大禹治水課件模板八篇

我們聽了一場關(guān)于“大禹治水課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識會更加全面。老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

大禹治水課件 篇1

【教學(xué)分析】

課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現(xiàn)了大禹為人民謀利益的感人形象。

【教學(xué)要求】

1、 德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

3、 學(xué)會本科生字，理解由生字組成的詞語。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。

【教學(xué)方法】

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來理解整篇課文的內(nèi)容。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)掛圖

【教學(xué)時(shí)間】

3課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題。

1、 板書課題。

2、 簡介大禹。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、 學(xué)生自由練讀課文。

2、 檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

3、 范讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰?寫了大禹的什么?

4、 口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了( )，三次經(jīng)過家門都沒有( )。

三、細(xì)讀課文。

1、 指名讀課文。

2、 討論：

(1) 這一段主要告訴我們什么?

(2) 從哪兒看出洪水兇猛?

(3) “無家可歸”是什么意思?

(4) 這些情況發(fā)生在什么時(shí)候?

3、 指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。

四、教學(xué)生字。

1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、 引導(dǎo)說字形記憶方法。

五、作業(yè)：學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、 抽讀生字卡片。

2、 說說“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。

二、細(xì)讀課文。

1、 第2自然段。

(1) 指名讀課文。

(2) 大禹是怎么想的?是怎么做的?

(3) 大禹先干什么?后干什么?

(4) 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦?

(5) “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么?

(6) “九條大河、九座大山”表示什么?

(7) “挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么?

(8) 想一想大禹可能會吃什么苦?

(9) 知道朗讀。

2、 細(xì)讀第3自然段。

(1) 指名讀課文。

(2) 找出表示數(shù)量的詞。

(3) 這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么?表現(xiàn)了什么?

(4) 知道朗讀。

3、 細(xì)讀第4段。

(1) 齊讀課文。

(2) 為什么說大禹是一位偉大英雄?

(3) 老百姓會怎樣感激大禹?

(4) 齊讀課文。

三、練習(xí)背誦。

1、 引導(dǎo)背誦。

2、 自由練習(xí)。指名背誦。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、多音字組詞。(出示小黑板)

2、口頭擴(kuò)詞。

治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

二、教學(xué)生字。

1、 教學(xué)字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。

2、 指導(dǎo)書寫。

3、 學(xué)生描紅。

三、課堂練習(xí)

讀一讀，抄一抄。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有( )畫，第七畫是( )

父：有( )畫，第三畫是( )

理：有( )畫，第十畫是( )

姓：有( )畫，第三畫是( )

四、作業(yè)

1、 抄寫生字。

2、 背誦課文。

大禹治水課件 篇2

1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。

2、學(xué)會4個生字，理解課文中的新詞。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。

4、小朋友，今天我們要來學(xué)習(xí)一個古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。

5、簡介大禹：禹，傳說中夏的最后一個部落首領(lǐng)，是造福民族的英雄。

1、課文已經(jīng)叫小朋友預(yù)習(xí)過了。下面老師檢查一下你的'生字詞是否掌握了。

2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉

生字誰能來讀？指名讀，齊讀。

3、生字會讀了，課文中出現(xiàn)的這些詞語你讀準(zhǔn)確了嗎？

滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細(xì) 劈開 制服 感激 英雄

治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大

自由讀，指名領(lǐng)讀。

大禹治水課件 篇3

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》，仔細(xì)看老師寫課題。

1、讀了第一自然段，你知道了什么？

3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農(nóng)田被淹沒了，人們在洪水中哭著喊著，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時(shí)此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導(dǎo)讀好滔滔的洪水、無家可歸

4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。

2、用先……再……說說大禹治水的過程。

3、（第二句）話在細(xì)心地察看水流和地形的過程當(dāng)中，禹的足跡禹遍布了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

補(bǔ)充： 孩子們，大家想到的這些禹確實(shí)都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導(dǎo)讀好讀這句話

師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當(dāng)時(shí)有挖掘機(jī)嗎？有裝載機(jī)嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現(xiàn)代化的爆破技術(shù)嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什么完成治水任務(wù)呢？（出示工具）師簡介

再讀這句話 解讀“九”

禹為了治理洪水，風(fēng)里來，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

1。誰能把這些數(shù)字填寫完整？

2。那大家細(xì)細(xì)地讀讀這些數(shù)字，從這些數(shù)字中你看出些什么？

3、傳說大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當(dāng)他第一次路過家門的時(shí)候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會想――――――

