幼兒園教育隨筆反思(精選5篇)

近年來(lái)人們對(duì)于范文在各個(gè)領(lǐng)域中的重要性開始重視起來(lái)，范文從各方面向我們展示了寫作要點(diǎn)，對(duì)于寫范文你有什么見解呢？欄目小編盡心盡力制作出了這份“幼兒園教育隨筆反思”請(qǐng)您品味，歡迎使用我們提供的資料讓您的學(xué)習(xí)更加高效！

幼兒園教育隨筆反思【篇1】

提高自身素質(zhì)只有通過多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的責(zé)任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。下面是小編為大家整理的幼兒園教育反思隨筆，希望能夠幫助到你們。

(1)教學(xué)思想先進(jìn)

為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到底什么是一堂好課，得出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，再參照我校原有的聽課評(píng)價(jià)表，定出初稿，以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了適合初中部實(shí)際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)根本問題，是怎樣看待教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問題。教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生來(lái)說是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識(shí)，更主要的是要充分認(rèn)識(shí)教師的教對(duì)于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智能和身心所起的不可忽視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識(shí)，而是能把自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識(shí)，啟發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我校“保證基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性，服務(wù)社會(huì)”12字方針指引下，做為“保證基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)活動(dòng)，是需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)成有意識(shí)、有能力的人，而不是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，局限于老師講，學(xué)生聽。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，盧梭講過：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！弊⒁鈱W(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應(yīng)看作是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，學(xué)生的主體作用的活動(dòng)量越來(lái)越大，這并非意味著教師在教學(xué)過程中的地位與作用的減弱，其實(shí)恰恰相反，課堂中隨著學(xué)生的積極主動(dòng)性，主體精神發(fā)揮的越來(lái)越大，對(duì)教師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會(huì)越來(lái)越高。尤其是中學(xué)生，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸提高和發(fā)展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨(dú)立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時(shí)期，所以教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，其知識(shí)性，趣味性，邏輯性及辯證觀點(diǎn)，必須有一個(gè)高水平，高深度，高層次的主導(dǎo)意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為教師的知識(shí)、才能、個(gè)性，才能通向?qū)W生的心靈，最終達(dá)到潛能開發(fā)的目的。

(2)教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確，不脫離大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際以認(rèn)知目標(biāo)為切入點(diǎn)，以智能目標(biāo)為主線，以情感目標(biāo)為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，完成大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)考慮可以操作和測(cè)試，能及時(shí)反饋，彌補(bǔ)不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識(shí)體系，使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級(jí)，所教學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)的要求，了解大綱對(duì)相鄰年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)段的整體要求，從宏觀上一盤棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)進(jìn)度。

備課中要充分體現(xiàn)備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，備課時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些需要必須掌握的，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)能力及所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增加新的信息，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生也增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了思維。

教學(xué)目標(biāo)要具體明確首先要認(rèn)真地記錄在教案中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)都應(yīng)是具體明了，還要落實(shí)，只要知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)得不到落實(shí)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成惡性循環(huán)。教案要求詳細(xì)認(rèn)真設(shè)計(jì)書寫，克服上課時(shí)教師主觀隨意性，不認(rèn)真?zhèn)湔n寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會(huì)有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識(shí)的連貫性，也違背了教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)，不寫教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容成串，計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的膚淺或不得要領(lǐng)，就會(huì)大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。備好課，寫好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。要求把這種思維活動(dòng)記錄下來(lái)(即寫好教案)，這就大大地增加了備課的科學(xué)性。

(3)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)

教學(xué)內(nèi)容要把握內(nèi)在聯(lián)系，傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤，不出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體層次結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎(chǔ)上，增加或擴(kuò)大現(xiàn)代科學(xué)的信息量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴求。課堂上要明確知識(shí)的重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，講述的內(nèi)容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體，不等于老師不起主導(dǎo)作用，不講課，不傳授知識(shí)。而是要求教師在傳授知識(shí)時(shí)要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，達(dá)到要求的更深更高層次。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們提倡教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循第一個(gè)法，適應(yīng)第二個(gè)法，創(chuàng)造第三個(gè)法。教學(xué)方法的選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定。當(dāng)前教改實(shí)驗(yàn)中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法、問題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等，其目的都是把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用一種或綜合運(yùn)用幾種教法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)與思考。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的.知識(shí)去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問題。層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)及能力的發(fā)展。

(4)教學(xué)過程優(yōu)化

教學(xué)優(yōu)化是1972年蘇聯(lián)巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本原則和系統(tǒng)論引進(jìn) 教學(xué)論的研究提出的一種教學(xué)理論方法。最優(yōu)化是指“以一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”。它不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學(xué)地選擇一種適合教學(xué)的方案。根據(jù)上述原理，提出優(yōu)化教學(xué)過程，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)方法的選擇與組合要得當(dāng)，無(wú)論怎樣的課堂類型棗新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、競(jìng)技課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課都要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，注意知識(shí)的邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。教學(xué)活動(dòng)的根本目的，是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們?cè)趧?chuàng)造過程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維，以及遠(yuǎn)沒開發(fā)的非邏輯思維。在人類的創(chuàng)造活動(dòng)中，正是這兩種思維的交錯(cuò)進(jìn)行和結(jié)合，使人們作出了創(chuàng)造性的成果，而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時(shí)刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個(gè)活躍的因子，若化為一個(gè)核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要教師們把這種培養(yǎng)努力體現(xiàn)在每一堂課中，如一題多解、一問多答、立體空間的想象?？己瞬扇§`活多樣的措施，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與困難給以鼓勵(lì)與幫助等等，都是提高學(xué)生發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好辦法。教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來(lái)，使教師們知道，課堂教學(xué)的優(yōu)化，不應(yīng)該只是主導(dǎo)作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學(xué)生有時(shí)間和空間對(duì)教師給予的信息進(jìn)行反芻思考，優(yōu)化教學(xué)過程，也包含著教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得法，過渡自然并講究?jī)?nèi)容與形式的統(tǒng)一，師生的雙邊活動(dòng)積極有趣，充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過程，還強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)重視全面提高學(xué)生素質(zhì)，突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

幼兒園教育隨筆反思【篇2】

都說現(xiàn)在的孩子是猴精，鬼馬精怪的，想的事情都很成人化，也難怪，在這樣一個(gè)信息高速發(fā)展的年代，孩子看到的、聽到的都是成人化的東西，怎么能怪孩子呢?

