高三研究性課題研究報告范例(經(jīng)典11篇)

在當下社會，報告對我們來說并不陌生，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的高中研究性課題研究報告怎么寫（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高三研究性課題研究報告范例 篇1

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。與此同時，研究性學習也應運而生，成為教育領域的一個世界性課題。研究性學習的開展是當前我國基礎教育課程深化的新嘗試，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。作為我國基礎教育課程體系中一個獨具特色的課程領域，研究性學習走進我區(qū)高中生的學習生活已三年，我們以課程改革為突破口，就研究性學習進行了實踐探索，這些探索主要是基于這樣一些思考：

第一，素質(zhì)教育重要的著眼點是要改變學生的學習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式，這是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式。為了倡導這種方式，我區(qū)在進行研究性學習實踐的初期，較多的采用以問題為中心的主題式研究性學習的途徑，即讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而使他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實的落腳點。

第二，改變了學習方式，學生就有可能在新的層面上開展學習，但這并不意味著否定記憶理解等層面學習的必要性和重要性，也不否定接受式學習方式的必要性和重要性。由于研究性學習與其他類型的學習有著密切的關聯(lián)并以學生已有的知識儲存為基礎，因此不同年級、不同經(jīng)驗背景的學生，其主題研究學習在內(nèi)容、形式和深度上應當有差異、分層次。

第三，研究性學習既是一種課程理念，又是一種多用途的教學方法。它可以融合許多教育理念，其中最具代表性的是建構主義理論和多元智能理論。建構主義是一種學生根據(jù)其自身經(jīng)驗背景構建自己知識體系的理論，它關注的是學生積極地從事“做”的活動，而不是被動地“接受”知識，而研究性學習就是一種創(chuàng)建學習環(huán)境，讓學生在環(huán)境中構建個人知識體系的方法。加德納多元智能理論強調(diào)了每個人都有不同的智力類型，每個人都有不同智力強項和優(yōu)勢，學生通過運用自身的智力優(yōu)勢來完成一個學習課題，就意味著他們要探究的去解決問題，研究性學習幫助學生開發(fā)各種智能并注重了學習與實際生活的整合，能幫助學生使學習成為生活的一部分，而不僅僅是為遙遠的生活做準備，通過適當?shù)呐囵B(yǎng)和不斷積累學習經(jīng)驗，學生的每一種智能都可以得到提高。

第四，研究性學習活動應當全員參與，每個學生都是有充分的學習潛能的。在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，學生往往都情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高，因此，盡管學生之間存在著個別差異，參與研究性學習并取得良好收獲的可能性則是全體學生都具有的，所以，我們強調(diào)研究性學習的全員參與性。通過以上思考，我們進行了如下實踐：

一、確定我區(qū)研究性學習的總目標

研究性學習強調(diào)學生自主性、探索性學習，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，結(jié)合我區(qū)實際，我們將研究性學習的培養(yǎng)目標確定為：讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；讓學生學會分工與合作，并體驗過程的快樂；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。同時，各學校結(jié)合本校特點，在總目標的指導下各有所側(cè)重。

二、加強教師培訓和學習

在實踐中，我們更加認識到，在研究性學習中，教師的角色雖然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但教師的作用仍然是十分重要的.。我們首先抓好教師的培訓及研討工作，重點學習了《普通高中“研究性學習”實施指導（試行）》，區(qū)教研室專門就“高中研究性學習策略”、“學科整合”、“指導方案設計”等方面組織了十余次講座和校際交流活動，并通過東麗教研網(wǎng)將教師的優(yōu)秀作品進行了展示和交流，使教師的教學理念和指導學生開展研究性學習的能力都有了大大的提高；其次是通過典型引路，確定研究性學習的樣本校，要樣本校率先拿出成果。各校結(jié)合本校實際，都建立了相應的學習制度，為教師提供學習資源，并切實為確有特長的研究性學習骨干教師提供進一步的發(fā)展條件，注重調(diào)動教師主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高教師的綜合素質(zhì)。

三、重點抓好課程實施和課例研討

本區(qū)專門就研究性學習課程實施問題進行了研究，制定了《東麗區(qū)高中研究性學習課程實施方案》，確保各校研究性學習課表化。提出了以新課改理念學習為重點、教學設計為突破、課例研討為載體的教研工作思路，在現(xiàn)有條件基礎上，為研究性學習活動的開展，搭建了良好的平臺。各校都能采取因校制宜的原則，充分發(fā)揮各校校內(nèi)資源優(yōu)勢開展研究。有條件的學校定時開放網(wǎng)絡教室、圖書館、實驗室等，為學生查找資料提供便利條件。如一百中學結(jié)合本校實際把研究過程確定為選題、開題、證題、結(jié)題四個階段，將資料的收集整理貫穿研究始終，還對研究過程中的小組創(chuàng)建進行了重點研究，并承擔了市級課題“高中研究性學習課程教學的實踐與思考”。鋼管公司中學確立了主管校長、教務主任以及年級主任組成的研究性學習管理小組和由各學科教研組長、骨干教師組成的研究性學習指導小組，制定了研究性學習實施方案和細則，并為學生編印了《研究性學習手冊》（一個學期一冊），使研究性學習的各個實施環(huán)節(jié)從時間到人員有計劃、有系統(tǒng)。無論是設立專門研究性學習教師指導學生研究還是與讓研究性學習與學科課程相結(jié)合，我區(qū)的研究性學習實踐活動都取得了較好的成果。其中，回慶瑞老師組織學生開展的“學生最喜愛的教師”研究專題獲得了天津市首屆研究性學習成果二等獎，還有多位教師的研究性學習論文獲市區(qū)級獎項。

區(qū)教研室定期組織各校研學教師教研和下校觀摩活動，就本校實際進行研討，共同探索研究性學習有效教學的途徑。本學期共組織全區(qū)觀摩課四節(jié)，并在課后進行了交流和討論，收到了較好的效果。如“一百中學高一學生親子關系研究”就高中生與父母關系的現(xiàn)狀在本校范圍內(nèi)展開調(diào)查，使學生不僅掌握了研究性學習的方法，獲得了合作和探究的體驗，更是對高中生的親子關系有了進一步的了解，從而促進學生與家長形成良好的關系，增進了親子感情；“一百中學高一新生學習方法研究”關注新生入學后的學習不適感，并進行了深入的調(diào)查，了解學生的學習方法和學習習慣，通過情景劇的形式展示研究成果，讓人耳目一新；鋼管公司中學的“農(nóng)民起義之作用專題研究”從歷史角度，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題并通過檢閱收集資料解決問題，并通過課本劇的形式匯報了研究成果；還有一百中學的“關注身邊，熱愛生活”就學生身邊的問題開展調(diào)查研究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活的態(tài)度，這些專題研究活動都較好地實現(xiàn)了研究性學習目標，使學生真正獲得了親身參與研究探索的體驗，學會了分享與合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和收集、分析、利用信息的能力都有所提高，更培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

四、思考與設想

幾年來，我區(qū)開展的研究性學習活動都是遵循著“學習-實踐-再學習-再實踐”的方法踏踏實實開展起來的。隨著“自主學習，實踐創(chuàng)新”的教研課題的深入研究，我們認識到研究性課程教學不只是傳授給學生現(xiàn)成的知識，重要的是要教會學生學會學習，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要為學生的終身發(fā)展建立堅實的基礎；認識到在“研究性學習”的實施中，不僅要讓教師和學生熟悉研究性學習的流程、內(nèi)容，更要深刻地轉(zhuǎn)變自思想觀念，改變教育教學行為和學習方式。通過課題研究，我們要經(jīng)歷：從個體走向合作；從課堂走向?qū)嶒炇遥粡膶W校走向社會；從教科書和教學參考資料走向教學資源多元化的開拓；從填鴨式的單向傳授走向雙向點撥、啟發(fā)和探討。由于師生同時啟動研究課題，保證了"研究性學習"課的順利實施，使教師能自然地改變傳統(tǒng)的師生關系，與學生打成一片，達到了令人滿意的指導效果。研究性學習作為一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的新型課程，不僅以相對獨立的實體形態(tài)存在著，而且以非實體形態(tài)存在于學校教育的一切活動過程之中，尤其是各學科的課堂教學之中。并且教育實踐也證明，在當前基礎學科課程和課堂教學占優(yōu)勢的情況下，學生創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)僅靠每周2-3個課時的專題研究課，是很難奏效的。因此，我們還應進一步拓展理念，滲透擴張，著力構建以各科教學為基礎，以專題研究課程為核心的研究性學習課程體系。

開展研究性學習活動，在我區(qū)還處在實踐與探索階段。今后，我們還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，進一步推進我區(qū)教育改革的深化開展。

高三研究性課題研究報告范例 篇2

題目：

高中數(shù)學分層教學模式探討

一、課題研究背景

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學片面強調(diào)數(shù)學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質(zhì)教育極為不利。

面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養(yǎng)，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會發(fā)展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。