又過了好幾年，當(dāng)他第二次路過家門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想――――――

據(jù)說，又過了幾年，當(dāng)他第三次路過家門的時(shí)候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想――――――――

4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

洪水終于被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

1、你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？

大禹治水的故事從四千年前一直傳到現(xiàn)在，傳的是什么？

讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄―大禹！

讓我們再次深情地呼喚他的名字―大禹！

大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時(shí)候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領(lǐng)，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農(nóng)田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳?zāi)剐薜锰螅剂宿r(nóng)田。這樣的部落首領(lǐng)，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不尊敬他呢，直到現(xiàn)在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠(yuǎn)活在人們的心中。

大禹治水課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

能力目標(biāo)：能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習(xí)慣。

知識目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。學(xué)會書寫被、制、偉及偏旁衤

教學(xué)重點(diǎn)：第二、三自然段。

設(shè)計(jì)理念：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

教學(xué)過程：

一、由題入手，引入文本的學(xué)習(xí)。

1、揭示課題：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課

《大禹治水》

2、齊讀課題。

3、質(zhì)疑：大禹為什么要治理洪水？他是怎樣治理洪水的？治理洪水的結(jié)果如何？

教師板書：？？？

二、分組討論，自主學(xué)習(xí)。

分四人小組選擇一個問題，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行討論。

三、學(xué)習(xí)第一自然段。

出示第一自然段：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（出示第一副插圖）

1、大禹為什么要治理洪水呢？指名回答。

2、指名朗讀，邊聽邊看圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3、交流。

4、指導(dǎo)讀好詞：很久很久、滔滔、淹沒、沖倒、害、無家可歸

5、指導(dǎo)朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？）

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1、看到那么兇猛的洪水，這時(shí)候大禹挺身而出，和洪水斗爭！他是怎么治水的呢？指名回答。

2、（出示第二段）

3、學(xué)生默讀，從哪里看出大禹走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦？（仔細(xì)察看帶領(lǐng)挖通了劈開了）

練習(xí)說話：同學(xué)們想象一下，大禹會遇到哪些困難，哪些危險(xiǎn)呀？他又是怎么克服的呢？

提供想象情境：當(dāng)他所帶的干糧吃完了，只能；

當(dāng)他來到懸崖邊，一條河擋住了去路，他就；

當(dāng)他在森林里查看地形的時(shí)候，一只又高又大的黑熊向他撲來

4、大禹付出的艱辛真多啊！能把他的這種艱辛讀出來嗎？（自由讀、指名讀）

四、朗讀感悟第三自然段

（1）在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個三過家門而不入的故事，同學(xué)們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

（2）完成填空：

禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）三次路過自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

（3）體會數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長??？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會回家的，至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他

重點(diǎn)指導(dǎo)第二句：如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責(zé)怪、覺得父親了不起）讀出他的感受，行嗎？

（4）指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們再來好好讀讀這段話。

五、學(xué)習(xí)第四自然段

1、就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？

（自由讀最后一小節(jié)）

2、說話訓(xùn)練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

3、學(xué)到這，你又想對大禹說什么？是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。

4、大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢頑強(qiáng)、一心為公的偉大英雄----大禹！齊讀最后一小節(jié)。

5、讓我們帶著對他的無比崇敬之情，用你自己喜歡的方式再把這篇課文讀一遍！

四、總結(jié)擴(kuò)展

1、你還有什么不明白的？（如代代相傳）

2、把今天學(xué)的故事講給家長或朋友聽。

3、在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

五、學(xué)生字。

借助習(xí)字冊自主學(xué)習(xí)被、制、偉和衤

板書設(shè)計(jì)：

大

禹

治

水

吃盡了千辛萬苦走遍了千山萬水

無家可歸

日子安定

三

過

家

門

而

不

入

大禹治水課件 篇5

[文本解讀]

《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應(yīng)注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說、聽、思等言語實(shí)踐活動中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來。

［教學(xué)目標(biāo)］

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、運(yùn)用多種方法學(xué)會本課生字、新詞，激發(fā)主動識字的愿望。

3、初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，初步感知大禹為民造福的偉大精神。

［教學(xué)重點(diǎn)］

隨文識字，重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治 洪 形 理 制”。

［教學(xué)難點(diǎn)］

讀好課文中的長句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。

［教學(xué)準(zhǔn)備］

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［教學(xué)過程］

一、初識“大禹”，揭題質(zhì)疑：

1．圖片初識禹。

小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天老師和大家一起來讀故事了。這個故事里有個英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳說可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。

