聾啞人的健康教育指導(dǎo)(精選三篇)

聾啞人的健康教育指導(dǎo) 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、知識(shí)與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對(duì)“我”進(jìn)行啟蒙教育的事件

2、過(guò)程與方法：體會(huì)以感情為線索記述事件的方法

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)細(xì)節(jié)探究，開拓情感表達(dá)的視野和思路

【教學(xué)重點(diǎn)】：

把握文章的感情變化

【教學(xué)難點(diǎn)】：

探究細(xì)節(jié)描寫

【教學(xué)方法】：

閱讀法、講授法、啟發(fā)式、探究與欣賞

【教學(xué)時(shí)間】：

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】：

講授課文第一部分（1——13自然段）

一、高一（9）班學(xué)生人數(shù)的考勤

二、復(fù)習(xí)：海倫&8226;凱勒，美國(guó)盲聾啞女作家、教育家主要作品有小說(shuō)《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等

三、導(dǎo)入：在黑暗而又寂寞的世界里，海倫&8226;凱勒借著導(dǎo)師安妮&8226;莎莉文的努力，學(xué)會(huì)了讀書和寫字，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的著名作家和教育家幼年時(shí)期的.海倫&8226;凱勒是個(gè)什么樣子呢？今天，我們一起走進(jìn)海倫&8226;凱勒的世界

（一） 找出文中表示“我”的感情變化的詞語(yǔ)？

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭(zhēng)執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生

（二） 莎莉文老師對(duì)“我”做了那些事情？

①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡(jiǎn)單單詞④教“我”認(rèn)識(shí)和理解“水”的含義⑤教“我”比較復(fù)雜的單詞

【提示】：

1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來(lái)

2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸（動(dòng)作描寫）陌生

3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”

4、第7段，老師教“我”拼寫簡(jiǎn)單單詞——“模仿”

5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義

6、9—12段，老師教“我”認(rèn)識(shí)和理解“水”的含義

爭(zhēng)執(zhí)—發(fā)脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生

7、13段，老師教“我”比較復(fù)雜的單詞——心中充滿喜悅

細(xì)節(jié)探究

1、動(dòng)作描寫：（為什么莎莉文老師會(huì)使“我”產(chǎn)生情感的變化？）

5段：握住，緊緊地抱

6段：拉起，慢慢地拼寫

910段：掃碎片，遞帽子，把我的一只手放在噴水口下，在另一只手上拼寫，先慢后快（老師對(duì)“我”的愛(ài)）

2、心理描寫：（感情變化）

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無(wú)所事事

第4段：迷霧中的航船、無(wú)聲的呼喊——苦惱、無(wú)助、渴望

總結(jié)：詞語(yǔ)、句子要服務(wù)于感情

拓展：體會(huì)以感情為線索記述事件的方法（比較與發(fā)現(xiàn)）

四、作業(yè)：熟讀課文第二部分

五、板書：

一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語(yǔ)？

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭(zhēng)執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生

二、 莎莉文老師對(duì)“我”做了那些事情？

①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡(jiǎn)單單詞④教“我”認(rèn)識(shí)和理解“水”的含義⑤教“我”比較復(fù)雜的單詞

細(xì)節(jié)探究

1、動(dòng)作描寫：（為什么莎莉文老師會(huì)使“我”產(chǎn)生情感的變化？）

老師對(duì)“我”的愛(ài)

2、心理描寫：（感情變化）

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無(wú)所事事

第4段：迷霧中的航船、無(wú)聲的呼喊——苦惱、無(wú)助、渴望

總結(jié)：詞語(yǔ)、句子要服務(wù)于感情

聾啞人的健康教育指導(dǎo) 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

了解心理描寫對(duì)人物形象塑造的作用，概括人物形象。

2、過(guò)程與方法：

（1）理清心理活動(dòng)變化的軌跡，感知莎莉文老師的教學(xué)過(guò)程。

（2）品味相關(guān)心理描寫的句子

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)海倫對(duì)老師的感激之情，學(xué)會(huì)感恩