我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數(shù)學教學模式課題組對高中數(shù)學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式：創(chuàng)設情景——提出問題——自主探索——點評與小結(jié)。

分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談高中數(shù)學教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數(shù)學認知結(jié)構上的差異，也有在對新的數(shù)學知識進行同化或順應而建構新的數(shù)學認知結(jié)構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙(也即LD，英語為 learning disability);其次，每個學生都可以學好數(shù)學。只要提供給學生良好的數(shù)學學習環(huán)境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數(shù)學認知結(jié)構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果;第三，從新的教學觀看，高中數(shù)學教學要求教師創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境。

二、立論依據(jù)

研究目標：在數(shù)學教學中，實施以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式，它是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略，增強教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。

研究內(nèi)容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領會,另一方面是對高考說明的認真研究，作為高二數(shù)學教師，尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異。

其次，學生與各個層次的要求如何對號入座?我們對學生屬于哪一種層次所要求的學生，應持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求;對于大部份學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生，實際上也只有少數(shù)學生。對第二層次學生的把握，是高中數(shù)學分層教學的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。然后研究各個層次學生存在的問題，再因材施教。

三、研究方法

研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法、比較分析法

研究過程：

1、轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整課程設置

2、調(diào)整教學內(nèi)容，保證各有所得

3、變換輔導方式，培養(yǎng)自學能力

進行分層教學，并培養(yǎng)學生“提出問題”的意識，創(chuàng)設多種教學情景來激發(fā)學生學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。

關鍵問題：所有學生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進了學校、家長、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質(zhì)量得到了落實。

創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學發(fā)展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學科學前進最重要的力量，讓學生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。

四、研究基礎

李園中學是一所嘉定區(qū)的普通高級中學，對于第二、三層次的學生較多，所以要求有更多的教師，更有有耐心的去關心、理解這一類學生，而且必須有奉獻精神去對待一些有學習障礙的學生

1、課注意力不集中，好動，坐不住。

2、題時書寫經(jīng)常忽視關鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂。

3、做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。

4、不愿對數(shù)學概念、定理、公式等作必要的記憶。

5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。

6、上課沒有記筆記的習慣，不愿進行思考，所提問題層次低。

以上均為我校存在學習障礙的表現(xiàn)。教師在教學設計時，應以利于不同的學生克服自己的學習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學目標。通過分層教學增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對分層教學意義和作用認識的不足。分層教學的決策和具體實施還有一定的差距，可更現(xiàn)實、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學的模式仍有可改進或優(yōu)化的地方。

我們分層教學模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學實踐中感到，學生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來，還應當繼續(xù)探討，也是決策者們應當探討的課題。

設備：多媒體、計算器、部分教具

五、成果形式

主要研究階段：

第一階段：確定改革的指導思想，“立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學生，實施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導思想，明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。

第二階段：以學生自我評價為主要評價方式，進行分層

第三階段：從高一開始對教學內(nèi)容就進行分層次安排。在調(diào)整課程和教學內(nèi)容的同時，也變換了輔導方式。我們采取了“個別輔導，分類推進”的辦法。

第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實施，打下基礎，總結(jié)經(jīng)驗。

最終完成時間：20XX年6月

最終成果形式：論文、研究報告

高三研究性課題研究報告范例 篇3

生物學作為自然科學的重要分支，對探索生命現(xiàn)象及其規(guī)律具有重要意義。光合作用作為植物、藻類及某些細菌利用光能將無機物轉(zhuǎn)化為有機物的過程，是地球上生命活動的基礎。提高光合作用效率不僅關乎農(nóng)作物的產(chǎn)量，也對生態(tài)平衡和環(huán)境保護有深遠影響。因此，本課題選擇探究影響光合作用效率的因素，為深入理解其機制，為實際應用提供理論依據(jù)。

一、研究目的與問題

研究目的：

探究不同光照強度、溫度及CO濃度對光合作用效率的影響。

分析各因素間相互作用及其對光合作用效率的綜合影響。

提出優(yōu)化光合作用條件、提高農(nóng)作物產(chǎn)量的可行性建議。

研究問題：

不同光照強度下，光合作用效率如何變化？

溫度對光合作用速率有何具體影響？

CO濃度的改變?nèi)绾斡绊懼参锏墓夂献饔眯剩?/p>

二、研究方法與過程

文獻綜述： 查閱國內(nèi)外相關文獻，了解光合作用的基本原理、影響因素及研究方法，為本課題提供理論基礎和參考依據(jù)。

實驗設計：

實驗材料： 選擇生長狀況良好的同種植物葉片作為實驗材料。

實驗變量： 設定光照強度（低、中、高三組）、溫度（適宜溫度、略低溫度、略高溫度三組）、CO濃度（低濃度、正常濃度、高濃度三組）為自變量，光合作用效率為因變量。

實驗分組： 采用完全隨機設計，每組實驗設置多個重復，以確保結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。

實驗操作：

在不同光照強度、溫度和CO濃度條件下，分別進行光合作用效率測定。

使用光合作用測定儀等專業(yè)設備，精確記錄實驗數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)分析：

對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、方差分析等，以揭示各因素對光合作用效率的影響規(guī)律。

利用圖表直觀展示實驗結(jié)果。

三、研究結(jié)果與討論

光照強度的影響： 隨著光照強度的增加，光合作用效率先升后降，呈現(xiàn)典型的“光飽和曲線”。這表明在一定范圍內(nèi)，光照強度是限制光合作用效率的主要因素；但超過光飽和點后，過強的光照反而會引起光抑制現(xiàn)象，降低光合作用效率。

溫度的`影響： 在適宜溫度范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，光合作用效率逐漸提高；但當溫度超過一定閾值時，高溫會破壞葉綠體結(jié)構，導致光合作用酶活性降低，進而抑制光合作用效率。

CO濃度的影響： 提高CO濃度能顯著增加光合作用效率，尤其是在低CO濃度條件下效果更為顯著。這是因為CO是光合作用的必需原料之一，其濃度的增加有利于加速暗反應階段的進行。

四、結(jié)論與建議

結(jié)論：

光照強度、溫度和CO濃度是影響光合作用效率的關鍵因素。

合理調(diào)控這些環(huán)境因素，可以有效提高植物的光合作用效率，進而促進農(nóng)作物生長和產(chǎn)量提升。

建議：

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，應根據(jù)作物生長需求和當?shù)貧夂驐l件，合理設置光照、溫度和CO濃度等環(huán)境參數(shù)，以優(yōu)化光合作用條件。

推廣使用溫室大棚等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設施，通過人工調(diào)控環(huán)境因素，實現(xiàn)作物的高產(chǎn)高效栽培。

加強光合作用機制的基礎研究和技術創(chuàng)新，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供更多科學依據(jù)和技術支持。

高三研究性課題研究報告范例 篇4

一、課題名稱

高中語文教材中的傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活融合研究

二、研究背景

隨著時代的發(fā)展，高中語文教材在傳承經(jīng)典文化的同時，也面臨著與現(xiàn)代生活融合的挑戰(zhàn)。當前，語文教材內(nèi)容相對陳舊，未能及時反映時代發(fā)展和科技進步，影響學生的學習興趣和視野。同時，教學方法單一，以教師講授為主，缺乏學生的主動參與和探究，限制了學生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，研究高中語文教材中的傳統(tǒng)文化元素如何與現(xiàn)代生活相融合，具有重要的現(xiàn)實意義。

三、研究目的與意義

本研究旨在通過分析高中語文教材中的傳統(tǒng)文化元素，探討其與現(xiàn)代生活的融合方式，以提高語文教學質(zhì)量和學生的語文素養(yǎng)。具體目標包括：

梳理高中語文教材中的傳統(tǒng)文化元素，理解其歷史背景和文化內(nèi)涵。

分析傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代社會中的表現(xiàn)形式和價值，探討其與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。

探索將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代語文教學的方法和策略，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

四、研究方法

文獻綜述法：通過查閱相關文獻資料，了解傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代社會中的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為研究提供理論依據(jù)和指導。

文本分析法：對高中語文教材中的相關課文進行深入分析，提取其中的傳統(tǒng)文化元素，并探討其在現(xiàn)代生活中的意義和價值。

問卷調(diào)查法：設計問卷，對高中生進行調(diào)查，了解他們對傳統(tǒng)文化元素的認知程度和學習興趣，以及他們對語文教學方式的意見和建議。

案例研究法：選取具有代表性的教學案例，進行深入剖析，探討傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活融合的具體實踐方式和效果。

五、研究內(nèi)容

高中語文教材中的傳統(tǒng)文化元素梳理

古代文學作品中的經(jīng)典人物、故事情節(jié)、詩詞歌賦等。

傳統(tǒng)文化中的思想觀念、道德規(guī)范、價值取向等。

傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代社會中的表現(xiàn)形式和價值

傳統(tǒng)文化元素在影視、音樂、廣告等現(xiàn)代媒介中的呈現(xiàn)方式。

傳統(tǒng)文化元素對現(xiàn)代社會的啟示和影響，如道德教育、文化自信等。

傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活融合的探索

如何將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代語文教學，如通過情境教學、項目式學習等方式。

如何利用現(xiàn)代技術手段增強傳統(tǒng)文化元素的教學效果。

六、研究結(jié)果

發(fā)現(xiàn)一：高中語文教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，這些元素對于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和人文精神具有重要作用。

