分層方案(優(yōu)選五篇)

想要達成心中所想之事，就一定要做準備，為了達成一個階段的任務。我們第一任務就是做一份方案，寫方案屬于思維和邏輯雙結合的活動期，我們該怎么去寫活動方案呢？我們聽了一場關于“分層方案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

分層方案 篇1

一、引言

語文是學生學習的基礎科目之一，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了更好地滿足不同學生的學習需求，我們設計了一套分層教學方案，旨在提高學生的語文能力并激發(fā)他們的學習興趣。

二、分層教學的目的和意義

1.個性化教學：每個學生都擁有不同的學習能力和特點，我們通過分層教學可以更好地滿足不同學生的需求，幫助他們取得更好的學習效果。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力：在分層教學中，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行學習，不再拘束于整體的教學進度，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

3.全面發(fā)展學生的語文能力：通過分層教學，我們可以更有針對性地提高學生的語言表達能力、閱讀能力和寫作能力，使學生在各個方面得到全面發(fā)展。

三、分層教學的實施方法

1.設定不同層次的學習目標：根據(jù)學生的實際水平和能力，將學生分為不同層次，為每個層次設定相應的學習目標。

2.編制不同層次的教材：根據(jù)學生的學習水平，為不同層次的學生編寫相應的教材，并配備相應的練習冊和課外閱讀材料，以滿足學生的學習需求。

3.靈活調整教學進度：在進行分層教學時，教師應根據(jù)學生的學習情況和能力，靈活調整教學進度，并給予個別輔導和指導，以保證每個學生都能跟上教學進度。

4.創(chuàng)設多樣化的教學活動：為了提高學生的學習興趣和積極性，我們將創(chuàng)設多樣化的教學活動，如課堂演講、小組合作等，以增強學生的主動參與和合作意識。

四、分層教學的評估與反饋

1.定期進行學習評估：通過定期的考試和評估，我們可以了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性的輔導和指導。

2.提供個性化的反饋：針對不同層次的學生，我們將提供個性化的反饋，幫助他們了解自己的學習情況和進步，以及改進的方向和方法。

3.鼓勵學生的自我評價：通過培養(yǎng)學生的自我評價能力，我們可以讓他們更好地認識自己，及時調整學習策略，提高學習效果。

五、師生互動的重要性

在分層教學中，教師與學生之間的互動非常重要。教師應耐心傾聽學生的問題和困惑，及時給予幫助和指導；同時，學生也應主動與教師進行溝通，及時反饋學習情況和困難，以便教師作出相應的調整。

六、結語

通過一年級語文分層教學方案的設計和實施，我們將能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學生的語文能力和自主學習能力，培養(yǎng)他們的綜合素質。同時，我們也要不斷總結經(jīng)驗，改進教學方法，為學生提供更好的教學服務。希望通過我們的努力，能夠讓每個學生都能在語文學習中找到快樂和進步。

分層方案 篇2

一、“分層教學”提出的背景

為了讓學生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20XX年秋季七年級推行“陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

二、分層教學的理論依據(jù)

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

三、分層教學的目標

1、發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生：

學困生不僅表現(xiàn)為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、分層次教學的實施步驟

(一)、認真調查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數(shù)進行。

分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。

4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導

對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。

四、分層次教學的原則

1、全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發(fā)展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。

分層方案 篇3

1、分層次教學具有堅實的理論基礎

學生對知識、對社會、對他人和對自己的理解是建立在其不斷積累起來的經(jīng)驗的基礎之上的。學生的認知決非無中生有，而是以一定的前提為基礎，這種前提就是學生的經(jīng)驗以及