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：通過(guò)揣摩文中細(xì)膩的心理描寫，體會(huì)作者的情感。

2、難點(diǎn)：理解題目的內(nèi)涵

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

19世紀(jì)出現(xiàn)了兩個(gè)了不起的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)就是海倫·凱勒——馬克吐溫。

掌握了英、法、德等五國(guó)語(yǔ)言；畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫女子學(xué)院；建立起一家家盲人、聾啞人的慈善機(jī)構(gòu)，致力于為殘疾人造福，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像之一，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎(jiǎng)項(xiàng)。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的`老師》等。

二、打開求知之門

（一）不幸的童年

五官三殘，19個(gè)月時(shí)（一歲零七個(gè)月）重病奪去了她的聽(tīng)力和視力，同時(shí)嘴巴也發(fā)不出聲音了。

從一歲零七個(gè)月到六歲零九個(gè)月，五年多來(lái)海倫生活在什么樣的世界里？

（二）幸運(yùn)地遇到了莎莉文老師

1、啟示真理、給予深愛(ài)

2、布娃娃見(jiàn)證了我最初打開求知之門的心路歷程

A（朗讀）激動(dòng)

B（朗讀）煩躁

C（朗讀）愧疚

井水喚醒了我的靈魂

A井房散步

B水流手上

C拼寫水字

理解句子：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。

三、感恩老師

（一）回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬(wàn)分。

此前：渴望光明、憤怒苦惱、疲倦不堪

參考語(yǔ)句：霧中行船的比喻

此后：光明、希望、快樂(lè)、自由

理解語(yǔ)句：

1、想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

2、這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。

3、記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來(lái)到。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

（二）“再塑生命”指海倫的生命希望和熱誠(chéng)在莎莉文老師的教育下被喚醒，她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂(lè)之中。

“再塑生命的人”表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。

四、總結(jié)莎莉文老師的形象

寓教于樂(lè)注重體驗(yàn)循循善誘充滿愛(ài)心

五、作業(yè)布置

1、抄詞語(yǔ)，課后的“讀一讀，寫一寫”（單行簿）

2、以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫作對(duì)象，寫一段話，不少于140字。（單行簿）

3、課外閱讀《假如給我三天光明》

聾啞人的健康教育指導(dǎo) 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。

2、學(xué)生通過(guò)自讀，探究歸納人物形象。

3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者熱愛(ài)生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度。

【設(shè)計(jì)因素】

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在與學(xué)生的平等對(duì)話、交流中，讓學(xué)生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的學(xué)習(xí)方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運(yùn)用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內(nèi)容的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。

2、文章文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫意。

本節(jié)課以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過(guò)活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個(gè)模式為引導(dǎo)激趣，感知課文理解“生命”之美。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：由學(xué)生感受和以介紹作者導(dǎo)入新課。（大屏幕顯示）

海倫·凱勒，美國(guó)女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。幼時(shí)患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時(shí)，安妮·莎莉文擔(dān)任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達(dá)50年。在安妮·莎莉文的幫助下掌握英、法、德等五國(guó)語(yǔ)言。被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)為美國(guó)十大英雄偶像，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎(jiǎng)項(xiàng)。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等。

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二、閱讀課文，整體感知。

1、學(xué)生默讀課文。了解課文內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理，概括的能力。

2、檢查預(yù)習(xí)字音、字義。（屏顯）

3、品讀。

找出文中認(rèn)為美的詞語(yǔ)、句子、段落，分析美點(diǎn)或所具有的深刻意義。美讀句子、段落。

（要求學(xué)生先用自己的話進(jìn)行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進(jìn)行朗讀，體味語(yǔ)言。）

