讀句子。
(2)(出示課文插圖)看圖說(shuō)話。(指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞)
目標(biāo)分析:
知識(shí)技能:1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。2.能有感情地朗讀課文。3.揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
過(guò)程方法:以讀為本,用多種形式的讀達(dá)到理解課文的目的,體會(huì)生命之愛(ài)。
情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情,激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)自然的情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。
2、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
現(xiàn)在屏幕上出現(xiàn)的這種動(dòng)物,因?yàn)椴皇俏覀冞@地方的特產(chǎn),可能同學(xué)們沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò),但是我相信你們都知道它的名字叫——狐貍。(出示狐貍的圖片和狐貍的有關(guān)資料。狐貍:一種哺乳動(dòng)物,形狀有點(diǎn)像狼,但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長(zhǎng),臉呈三角形,耳朵也是三角形的,尾巴蓬松且長(zhǎng),毛色一般為赤黃色。這種動(dòng)物生性狡猾多疑,常晝伏夜出,以鼠類、鳥(niǎo)類或家禽為食。)人們對(duì)它的印象都不是太好,一說(shuō)到它我們都會(huì)想起一些不好的詞語(yǔ),如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。(讓學(xué)生來(lái)說(shuō)《狐假虎威》的故事。)這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和狐貍有關(guān)的課文,學(xué)習(xí)完后你應(yīng)該對(duì)狐貍會(huì)有一種全新的認(rèn)識(shí)。出示課題,全班齊讀《金色的腳印》。
二、初讀課文,整體感知
1.請(qǐng)看著這幅圖,猜猜看他們是誰(shuí)?(正太郎和狐貍一家)
2.這幅場(chǎng)景能用我們學(xué)過(guò)的什么詞語(yǔ)來(lái)形容?(和諧)
3.想知道他們之間發(fā)生了什么事情嗎?那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句,能夠找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
4.全班交流
5.把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)就是整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程,我們一起來(lái)看看是不是你們說(shuō)的這樣?(教師出示屏幕)
三、細(xì)讀課文,自主探究
(一)請(qǐng)?jiān)俅巫杂勺x課文,思考下面的問(wèn)題,劃出答案,做好批注:
1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?
2、狐貍一家和正太郎的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?從中你體會(huì)到什么?
3、課文為什么以“金色的腳印”為題?
(二)全班分小組討論
(三)全班交流,教師板書
1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。)
2.狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?哪些地方給你感受最深,有何感受?
1)開(kāi)始,“我”見(jiàn)兩只老狐貍救小狐貍沒(méi)成功,覺(jué)得小狐貍可憐,出于同情,“我”想為小狐貍解開(kāi)鐵鏈。
2)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開(kāi)始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí),“我”打消了放小狐貍的念頭
3)“我”為了滿足自己的好奇心,讓老狐貍施展自己的本事,又決定給老狐貍投送食物。漸漸地,老狐貍體會(huì)到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些親昵的舉動(dòng)?!拔摇痹桨l(fā)感覺(jué)到狐貍是有情有義的動(dòng)物。
4)當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí),是老狐貍給了“我”溫暖,使“我”得以蘇醒,“我”更加感動(dòng),為了報(bào)答救命之恩,“我”最終把小狐貍要了回來(lái),讓他們一家團(tuán)聚。
3.課文為什么以“金色的腳印”為題?
1)以前我們學(xué)過(guò)《金色的魚鉤》,作者把銹跡斑斑的魚鉤看作是金色的,表現(xiàn)了老班長(zhǎng)那種舍己為人的崇高精神,那么這里為什么是金色的腳印呢?
2)全班交流,教師歸納
(四)教師小結(jié):動(dòng)物是可愛(ài)的,友好的,更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí),它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí),一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。
四、課外延伸,升華主題
1.學(xué)完這篇課文你最想說(shuō)什么?