發(fā)現(xiàn)二：傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代社會中仍然具有強大的生命力和影響力，能夠為學生提供豐富的'精神食糧和人生啟示。

發(fā)現(xiàn)三：通過創(chuàng)新教學方法和手段，可以有效地將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代語文教學，提高學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

七、討論與建議

加強傳統(tǒng)文化教育：教師應深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，引導學生理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

創(chuàng)新教學方法：采用情境教學、項目式學習等現(xiàn)代教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高教學效果。

利用現(xiàn)代技術手段：利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術手段，豐富教學手段和資源，增強傳統(tǒng)文化元素的教學效果。

加強師生互動：鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動，與教師共同探索傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活的融合方式。

通過本研究發(fā)現(xiàn)，高中語文教材中的傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代生活具有密切的聯(lián)系和融合的可能性。通過創(chuàng)新教學方法和手段，可以有效地將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代語文教學，提高學生的學習興趣和創(chuàng)造力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

高三研究性課題研究報告范例 篇5

一、課題的確定以及其重要性

國家大力推行素質(zhì)教育，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。新課改以來，學校也相應設置了有關探究性學習的課程。這次實踐活動的開展，也是我校六安一中貫徹這種教育目標的一種重要方式。

開展研究性學習對我校師生都是一個挑戰(zhàn)，通過對素質(zhì)教育的要義進行深入理解，并結(jié)合身邊的生活實際，我們小組將課題定為“高一、二、三年課級課余活動調(diào)查分析”。就目前中國學生尤其是即將步入大學走入社會的高中生而言，課余生活最多的就是補課，即使有一些學生擁有比較好的興趣愛好，但苦于家長和學業(yè)的壓力不得不選擇放棄，這就導致他們的動手實踐能力和創(chuàng)新能力較差，進而導致心理承受能力也降低(主要因為除了學習便所知甚少)，最后當面臨社會的檢驗之時，學而不會用的學生自然會在優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)實中被掃地出局。梁啟超先生曾說“少年強則國強，少年智則國智”，作為與國際接軌在二十一世紀飛速發(fā)展的中國更加需要高素質(zhì)的人材來作為強大的支撐，而這些人材便大多來源于擁有無限潛力和激情的學生，所以我和我的學習小組做了這個關于高中生課余生活的研究課程。

二、調(diào)查研究的方式和過程

本次調(diào)查我們采用以調(diào)查問卷為主，輔以隨機采訪高中各級學生的方法，發(fā)出調(diào)查問卷150張，收回有效答卷127張，共采訪了30位學生，成功采訪了27名各年級高中生，為我們的論文獲取了充分的、有足夠代表性的數(shù)據(jù)支持。

三、問卷與采訪結(jié)果分析：

通過調(diào)查與采訪我們發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的45名高一學生中有25名學生的課余生活以上網(wǎng)游戲為主(占總?cè)藬?shù)55%)，11名學生選擇閱讀課外書(占總?cè)藬?shù)24%)，9名學生選擇輔導班(占總?cè)藬?shù)20%)，其中有20名學生(占總?cè)藬?shù)40%)受到家長要求和影響，而選擇輔導班的10個人中只有3個人是自愿，占總?cè)藬?shù)的6%。上述數(shù)據(jù)表明，高一學生雖然受家長和學習影響，但還不是太過緊張，有自由選擇課余活動的權力，但多數(shù)人卻選擇了以上網(wǎng)玩游戲的方式度過，這讓人不免擔心沉迷于此會影響身心健康。據(jù)采訪員李程回報的結(jié)果，多數(shù)上網(wǎng)玩游戲的學生是受到家長的外出管制，被限制在家，只能通過這種方式耗磨完原本應該豐富多彩的課余生活，雖是家長出于一片好心，但是未免過于極端，反而物極則反。

在接受采訪的49名高二學生中，竟有36名學生明確表示課余生活受學習和家長嚴重影響，超過了73%，更讓人驚訝的是他們在家長的要求下竟全部上了輔導班!問卷調(diào)查的結(jié)果顯示高二不滿意課余生活的學生比例占到了87%!據(jù)采訪員李程和劉夢源回報的信息顯示，有的家長即使沒有強制讓自己的子女上輔導班，也會限制子女進行別的活動，在隨機采訪的27名學生里有13名學生表示自己高二的時候，一些諸如音樂、美術的輔導班課程都被家長叫停，理由是害怕影響成績。

在高三學生一共接受調(diào)查的33名學生中，除6名學生選擇自由的課余生活并較感滿意外，其余26名學生均為輔導班常客(占到了78%)，滿意度為一般，但據(jù)采訪員李程回饋的信息顯示，他們均感壓力很大，身心十分疲憊，但高考在即，不能不奮力一搏。

四、對數(shù)據(jù)分析的結(jié)論

通過上述的數(shù)據(jù)和采訪顯示出一個趨勢，高中生對課余生活的滿意度從高一時是最高，到高二最低，輪到高三的時候小幅回升轉(zhuǎn)為一般。這個趨勢背后也有一定的意義，中國學校的課內(nèi)生活尤其是高中生活受到高考指揮棒的影響，緊張是高中學生生活的主旋律，所以才需要豐富多彩的課余生活來調(diào)和，高一到高二對課余生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變也是可以理解。但是，高二的不滿意到高三的一般(即可以接受的態(tài)度)轉(zhuǎn)變，不禁讓人心憂——真的是不再在乎課余生活了嗎?真的對課余生活改變態(tài)度了么?其實在家長的要求下和學業(yè)的重壓之下，從原來不滿的抗爭發(fā)展到最后無所謂的麻木不仁——無所謂什么課余生活了，反正自己也改變不了。中國學生為什么會被說沒有創(chuàng)造力和實踐能力?我想與此不無關聯(lián)，生搬硬套固然是一種沒有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，但是究其原因，我們大多數(shù)的高中生在這個階段便已經(jīng)養(yǎng)成服從的習慣(絕對服從家長，絕對服從自己無法抗拒的東西)，以后步入大學和社會仍將保留絕大部分。別人說是，我不去說不是，那個專家說一，我就不敢說二——反觀美國學生，老師一犯錯，必定揭出其短，專家的話他們也要懷疑半天，這才能創(chuàng)新，打破規(guī)矩，才能成新的方圓。

從整體數(shù)據(jù)上看，高中生的課余生活時間呈現(xiàn)出一種“從高一到高二遞減，到高三幾乎沒有”的趨勢，雖為高考的大環(huán)境所迫，但也不是沒有時間實踐。從人步入社會的時間段來看，高中生活不是要求學生掌握多強的實踐能力的時候，只要能掌握日常生活中一些運用學科知識可以解決的實踐能力就可以了——比如說運用物理學科中電路的知識可以找出導致短路的線路，運用酸堿中和的原理消除井水里過多的堿等等，都是課余生活中可以實踐的事情，也不復雜。考慮到家長對孩子的種種限制，這也怪不得學生，家生的阻礙永遠是孩子不可逾越的鴻溝。

上述的調(diào)查還有一點讓人十分擔憂，在問卷第二大問中我們設置了B項為“體育鍛煉”供學生選擇，結(jié)果在接受調(diào)查中的127名高中生里只有26個人選擇體育鍛煉，占總?cè)藬?shù)的20%左右，數(shù)量少得可憐。坦白地說，這種普遍現(xiàn)象在全中國都屢見不鮮——“騰訊新聞”曾報道中國當代學生身體素質(zhì)普遍降低，甚至不如父輩;1999年中日兩國學生舉辦友誼比賽時，中國學生幾乎沒有堅持到最后的，而日本學生即使發(fā)燒也咬緊牙關堅持到了最后，日方負責人曾高傲地表示“你們中國的下一代是斗不過我們的”。通訊員江遠洋走訪了市人民醫(yī)院心理咨詢室，心理醫(yī)生告訴我們：一個堅持長期體育鍛煉的人不僅僅只會是身體好，他的韌性和堅強度也會增強，充滿積極的干勁和充盈的激情，對待生活的態(tài)度也會開朗陽光，堅持定量的體育鍛煉對學習效率的提高有十分明顯的幫助。中國人是不是東亞病夫，不是口頭說的算，只有整體國民身體素質(zhì)提高才是正道，而學生則是最重要的培養(yǎng)目標——少年強則國強!