耳聞不如眼見，在我身邊就有這么一個(gè)小孩，確切的說是個(gè)“小大人”，懂得特別多，想的特別多，讓你無(wú)法用孩子的眼光來(lái)對(duì)待他?！靶〈笕恕泵腥鹑穑L(zhǎng)得很可愛，身上有著6歲男孩特有的調(diào)皮印記，特別好動(dòng)。有一次，我們班一個(gè)老師讓小朋友去上廁所，其他的小朋友都排好隊(duì)去上廁所了，雖然有打鬧的，但是在老師警告之后都很自覺的停止了打鬧追逐，唯有瑞瑞只是沉浸在自己的世界里，根本聽不見老師的話，后來(lái)就把一個(gè)小女生推到在地上了。遇到這種情況，我們?cè)跄苤弥焕砟兀紫任胰グ参啃∨?，讓小女孩平靜下來(lái)，接著我去跟瑞瑞講這件事，瑞瑞不但認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，還怪小女孩不好好看路，非得從她那邊出去，當(dāng)時(shí)我那個(gè)窩火啊!我告訴自己“淡定、淡定”調(diào)整好心態(tài)，我繼續(xù)和瑞瑞講道理。說實(shí)話，瑞瑞是那種很明事理的人，然后瑞瑞就去和小女孩道歉了。我們都認(rèn)為這件事就這么過去了，可是后來(lái)卻發(fā)生了我們意想不到的事情。

第二天瑞瑞的奶奶來(lái)學(xué)校找老師，說是“有一個(gè)小朋友把瑞瑞推到在廁所里，搞得手上還有擦傷?！蔽覀兌荚评镬F里的不知道怎么回事，就問瑞瑞，瑞瑞還有模有樣的在那描述著當(dāng)時(shí)的情景，我們都驚呆了，瑞瑞把事實(shí)完完全全的顛倒了過來(lái)，此時(shí)我終于明白了什么是“顛倒黑白”。我們聽著瑞瑞把事情講完，然后和他奶奶將事情的來(lái)龍去脈，可是他奶奶似乎不相信老師的話，被逼無(wú)奈我們?nèi)タ戳吮O(jiān)控錄像，后來(lái)他奶奶才相信了我們得話。送走他奶奶之后，我們幾個(gè)老師商量了一下，覺得還是和瑞瑞好好談?wù)?，讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這個(gè)任務(wù)就有我來(lái)完成，我和瑞瑞坐在一起，然后我就開門見山的和瑞瑞聊起了這次的事情，瑞瑞其實(shí)心里還是很害怕的，害怕我批評(píng)他，小眼睛死死的盯著我的眼睛不說話，我和瑞瑞說“人都會(huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是犯了錯(cuò)誤能及時(shí)的改正就是好孩子?！比鹑鸢胄虐胍傻目粗?，我繼續(xù)說道“老師也會(huì)犯錯(cuò)誤，有時(shí)候不小心碰到小朋友，老師都和小朋友道歉了啊，還記的老師也向你道過謙啊!”瑞瑞似乎記起來(lái)了，就和我說了事情的來(lái)龍去脈，原來(lái)是瑞瑞吃完晚飯和奶奶出去散步，在和小朋友玩耍的時(shí)候不小心摔倒了，因?yàn)楹ε履棠特?zé)備就說是在幼兒園的時(shí)候小朋友推到他摔得，其實(shí)幼兒園都是地面磚，就是摔倒也不會(huì)有擦傷啊，他奶奶想都沒想就來(lái)幼兒園興師問罪，弄得我們幾個(gè)老師一頭霧水。還好事情都解決啦，不然我們得背多大的黑鍋啊!

從這件事情上我突然想到了：家庭教育的重要性，很多人都認(rèn)為孩子只要進(jìn)了幼兒園，一切規(guī)矩，一切習(xí)慣就可以子啊幼兒園養(yǎng)成了。熟不知，家庭教育才是一個(gè)孩子的終身教育，才是影響孩子一生的啟蒙教育。現(xiàn)在很多孩子都是隔代教養(yǎng)，隔代親就造成了現(xiàn)在孩子的嬌生慣養(yǎng)，遇事不能客觀的處理只是一味的尋找外在原因，這樣對(duì)孩子是非常不利的。強(qiáng)烈建議家長(zhǎng)還是有時(shí)間還是多和孩子溝通交流，讓孩子能有一個(gè)基本的明辨是非的能力，這樣于己于人都是非常有必要的。

幼兒園教育隨筆反思【篇3】

其實(shí)我們孩子生活在家庭、幼兒園和社會(huì)的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠使各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于幼兒園安全教育教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

幼兒園安全教育教學(xué)反思一

幼兒的生命安全關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)，聽了專家的講座,我深感幼兒園工作的細(xì)微性、重要性?！扒О阏疹?，不如自護(hù)”。家長(zhǎng)和幼兒園教師,不僅有保護(hù)幼兒生命安全的責(zé)任，同時(shí)要及時(shí)檢查幼兒園的設(shè)備、設(shè)施，更重要的是要對(duì)幼兒進(jìn)行初步的安全指導(dǎo)、教育，提高幼兒保護(hù)自己的能力，幫助幼兒樹立一定的安全意識(shí)。