2．隨機(jī)識“治”字。

（1）“治”是生字，誰能讀好？（板書 ：zhi ）

（2）這個字你在生活中見過嗎？你來說說。

你們已經(jīng)會在生活中主動識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說成——治水，醫(yī)治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。

（3）治的用處可真大，我們一起來寫好它?！ㄒ蝗齼晒P對對齊 當(dāng)中一點(diǎn)往外提 撇折夾角小寫輕巧 臺字寬寬靠右邊）生描紅。

3．讀題引思考。

（1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。

（2）讀了課題，關(guān)于這個治水的故事（標(biāo)紅），你有什么問題想問嗎？（引導(dǎo)質(zhì)疑）

理答：治水的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

[設(shè)計(jì)意圖]以“故事”開篇，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，簡單直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字，在與學(xué)生邊聊邊答的過程中，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上加以詞語的理解，降低難度，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)生字運(yùn)用啟發(fā)性的兒歌，增加寫字的樂趣。

二、初識洪水，借圖促讀：

1、讀圖知洪水。

那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發(fā)生了什么？——洪水。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學(xué)生說知道）那就請你來說一說（洪水是什么樣的？）。

2、故事學(xué)“洪”字。

是的，其實(shí)洪水是一種非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害。這個“洪”字里還藏著一個故事呢。傳說古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個三點(diǎn)水，變成了“洪”。這個字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢，多有趣呀！來，讀讀這個詞。（齊讀）

3、情境讀短語。

（1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價(jià)。我們一起讀一讀。

（2）滔滔的洪水來到了村子，農(nóng)田呢？（請學(xué)生說——也可以說成—再出示：淹沒了農(nóng)田（你讀）。房屋呢（請學(xué)生說），也可以說成-沖倒了房屋。（真了不起，兩個多音字都讀準(zhǔn)確了。）誰再來讀。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來讀一讀）

（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。

4、短語促讀文。 短語入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。

[設(shè)計(jì)意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學(xué)”，通過生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時(shí)，教師語言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí)，水到渠成。通過有效的評價(jià)語言達(dá)成知識點(diǎn)的訓(xùn)練，不留痕跡。

三、初讀課文，理清文脈：

1、自由讀課文。

滔滔的洪水讓老百姓無家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請大家打開語文書，自由地讀一讀故事。

2、按序來讀文。

（1）第二自然段：

a．關(guān)注輕聲，讀準(zhǔn)詞串，讀好短語。

第一關(guān)： 第二關(guān)： 第三關(guān)：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）

吃盡 千辛萬苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬苦

走遍 千山萬水 走遍了千山萬水

挖通 九條大河 挖通了九條大河

劈開 九座大山 （很多座大山） 劈開了九座大山

大禹怎么治水的呢？我們來看看第二自然段。這一段故事挺長，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。第一豎排，誰來試一試。四字詞語誰來讀？誒，我還會變呢！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個短語呢，怎么樣才能讀得自然好聽呢？

——瞧，故事的語言就是這么有趣。

b．結(jié)合圖片，結(jié)合詞串，理解詞意。

察看水流和地形 引導(dǎo)洪水流入了大海

借助圖片，理解“地形”，認(rèn)識“形”字。

吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形 引讀

地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。示圖：我們的大地（讓學(xué)生說）有高，有低，有山，有水，這就是——地形。看著圖，再來讀讀這個詞，印象就更深了。

這個形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學(xué)生說）。跟著老師來寫寫這個形。老師范寫。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過了，又和老朋友見面了。形字有三丿，有高有低，有短有長，就像地面上高低錯落的大山，長短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看，力量送撇尖。

借助短語，理解 “治理”，認(rèn)識“理”字。

挖通了九條大河，劈開了九座大山，這樣為的是——？出示：引導(dǎo)洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫好“理”。怎么記住這個字呢？（運(yùn)用熟字記生字，也是記生字的好辦法。好，看著筆順圖自己寫一寫。 斜玉旁，橫等距，長長短短有條理。）

c．短語回文，分組朗讀，讀順本段。來，讀好了短語，老師現(xiàn)在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。點(diǎn)讀，男女生讀。