五、最后的建議

通過上述對各種數(shù)據(jù)的分析，我們小組成員經(jīng)過一番探討之后，給出以下建議：

1、高中生應在高一時趁學業(yè)較輕之際，抓緊時機通過課余生活強化自己的各項能力，比如通過集體活動加強個人的團作合作精神，對日后步入社會和適應工作有相當大的好處。堅持長期的體育鍛煉有助于提高身體素質(zhì)，也應當作為課余生活的重要選擇。高二、高三的時候可以減少課余生活的時間，以學習為主，文武雙修。

2、家長不應過分強求孩子的課余生活，更多地給予孩子自己處理，并給予一定的指導，這也是對子女獨立能力的一種培養(yǎng)。放手讓孩子去做一些諸如科學實驗一類的事鍛煉他們的實踐能力并在物質(zhì)上給予支持。

3、學校應減少作業(yè)負擔和學業(yè)重壓，在力所能及的范圍內(nèi)引導并幫助學生建立起良好的課余生活習慣，這也同樣有利于開展先進素質(zhì)教育和學生學習效率的提高。主辦一些集體活動，借此豐富學生的課余生活，鍛煉學生的綜合素質(zhì)能力。

六、課題研究體會

馮驥才先生曾說：“多去看自然博物館、藝術展等，這些活的，立體的書會帶給中學生更為豐富的知識”。在現(xiàn)實生活中，人所運用到的知識并非只限于書本上的條條框框而已，尤其是在這個充滿了激烈競爭的二十一世紀，社會所需要的人才更多的是復合型人才，即使不能保證每一項都是精英但整體知識面較廣也是一種無形的競爭資本，較強的創(chuàng)新能力和過硬的實踐能力能讓一個人從一件小到甚至只是修理同事的電腦這樣的事情中也會在眾人面前脫穎而出——其實有些問題并非只有專家才能解決。

我們希望通過這篇研究學習報告可以較為深刻并充分地揭示出高中學生在課余生活上所面臨的矛盾與問題，并希望可以為解決這些矛盾與問題盡自己的一份微薄之力。

感謝所有參與本次調(diào)查的同學與專家!

高三研究性課題研究報告范例 篇6

當今是世界科學技術突飛猛進的信息時代，國力競爭日趨激烈，教育是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要基礎，是提高民族整體素質(zhì)和創(chuàng)新人才的主要基地，是增強綜合國力和民族凝聚力可靠保證。因此，為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設了包括研究性學習在內(nèi)的綜合實踐活動。

國家教育部對基礎教育進行了一系列改革和調(diào)整，其目標就是：著重培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成掌握與運用知識、永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度和發(fā)現(xiàn)，提出問題、研究、解決問題創(chuàng)新意識、學習能力，及其著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。又提出一種新的學習方式—研究性學習的課程。而校經(jīng)過幾個月籌備工作，今天正式開題了。我受學校校長委托，代表學校課題作開題報告，請同學研究討論。

1、什么是研究性學習?為什么在高中課程設置研究性學習課程?

答：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、作為一門課程，研究性學習應當達到的目標是什么呢?

答：研究性學生強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。四是學會分享與合作。五是培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。六是培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

3、研究性學習納入必修課，這是普通高中課程改革的一項重要突破，研究性學習作為一種新的課程形態(tài)，具有哪些特點?

第一個是開放性。第二個是探究性。第三個是實踐性。

4、在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。那么，研究性學習應當如何實施和組織呢?

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題過程，通過實踐、體驗、形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內(nèi)容包括：

(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關聯(lián);最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結(jié)論。

(2)調(diào)查研究。學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。

(3)初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，正確地認識自我。

5、研究性學習對教師是一種全新的挑戰(zhàn)，使教師的角色發(fā)生了變化，從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。老師指導作用該如何發(fā)揮?

答：研究性學習強調(diào)學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。

6、評價是研究性學習的重要環(huán)節(jié)，那么，研究性學習應當如何評價?研究性學習的評價具有哪些特點?研究性學習的評價應當遵循哪些原則?

答：評價的內(nèi)容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

研究性學習評價的第一個特點是評價主體的多元化。第二個特點是評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內(nèi)容通常涉及以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態(tài)度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。

研究性學習是學生在比較廣泛教育資料的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動。學校應從實際出發(fā)，充分利用學校圖書館、實驗室、計算機網(wǎng)絡以及具有專長的教師等校內(nèi)現(xiàn)有教育資源。同時，要積極爭取社會各界的支持，開發(fā)和利用當?shù)亟逃Y源，包括高等院校、科研院所、學術團體、專業(yè)技術部門(包括農(nóng)村衫技術研究與推廣部門)的人力資源和研究資源，為學生進行研究性學習創(chuàng)造條件。

對研究性學習的評價要強調(diào)評價主體的多元化和評價方法、手段的多樣性，特別關注學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗，把對學生的評價與對學生的指導緊密結(jié)合起來。要通過評價鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，學會尊重和欣賞他人，激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。

開展研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極地開展社會調(diào)查研究和實踐活動。學校必須加強組織和管理工作，對學生進行必要的安全教育，增強安全防范意識和自我保護能力。同時，學校加強與學生家庭、社會相關部門的溝通和聯(lián)系，共同負責學生在社會調(diào)查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然和社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，幫助學校有效地實施研究性學習，落實課程計劃中的相關要求。

一、設置研究性學習的目的

設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內(nèi)容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究，獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。

二、研究性學習的目標

研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：

1、獲得親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力

研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力 研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔?，來培養(yǎng)收集、分析和利用信息能力。

4、學會分享與合作

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人和人溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，通過實踐調(diào)查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學習的特點

(一)開放性。研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的.學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。

(二)探究性。在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定研究課題;學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。

(三)實踐性。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。

四、研究性學習內(nèi)容的選擇和設計

(一)因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導學生充分關注當?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

(二)重視資料積累，提供共享機會。學習內(nèi)容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，以及以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。

(三)適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同學生開展研究性學習在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學習目標的確定上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上可以各有特點。學生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。

五、研究性學習的實施

(一)研究性學習的實施類型

依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習的實施主要可以區(qū)分兩大類：課題研究類和項目(活動設計類)。

課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的規(guī)劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。

一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內(nèi)容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協(xié)作。

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。

個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業(yè)。

采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。(二)研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

進入問題情境階段

本階段要求學生自己調(diào)查、觀訪(也可有組織的)采訪等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎上確定研究中研究題目。

同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：

(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關聯(lián)和趨勢。最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

(2)調(diào)查研究。學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果，在這一過程中，學生應如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結(jié)論證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。

(3)初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

表達和交流階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時還應要求學生以口頭報告的方式發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。

學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

(三)研究性學習實施中的教師指導

研究性學習強調(diào)學生拭試體作用，同時，也重視老師指導作用。左右研究性學習實施過程中草藥，教師應把學生作為學習探究和解決問題主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。

在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

六、研究性學生的評價

評價研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

(一)研究性學習評價的一般原則

研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

(二)研究性學習評價的特點

評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。

評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面：

一是參與研究性學習活動的態(tài)度。是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學習的結(jié)果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術，對研究結(jié)果的表達與交流等。

四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

五是學生的學習結(jié)果。研究性學習結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對局面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

(三)研究性學習評價的實施

評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結(jié)題評價著手。

開題評價要學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結(jié)果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內(nèi)部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

結(jié)題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進行評價。

評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或?qū)W生自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發(fā)揮評價的教育功能。

高三研究性課題研究報告范例 篇7

偏科，是我們在評價學生時經(jīng)常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數(shù)持續(xù)低下，我們稱之為偏科?；?qū)W生對某學科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。

有的孩子學習的時候，在某門課上表現(xiàn)非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現(xiàn)象，一直以來令家長頭痛不已。

偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。

由于社會不斷發(fā)展的原因，使得偏科的現(xiàn)象日益嚴重，這不僅影響著個人的發(fā)展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發(fā)展都產(chǎn)生著不利的影響。

其中以下三種原因：

（一）教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環(huán)；反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環(huán)。

（二）家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業(yè)差異，也會誘發(fā)學生偏科。

（三）學生原因：

1、學生偏重什么學科學習，跟不同智力發(fā)展有一定關系。

2、學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產(chǎn)生了學習動力，

便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。

3、中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。

一、目的和意義：

為此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調(diào)查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發(fā)展。

二、內(nèi)容：

為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：

一.偏科的含義是什么？

二.高中生為什么大多數(shù)偏科？

三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響？（社會、家長、教師?！?/p>

四.高中生如何正確科學的選科？

五.應該從那些方面來扭轉(zhuǎn)偏科的局面？

三、過程：

隨著素質(zhì)教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質(zhì)的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現(xiàn)象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現(xiàn)象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二（3）班研究性學習小組，從以下三個方面進行調(diào)查研究。

一是以三班為單位，進行全員問卷調(diào)查；

二是對典型的偏科生進行個案調(diào)研；

三是采訪有關專家和教師。

（1）問卷調(diào)研

為了使問卷調(diào)查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調(diào)查表：高一（3）班共58人，我們以6人一表發(fā)放操作，調(diào)查前進行了細致系統(tǒng)的指導，同學們的配合很協(xié)調(diào)。調(diào)查是真實可信的。對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，從表中我們發(fā)現(xiàn)喜歡科目人數(shù)最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數(shù)學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為13.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數(shù)學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調(diào)查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科?！倍械摹俺鲇诤闷嫘暮颓笾！庇械膮s是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響?！蓖瑫r形成偏科的原因還和社會時代的發(fā)展有關系。譬如，有的同學認為“與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，希望通過學習這些科目進而了解現(xiàn)實生活?！庇捎诿襟w的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史?！痹倬褪呛妥陨淼恼J識有關，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。