2.大自然是人和動(dòng)物共同的家園,人類和動(dòng)物要和諧相處,就像他們一樣,這個(gè)世界才會(huì)更加美麗。(出示圖片)
3.你還知道哪些人與動(dòng)物之間的感人故事,下去搜集看看。(丹頂鶴的故事)
板書設(shè)計(jì)
起因:傭人抓到一只小狐貍
老狐貍:喂奶做窩咬木樁骨肉親情人與動(dòng)物
24金色的腳印
經(jīng)過(guò):搭救正太郎知恩圖報(bào)
正太郎:投送食物要回小狐貍關(guān)愛(ài)動(dòng)物和諧相處
結(jié)果:把小狐貍放回大自然
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
親愛(ài)的小朋友們,在生活中,我們常常會(huì)遇到這樣的麻煩,本來(lái)花費(fèi)很多心血準(zhǔn)備好的東西會(huì)突然遭到破壞,讓我們感到很傷心。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文中的小朋友也遇到了一個(gè)麻煩,她是怎樣解決的呢?讓我們一起去讀讀關(guān)于她的故事吧。
初讀課文,自主識(shí)字
1.學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)把自己不認(rèn)識(shí)的字做上標(biāo)記。n老師范讀,學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記憶自己不認(rèn)識(shí)的字的字音。
2.指讀,進(jìn)一步糾正字音。
幅fú催cuī叭bā臟zānɡ筋jīn
3.小組內(nèi)互讀,進(jìn)一步鞏固字音。
4.出示生字卡,以競(jìng)賽的方式讀,落實(shí)識(shí)字任務(wù)。
記憶字形,理解字義
1.小組討論,哪個(gè)字比較難記,你是用什么方法記住的?
2.小組匯報(bào)交流記字方法。
3.小組間開(kāi)展識(shí)字競(jìng)賽:小刺猬摘果子。(課件出示生字卡片,學(xué)生能識(shí)記的,就放到小刺猬的背上去)
4.游戲:快樂(lè)傳真。(老師將生字卡片給一學(xué)生看后,學(xué)生表演,讓同學(xué)猜出生字或詞語(yǔ),猜對(duì)了從自己的生字卡片中找出后舉起來(lái)齊讀。如果猜得不對(duì),老師出示生字卡片,讓學(xué)生評(píng)出表演不恰當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>
(“叭”是擬聲詞,可讓學(xué)生模擬聲音。如黑板擦掉到地上──叭)
指導(dǎo)寫字
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察本課所寫生字的特點(diǎn):七個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,都是左窄右寬;兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,都是上短下長(zhǎng)。
2.有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。(如“糟”字右半部上邊部件的筆順;“腦、肯”二字中“月”的字形不同;“樓”怎樣安排部件,才能使字形美觀)
3.學(xué)生認(rèn)真對(duì)照田字格,臨摹一遍。
4.自薦上臺(tái),用實(shí)物投影展示寫字作業(yè),再請(qǐng)同學(xué)評(píng)議。
5.學(xué)生練習(xí)寫字,老師巡視指導(dǎo)。
積累詞語(yǔ)
把喜歡的詞語(yǔ)積累在詞語(yǔ)本上。(如端詳、評(píng)獎(jiǎng)、弄臟、仔細(xì)、滿意、懶洋洋、動(dòng)腦筋、收拾)
第二課時(shí)
交待學(xué)習(xí)目的
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《玲玲的畫》這篇文章,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們既要深入理解課文內(nèi)容,又要把課文讀好。
感悟課文,感情朗讀
1.這片課文主要講了一件什么事?(培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力)
2.文中有幾次對(duì)話?請(qǐng)你找一找,用筆畫一畫。
a.請(qǐng)你試著讀一讀第一次對(duì)話,想一想應(yīng)該怎樣讀?
爸爸為什么催玲玲快點(diǎn)睡覺(jué)?應(yīng)該怎樣讀?
體會(huì)并有感情地讀。
第一次對(duì)話是在什么時(shí)候發(fā)生的?(學(xué)生結(jié)合第1自然段講)
用做動(dòng)作的方法理解“滿意地端詳”的意思。(體會(huì)高興的心情)
b.找出第二次對(duì)話,讀一讀。
第二次對(duì)話是在什么情況下發(fā)生的?