一、讓幼兒了解一些生活常識(shí)，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法和技能

其實(shí)我們孩子生活在家庭、幼兒園和社會(huì)的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠使各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。如熱水、藥品是幼兒日常經(jīng)常接觸的物品?；ɑňG綠的藥品會(huì)讓幼兒誤認(rèn)為是糖豆而吃進(jìn)肚里。杯里的熱水也會(huì)因?yàn)橛變翰粫?huì)判斷而造成燙傷。那么如何提高幼兒對(duì)事件的預(yù)見性呢?首先要了解一些生活的常識(shí)。我們通過談話，組織幼兒專門的討論，倒一杯熱水、拿來(lái)一些藥品，請(qǐng)幼兒討論一下，從而學(xué)會(huì)一些自我保護(hù)的技能。

二、創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識(shí)

幼兒園的環(huán)境也是關(guān)注幼兒的健康和安全的。我們應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。幼兒常常在室內(nèi)亂跑，發(fā)生相撞的事情，在室內(nèi)布置一些安全標(biāo)記，提醒幼兒注意。但幼兒不了解安全標(biāo)記,從認(rèn)識(shí)安全標(biāo)記入手。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，窗臺(tái)張貼了禁止攀爬的標(biāo)記;在樓道張貼了下滑危險(xiǎn)的標(biāo)記，時(shí)刻提醒幼兒注意安全。

三、通過直覺體驗(yàn)培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力

幼兒園里各種器械、各種玩具都有，孩子們可以自由地奔跑，進(jìn)行游戲，可以說是快樂天堂。但有時(shí)玩起來(lái)就什么都忘了，往往會(huì)對(duì)幼兒造成身體上的傷害，這種自身痛苦的記憶是最深刻的。所以如果看到別的小朋友摔傷磕破時(shí)，就能把自己的痛苦記憶類推到別人身上，這種體驗(yàn)會(huì)有助于幼兒理解自我保護(hù)的意義。以后在活動(dòng)時(shí)，幼兒就自然引起了注意，減少對(duì)自己身體的傷害。

四、通過生活中遇到的事情，讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固自我保護(hù)的技能

中班幼兒好奇心增強(qiáng)，好動(dòng)，隨心所欲的特點(diǎn)，而且不知深淺，不明是非，常常趁老師不注意玩一些危險(xiǎn)物品，做一些危險(xiǎn)的事或到一些不安全的地方玩。但我們不能因?yàn)檫@些就限制幼兒的活動(dòng)。雖然他們年齡再幼兒園里不算太小，但他們與需要不斷的獲取經(jīng)驗(yàn)，在生活中去不斷的探索和反思。在與環(huán)境進(jìn)行交互作用之后從而獲得相應(yīng)的信息、感受。我們要在一日活動(dòng)中，仔細(xì)觀察幼兒的一舉一動(dòng)，利用各種教育活動(dòng)，提高幼兒自我保護(hù)的能力和意識(shí)。

經(jīng)過一段時(shí)間的安全教育，我們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中大人的提醒在逐漸減少，孩子之間的提醒在增加，幼兒學(xué)會(huì)了積極地防御。同時(shí)，我們也感到，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒，真正使幼兒形成自律，從而獲得身心的和諧發(fā)展。

幼兒園安全教育教學(xué)反思二

學(xué)校安全工作牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶，加強(qiáng)學(xué)校安全管理是學(xué)校全體教職員工的共同任務(wù)，我們必須把安全工作放在各項(xiàng)工作的首位。強(qiáng)化安全意識(shí)，嚴(yán)格管理，牢固樹立 安全重于泰山 的思想，認(rèn)真貫徹落實(shí) 安全第一，預(yù)防為主 的方針和 誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé) 的原則;時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，毫不松懈，切實(shí)地做好學(xué)校安全工作，確保學(xué)校財(cái)產(chǎn)及師生人身安全、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，為做好教育、教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過參加全國(guó)中小學(xué)、幼兒園校(園)長(zhǎng)安全管理遠(yuǎn)程培訓(xùn)，現(xiàn)結(jié)合我校安全工作，談一些個(gè)人看法：

一、要抓意識(shí)，始終繃緊校園安全這條弦

校園安全事故往往具有不可預(yù)見性、突發(fā)性、群體性，你不知道它會(huì)在什么時(shí)候，以什么方式出現(xiàn)，而且，一旦發(fā)生，就會(huì)產(chǎn)生傷害性的后果，給師生安全、給校園穩(wěn)定與教育和諧造成巨大影響。雖然近年來(lái)，校園安全事故中，由學(xué)校負(fù)直接安全責(zé)任的事件不多，但是涉及學(xué)校管理缺失，教育缺位的'問題還是存在的。部分事件中的家長(zhǎng)就是抓住這一點(diǎn)，提出高額索賠要求，處理過程被動(dòng)，處理難度加大，有的甚至引發(fā)群體性沖擊校園、群體性上訪等惡性事件。

意識(shí)這一道 籬笆 如果一不扎緊，事故這匹 狼 就會(huì)乘虛而入。在任何時(shí)候，校長(zhǎng)始終抓住 安全意識(shí) 這條弦，不僅要抓師生的安全意識(shí)，更要把自己擺進(jìn)去，抓自己的安全意識(shí)，只有切實(shí)提高自己的安全意識(shí)，才能真正把安全工作放在管理的第一位，才會(huì)在考慮學(xué)校管理的時(shí)候，在實(shí)施教育教學(xué)行為的時(shí)候，站在安全的角度多想一步。