接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內(nèi)容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心?！蓖瑫r對周圍的環(huán)境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響?！庇X得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。

在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學?！睂W習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎，是我們將來立足于社會的必要途徑?！皩τ谧约荷瞄L的學科或特長，要再接再厲，發(fā)揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發(fā)展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業(yè)的發(fā)展。就算自己學不好，也要為關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發(fā)展的基礎上培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長。

對偏科時間的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。

由此可以看出大多數(shù)學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。

這次研究性學習的調(diào)查活動，我們有以下一些體會和認識：

（1）中學生的偏科現(xiàn)象，是人才成長過程中不可避免的現(xiàn)象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發(fā)展和成長，我們估計這應該是一種特殊現(xiàn)象。

（2）從問卷調(diào)查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現(xiàn)象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。

（3）從調(diào)查了解中，偏科現(xiàn)象出現(xiàn)的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。

（4）從成功人士的調(diào)查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發(fā)展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養(yǎng)堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。

（5）如果我們能對偏科現(xiàn)象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發(fā)展的道路。

四、結(jié)果：

實踐證明，高中生偏科的現(xiàn)象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現(xiàn)象能提高學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產(chǎn)生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯(lián)系，融會貫通的，學習上出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

五、對策：

1、解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現(xiàn)象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。

2、激發(fā)學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發(fā)孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：

（1）用目標激發(fā)興趣；

（2）用興奮形成興趣；

（3）用優(yōu)勢引導興趣；

（4）用意志強化興趣；

（5）用成功來激發(fā)興趣。

3、解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現(xiàn)象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。

4、從零做起：學習偏科現(xiàn)象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現(xiàn)“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。

5、“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

六、感悟：

時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一個小組（團隊），只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。

轉(zhuǎn)眼間，和研究性學習這門課已經(jīng)相識兩年了。對于這門課剛開始的陌生感也消失了。對于這門課的喜歡也隨著時間增加了。

在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因為種種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結(jié)。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啟發(fā)了我的思路，讓我對學習產(chǎn)生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的了解外面的世界，培養(yǎng)了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以后的路打下堅實的基礎。

兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過，也成功過；既付出過也努力過。再過去的兩年里，團結(jié)，研究性學習的各項知識，讓我懂得了許多，成長了許多，更讓我領悟了很多，一個小組，不是一個人的，而是每個人都應該付出，去做，只有這樣，研究才更有意義。在學習上，我們要多問為什么，如：“我們?yōu)槭裁囱芯克?，把它換成“我們?yōu)槭裁磳W不好”，這樣對于學習，做人都有極大的幫助。研究性學習對我們好處多，在這不展開了，因為好處太多，經(jīng)歷了這些過程，我很后悔，如果當初以認真的態(tài)度對待，那該多好，時間如風，轉(zhuǎn)瞬即逝，我不想停留，因為我不能回頭，我要盡我自己的全力，為研究性學習劃上一個完美的句號。一個結(jié)束，代表著一個新的開始，我要掌握真確的學習方法，更加努力地投入到學習當中，爭取取得更好的成績。

高三研究性課題研究報告范例 篇8

一、 課題的來源和確定

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質(zhì)教育的重要目標。中學實踐活動課的開展，是貫徹這種教育目標的一種重要方式。上個世紀以來，許多學校都對此作了積極而富有成效的探索，在新課改的教材中，各科也安排了有關探究性學習的課程。

我校是一所農(nóng)村中學，軟硬件都相對落后，學生基本都來自于農(nóng)村，他們不如城里的同齡人見多識廣，獨生子女或者留守少年的家庭教育環(huán)境，使他們?nèi)狈ψ孕?，也缺乏對周圍人事的關心。我校實行雙休日，對距家較遠而不能回去的寄宿生而言，往往有大量時間可以支配，作為班主任正好可以適時引導學生開展一些有意義的研究性活動。

開展研究性學習，對我校老師和學生都是一個挑戰(zhàn)。在閱讀了大量研究性學習案例后，結(jié)合我校實際和學生實際，我將課題定為“校園·生活”。營造一個文明安全的校園，需要廣大師生的共同努力。只有引導學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，才能使學生關愛自己的校園，了解自己的生活，才能更好地激發(fā)學生校園主人翁的意識，自覺遵守和維護校園文明，遠離危險，參與營造“平安校園”，同時，提高自己的學習能力和道德素質(zhì)。

二、 課題目標與方案設計

(一) 課題目標

1. 認識到維護和創(chuàng)造校園文明、安全需要大家共同參與。

2. 讓學生學會設計、收集和處理信息，學會合作、討論以及與他人的溝通，學會基本的調(diào)查研究方法。

3. 培養(yǎng)學生熱愛校園，關愛他人。

(二) 方案設計

1. 子課題的確立

“校園·生活”涉及面很廣，學生也各有所長，各人興趣愛好也不一樣，又要調(diào)動所有學生的參與熱情，我和學生共同設計了以下七個課題：

“校園·生活”

紀律現(xiàn)狀與問題

衛(wèi)生現(xiàn)狀與問題

校園安全現(xiàn)狀與問題

校園水電節(jié)約情況調(diào)查

教學情況調(diào)查

校園飲食情況調(diào)查

學生課余時間安排情況調(diào)查

2. 具體方案設計

課題組成員為高一(7)班66名同學。在公布七個子課題后，由學生自由選擇研究內(nèi)容，編成七個小組。每小組任命一名組長，再由組長組織成員共同討論本小組研究方案，然后進行分工實施。

三、 活動實施過程

1. 學習培訓：對學生進行社會學研究方法(問卷法、訪談法、信息分析、撰寫報告等)指導。

2. 分組討論，制定調(diào)查問卷并各復印30份。討論確定本組研究方案并進行調(diào)查。

3. 各小組對資料進行整理分析討論，并撰寫調(diào)查報告。由班主任進行整體匯整。

4. 課題總結(jié)。由班主任撰寫整體報告，并利用班會課，對學生的調(diào)查活動進行總結(jié)點評。

四、 學生的研究成果

(一) 紀律現(xiàn)狀與問題調(diào)查報告

總體來說，我校大多數(shù)學生的紀律狀況良好，上課能夠認真聽講，尊敬師長，考試和作業(yè)過程中都有較強自主性。但也有11%的學生存在一些問題，如打飯插隊，上課玩手機或者睡覺現(xiàn)象等等。

問題存在原因主要是學生缺乏自律，同時和部分老師要求不嚴格也密切相關。

(二) 學校衛(wèi)生現(xiàn)狀調(diào)查報告(大磊、李政策、蘇敏、紀沈琴等19人)

對于寢室衛(wèi)生，有一半同學認為寢室衛(wèi)生間設計不合理。59%的同學認為寢室區(qū)有異味、不衛(wèi)生。但同時，同學也坦承各班寢室垃圾能夠及時清理。

對于教室衛(wèi)生，高中部有近五成的班級達不到清潔要求。從調(diào)查結(jié)果來看，普遍原因是少數(shù)同學沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

對于校園衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生，絕大多數(shù)同學能夠?qū)⒗乖谥付▓鏊?，對校園衛(wèi)生間衛(wèi)生也基本滿意，但近七成的學生認為校園整體不是很清潔。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學都有較強的衛(wèi)生意識，能夠自覺維護校園和教、寢室衛(wèi)生，幾乎所有的學生都希望生活在一個清潔的校園環(huán)境中，并承認這對學習有影響。學生們對良好衛(wèi)生環(huán)境的普遍心理需求，是學校能徹底改善衛(wèi)生的希望所在，只要學校適當調(diào)整衛(wèi)生間布局，改善部分設施，加大宣傳，班級進一步加強對衛(wèi)生管理，并實施有效的監(jiān)督機制，一個清潔美麗的校園一定會展現(xiàn)在我們面前。

(三) 我校安全情況調(diào)查(楊玲、陸玉娟、尹星、吳小知、許榮等8人)

圍繞安全問題，我們作了七個方面的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，用電安全、運動安全和實驗安全整體較好，分別只有7%和3%的同學出現(xiàn)過意外(原因不詳)。

同學們意見較為集中的安全隱患有三個方面，一是校園丟失物品的情況較為嚴重，近一半學生承認丟失過物品或者有失竊經(jīng)歷。二是在校園一些監(jiān)控死角，學生聚集吸煙情況普遍，有一半學生都知道這種情況存在;三是教學樓樓道照明情況有重大安全隱患，絕大多數(shù)同學對此表示不滿。只有1/5的學生認為無所謂。