“叭的一下”和“哇地哭了起來(lái)”說(shuō)明了什么?(理解后試著讀)
爸爸的話和玲玲的話應(yīng)該怎樣讀?(講、讀、評(píng),再讀體會(huì))
出示一幅畫。這就是玲玲聽(tīng)了爸爸的話后,畫的那只懶洋洋的小花狗,看著它,玲玲滿意地笑了。玲玲為什么滿意地笑了?(體會(huì)玲玲通過(guò)動(dòng)腦筋、想辦法解決問(wèn)題后的喜悅之情)
c.你認(rèn)為爸爸說(shuō)的哪些話給你留下的印象最深?為什么?
幻燈片出示課文第9自然段。
小組討論,談?wù)剬?duì)這幾句話的理解。
老師小結(jié):生活中有些事真有意思!要是肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事;要是肯動(dòng)腦筋,看來(lái)不可能辦成的事也能辦成。碰到問(wèn)題,我們要認(rèn)真想想,找到解決問(wèn)題的辦法,做個(gè)善于思考的好孩子。
d.請(qǐng)你對(duì)玲玲、玲玲的爸爸,或自己說(shuō)幾句心里話好嗎?(想說(shuō)什么就說(shuō)什么,培養(yǎng)孩子的認(rèn)識(shí)能力)
積累詞句,完成課后練習(xí)
1.出示下列詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生積累。
滿意地端詳仔細(xì)地看高興地說(shuō)
滿意地笑了懶洋洋地趴
2.完成課后練習(xí)“讀讀抄抄”,并鼓勵(lì)學(xué)生背下來(lái)。
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 ⒈把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念,了解什么叫做意象,初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
⒉學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。
⒊背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法 ⒈研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系,進(jìn)而解讀詩(shī)歌。
⒉反復(fù)誦讀詩(shī)歌,體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。
與價(jià)值觀 感悟詩(shī)人博大的情懷,體會(huì)詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。
重點(diǎn) 理解課文的情景關(guān)系,體味詞中作者的感情。
難點(diǎn) 初步認(rèn)識(shí)意象,了解意象在詩(shī)歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩(shī)歌。
1.本節(jié)課的地位和作用:
《沁園春長(zhǎng)沙》是高中第一冊(cè)的第一課,屬于古典詩(shī)詞。這一課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的重任,而興趣是最好的老師;再者,在這一課教與學(xué)的過(guò)程中要使學(xué)生初步了解中國(guó)古典詩(shī)歌的鑒賞i方法。教學(xué)本課是授人以漁的最佳時(shí)機(jī);同時(shí),本課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握古典詩(shī)詞的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為以后的古典詩(shī)詞鑒賞作準(zhǔn)備??傊?《沁園春長(zhǎng)沙》是高中生學(xué)習(xí)鑒賞古典詩(shī)詞的基礎(chǔ)和門檻。
首先,學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中,可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,與學(xué)生一起誦讀、品味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此,要采用涌讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
再次,在詩(shī)詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,繚繞妙的。因此,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩(shī)情畫意,進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中,應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。
第四.在詩(shī)詞賞析之中,必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn),可以考慮設(shè)計(jì)開(kāi)放性的訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。
第五,在高中階段,要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀(如《沁園春雪》),讓學(xué)生通過(guò)比較分析,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí),并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。
第六,教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí),加強(qiáng)誦讀,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦之目的。
基于激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo),本課教學(xué)采用以學(xué)生為主體,開(kāi)拓學(xué)生思路,放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓,是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)的是:誦讀必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
師生共同準(zhǔn)備與本課相關(guān)的文字和視頻資料。典例:文章的寫作背景資料,毛澤東的生平及思想資料,毛澤東游泳的歷史資料,中國(guó)古典詩(shī)詞中寫秋的名篇名句,關(guān)于湘江的地理資料等等。教師準(zhǔn)備《沁園春長(zhǎng)沙》和《沁園春雪》的朗讀音頻資料。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度,詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲,宛如一枝枝綻放的奇葩,裝點(diǎn)著文學(xué)永恒的春天。
江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”,獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的大詩(shī)人--毛澤東。毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人,筆挾風(fēng)雷的詩(shī)人。他用古典詩(shī)詞形式在各個(gè)不同的歷史時(shí)期或抒情或詠物或懷古,描寫了風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的生活,記載了中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。他的詩(shī)詞,既是他革命人生心路歷程的真實(shí)寫照,又反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí),是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。
我們學(xué)過(guò)《沁園春雪》,能不能背誦一遍?