為了進(jìn)一步做好安全工作，我校成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)安全工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把安全工作列入重要議事日程，在安全教育工作中，我校認(rèn)真實(shí)施 一把手 工程，學(xué)校校長(zhǎng)直接抓，分管副校長(zhǎng)具體抓，學(xué)校政教處、保衛(wèi)科以及各部門、班主任具體分工負(fù)責(zé)組織實(shí)施。建立健全安全工作制度，做到分工明確，責(zé)任到人，安全工作時(shí)時(shí)有人抓，處處有人管。

二、制度保證措施到位

(一)、建立安全工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制。將安全工作列入各處室的目標(biāo)考核內(nèi)容，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究制度，對(duì)造成重大安全事故的，要嚴(yán)肅追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及直接責(zé)任人的責(zé)任。

校長(zhǎng)、書記對(duì)學(xué)校安全工作負(fù)全責(zé)。學(xué)校政教處、保衛(wèi)科、教務(wù)處等職能部門的負(fù)責(zé)人都有自己的明確的安全工作責(zé)任。我們教師的安全工作責(zé)任是：(1)、認(rèn)真執(zhí)行安全生產(chǎn)和安全防火有關(guān)政策、法令及本校各項(xiàng)制度，對(duì)本班的各項(xiàng)安全管理和防火工作負(fù)責(zé)。(2)、結(jié)合學(xué)科、班級(jí)特點(diǎn)開展形式多樣的安全教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)。(3)、上課前清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，對(duì)無(wú)故不到者應(yīng)及時(shí)通知班主任或家長(zhǎng)，課堂上教師不得中途離開教室。(4)、課間要注意觀察學(xué)生行為動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)處理。(5)、在計(jì)算機(jī)室、實(shí)作室及教室上課，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，防止學(xué)生觸摸電器及易燃、易爆、有害物品。室外課要做好學(xué)生的安全保護(hù)工作。

(二)、簽訂責(zé)任書。學(xué)校與處室和班主任、教師層層簽訂責(zé)任書，明確各自的職責(zé)。每年 五一 、 十一 等長(zhǎng)假前后學(xué)校還與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂了安全責(zé)任書，明確了家長(zhǎng)應(yīng)做的工作和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。將安全教育工作列為對(duì)教職員工考核的重要內(nèi)容，實(shí)行一票否決制度。貫徹 誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé) 的原則，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人。

(三)、不斷完善學(xué)校安全工作規(guī)章制度。建立學(xué)校安全工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，并根據(jù)安全工作形勢(shì)的發(fā)展，不斷完善充實(shí)。建立健全定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制，以及學(xué)生管理、領(lǐng)導(dǎo)值班、值周值勤、防火防災(zāi)、食品衛(wèi)生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢等規(guī)章制度。嚴(yán)禁私自利用節(jié)假日辦班招生，嚴(yán)禁學(xué)生參加商業(yè)性慶典活動(dòng)，嚴(yán)禁組織學(xué)生從事不符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定的危險(xiǎn)性工作，在校外開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要堅(jiān)持就近、徒步、安全第一的原則。對(duì)涉及學(xué)校安全的各項(xiàng)工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點(diǎn)，不出漏洞。

(四)、建立學(xué)校安全意外事故處置預(yù)案制度。學(xué)校建立事故處置領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了意外事故處置預(yù)案制度。

三、齊抓共管群防群治

學(xué)校安全教育工作是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的密切配合。我校積極與公安、綜合治理等部門通力合作，做好學(xué)校安全教育工作。學(xué)校除開設(shè)安全、健康課程外，還定期開展了一系列安全教育活動(dòng)，如：青少年自救自護(hù)知識(shí)講座，傳染病的預(yù)防與治療櫥窗?？?，健康法制小報(bào)，主題班會(huì)等，取得了良好的教育效果。

四、抓教育，人人學(xué)會(huì)安全防衛(wèi)技能

普及安全知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高防范能力，既是提高學(xué)生整體素質(zhì)的成長(zhǎng)需求，也是消除安全隱患，防范安全故的現(xiàn)實(shí)需求。從一些國(guó)內(nèi)的火災(zāi)新聞報(bào)到中可以發(fā)現(xiàn)，我們普通公民在突了事故中的自救逃生能力與國(guó)外比是相當(dāng)欠缺的，911事件中，在有限時(shí)間內(nèi)，大樓內(nèi)就有上萬(wàn)人被疏散，盡最大可能使傷亡人數(shù)降到了最低，這就是教育的因素。加強(qiáng)安全教育的針對(duì)性和實(shí)效性，特別是在技能演練方面要進(jìn)一步加強(qiáng)，針對(duì)如何使用滅火器、如何實(shí)生緊急疏散、如何開展逃生自救等方面大力組織師生學(xué)習(xí)、演練，不僅要讓安全防衛(wèi)知識(shí)人人皆懂，而且還要讓安全防衛(wèi)技能人人都會(huì)。

幼兒園教育隨筆反思【篇4】

（小1班）

溫馨提示：家長(zhǎng)朋友，你們好?，F(xiàn)將我園教學(xué)內(nèi)容的主要部分向您匯報(bào)如

下，請(qǐng)您在百忙之中抽點(diǎn)時(shí)間輔導(dǎo)一下您的寶貝。以便我們?cè)谙聦W(xué)期的教學(xué)中能讓您的寶貝學(xué)到更多的內(nèi)容，讓您的寶貝更加聰明。

（因時(shí)間匆忙，本期小班教學(xué)內(nèi)容只打印了一小部分。請(qǐng)家長(zhǎng)朋友諒解）

一、語(yǔ)言教育類

（一）、拼音：（在您的提示下寶寶能把下面的內(nèi)容背誦出來(lái)）

1、寶寶會(huì)認(rèn)的聲母b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

2、寶寶會(huì)認(rèn)的單韻母：a o e i u ü

（二）兒歌（在您的提示下寶寶會(huì)背誦）

1、《走路輕》 走路輕，說話輕，放下東西也要輕，你也輕，我也輕，我們的腳輕輕。

2、《老母雞》 老母雞，真能干。會(huì)捉蟲來(lái)，會(huì)生蛋?？﹪}、咯噠叫得歡。

3、《打電話》 兩個(gè)小娃娃呀！正在打電話呀！喂，喂，喂，你在哪里呀？哎，哎，哎。我在幼兒園。兩個(gè)小娃娃呀！正在打電話呀！喂，喂，喂，你在干什么？哎，哎，哎。我在學(xué)唱歌。