為此，小組建議學校為教學樓樓道裝聲控或者光控的照明燈。同時，對極少數(shù)學生攀爬圍墻的行為，進行監(jiān)督和制止。

(四) 校園水電節(jié)約情況調(diào)查(陳彥宇、紀蓓蓓、桂盈盈、汪麗、吳青青、陳華等6人)

調(diào)查方式：問卷、訪談

本校87%的高中生都同意并提倡節(jié)約水電，并有較強的環(huán)保意識，如利用洗臉水灑地、洗衣服;減少手機的使用，保持長期待機狀態(tài)等。但仍有少數(shù)同學在冬天用熱得快燒水現(xiàn)象，這既不安全，也不環(huán)保。希望學校加強環(huán)保宣傳，并制定相關的制度，讓高中生為社會、校園的和諧發(fā)展作出力所能及的貢獻。

(五) 教學情況調(diào)查(組長：田浩然)

調(diào)查方式：問卷、訪談

85%的學生認為本校教師教學嚴謹，輔導認真，對學生較熱情。多數(shù)學生認為學校硬件設施配套齊全。但對老師的教學行為，仍有個別小問題存在。一是有部分老師經(jīng)常在上課期間接聽手機;二是極少數(shù)老師在上課期間吸煙;三是有1/4的高中生反映自己受過老師的體罰或者變相體罰。另外，也有學生反映教學樓漏雨，體育器材缺乏等問題。

建議學校對教師加強職業(yè)道德教育，進一步改善教學設施，力創(chuàng)和諧文明校園。

(六) 校園飲食情況調(diào)查(查文寶、高志、許濤、陳秋霞、桂佳、桂蜜棗等9人)

調(diào)查方式：問卷、訪談

調(diào)查顯示，只有2%的同學對學校食堂滿意。91%的學生都有吃零食的習慣，還有少數(shù)學生有節(jié)食的不良習慣。

建議學校食堂適當調(diào)低飯菜價格，用黑板或者公告等形式進行飲食健康知識宣傳，引導學生養(yǎng)成科學的飲食習慣。

(七) 學生課余時間安排情況調(diào)查(張晟、劉超2人)

調(diào)查顯示，在課余時間選擇運動的學生只有11%，60%的學生選擇休息，還有21%的學生仍然堅持學習。

從調(diào)查情況來看，絕大多數(shù)同學沒有養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，相當一部分同學不懂得勞逸結(jié)合。調(diào)查結(jié)果還顯示，對于學生課余活動，沒有得到很好的引導，導致很多學生對這段時間的安排處于茫無頭緒的狀態(tài)。

希望各班加強對學生體育鍛煉的宣傳，學校和班主任要對學生課余時間安排進行科學引導。

五、 對本次探究活動的反思

對于研究性學習，在我校尚屬首次，無經(jīng)驗可循，對于老師和學生都是一個挑戰(zhàn)。由于學生缺乏探究學習的經(jīng)驗，事前準備并不充分，他們從思想上到行動上都顯得有些措手不及。而且整個活動時間安排也比較倉促，準備工作還有很大欠缺。

對于如何開展社會學研究調(diào)查，雖然事前對學生作了培訓，但時間短，學生沒有實踐經(jīng)驗，在實際操作中出現(xiàn)一些問題。制作問卷時，細節(jié)部分還存在不科學的地方，設計的問題既不全面，也不能反映問題的本質(zhì)。在小組分組討論和設計活動方案時，組長和成員之間配合還不夠協(xié)調(diào)，導致時間浪廢。尊重他人和謙讓精神還待于進一步提高。在訪談過程中，方法不當，使被訪者存在疑慮，不敢實事求是地反映問題，甚至是直接地被拒絕，從而降低了效率，影響了調(diào)查結(jié)果的真實性和準確性。

其實學生的思維還可以進一步開拓，比如，對于衛(wèi)生問題的調(diào)查，并不一定要用一種固定的方法去達到目的，可以采用實地查看作為主要方法。還可以去團委調(diào)查學校衛(wèi)生記錄，或者走訪學校總務處和分管衛(wèi)生的校長來了解學校措施和動向，從而達到更好的結(jié)果。

從七個小組反饋的調(diào)查報告來看，學生對于信息的處理能力，對材料的分析能力還需要進一步加強指導，對調(diào)查報告的撰寫，也需要指導和進一步鍛煉。

萬事開頭難。好的開始，是成功的一半。這次研究性學習活動，也有比較成功的幾點：

1.豐富了學生的業(yè)余生活，并調(diào)動了廣大學生的參與，增強了學生的實踐能力(比如問題的設計、信息的搜集以及與他人之間的交流與溝通等)使同學之間增進了了解和友誼。

2.實踐證明，我校學生有能力開展研究性學習活動，與示范高中學生相比，毫不遜色。只要教師引導得法，因地制宜，因陋就簡，這樣的學習活動也可以開展起來。

3.學生初步掌握了研究性學習的方法與流程，并積累了經(jīng)驗，為以后的研究性學習打下了基礎。

4.提高了同學對校園生活的認識，有利于學生自律性的培養(yǎng)。

5.增強了學生的自信。

6.為校園建設提供了有益的材料和建議。

高三研究性課題研究報告范例 篇9

一、課題提出的背景

高中語文研究性學習，是信息時代學習方式變革的需要?！敖逃鳛橐环N傳遞文化的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式?！鞭r(nóng)業(yè)社會是自給自足的自然經(jīng)濟，與之適應的是個別式學習;工業(yè)社會是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應的是集體接受式學習;信息時代最大特點是信息的復雜繁多，對信息快速而準確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動接受式的學習遠遠不能適應時代的需要，與之適應的應該是高效學習、研究性學習、創(chuàng)造性學習。

高中語文研究性學習，是國家新一輪課程改革的的需要。中國當代中學語文教育在中國傳統(tǒng)語文教育和西方現(xiàn)代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經(jīng)濟信息時代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。

綜合考察中國當代中學語文教育，主要還有著三方面痼疾：

一是受傳統(tǒng)封建語文教育影響，中學語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨尊”，無視學習主體個性生命的存在，教學方法的“一言堂”“填鴨式”。學生在學習活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊;只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達，這些傾向從部分中學生不敢交際、羞于表達、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現(xiàn)與學校教育有關，也與家庭教育背景有關;追蹤溯源，無論學校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領域的映射。

二是受蘇聯(lián)語文教育模式影響，中學語文課堂還流行著機械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無視文本的個性化特色，一律機械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”。在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時代標簽、階級標簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術范疇的文學文本肢解得支離破碎而使索然無味。有個性的學生曾這樣說：“老師沒講時，我讀了非常感動。聽了老師的講解之后，再也不想讀了?！边@種語文教學不僅忽視了文本的個性，還泯滅了學生的個性，培養(yǎng)出來的只可能是知識的機器、思想的奴隸。

三是受“語言學”影響，中學語文課堂上還流行著“偽科學”的語言分析。老師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無視語文的人文內(nèi)涵，把動態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語言學材料，一味進行語言學的材料分析。在這種語文教學思想中，學生接受了無數(shù)次的所謂科學的語言分析之后，不僅語言水平?jīng)]有提高，語文能力沒有增強，反而對語文永遠失去了學習興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。

因了這三種因素的影響，現(xiàn)代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠的高投資低回報，高投入低產(chǎn)出，永遠的“少慢差費”，永遠的“學與不學一個樣”。

這些語文課堂教學模式嚴重影響了當代素質(zhì)教育的實施，影響了現(xiàn)代信息社會所需要的對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了1997年文化界關于現(xiàn)代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院1999年正式提出“研究性學習”概念，立即受到全社會的廣泛關注，并成為新一輪基礎教育改革的亮點。國家《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”，并出臺了《普通高中研究性學習實施指南》。新的《普通高中語文課程標準》在“教學建設”中也明確提出“學習應當是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”，“針對我國學生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學習”。

高中語文研究性學習，是研究性學習在語文學科實踐的需要。隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學習作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學科也積極滲透研究性學習;語文學科就其性質(zhì)來說應該是研究性學習的主陣地，高中語文自然應該是研究性學習的肥沃土壤。相對傳統(tǒng)的學習方式和現(xiàn)今的中學生來說，研究性學習是一種全新的創(chuàng)造性學習方式。雖然研究性學習都在各領域各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現(xiàn)為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學習少;課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少;研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結(jié)果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續(xù)深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。

語文研究性學習要回歸語文，要為學生的語文學習服務，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學習當然要有高中語文研究性學習的個性，基于這樣的認識，我們開展了本課題的研究。

二、課題的界定及研究內(nèi)容

關于研究性學習的定義，很多專家和一線教師根據(jù)自己的實踐體驗以及理論研究，給“語文研究性學習”下了不少各具特色的定義，而國家《普通高中研究性學習實施指南》(以下簡稱《指南》)對研究性學習的概定簡潔具體、便于操作，“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，這里就明確了研究性學習開放性、探究性、實踐性特點，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，使學生“獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

我們的“高中語文研究性學習”有著建立在國家《指南》對“研究性學習”的界定基礎之上又與高中語文學科緊密結(jié)合的產(chǎn)物本身固有的特定內(nèi)涵。