三、整體感知

1.在莎莉文老師來(lái)之前，海倫的生活原貌是什么樣子的？

2.莎莉文老師給海倫帶來(lái)了什么？她都教會(huì)了海倫什么？海倫學(xué)會(huì)后的感受如何？

（進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整理，概括文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析文字，在文學(xué)中尋找證據(jù)，分析問(wèn)題的能力。）

圖片發(fā)自簡(jiǎn)書App

四、問(wèn)題探究

1、莎莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內(nèi)容？這樣寫有什么好處？

2、為什么海倫凱勒稱莎莉文老師“再塑生命”的人？

（對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，主要是對(duì)學(xué)生相對(duì)學(xué)生難以突破的難點(diǎn)，進(jìn)行探究。才用的實(shí)施步驟是：獨(dú)立思考—合作探究—小組匯報(bào)這樣的步驟來(lái)完成，在這期間，教師的適時(shí)引導(dǎo)不可或缺，引導(dǎo)不是替代學(xué)生思考，不是誘導(dǎo)學(xué)生片段式的回答，而是把握思考點(diǎn)，引導(dǎo)方向的確立是教師課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，而不是現(xiàn)場(chǎng)的臨時(shí)發(fā)揮。）

五、概括人物形象：學(xué)生分析，教師小結(jié)。（屏顯）

海倫凱勒：一個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅而情感豐富的盲聾啞女孩；

沙莉文小姐：她在教育的過(guò)程中能夠講究教育方法和藝術(shù)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，善于抓住教育時(shí)機(jī)，開啟凱勒的思維、智慧和情感，她是一位出色的教育藝術(shù)家。

六、感受精神力量

奧斯特洛夫斯基、貝多芬、張海迪、史鐵生

[列舉這些具有同質(zhì)精神的人物事跡，既是為了進(jìn)行課堂拓展，又是為了開展情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,也是為進(jìn)一步的寫作貯備豐富的材料，靈活運(yùn)用，一舉三得]

七、課堂小結(jié)：

這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾耐瑫r(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。

八、作業(yè)布置：

1、課外閱讀《假如給我三天光明》，感受海倫凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志。

2、完成《績(jī)優(yōu)學(xué)案》基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。

附：本節(jié)課反思

一、課堂目標(biāo)明確具體。

本節(jié)課的`學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：

1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。

2、學(xué)生通過(guò)自讀，探究歸納人物形象。

3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者熱愛(ài)生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度。這個(gè)目標(biāo)把握住本課的重點(diǎn)內(nèi)容，由淺入深的理解課文，同時(shí)制定目標(biāo)時(shí)以問(wèn)題的具體形式出示，便于學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)。

二、學(xué)生主體和老師點(diǎn)撥緊密結(jié)合。

在這堂課上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而作為教師只是適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時(shí)，讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生板書，只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生理解了這兩個(gè)人物形象。

三、閱讀和練筆緊密結(jié)合。

在這堂課上，引導(dǎo)學(xué)生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最后讓學(xué)生先談感受，再寫對(duì)海倫凱勒說(shuō)的話，這樣的處理教學(xué)，很好的把閱讀和練筆結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀完課文后把想說(shuō)的話用文字表達(dá)出來(lái)。

不足改進(jìn)：

一、學(xué)生展示有待提高。

學(xué)生在分析莎莉文老師和“我”的形象時(shí)，學(xué)生展示不夠積極，參與的學(xué)生也不多，因此，在以后的教學(xué)中，學(xué)生的展示老師還得多指導(dǎo)和練習(xí)，讓大部分學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、讓合作探究跟課堂有機(jī)結(jié)合。

在課堂上，雖然提到問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，但沒(méi)有讓學(xué)生在探究過(guò)程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)完后對(duì)自己做的進(jìn)行改正，寫出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進(jìn)行。也許因?yàn)榭紤]到教學(xué)的目標(biāo)的設(shè)置，在這個(gè)重要環(huán)節(jié)的處理上有些突兀了！

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