4、《小老鼠上燈臺(tái)》 小老鼠，上燈臺(tái)，偷吃油，下不來(lái)，喵、喵、喵，貓來(lái)了，嘰里咕嚕滾下來(lái)。

5、《大蘋果》 我是一個(gè)大蘋果，小朋友都愛我。請(qǐng)你先去洗洗手，要是手臟別碰我。

6、《小狐貍》 兩只小狐貍，樣子很神氣，玩著蹺蹺板。還有轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，要做

好朋友，不能耍脾氣，你讓我來(lái)，我讓你來(lái)，我讓你快快樂樂做游戲。

7、《打預(yù)防針》 小朋友，排成隊(duì)，醫(yī)生來(lái)打預(yù)防針。預(yù)防針，防疾病，不哭不鬧，乖寶寶。

8、《一起去郊游》 春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇。爸爸媽媽帶我去踏青。左邊跑跑，右邊跳跳。多多運(yùn)動(dòng)，身體棒棒。空氣清新，有益身心。

9、《我上幼兒園》 爸爸媽媽去上班，我上幼兒園。我不哭我不鬧，叫聲老師早。

10《多曬被子》 好好媽媽真細(xì)心，總用太陽(yáng)曬被子。被子曬得松又暖，好好睡得香甜甜。米米媽媽太大意，被子變得朝又濕，米米長(zhǎng)滿小疙瘩。

11、《對(duì)韻歌》 云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，彩霞對(duì)斜陽(yáng)。桃對(duì)李，柳對(duì)楊，山清對(duì)水秀，鳥語(yǔ)對(duì)花香。

12、《我的家》 我的家是幸福的家，家里有爺爺奶奶，還有爸爸媽媽。他們都喜歡親親我的小臉蛋兒。說我是他們的乖娃娃。我的家是快樂的家，爺爺奶奶愛聽?wèi)?，爸爸媽媽愛畫畫，我聽他們講故事，在故事中，我一天天長(zhǎng)大。

13、《你我他》 幼兒園真是大，里面好多乖娃娃，你寫字，我看書，他畫畫。老師齊聲把咱們夸。

14、《小羊喜歡吃青草》 小羊喜歡吃青草，小貓喜歡吃小魚。小兔喜歡吃蘿卜，小雞喜歡吃谷米。小狗喜歡啃骨頭，我在吃餅干。

15、《早晚刷牙》 小牙刷，拿起來(lái)。擠上牙膏來(lái)刷牙。早刷晚刷得牢記，刷的污垢紛紛掉。刷的蛀牙哇哇叫，刷的小鴨微微笑。

16、《睡前要洗腳》弟弟要睡覺，小貓來(lái)檢查。聞聞這，聞聞那。聞聞小腳丫，哎呀，臭死了。趕快起來(lái)洗腳丫，涂香皂搓啊搓。洗干凈，把腳擦，睡前洗腳好習(xí)慣，小貓點(diǎn)頭連連夸。

17、《照鏡子》 小花貓，喵喵喵，不洗臉，把鏡照。左邊照，右邊照，總是一只小臟貓。小鳥呵呵把他笑，氣的小貓胡子翹。

18、《冰糖葫蘆》 冰糖葫蘆甜又甜，小小山楂圓圓。媽媽串，寶寶串，串起來(lái)，串起冰糖葫蘆好過年。

19、《一雙小小手》 一雙小小手，十個(gè)手指頭，扳手算算術(shù)，一三五七九。一雙小小手，十個(gè)手指頭，扳手算算術(shù)，一三五七九。拍手來(lái)唱歌，哆來(lái)咪發(fā)唆。互相分不開都是好朋友。

20、《數(shù)星星》 一閃一閃亮晶晶 ，滿天都是小星星 。掛在天上放光明，好像許多小眼睛 。一閃一閃亮晶晶， 滿天都是小星星。

21、《夏天的雨》 夏天的雨，像個(gè)娃娃，說下就下，嘩嘩嘩。閃電打雷，讓人害怕。夏天的雨不留尾巴，說停就停，有趣極了。雨后彩虹美麗如畫。

22、《問答歌》 誰(shuí)的嘴巴扁？誰(shuí)的嘴巴尖？誰(shuí)的嘴巴長(zhǎng)又長(zhǎng)？誰(shuí)的嘴巴分三瓣？小鴨的嘴巴扁。小雞的嘴巴尖。小豬的嘴巴長(zhǎng)又長(zhǎng)。小兔的嘴巴分三瓣

23、《不亂要》我和媽媽街上走，玩具零食樣樣有。即使看見不亂要，聽到叫賣擺擺手。

24、《六一兒童節(jié)》六一到六一到，我們節(jié)日已來(lái)到。又唱歌又跳舞，歡歡喜喜真熱鬧。

25、《手指寶寶》十個(gè)兄弟是母生，算算五對(duì)是孿生。高矮不齊兩邊站，仔細(xì)一看真對(duì)稱。

（三）、謎語(yǔ)

1、兩只小藍(lán)高高掛，專門用來(lái)裝西瓜，一共裝了千萬(wàn)次，一個(gè)瓜兒沒剩下。

-------籃球

2、圓滾滾滾滾圓，愛在地上跑不停。遭腳踢被頭頂，飛入大門才算贏。--足球

（四）、古詩(shī)（在您的提示下寶寶能讀能背誦）

詠 鵝靜夜思

鵝，鵝，鵝。曲項(xiàng)向天歌。 床前明月光，疑是地上霜。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