建立在經(jīng)驗基礎上的認知結構。從宏觀來講，人都是生活在傳統(tǒng)之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“拋到”這個世界上來的，一降生就帶有特定的文化印記，被帶入一定的生長環(huán)境。這些文化環(huán)境就給予學生認識事物的基礎和前提。對學生的教育也要建立在這些經(jīng)驗之上。具體來說，學生對知識的學習和建構需要其原有經(jīng)驗的支撐，對知識的學習如果抽掉了經(jīng)驗的支撐，那么知識只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無從產生。根據(jù)認知心理學和建構主義學習理論，只有把知識與其經(jīng)驗相聯(lián)系，學生才能產生有意義的學習，他們的認知結構才能有意義地同化和建構知識，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。學生的經(jīng)驗不同、需要和興趣不同，因此應尊重兒童個性化的學習權利，引導其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發(fā)展。

由于先天素質和后天環(huán)境及所受教育不同，學生的智力存在著個別差異。心理學和教育學明確指出，教師必須針對個別差異，進行區(qū)別對待，因材施教。一方面在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學生個性特點，尊重個別差異。成功教育表明每一個正常兒童，只有采用適宜的教育手段，都會獲得發(fā)展，取得成功。分層次教學正是從這些理論出發(fā)，選擇適合不同層次學生的教育途徑和方法，開發(fā)他們的潛能，使其在原有的基礎上都有發(fā)展，最終達到人人合格。

2、分層次教學是全面實施素質教育的需要

基礎教育積極推進由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是提高國民素質、培養(yǎng)新世紀人才的客觀要求。實施素質教育的前提是教育思想要有一個大轉變，要以提高全體國民的素質為目標，以促進全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學是實施素質教育的主陣地，學科類課程教學中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進全面發(fā)展”就是一句空話。分層次教學所要解決的問題，正是從最關鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內容的片面性”，是實施素質教育首先必須解決的一個現(xiàn)實問題。

3、分層次教學是貫徹《基礎教育課程改革綱要》（試行）的需要

統(tǒng)觀《課程標準》，要求教學內容設計有一定的彈性，一方面，教師要按照《標準》中指出的要求，保證學生基礎知識和基本技能的獲得與一定的訓練；另一方面，考慮到學生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足學生的不同需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。具體的內容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學生選擇閱讀；習題可以設置鞏固性練習、拓展性練習、探索性問題等多種層次；在安排課題學習時，所選擇的課題要使所有的學生都能參與，在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生可以獲得不同的體驗；教師可以增加一些拓寬知識的內容，但應注意思想方法，注重學生的發(fā)展，有利于學生認識的本質與作用，增強對的學習興趣，而不應該片面追求解題的難度、技巧和速度。

分層方案 篇4

“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學生的差異，尊重不同學生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學生的能力，不同程度地提高學生的科學素養(yǎng)，使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學生全面發(fā)展，并不是讓每位學生，每位學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學中，我們必須研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。

在教學中，教師的教學方式?jīng)Q定著學生的學習方式，而長期傳統(tǒng)的教學方式制約著歷史課的教學，對于不同層次的學生采用同一種教學模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準的教學把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學生的差異，這樣，在日常的教學過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學生學習的積極性不高，學習沒有興趣，上課沒有活力，能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問題明顯是與新課標相違背的，這樣培養(yǎng)出的學生是一群機械化的人，他們沒有了個性，沒有了實踐能力、創(chuàng)新能力，沒有了責任感……

進行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎上，先嘗試進行分層教學，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學，全面推進分層教學。具體的過程如下：

在一個班級中，學生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學，首先要將學生進行分層。我們先充分了解學生的學情并進行分析，把學生按基礎不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎最好的學生，B層為基礎中等的學生，C層為基礎薄弱的學生。在對學生進行分層時我們特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是C層學生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。

在學生分層的基礎上，我們將備課分層。第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生我提出不同的目標要求，如對C層學生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對B層學生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對A層學生則鍛煉他們對基礎知識的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。

第二、教學方法多樣化，在分層教學過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開教學，使每個層次、每個學生都能參與到教學活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。