[設(shè)計(jì)意圖]第一課時(shí)，正確流利地讀是重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有方法地提高朗讀水平，通過詞語-短語-句子的方式，分解難度，幫助學(xué)生逐步達(dá)成，激發(fā)自信。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語的讀法，讓學(xué)生初步感受到故事語言的樂趣。同時(shí)，巧妙地安排生字的`教學(xué)，關(guān)鍵筆畫地書寫借助簡短的兒歌指導(dǎo)學(xué)生，便于接受。

（2）第三自然段

a． 借助圖片，聽講故事，入情入境。

大禹治水還有很多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個故事。老師講給你們聽一聽。

b． 關(guān)注數(shù)字，嘗試練習(xí)，讀好故事。 “三過家門而不入”

課文的第三小節(jié)就講了這個故事。這個小故事里，數(shù)字特別多，注意了這些數(shù)字，這個小故事就讀好了。生讀。你看，這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。

（3）第四自然段

a．追溯字源，學(xué)寫“制”字，理解“制服”。

（洪水被制服了）點(diǎn)紅：制服。誰來讀這個詞？這個制里有個你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關(guān)。出示古文字，我們來看看“制”文字演變。

制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹枝，（刂泛紅）所以右邊有個利刀旁。

這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根據(jù)字形，我們就能了解詞語的意思。這也是學(xué)生字的好辦法。

寫好制。這個“制“字有些難寫，我們該怎么制服它呢？有個小竅門。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。

b．了解結(jié)果，齊讀全段，感知心情。

c．結(jié)合情境，理解詞意，“代代相傳”。 滲透傳說的文體特點(diǎn)。

這個故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀(jì)念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來。這就叫“代代相傳“，其實(shí)還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的。

[設(shè)計(jì)意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營造了故事的氛圍，吊足學(xué)生的口味，再讓學(xué)生去讀，效果就是不僅想去讀，還會讀得更好。“制”的教學(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn)，通過古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過結(jié)合文本情境來理解，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)來理解。

四、插圖排序，整體感知：

1、 回顧全文，插圖排序，整體感知。

這個故事還要繼續(xù)流傳下去，你能根據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎？直接請學(xué)生說。

2、巧妙鞏固，詞語填充，總結(jié)全文。

讀這個故事，就像看連環(huán)畫一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個詞，你能填進(jìn)去嗎？同桌之間相互討論一下。誰來試一試。好，一起讀一讀。

總結(jié)：小朋友真了不起，看著連環(huán)畫，把長長的故事讀成了短短的幾個句子。下節(jié)課，我們還要把這幅連環(huán)畫讀成一個生動的故事。這些句子里還藏著我們要學(xué)過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧。

[設(shè)計(jì)意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結(jié)合“故事傳說”的文本特點(diǎn)，借用“連環(huán)畫”這一有趣的說法調(diào)動學(xué)生興趣，在讀圖的過程中梳理故事的內(nèi)容，整體感知。

五、寫字練習(xí)，關(guān)注布局：

學(xué)寫 治 制 形

1、學(xué)習(xí)讀帖，提煉規(guī)律，關(guān)注布局。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。

2、練習(xí)書寫，關(guān)注姿勢，反饋點(diǎn)評。

[設(shè)計(jì)意圖]識字寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，除了安排隨文識字，在此基礎(chǔ)上還有必要加入一定量的集中識字寫字時(shí)間來強(qiáng)化。本課10個生字中有8個左右結(jié)構(gòu)的生字，通過讓學(xué)生自己觀察讀帖的過程中，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點(diǎn)，教給學(xué)生一類生字的書寫規(guī)律。

六、總結(jié)全文，回讀課題。

總結(jié)：讓我們牢牢記住這個英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個神話傳說：生齊讀大禹治水。

教學(xué)反思：

大禹治水課件 篇6

《大禹治水》是北師大小學(xué)語文第六冊第十單元的主體課文。這是一個流傳千古的神話故事，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。作為“奉獻(xiàn)”這一單元的第一篇主體課文，它承載著讓學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任。

課文是按照時(shí)間順序來敘述的。全文只有四百來字，語言極其簡練，第一自然段，透過抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。二自然段寫父親鯀為治水而犧牲，并用“臨死前叮囑兒子……”一句巧妙地轉(zhuǎn)到寫大禹。教學(xué)中能夠透過分析人物心理活動將父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的決心。三、四自然段寫了大禹治水的方法以及幾個典型細(xì)節(jié)和幾個有代表性的數(shù)字說明他的奉獻(xiàn)精神。這一部分是全文的重點(diǎn)，讓孩子們透過讀中悟，悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻(xiàn)精神就變得猶為重要。