春 曉一去二三里

春眠不覺曉,處處聞啼鳥。一去二三里,煙村四五家。

夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。 亭臺(tái)六七座,八九十枝花。

（五）、認(rèn)識(shí)生字 （在您的提示下寶寶能讀能認(rèn)）

大

上

水

爺

老

南小中火爺足北多下男奶入畫少人女奶耳哭山口爸糖樂笑石手爸果舌去田日媽花東面土 月 媽 氣 西 條

(六)、詞語(yǔ) （您引導(dǎo)著寶寶說出下面的反義詞）

大----小 前-----后 長(zhǎng)-----短 多------少 里-----外

（七）、中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀 （《三字經(jīng)》節(jié)選（在您的提示下寶寶會(huì)背誦）

人之初 性本善 性相近 習(xí)相遠(yuǎn) 茍不教 性乃遷 教之道 貴以專 昔孟母 擇鄰處 子不學(xué) 斷機(jī)杼 竇燕山 有義方 教五子 名俱揚(yáng) 養(yǎng)不教 父之過 教不嚴(yán) 師之惰 子不學(xué) 非所宜 幼不學(xué) 老何為

二、藝術(shù)教育類

（一）、手指操 （在您的提示下寶寶會(huì)邊唱邊用手展示）

1、《山公公》 2、《兩只小狐貍》 3、《大拇指》 4、《誰(shuí)的嘴巴扁》

5、《一根小蠟燭》 6、《十個(gè)好兄弟》 7、《一個(gè)手指變變變》 8、《小白上樓梯》 9、《郊游》

（二）、舞蹈體操（在您的提示下寶寶會(huì)邊唱邊跳）

《小寶貝》、《花與蝴蝶》《把舞兒跳起來(lái)》《我有一個(gè)家》《爸爸媽媽聽我說》《最炫民族風(fēng)》

三、健康教育類

（一）、生活中的常識(shí)

1、認(rèn)識(shí)厚與?。合奶斓囊路投斓囊路?，哪個(gè)厚，哪個(gè)?。?/p>

12、讓小朋友區(qū)分大與小 ○ ○1

3、讓小朋友區(qū)分長(zhǎng)與短

4、看天氣學(xué)防護(hù)：讓小朋友知道，在不同的天氣情況下。該怎樣保證我們身體的健康。

5、讓小朋友知道，下雨天帶傘不會(huì)淋濕，還有天熱降溫吹風(fēng)扇，打雷閃電要躲進(jìn)屋，天寒記得添衣服。

6、黃豆寶寶變變變：黃豆寶寶變變變，變成好吃的東西。你知道可以變成什么嗎？豆?jié){，豆芽，還有豆腐，豆奶粉。他們都是水變成的呀！

7、你會(huì)吃飯嗎？小朋友們你們會(huì)吃飯嗎？吃飯時(shí)不要只吃自己喜歡的食物，不喜歡的飯不吃。我們不要挑食，吃飯時(shí)要安靜，懂規(guī)矩的好習(xí)慣。

8、我的好朋友：我有一些好朋友，我每天都要用到它，我來(lái)告訴你小朋友

是什么。（引導(dǎo)幼兒知道五官，準(zhǔn)確知道五官的名稱和位置，講解作用）

我用雙眼看東西 我用耳朵聽聲音

我用牙齒吃食物 我用舌頭嘗味道

9、能干的小手：看一看，比一比你的手和別人的有什么不一樣。說一說我的小手能做什么呀！想一想是不是能做好多事呀！

10、吃果凍要小心：吃果凍是不能大口大口的吃。讓幼兒知道吃果凍，花生，瓜子等東西時(shí)要小心，避免吸入氣管發(fā)生危險(xiǎn)。

四、數(shù)學(xué)

1、數(shù)數(shù)： 1至50

2、認(rèn)識(shí)數(shù)字 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、9、10

幼兒園

2014年6月

幼兒園教育隨筆反思【篇5】

一、從一個(gè)典型案例看當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在的問題

當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，由于教育活動(dòng)尚處于一種教育觀念、教育行為更新的過渡階段，幼兒園的科學(xué)教育存在一定問題。請(qǐng)看這樣一個(gè)典型的案例：

中班科學(xué)活動(dòng)：蔬果的沉浮

這里有很多水果和蔬菜。它們是什么？

兒童：西紅柿、香蕉、蘋果、土豆、葡萄

老師：現(xiàn)在老師讓孩子們動(dòng)腦筋。把這些東西放進(jìn)水里會(huì)發(fā)生什么？是重的還是浮的？猜猜看。

幼：會(huì)沉下去；會(huì)浮起來(lái)；沉下去……

老師：猜猜看，如果把這些東西放進(jìn)水里會(huì)怎么樣？沉還是浮？

看，這里有很多這些蔬菜水果的**，你們?nèi)ツ靡粡?，如果覺得是沉下去，就把它貼到這個(gè)黑板上畫的大魚缸的下面；如果你認(rèn)為它是漂浮的，把它貼在大魚缸的表面。（小朋友紛紛去猜、去貼了……）

后面的桌子上有很多水果和蔬菜。你可以選一個(gè)放在旁邊的桶里看看會(huì)是什么樣子？（幼兒嘗試，但比較感興趣的是東西丟到水桶里濺起水花的樣子，并沒有仔細(xì)觀察，也沒有嘗試每一種蔬果。）