第三、教學內容及過程設計分層，在備課時針對不同層次的學生，不同層次的教學目標，設計課堂組織的形式、技能的訓練等。我們在教學設計時始終把握一點：起點低一點，內容、問題的層次多一點，給學生的負擔輕一點，但學生學習探究的興趣大一點，教學質量高一點。

在教學過程中，以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到教學活動中來。對于教學過程中所涉及到的'問題，比較簡單的鼓勵C層學生回答，然后問B層學生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓A層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的問題讓B層學生來表述，然后讓A層學生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓A層學生來完成，這時可以問B、C層學生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復述一遍？”在教學過程中對學生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強他們的自信心。學習完新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，對出現(xiàn)的問題先鼓勵學生自救互救，內部解決，然后老師綜合評價、解惑。

在教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結合，對學生（特別是C層學生）取得的進步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學生都有所提高，形成學習上的良性循環(huán)。

在前期進行分層教學嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時學生不再死氣沉沉了，他們的學習成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學生中間進行詢問和調查，通過與不同層次學生溝通，他們反映分層教學對自己的幫助很大：A層學生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學生思考能力、應變能力等有了大幅度提高，學習上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學生，他們坦言自己原來特別怕學習、討厭學習，現(xiàn)在覺得學習其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學習。

在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因為語數(shù)外120分，歷史100分，學生認為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學過程中，需要留相當一部分時間讓學生熟悉教材內容，給分層教學的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學實踐中，我們上課前一天給學生發(fā)一份簡單的預習提綱，提醒并引導他們進行預習。上課時對表現(xiàn)突出的學生（特別是B、C層學生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當?shù)莫剟?，更大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，從而更好地進行分層教學，更有效地提高每位學生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標的理念真正落到實處。

經(jīng)過幾個月的努力，嘗試在歷史教學中進行分層教學取得了顯著的效果：

1、學生學習歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學習成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學生他們的個性得到了良好的發(fā)展。

2、學生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學生，他們發(fā)現(xiàn)學習也沒多難嘛，只要找準了途徑，自己也能學好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學科的學習，他們慢慢開始學習了。

3、我們在分層教學研究中撰寫了包括教學設計、教學反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學校的教研交流中獲得較高的評價。

分層方案 篇5

教學以學生為本，教師對所任班級學生通過調查、詢問、訪談、測試等方式了解學生基本情況，對不同層次的學生進行劃分，分層編組不能單純以學生成績?yōu)橐罁?jù)，而應在尊重學生自主選擇、師生平等磋商基礎上，綜合學生智力因素情感因素，動態(tài)分層。。

針對學生接受能力和智力因素的差異，教學目標應適當?shù)挠兴煌?。保證同一節(jié)課既有面向全體，又有個別兼顧。分而不散，合而不死。不斷自然地融進預習、質疑、輔導、鞏固、小結的教學程序，而且較好的解決了各層次學生之間的動靜支配問題。另外，作業(yè)和測試也實現(xiàn)動態(tài)分層，在鞏固練習是發(fā)揮優(yōu)生的作用，幫助他們進一步理解鞏固知識，這樣能較好解決教材的統(tǒng)一性和學生個性的.差異的矛盾，使各個層次的學生都各有所得。

分層施教是分層教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的教學活動。尤其是在探究活動中，應充分發(fā)揮各層次學生的優(yōu)勢，互補促進，共同提高。

對差生采取個別輔導，使其在教師指導下學會思考，完成學習任務。對中等生采取分組討論、教師提示的方法，促使其相互取長補短，逐步提高自學能力。對優(yōu)等生則給與較多的獨立思考和個別點撥，輔導內容主要是拓寬、加深。在不同層次上，促使每個學生均有提升。

對不同層次的學生應采用不同的要求和評價方式，對學習困難，自卑感強的學生盡量多鼓勵表揚，少批評指責，努力尋找學生的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑。對成績好自信心強的學生，采取競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使其更加嚴謹謙虛，努力拼搏，更上一層樓。

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