從這首詞作中,我們已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。
讓我們通過(guò)誦讀一起來(lái)品味這首詞的語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)它的意境,同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)之二:
對(duì)于秋天,不同人有著不同的看法與感受:
自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到九霄。(老而彌堅(jiān))
“沁園春”是詞牌名,“長(zhǎng)沙”是題目。相傳東漢外威竇憲仗勢(shì)奪取明帝女兒沁水公主園林,后人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等,雙調(diào)一百四十字,上片四平韻,下片五平韻。
詞牌:就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名,與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián),但后人倚聲或依譜繼作,則不一定受此限制,可以賦詞牌本意,也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別,標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),它概括了詞的主要內(nèi)容。?如沁園春是詞牌,長(zhǎng)沙是標(biāo)題。
現(xiàn)在,讓我們重溫歷史的畫面,來(lái)了解這首詞是在什么背景下寫的?
~生齊背《沁園春雪》。
~認(rèn)定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
~由背誦〈沁園春雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新。
詞:詞興起于唐,盛行于宋,配樂(lè)歌唱,句式不齊,也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣,逐漸跟音樂(lè)分離了,成為詩(shī)的別體,所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。
詞的分類:詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào),這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。58字以內(nèi)為小令;59至90字為中調(diào);91字以上為長(zhǎng)調(diào)。
1925年2月,毛澤東同志從上?;氐幕氐缴厣?,從事革命活動(dòng),軍閥趙恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山,到達(dá)長(zhǎng)沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
三、誦讀感悟。
大家邊看課文邊想象畫面,初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。
1,聽(tīng)讀,初步感受詞的意境--放范讀錄音,聽(tīng)范讀正音:
請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)。
四、朗讀、領(lǐng)會(huì),品評(píng)、鑒賞。
師:詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大,語(yǔ)序往往倒裝,而且有些成分省略,要明白地讀懂詩(shī)句的意思,還得靠讀者自己通過(guò)想象,進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開(kāi)頭三句,“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”就是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序,把三句的.大意順暢地說(shuō)一下?
這里將“獨(dú)立”置前,“獨(dú)立”這個(gè)詞增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
師:對(duì)。當(dāng)時(shí),軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩(shī)人在韶山人民的掩護(hù)下,秘密到達(dá)長(zhǎng)沙,獨(dú)自來(lái)到橘子洲頭。一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境,但身處險(xiǎn)境的詩(shī)人仍然“獨(dú)立寒秋”,坦蕩從容。這個(gè)“獨(dú)”字讓我想起了柳宗元的《江雪》,還記得嗎?
師:背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī),表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”,毛澤東是“獨(dú)立寒秋”,意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。
~學(xué)詩(shī)歌要知人論世,才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。
~出示原詞,欣賞手跡。
~用標(biāo)準(zhǔn)的范讀規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情把握。
~?師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
~反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會(huì)本詞意境和詞人胸襟。
~再讀,歸納概括內(nèi)容、章法,品評(píng)、鑒賞。
生:寒秋,(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。
生:不行?!蔼?dú)立”不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
~學(xué)生齊背誦:千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適;柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸;晏殊“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”超脫;而詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭,是要表達(dá)砥柱中流的氣概。這種環(huán)境,正是一位思想者最喜歡的,朱自清不也選擇了“路上只我一個(gè)人”的晚上么?
師:再接著往下欣賞,注意,這里出現(xiàn)了一個(gè)“看”字,它包括哪些內(nèi)容?
師:對(duì),共7句。在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”,一般上下闕都有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字?!肚邎@春雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?
師:對(duì)。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到了哪些秋景?找同學(xué)來(lái)讀一下。
師:“看”是領(lǐng)字,要稍加停頓,以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫,還要注意關(guān)鍵字的重讀,要情緒飽滿,充滿興奮喜悅之情。
現(xiàn)在大家再齊讀這7句。
師:這幾句描寫了一幅湘江秋色圖:描寫的視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的?
對(duì),是遠(yuǎn)眺,這寫的是“遠(yuǎn)景”。接下來(lái)兩句“漫江碧透,百舸爭(zhēng)流”,詩(shī)人的視線又怎樣?