師：來(lái)，老師再試一次。（老師在座位前放了一個(gè)透明的水箱，還有五種蔬菜和水果，還放了一串葡萄）怎么樣？

幼：沉下去了。

師：一起與老師說：葡萄是沉下去的。（幼兒重復(fù)）

現(xiàn)在你知道了，西紅柿在漂浮，土豆在下沉，葡萄在下沉，蘋果在漂浮，香蕉在下沉。（有個(gè)孩子說：香蕉是浮的）

老師：不管這些東西是沉的還是浮的，你可以再拿一塊**貼在畫在另一塊黑板上的魚缸上。（幼兒紛紛去貼）

師：有沒有貼錯(cuò)的。

幼：沒有。

師：再仔細(xì)看看。

幼：有錯(cuò)的。（有幼兒上去糾正）

師：再看看，有沒有錯(cuò)。

師：我們?cè)倏纯磩偛艣]有試之前貼的**有沒有錯(cuò)。

幼：有錯(cuò)的。（幼兒上去一一改正）

師：現(xiàn)在再看看有沒有錯(cuò)。

幼：沒有。

s： （小結(jié)）蘋果在飄，葡萄在沉，土豆在沉，西紅柿在浮

老師：現(xiàn)在讓我們玩一個(gè)游戲，用你的動(dòng)作來(lái)展示水果和蔬菜的盛衰。（蘋果在漂浮。一起站起來(lái)，雙手高舉；土豆是沉的，一起收起手臂，蹲下去……）

從這個(gè)案例中，我們可以清楚地看到當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題

（1） 注重科學(xué)知識(shí)的灌輸，忽視科學(xué)方法和技能的培養(yǎng)。盡管教師在觀念上已開始從單純注重科學(xué)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)移到全面注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，在實(shí)際進(jìn)行的過程中也開始注重幼兒的操作、**，但在實(shí)際操作中卻空有形式。本案例中教師課后反思時(shí)覺得自己既給幼兒提供了操作的材料，也提供了探索的機(jī)會(huì)，“活動(dòng)效果不錯(cuò)”，“新《綱要》上所提倡的新觀念我都反映了”。

但從活動(dòng)看，“知識(shí)中心”的價(jià)值取向仍比較明顯，幼兒的觀察技能沒有得到引導(dǎo)，猜想沒有驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)缺乏價(jià)值，科學(xué)**的方法、技能及科學(xué)的態(tài)度、精神在活動(dòng)中沒有真正的地位。

（2） 在科學(xué)活動(dòng)中，兒童的主動(dòng)性和積極性總是受到自覺或不自覺的壓抑。愛因斯坦曾把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。然而，實(shí)踐中的科學(xué)教育活動(dòng)過多地把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)，老師為了完成既定目標(biāo)，沒有時(shí)間和條件尊重幼兒的興趣、需要及學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，不知道幼兒喜歡**什么，能**什么，怎么**。

如本活動(dòng)，活動(dòng)基本是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，告訴他們蔬果的沉浮，總結(jié)出一個(gè)結(jié)論，孩子的操作有些“象征性”。

（3） 在科學(xué)活動(dòng)中，教師往往無(wú)法為兒童建立感知或認(rèn)知的支點(diǎn)。幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，要理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)原理，必須通過教師的引導(dǎo)，但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)中只關(guān)注活動(dòng)的形式，熱衷于在豐富多彩的形式上下工夫以吸引幼兒，而很少關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的使用，致使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“不感不悟”的現(xiàn)象。雖然這一現(xiàn)象在上述案例活動(dòng)中并不明顯，但也是當(dāng)前科學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問題。

如大班的《熱脹冷縮》科學(xué)探索活動(dòng)中，教師將水銀溫度計(jì)插入熱水中，這時(shí)紅色水銀柱緩緩上升。

師：小朋友，你們看到了什么？

幼：細(xì)管中紅色東西慢慢上來(lái)了。

師：為什么細(xì)管中紅色液體會(huì)上來(lái)呢？

孩子1：因?yàn)橥饷嬗袩崴?，水柱就上?lái)了。

幼2：是不是下面的水把它（管子中的水）推上來(lái)了？

師：究竟是什么原因呢？請(qǐng)感覺一下玻璃管的底部沒有破裂，但是管子里有什么變化？

幼：是熱的。

老師：因?yàn)橥饷婧軣?，里面的水也很熱。隨著溫度升高，液體體積變大，水柱上升。

孩子們一臉茫然地聽著……

從這一案例中，我們可以看出，教師在引導(dǎo)幼兒思考水溫———體積———水柱上升的問題中抽象、枯燥地說教，在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，并沒有關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，更沒有給孩子提供感悟與思考的情境，致使幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)無(wú)法過渡到理解當(dāng)前的問題上，幼兒只能被動(dòng)地去接受教師強(qiáng)加于他們的抽象的概念。

（4） 我們應(yīng)該更多地關(guān)注正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)，而忽視非正式的和偶然的科學(xué)活動(dòng)。正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下開展的科學(xué)探索活動(dòng)，往往是以集體教學(xué)的組織形式來(lái)進(jìn)行，教師按照幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃地選擇主題、內(nèi)容，思考要提供的材料，從而達(dá)到教育的目的。非正式和偶然行的科學(xué)活動(dòng)一般是自由的、隨機(jī)的，大多是在區(qū)域性和日常生活活動(dòng)中進(jìn)行的。

正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)中，教師往往顧及不到每個(gè)幼兒的興趣與需要，顧及不到幼兒各自**的欲望，因而需要通過非正規(guī)與偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充。但在幼兒園科學(xué)教育中，教師關(guān)注比較多的是正規(guī)科學(xué)活動(dòng)，在組織科學(xué)活動(dòng)中把較多的力氣花在主題的選擇與系列活動(dòng)的安排上，強(qiáng)調(diào)全體幼兒統(tǒng)一進(jìn)行探索。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師比較忽視非正規(guī)與偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)，既不支持，也不壓制，致使幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的探索、發(fā)現(xiàn)處于自生自滅的境地。