本文教學(xué)中如何將大禹這一英雄的形象變得更真實(shí)、更豐滿、更高大是我在設(shè)計(jì)教案時(shí)最為關(guān)注的。

學(xué)情分析：

這個故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離這天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，比較烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文潛力較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

1．抓住重點(diǎn)詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

2.抓住重點(diǎn)語段的重點(diǎn)詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

（設(shè)計(jì)意圖：透過對文章資料的回顧來訓(xùn)練孩子們歸納全文主要資料的潛力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門）

2.勾畫課文如何評價(jià)大禹的句子。

3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：透過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結(jié)構(gòu)）

1.為什么治水？

2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3.齊讀第一自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。透過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

1.應(yīng)對無情的洪水，禹在想什么？

2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中？

（設(shè)計(jì)意圖：透過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“必須要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）

1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會大禹科學(xué)治水。

2.抓“常?！?、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

（設(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

1.兩個句子比較，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

（設(shè)計(jì)意圖：力圖透過兩個句子的比較，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會一些簡單的朗讀批注。）

1.透過和第一自然段洪水來時(shí)的場景對照，想象洪水退去的景象。

2.理解“欣欣向榮”。

三、歸納小結(jié)：

2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

大禹治水課件 篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識6個生字，會寫6個字。

2、學(xué)習(xí)課文過程中自主積累詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、初步培養(yǎng)學(xué)生樂于查找資料的興趣。

5、通過學(xué)習(xí)課文體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

2、體會課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、課前請學(xué)生了解：大禹是什么時(shí)代的人？他是誰？

2、生字卡片。

3、教學(xué)課件。

五、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入。

（板書：大禹）同學(xué)們，你們知道大禹是誰嗎？（學(xué)生介紹自己找到的資料，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充并進(jìn)行概括提煉。）

（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學(xué)習(xí)第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。

（二）初讀課文，感知內(nèi)容。

1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認(rèn)識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。

2、小組同學(xué)在一起讀生字卡片，互相幫助讀準(zhǔn)字音。

3、教師出示生字詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。

4、自己讀課文，標(biāo)出自然段，并和同桌交流。

5、指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？

（三）細(xì)讀課文，讀中感悟。

1、為什么要治水？（第一自然段）

（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。

看完這段錄像你的'心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。

（2）如果你就生活在這樣的環(huán)境中，你最渴望的是什么？

（3）朗讀第一自然段。

2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？

體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。% 課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干?！?/p>

你有什么感受？

3、大禹就是這成千上萬人的首領(lǐng)，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關(guān)的詞句做出標(biāo)記。

4、集體交流，讀中體會大禹的敬業(yè)精神：

5、學(xué)生讀自己找到的句子，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了?！?/p>

他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？

（2）“他毅然轉(zhuǎn)過身……”

請學(xué)生做一做“毅然轉(zhuǎn)過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。

（3）學(xué)生根據(jù)第二自然段的內(nèi)容進(jìn)行表演。

教師可以給出一些重點(diǎn)詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學(xué)生體會大禹的心情。

6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。

“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣?！钡诙温愤^家門，大禹心情怎么樣？為什么不進(jìn)去？

第三次路過家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？

孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？

媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）

（從孩子的角度進(jìn)一步體會大禹的敬業(yè)精神）

7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。

經(jīng)過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。

8、齊讀第四自然段。

（四）整體感知。

大禹的時(shí)代離我們已經(jīng)太久遠(yuǎn)了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、把故事講給爸爸媽媽聽。

2、你還知道上古時(shí)代哪些部落首領(lǐng)的事跡？可以講給同學(xué)聽。

大禹治水課件 篇8

設(shè)計(jì)思想

這篇課文是一個古代傳說，本課時(shí)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，并且聯(lián)系重點(diǎn)詞句理解大禹治水的艱難和大禹公而忘私的精神。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！闭n文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

每一篇課文都會留給讀者一定的閱讀空間，課文中滔滔的洪水究竟是什么樣的呢？在這里我鏈接了一段視頻，形象的畫面，濤濤的水聲給了孩子最直觀形象的印象；在理解“三過家門而不入時(shí)”我?guī)ьI(lǐng)孩子進(jìn)行了想象：也許他路過家門時(shí)他的兒子正剛剛出生，他多想回去抱抱孩子呀，可是他要去——等，。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對于更好地指導(dǎo)朗讀發(fā)揮了很好的作用。