語文研究性學習，終歸還應該是具體的語文學習，而不應該是綜合實踐課。因此，高中語文研究性學習，終歸還應該是具體的高中語文課程的學習，它的目標就應該是具體的高中語文，主陣地就是高中語文課堂，當然也不排斥一定的社區(qū)語文活動，以及與其它學科的互相滲透與綜合。研究性學習的本質(zhì)是學習，但有研究性質(zhì)。這種研究性質(zhì)怎么體現(xiàn)呢?那就是用類似科學研究的方式進行語文學習，那么，這種學習就必然是實踐性的主動性的學習活動。研究，必然會發(fā)現(xiàn)新的問題，并繼而產(chǎn)生新的見解，因此，研究性學習又必然是一種創(chuàng)造性的學習。研究性學習的目的不是科學研究，而是獲取知識、培養(yǎng)品德、形成能力，總之是學習，因此，仍然需要老師的指導，要在一定科學思想指導下科學的思考并實施。

基于以上認識，我們認為，高中語文研究性學習，是指學生在教師的指導下，以高中語文課程學習為目標，以語文課堂為主陣地，創(chuàng)造性地從高中語文學習內(nèi)容中自主選擇、確定相關主題，用類似科學研究的方式，進行個性化的閱讀與表達，從而主動獲取知識、應用知識、解決問題的語文學習活動。高中語文研究性學習的范圍是很寬泛的，但凡高中語文學習的聽、讀、講、寫所有領域都是其研究學習的對象。

我們的課題遵循“問題就是課題，發(fā)展就是成果”思想，堅持“三個結(jié)合”原則，即把語文研究性學習與高中生語文學習相結(jié)合，把語文研究性學習與高中語文課堂相結(jié)合，把語文研究性學習與高中生知識的獲得、能力、情感、人格的形成相結(jié)合。課題目標定位為高中語文課堂學習實踐，旨在研究怎樣使高中生在語文聽說讀寫之中獲得主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展，研究高中語文教師怎樣進行語文研究性教學，使師生都獲得高效發(fā)展，而不是進行關于研究性學習理論的研究、爭鳴與建構。

具體說來，我們的研究內(nèi)容定位為以下三個方面：

1.開展語文實踐活動，培養(yǎng)學生“主動學習”素養(yǎng)，促進語文學科的“有效學習”。通過開展豐富多樣的語文實踐活動，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生的積極學習動機，養(yǎng)成主動學習品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)長期以來的語文課堂被動接受式學習方式，變傳統(tǒng)的“聽語文”為“學語文”，變傳統(tǒng)的“理論語文”為“實踐語文”，提高語文教學效率和語文學習效率。

2.開展語文“創(chuàng)新閱讀”活動，培養(yǎng)學生“創(chuàng)新學習”的素養(yǎng)，促進語文學科的“高效學習”。通過個性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索與指導，激活學生潛在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新學習的素養(yǎng)。

3.開展“專題研究”活動，培養(yǎng)教師“研究性教學”素養(yǎng)，積極構建高中語文“有效課堂”、“高效課堂”。通過教學目標雙向細目化專題式研究性教學的研究與實踐，培養(yǎng)師生的研究素養(yǎng)，形成特色語文課堂，構建高效語文課堂。

三、課題研究的理論基礎

我們的高中語文研究性學習研究建立在現(xiàn)當代中外人文研究、教育研究理論新成果之上，在新的《普通高中語文課程標準》基本精神指導下，并創(chuàng)造性接受現(xiàn)階段語文研究性學習研究的新成果。

1.建構主義理論。皮亞杰建構主義理論認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構得到發(fā)展的。建構主義理論要求教師在教學中創(chuàng)造性使用教材;教師只是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者;強調(diào)學生是認知主體，是意義的主動建構者，要在學習過程中以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性;強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象，媒體成為用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習的認知工具。

2.接受美學理論。接受美學認為文學作品只是一種圖式化結(jié)構，它永遠不可能通過有限的語句把客體對象無限豐富的性質(zhì)毫無遺漏地表現(xiàn)出來，總會留下許多“未定點”，認為文本解讀具有多元性。文學作品“未定點”的不確定性使作品具有了開放性，這些“未定點”有待讀者在閱讀過程中予以填充和具體化。當代哲學解釋學理論家伽達默爾說：“對一個文本或藝術品真正意義的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，這實際上是一個無限的過程，不僅新的誤解被不斷克服，而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現(xiàn)，并揭示出全新的意義?！币簿褪钦f，對文本意義的解讀是一個無限增值的'過程，文本意義的可能性是無限的。姚斯說：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，不是單純的作出反應的環(huán)節(jié)，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量。”接受美學認為文本解讀的多元性也是由解讀主體的異質(zhì)性所決定的。個體在思想、閱歷等各方面都是異質(zhì)的，在解讀文本的過程中，作者、文本、讀者形成了一個三極的格局，那么，任何解讀都只是審美主體從個人獨特的視角去理解詮釋。總之，文本的開放性和解讀主體的異質(zhì)性共同增加了文本解讀多元性的可能。同一文本，不同的教師和學生都可以在自己的期待視野下對其進行不同的體驗、解讀與研究。

3.創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育，是通過一系列教育活動培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、重組知識的綜合能力、應用知識解決問題的實踐能力和創(chuàng)造能力的教育。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向。創(chuàng)新教育在我國作為一種思潮是在1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》公布以后形成的。和傳統(tǒng)教學模式相比，創(chuàng)新教育有著鮮明的時代特點：在知識傳授上，反對“填鴨式”，變消極被動的“滿堂灌”為積極的課堂討論;在學習內(nèi)容上，反對只強調(diào)“專深”，主張通識教育;在教學目標上，反對片面追求“結(jié)論”，而注意開發(fā)學生的問題意識;在教學氛圍上，反對強化“嚴格”，忽視“贊賞”，而力求營造民主寬松的學習環(huán)境。另外，教師創(chuàng)造性地使用教材也正是創(chuàng)新教育思想的要求和體現(xiàn)。

4.比較閱讀理論。比較，是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要方法。根據(jù)心理學原理，彼此互相聯(lián)系又互相區(qū)別的感知對象，同時或相繼出現(xiàn)，可以提高感知效果。那么，在語文教學中就可以運用比較閱讀的方法，創(chuàng)造性地處理教材?？梢龑W生把一個獨立的文本放到一個更大的參照系中，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的兩篇或幾篇文本集中起來，有比較、有分析地進行閱讀，打開學生思路的閘門，連點成線，組線成面，形成一個完整的知識網(wǎng)絡，讓學生有所領悟，有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的閱讀能力、創(chuàng)新能力和遷移思維能力。

5.多元智力理論。美國哈佛大學教授加德納在《學習的革命》一書中提出了嶄新的“多元智力理論”，認為人類至少有七種智能，即語言智能、數(shù)理—邏輯智能、空間—知覺智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能。認為智力以組合的方式進行，每個人都是多種智能的組合體，教育的功能就是揚長避短，促進個體獨有智能的發(fā)展?！岸嘣橇碚摗钡暮诵氖浅姓J個體的差異性，在語文領域之中就應該是承認閱讀與表達差異的合理性。因此，語文教學應該允許并提倡學習主體的在學習活動中的個性閱讀與個性表達。

6.近現(xiàn)代語文教學新理論。一是葉圣陶的“例子說”教材觀。葉圣陶曾說：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！薄斑x本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三。”人們將葉圣陶的教材觀歸結(jié)為“例子說”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是語文教學的終極目的，而只是“橋梁”。通過這個“橋梁”到達更廣闊的人文空間，“達到不需要教”才是語文教學的終極追求。二是當代的“大語文”教學觀?！按笳Z文”教學觀主張語文教學以課堂教學為軸心，向生活的各個領域開拓延展，全方位地把語文教學同學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識、發(fā)展語文能力同發(fā)展智力和發(fā)展非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀寫聽說四方面的訓練結(jié)合起來，使學生接受全面、系統(tǒng)的訓練。

7.中學語文新課標。新課標是倡導語文教學中經(jīng)典詩文創(chuàng)新閱讀的。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，“注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義”，“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。”“充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解”。類似表述還很多，很顯然，這些閱讀教學建議是以發(fā)展學生個性為出發(fā)點與歸宿點的，是倡導經(jīng)典詩文閱讀走個性化多元解讀之路的。

四、研究方法與計劃

我們的課題創(chuàng)造性借鑒吸收現(xiàn)有的能夠拿來為我所用的各種科學研究方法。

1、文獻法。我們廣泛收集并充分利用國內(nèi)現(xiàn)有的研究性學習的研究成果，分析借鑒其優(yōu)點，改進其不足，大膽拿來為我所用，結(jié)合我校實際創(chuàng)造性運用研究實踐之中。我們從課題開展伊始就創(chuàng)辦了“語文研究性學習導報”，開始前半年是每月兩期，后來改為每月一期，向課題組成員及時介紹推薦相關理論文章和課題組自己的科研成果，給課題組成員以理論、方法和實踐的指導與交流。