二、從“兒童是小小科學(xué)家”反思幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的組織

“科學(xué)家們，由于他們急切的好奇心，在他人眼中，常常顯得很孩子氣。”反思當(dāng)前幼兒園組織科學(xué)活動(dòng)的過程會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)沒有充分顧及到孩子是一個(gè)小小的科學(xué)家，教育活動(dòng)中更多的還是通過幼兒的參與、操作，老師得出預(yù)先設(shè)計(jì)好的科學(xué)結(jié)論。然而，美國(guó)在這方面與我們不同。② 美國(guó)科學(xué)活動(dòng)的組織一般分為三個(gè)階段

在第一階段，提供非正式和隨機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子自己探索和發(fā)現(xiàn)，而不需要教師的任何干預(yù)和指導(dǎo)；第二階段，活動(dòng)處于老師個(gè)性化的指導(dǎo)之下，老師根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)與水平提供不同的內(nèi)容、材料，讓幼兒以自己的方式和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)；第三階段，在教師的指導(dǎo)下，兒童從具體的情感發(fā)展到抽象的概念。比如，同樣是教幼兒認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)，我們習(xí)慣于通過幼兒的日常觀察和經(jīng)驗(yàn)，告訴他們植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料。而美國(guó)則習(xí)慣于讓幼兒親自參加較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)過程，如給幼兒提供同種和同樣大小的兩盆植物，讓他們每天給一盆澆水、一盆不澆，并貼好標(biāo)簽，注意觀察和記錄其過程與結(jié)果，以此類推，一次一個(gè)變量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在陽(yáng)光下，一盆放在暗室里，最后引導(dǎo)幼兒概括出植物生長(zhǎng)的條件。

在我們的觀念中，還沒有把幼兒當(dāng)作一個(gè)真正探索的小科學(xué)家來(lái)對(duì)待，科學(xué)教育不重視培養(yǎng)幼兒的探索技能與理解能力，沒有鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行直接的科學(xué)活動(dòng)，因此幼兒難以獲得獨(dú)特的、富有挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)。

3、 互動(dòng)式組織兒童科學(xué)**活動(dòng)

幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，所形成的科學(xué)概念，所理解的科學(xué)理論，往往是從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的，這些概念有些類似于正式科學(xué)概念，有些則似是而非。幼兒科學(xué)概念的獲得是以自發(fā)概念為中介，必須把自發(fā)概念融入科學(xué)概念體系中，以他的經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考科學(xué)概念，并且在具體與抽象間來(lái)回思索，最后才能凝聚發(fā)展成一個(gè)穩(wěn)固的概念系統(tǒng)。如何從幼兒的“天真理論”出發(fā)去引導(dǎo)他們掌握科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)探索的技能、方法呢？

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以幼兒自發(fā)概念為“切入點(diǎn)”，讓幼兒從“做中學(xué)”，以互動(dòng)———建構(gòu)讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)**過程，運(yùn)用科學(xué)**方法，獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)，為幼兒提供“支架”，通過幼兒手動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)、他動(dòng)，以支持、協(xié)助、引導(dǎo)幼兒“向上”發(fā)展科學(xué)概念。

手動(dòng)或自動(dòng)手動(dòng)操作，利用各種感官擴(kuò)大全身活動(dòng)。教師應(yīng)通過場(chǎng)教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)，盡可能地幫助兒童發(fā)展科學(xué)概念。所謂實(shí)地化教學(xué)即是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量在自然發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地進(jìn)行，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中觀察、徜徉、自主探索。

（如觀察、推論、分類、比較、**、實(shí)驗(yàn)等）獲得科學(xué)的知識(shí)、掌握科學(xué)的方法與技能，發(fā)展科學(xué)的態(tài)度與精神。

心臟運(yùn)動(dòng)即是指孩子的具體操作，也是要促進(jìn)孩子的積極思考，以實(shí)現(xiàn)身心的融合。一般通過兩種情境活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，即“經(jīng)歷科學(xué)能力的活動(dòng)”和“解決問題情境的活動(dòng)”。④ 在第一種情況下，孩子們經(jīng)歷了觀察、比較、推理、分析、實(shí)驗(yàn)、交流等過程。

如關(guān)于“蔬果的沉浮”，通過老師提問，幼兒猜想、操作、比較、驗(yàn)證，幼兒也獲得了一系列的科學(xué)探索技能。在解決問題的情境中，如“如何讓蛋站起來(lái)”，幼兒在運(yùn)用各種方法試**決如何讓蛋站起來(lái)的問題時(shí)，思考也必進(jìn)行其中。當(dāng)然，如果要使兩種活動(dòng)情況真正發(fā)揮作用，師生之間的互動(dòng)就顯得尤為重要。

在對(duì)話中，教師通過“穿針引線”尤其是提問來(lái)引導(dǎo)幼兒討論，促使幼兒的探索不斷進(jìn)行下去。

人動(dòng)即是指人與人之間的互動(dòng)。教師可以在精心安排的各種科學(xué)活動(dòng)中，通過小組或團(tuán)體方式讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動(dòng)交流，通過討論幫助幼兒澄清自己的思路，或從他人那里獲得自己未曾注意的觀點(diǎn)，促進(jìn)概念的理解，或通過討論，解決自己的認(rèn)知沖突，調(diào)整自己的觀念。這其中老師的“支架”或“穿針引線”的作用必須淋漓盡致地發(fā)揮，以使幼兒充分協(xié)商。

他動(dòng)即讓兒童與周圍環(huán)境互動(dòng)。戶外環(huán)境、區(qū)域（角）要精心布置，操作材料要及時(shí)提供，活動(dòng)時(shí)間也應(yīng)彈性調(diào)整，以利于幼兒的探索和問題解決。

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