這是“近觀”,寫的是“近景”?!苞棑糸L(zhǎng)空”怎樣看?寫的什么景??“魚翔淺底”怎樣看?寫的是什么景?
師:這幾句寫山紅、林染、紅碧、舸爭(zhēng)、鷹擊、魚翔、萬(wàn)類競(jìng),景物多而不亂,分別從四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底;四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來(lái)寫,真是“遠(yuǎn)近高低各不同”!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地,體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”,飽覽大好秋色的情景,把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。
毛主席的“手”該怎樣是倒背好,還是插腰好?
“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好,還是慢點(diǎn)好?
對(duì)。是興味盎然地品味觀賞,而不是匆匆忙忙地走馬觀花。現(xiàn)在我讀這幾句,再來(lái)表演一遍好嗎?
神態(tài)要自然,要從容,有偉人的氣度。
師:雨果說(shuō):“想象是人類思維中最美的花朵?!焙诟駹栒f(shuō):“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!苯酉聛?lái)讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫??凑l(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。讓我們閉上雙眼,放飛思緒,給思緒插上想象的翅膀,伴著音樂(lè)的旋律,飛入這個(gè)絢麗多姿,生機(jī)勃發(fā)的世界吧!
~師范讀此7句。
~生演示。
遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺,楓林如染,像熊熊燃燒的烈火;近看漫江水碧,千帆竟發(fā),像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼,雄鷹舒展強(qiáng)勁的羽翼,翱翔長(zhǎng)空;低眉處,魚兒自由地翕乎往來(lái),游戲水中……
師:讓我們一起展開(kāi)想象,把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,在“大腦熒屏”上放映出來(lái)--
第一步,勾勒形態(tài):將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來(lái);
第二步,染上色彩:把黑白變?yōu)椴势?,火紅的楓林,湛藍(lán)的天空,碧綠的江水……讓畫面的色彩更鮮艷,更豐富,更美麗;
第三步,使畫面動(dòng)起來(lái):金風(fēng)送爽,滿山的楓葉,像烈火熊熊燃燒,江水緩緩流淌,千百船只競(jìng)相踏浪穿波,雄鷹在藍(lán)天翱翔,游魚在清澈的水底自由嬉戲……
第四步,讓畫面更細(xì)致、逼真:在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫鏡頭,譬如船上被風(fēng)鼓緊的白帆,游魚閃閃的細(xì)鱗,水底的沙石……
師:同學(xué)們?cè)谧约旱摹按竽X熒屏”上看到這一切了嗎?感覺(jué)到秋色的美好嗎?嗅到秋的氣息了嗎?
(從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達(dá)效果)
師:其實(shí)古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞,王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚”的名句。只是讀來(lái)讓人心上黯然。
師:這漫山遍野像火一樣的楓林,很容易使人聯(lián)想起什么?
師;“萬(wàn)山紅遍,層林盡染”還會(huì)讓人聯(lián)想起哪句詩(shī)?二者有無(wú)區(qū)別呢?
師:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,意境開(kāi)朗,把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī),抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情;毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展的形勢(shì),其內(nèi)涵更深一層。
師:“鷹擊長(zhǎng)空”其實(shí)是說(shuō)雄鷹在天空翱翔,那么,“擊”改成“飛”可以嗎?
師:“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些,魚兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢?
生:讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展,“萬(wàn)山紅遍”,大有燎原之勢(shì)。
生:不好?!皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。
生:“翔”寫出魚兒在清澈見(jiàn)底,水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
在修辭上這叫“移用”。從物理學(xué)上講,“翔”比“游”受的阻力小,當(dāng)然更輕快自由了。
說(shuō)得好。“淺底”并非真的水淺,而是清澈見(jiàn)底,顯得水淺。你想,藍(lán)天倒映在碧水中,看上去魚兒像在天空中游動(dòng),在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。
師:其實(shí)詩(shī)句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象,在詩(shī)人眼里,山是萬(wàn)山,林是層林,江是漫江,舸是百舸,而且萬(wàn)山紅就要紅個(gè)遍,層林染就要盡染,漫江碧就要碧個(gè)透,所有這些,都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙,多么生動(dòng)傳神。
據(jù)工作人員回憶:毛主席寫作時(shí),常在屋里踱來(lái)踱去,時(shí)而凝眉沉思,時(shí)而昂首吟哦,時(shí)而坐下來(lái)寫幾句,又搖搖頭,把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨,工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。
毛主席錘煉語(yǔ)言“語(yǔ)不驚人死不休”的精神,值不值得學(xué)習(xí)?