2、調(diào)查法。為了摸清大多數(shù)學生的學習習慣和方法，我們印發(fā)了相關調(diào)查問卷，由各子課題研究教師負責，在學生中進行信息調(diào)查與反饋，從不同角度掌握學生學習習慣、方法以及對待學習方式轉(zhuǎn)變的態(tài)度，從此獲得大量而又真實的資料與信息，為課題研究的深入開展提供必要的資料參考。

3、觀察法。課題研究人員互相深入班級聽課，參與校內(nèi)外課改活動，在聽課中了解、掌握學生學習方式轉(zhuǎn)變情況;通過觀察不同教師教學行為的變化，進而觀察不同層次學生學習方式轉(zhuǎn)變情況，記錄統(tǒng)計并分析所獲信息;同時，由教師通過召開學習主題班會、學習交流活動來觀察不同層次學生的學習方式。

4、歸納法。為促進課題研究更有效進行，迅速提高課題組成員整體研究水平，我們組織實驗班學生和課題組成員教師及時進行教和學的經(jīng)驗總結(jié)，形成教育教學論文和案例，并以自辦的“研究性學習導報”為交流平臺，及時發(fā)表交流課題組成員的研究文章、開發(fā)的案例、研究成果和學生作品，以期互相學習借鑒，共同提高。兩年來，我們編印了22期導報，及時發(fā)給課題組成員進行研究交流。

本課題計劃用兩年時間完成，具體分四步實施：

(一)課題醞釀確立階段(20xx.10-20xx.12)

①確立子課題目錄;

②各個教師的具體情況認定，成員申報子課題; ③總課題審定成員申報的子課題。

(二)課題研究準備階段(20xx.12-20xx.1)

①各子課題制定相關的研究細目，及課題組成員分工; ②調(diào)查了解實驗班學生對語文教學現(xiàn)狀的看法;

③了解教師前階段個體研究的情況，找準下階段研究的重點;

④印發(fā)、學習并研究相關理論文章，確立課題研究的理論支撐; ⑤了解教師教學中的困惑，以便有的放矢地開展研究。

(三)實驗階段(20xx.1-20xx.12)

①理清語文課程資源情況，找準開發(fā)和配置的突破口; ②開展子課題的實踐研究;

③廣泛開展讀寫專題研究，作好個案積累與分析，使有成型的成果出現(xiàn);

④有目的地舉行圍繞課題研究為中心的公開課、研究課等教學實踐研究活動，重點抓好課前集體準備、課后評析反思等環(huán)節(jié);

⑤及時寫好階段小結(jié)和研究論文，使教學實踐和理論研究有機結(jié)合起來，將教學實踐的第一手材料及時上升到理性的高度，形成階段性專題性成果。

(四)總結(jié)結(jié)題階段(20xx.12-20xx.2)

①各子課題開設課題研究匯報課;

②召開課題研究評議會，撰寫子課題結(jié)題報告; ③課題組對各子課題進行評估驗收;

④申請結(jié)題，收集、整理研究成果和教育教學論文等一系列材料; ⑤集中各子課題研究材料，形成課題研究綜合成果;

⑥準備總課題結(jié)題報告，迎接市教科院專家組進行課題驗收。

高三研究性課題研究報告范例 篇10

隨著城市化進程的加速，高樓大廈如雨后春筍般涌現(xiàn)，而與之相對的是綠色空間的逐漸縮減。城市綠化，作為城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅關乎生態(tài)平衡，更與居民的生活質(zhì)量，尤其是心理健康狀況緊密相連。為深入探討城市綠化水平如何影響居民的心理健康狀態(tài)，以期為城市規(guī)劃與綠化建設提供科學依據(jù)。

一、研究背景與意義

近年來，隨著生活節(jié)奏的加快和工作壓力的增大，城市居民的心理健康問題日益凸顯。研究表明，自然環(huán)境接觸對緩解壓力、提升情緒具有積極作用。城市綠化作為最易接觸的自然元素之一，其分布、質(zhì)量及可達性直接關系到居民的心理福祉。因此，研究城市綠化與居民心理健康之間的關系，對于構建宜居城市、提升居民幸福感具有重要意義。

二、研究目的與假設

本研究的.主要目的是：

分析城市綠化覆蓋率、綠化類型及分布特點。

調(diào)查城市居民心理健康現(xiàn)狀，包括壓力水平、情緒狀態(tài)等。

探究城市綠化與居民心理健康之間的相關性，并嘗試揭示其內(nèi)在機制。

基于上述目的，我們提出以下假設：

假設一：城市綠化覆蓋率高的區(qū)域，居民心理健康水平普遍較高。

假設二：不同類型的綠化（如公園綠地、街道綠化、屋頂綠化）對居民心理健康的影響存在差異。

假設三：綠化可達性（如距離居民區(qū)的遠近）是影響居民心理健康的重要因素。

三、研究方法

文獻綜述：收集國內(nèi)外關于城市綠化與心理健康關系的研究成果，為本研究提供理論基礎。

實地調(diào)查：選取不同綠化覆蓋率和綠化類型的城市區(qū)域，進行實地考察，記錄綠化狀況。

問卷調(diào)查：設計問卷，針對選定區(qū)域的居民進行心理健康狀況調(diào)查，包括壓力感知、情緒狀態(tài)等方面。

數(shù)據(jù)分析：運用統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行處理，分析綠化指標與心理健康指標之間的相關性。

四、預期結(jié)果與討論

預期通過本研究能夠發(fā)現(xiàn)城市綠化對居民心理健康的積極影響，并具體指出哪些綠化類型或分布特征對提升居民心理健康最為有效。同時，我們也將討論如何通過優(yōu)化城市綠化布局和增加綠化可達性，來進一步促進居民心理健康水平的提升。

五、結(jié)論與建議

本研究將總結(jié)城市綠化與居民心理健康之間的關系，并基于研究結(jié)果提出以下建議：

城市規(guī)劃部門應重視綠化建設，提高城市綠化覆蓋率，尤其是增加居民區(qū)周邊的綠化面積。

推廣多樣化的綠化類型，如建設更多公園綠地、增加街道綠化和屋頂綠化等，以滿足不同居民的需求。

提高綠化可達性，確保居民能夠便捷地享受到綠化帶來的益處。

加強公眾教育，提升居民對綠化與心理健康關系的認識，鼓勵居民積極參與綠化活動。

高三研究性課題研究報告范例 篇11

開展研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極地開展社會調(diào)查研究和實踐活動。學校必須加強組織和管理工作，對學生進行必要的安全教育，增強安全防范意識和自我保護能力。同時，學校加強與學生家庭、社會相關部門的溝通和聯(lián)系，共同負責學生在社會調(diào)查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然和社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，幫助學校有效地實施研究性學習，落實課程計劃中的相關要求。

一、設置研究性學習的目的

設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內(nèi)容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究，獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。

二、研究性學習的目標

研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：

1、獲得親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力

研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔ⅲ瑏砼囵B(yǎng)收集、分析和利用信息能力。

4、學會分享與合作

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人和人溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，通過實踐調(diào)查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學習的特點

（一）開放性。研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。

（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定研究課題；學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。

（三）實踐性。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。

四、研究性學習內(nèi)容的選擇和設計

（一）因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導學生充分關注當?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

（二）重視資料積累，提供共享機會。學習內(nèi)容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，以及以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。

（三）適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同學生開展研究性學習在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學習目標的確定上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上可以各有特點。學生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。

五、研究性學習的實施

（一）研究性學習的實施類型

依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習的實施主要可以區(qū)分兩大類：課題研究類和項目（活動設計類）。

課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的規(guī)劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。

一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內(nèi)容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協(xié)作。

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學生一般由3—6人組成課題組，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。

個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業(yè)。

采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

（二）研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

進入問題情境階段

本階段要求學生自己調(diào)查、觀訪（也可有組織的）采訪等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎上確定研究中研究題目。

同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。實踐體驗階段在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：

（1）搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關聯(lián)和趨勢。最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

（2）調(diào)查研究。學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果，在這一過程中，學生應如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結(jié)論證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。

（3）初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

表達和交流階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時還應要求學生以口頭報告的方式發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。

學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

（三）研究性學習實施中的教師指導

研究性學習強調(diào)學生拭試體作用，同時，也重視老師指導作用。左右研究性學習實施過程中草藥，教師應把學生作為學習探究和解決問題主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。

在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

六、研究性學生的評價

評價研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

（一）研究性學習評價的一般原則

研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

（二）研究性學習評價的特點

評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。

評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面：

一是參與研究性學習活動的態(tài)度。是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學習的結(jié)果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術，對研究結(jié)果的表達與交流等。

四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

五是學生的學習結(jié)果。研究性學習結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對局面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

（三）研究性學習評價的實施

評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結(jié)題評價著手。

開題評價要學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結(jié)果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內(nèi)部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

結(jié)題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進行評價。

評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或?qū)W生自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發(fā)揮評價的教育功能。

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