課堂中學(xué)生既有自己收集資料的匯報(bào)總結(jié)，又有故事的穿插，因此，這樣很好地渲染了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，，以及朗讀的氣氛。更重要的是更好地感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，這樣本節(jié)課中的教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了，學(xué)生學(xué)得也很輕松。

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知：1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。

2、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因。

技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。

情感：學(xué)習(xí)大禹公而忘私的精神，培養(yǎng)人定勝天的信念

教學(xué)重點(diǎn)

1、體會文中的重點(diǎn)詞句，感受大禹那頑強(qiáng)的意志和獻(xiàn)身精神。

2、有感情地背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)通過朗讀和聯(lián)系上下文理解“千辛萬苦、千山萬水”，從而體會大禹頑強(qiáng)的意志。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)大禹治水。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？誰來說一說？

師：讓我們再來讀一讀課題。

二、學(xué)習(xí)第一段

師：這一節(jié)課讓我們穿越時(shí)光隧道，到四千多年前去看一看，走一走。當(dāng)時(shí)，大禹為什么要治水呢？請小朋友輕輕打開課本，讀一讀第一自然段。（指名說，能說出大概即可）

師：這水究竟怎樣呢？請同學(xué)們看一看這幅圖。（101頁的插圖）指名說。

生：這水好大好大。

生：這水洶涌澎湃。

自由說。

……

有感情朗讀“滔滔的洪水”這個詞組

師：引讀滔滔的洪水淹沒了——沖倒了——這樣會給人們帶來什么樣的危害呢？指名說，學(xué)生可圍繞問題自由說。

師：是呀，老百姓們又怎樣呢？點(diǎn)出無家可歸

師：洪水如猛獸一般，摧毀了老百姓的家園，使老百姓無家可歸，此時(shí)，老師仿佛看到了人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家，讓我們滿懷對洪水的憎恨和對百姓的同情，齊讀第一段。

三、學(xué)習(xí)第二段

師：老百姓就這樣日復(fù)一日年復(fù)一年的過著無家可歸的生活，能讓老百姓的苦日子繼續(xù)下去嗎？于是禹怎樣——出示第二段的第一句。（句卡）

師：小朋友們想想，禹生活在距今4000多年前的夏王朝，那時(shí)沒有現(xiàn)代化的車子，也沒有高級的機(jī)器，有的只是雙手和一些簡單的工具，你們覺得大禹治水容易嗎？

生：不容易

師：請自由的讀讀第二小節(jié)，常言道，不動筆墨不讀書，請你們拿起筆，邊讀邊找找哪些詞或是哪些句子最能讓你感受禹治水的不容易

生1：從“千辛萬苦、千山萬水”可以看出治水很艱難。

生2：大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。

師點(diǎn)出千、萬小朋友們，千萬不是準(zhǔn)確的數(shù)字，而是表示禹吃的苦很多很多，下面，小朋友們，張開想象的翅膀，想一想，大禹會遇到哪些困難？哪些危險(xiǎn)？他又是怎樣克服的？

1、干糧吃完了……

2、來到懸崖邊……

3、遇到猛獸……

老師可打開學(xué)生的思維，學(xué)生如果想得好，就不須提示了

師：大禹為何要走遍千山萬水呢？為了什么？

生：為了查看水流和地形

生：大禹的父親曾經(jīng)治水不成功，他想堵住水，結(jié)果越堵越糟。而禹確是順?biāo)?/p>

師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了太多艱苦的勞動。誰來讀這句話指導(dǎo)朗讀。（突出千萬）

學(xué)生如果說到第三句，出示第三句（句卡）這兩句的句卡可貼于黑板，讓學(xué)生朗讀。

師：點(diǎn)出“九”九也不是準(zhǔn)確的數(shù)字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開了很多山，才引導(dǎo)洪水流入了大海。小朋友們，因?yàn)橛硎桥c洪水作戰(zhàn)，所以大家想一想，她在挖山通河的長期的過程中，會遇到什么困難？他的身體會怎樣？指名說

師：據(jù)說，大禹由于長期泡在洪水中，他的腳跟爛了，腳趾甲脫落了，腿上的皮磨破了，腿上的汗毛都磨光了，長期的勞動使他手上長滿了水泡，起了老繭，他這么辛苦為了誰？（齊說）

師：是呀，為了老百姓的幸福，大禹吃得苦太多太多，師：小朋友們，從這里你感受到大禹是個——的人。

……

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