~補(bǔ)充練習(xí):
師:最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”--由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物,并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由的生活,在斗爭(zhēng)中獲得生存自由,那么作為萬(wàn)物之靈的人類,特別是被壓迫被剝削的人民,不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎?這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么?
起來(lái),不愿做奴隸的人們,把我們的血肉鑄成我們新的長(zhǎng)城!起來(lái),為生存自由而斗爭(zhēng)。
師:同學(xué)們看,毛澤東筆下的秋景,意象密集,但組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總;并從數(shù)量(萬(wàn)、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運(yùn)動(dòng)力度(爭(zhēng)、擊、競(jìng))等方面突出景物特征,將一幅壯美的湘江秋色圖栩栩地展現(xiàn)在我們面前。這種高超的寫作技巧是值得我們借鑒的。
師:如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn),應(yīng)該怎么說(shuō)呢?
是的,絢麗多姿,充滿生機(jī)、美不勝收。
師:古人寫秋多怨秋、悲秋。什么是愁?離人心上秋也。在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”,總會(huì)讓人想到屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄,不似湘江水北流”。
還有什么“自古逢秋悲寂寞”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們初中學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的《天
~萬(wàn)→山之多;遍→紅之廣;層→林之密;盡→染之透;漫→水之盛;透→水之清;爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面;擊→飛之矯??;翔→游之輕快(本指鳥(niǎo)盤旋的神態(tài));競(jìng)→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。
遠(yuǎn)?望==>萬(wàn)山紅遍(高)
近?望==>漫江碧透(低)仰?視==>鷹擊長(zhǎng)空(高)俯?視==>魚翔淺底(低)動(dòng)作之勁==>爭(zhēng)、擊、翔
~本段為全詩(shī)意象集中處,要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味意象的特點(diǎn)及其對(duì)詩(shī)境的營(yíng)造所起的作用。這個(gè)過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)人富有特色的語(yǔ)言體會(huì)意象。同時(shí),可以讓學(xué)生比較賞析其他有關(guān)秋的詩(shī)句,加深理解意象的選取對(duì)詩(shī)人情感表達(dá)的作用。
凈沙秋思》,不也是寫秋的悲涼嗎?那么,毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎?為何如此與眾不同呢?,這與一個(gè)人的什么有關(guān)?
毛澤東是一介普通書生嗎?
是的,毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有經(jīng)天緯地之才,再造乾坤之志;他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格,不同于哪些多愁善感的纖弱文人,所以他的詩(shī)詞也不同凡響,充滿豪情壯志,境界開(kāi)闊,氣勢(shì)磅礴,他筆下的秋景一洗古代“傷秋”之士的那種哀傷嘆息的悲酸之態(tài),而是以生動(dòng)的描寫把讀者進(jìn)一個(gè)新地境界,使人心胸為之開(kāi)闊,精神為之振奮。
詩(shī)的品評(píng)在意境的高下,而意境的高下,又決定于人品格的高下。難怪詩(shī)人不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好,何重游?”而是出人意料地提出一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題:悵寥廊,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?
這個(gè)“悵”字的含義十分豐富,它原指失意,這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí),“悵”本意是“望”,但“悵望”不是一般的望,而是心有所思,心有所想的望,是心有所念,心有所憂的望,也就是說(shuō)“悵望”這個(gè)詞包含著一種深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛,而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗,“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人,仰天俯地,悵望廣闊的宇宙,心有所思,思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn):誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰枯榮?
“主沉浮”的深層含義是什么?
師:詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”,他不是想著自己被軍閥追捕的處境,而是放眼宇宙,胸懷祖國(guó),關(guān)注著國(guó)家的前途,憂思著民族的命運(yùn),這是一種什么心境?
師:“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉???”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫景,提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。
下面齊讀上闋。
五、教師小結(jié)。
古往今來(lái),凡志趣超群、報(bào)負(fù)高遠(yuǎn)之士,常常覽物抒情,慷慨言志。特別是在登高放眼天地之間時(shí),長(zhǎng)時(shí)間積蘊(yùn)的關(guān)于生活的艱辛、社會(huì)的憂患、天地之巨變等方面的感觸,就找到了最佳的突破口,或誦于口頭,或?yàn)a于筆端。如曹操之《短歌行》抒發(fā)自己的雄心壯志;陳子昂登上幽州臺(tái),萬(wàn)千感慨化作了“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者,念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下”的名句;杜甫登高吟唱“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”,嘆時(shí)運(yùn)之不濟(jì)、人生之短促。這類名篇佳作不勝枚舉。 生:與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。
生:不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志杰出的政治家。
~生討論回答,師補(bǔ)充。
~比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫照,領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情。
生:是憂國(guó)憂民的心境,是以天下為已任的心境,是革命偉人廣闊崇高的心境。
~補(bǔ)充;顧炎武天下興亡,匹夫有責(zé)。
~1925年,工農(nóng)運(yùn)動(dòng)蓬勃興起,國(guó)共第一次合作,共產(chǎn)黨內(nèi)部關(guān)于革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題的爭(zhēng)論。
毛澤東創(chuàng)作的這首詞,與古人的佳作相比,境界更為開(kāi)闊,氣勢(shì)梗為恢宏,哲理更為厚重,達(dá)到了美與力的最佳融合。詞的上段,勾勒出無(wú)比壯美、充滿生氣的秋天圖畫。首三句“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”,好似猛地推出的電影特寫鏡頭:我站在橘子洲頭,身軀被清寒凝重的氛圍所籠罩,腳下是向北流去的湘江。既點(diǎn)明了時(shí)節(jié)、地點(diǎn)和環(huán)境,又為下文的描寫作了非常自然的墊鋪。
后面由“看”字領(lǐng)起,連貫直下,一氣呵成。遠(yuǎn)望:萬(wàn)山紅遍;近看:漫江碧透;仰視:鷹擊長(zhǎng)空;俯察:魚翔淺底。遠(yuǎn)近高低,盡收眼底。
這是一幅充滿了強(qiáng)烈動(dòng)感、強(qiáng)勁力度、濃烈色彩和個(gè)性特點(diǎn)的立體秋色圖。一“爭(zhēng)”一“擊”一“翔”,充盈著劇變之動(dòng)、拼搏之力。眩目的秋色也化靜為動(dòng),透視著頑強(qiáng)的生命動(dòng)力。首先是程度之深,:山紅是“紅遍”,江碧是“碧透”;其次是數(shù)量之多:山以萬(wàn)計(jì),林以層數(shù),舸以百論;第三是情緒之烈:紅綠兩種顏色爭(zhēng)輝,船只競(jìng)相前進(jìn),鷹與鷹較量,甚至連水里的魚也要與雄鷹比試。當(dāng)然,這是詞人將自己的激情注入萬(wàn)物,使筆下的景物染上了作者的個(gè)性色彩。特別是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”一句,化實(shí)為虛,兼類而及,將意境升華為深邃莫測(cè)卻又生生不息的宇宙意識(shí),閃射出哲理的光輝。走筆至此,詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎,化景物為情思;“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉???”這個(gè)問(wèn)題你想過(guò)嗎?他想過(guò)嗎?其他的偉人想過(guò)嗎?沒(méi)有。但毛澤東想了,也問(wèn)了,這是“天問(wèn)”,是主宰歷史命運(yùn)的世紀(jì)之問(wèn),要知道,毛澤東當(dāng)時(shí)僅32歲!
1.背誦全文。
2.課內(nèi):意境描述--再次默讀上闕,將眼前再現(xiàn)的情景描述出來(lái)。
3.課外:將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富,寫成一篇三百字左右的短文,課下相互交流。
~生齊讀。
教?學(xué)?問(wèn)?題?集?錦 解?決?問(wèn)?題?措?施?及?實(shí)?踐?結(jié)?果
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