讓人頭疼的的小孩子脾氣（春季推薦特殊教育論文）

讓幼兒園安靜的游戲。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學到更多的知識，因此，老師會在授課前準備好教案，有了教案的支持可以讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢？以下是小編為大家收集的“讓人頭疼的的小孩子脾氣（春季推薦特殊教育論文）”歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

引言：較妥當?shù)霓k法是當孩子發(fā)脾氣時,爺爺奶奶和父母親要齊心協(xié)力,步調(diào)一致,對孩子不合理的要求不要遷就,而要干脆地拒絕他,甚至不要理他,連看也不看他一眼,把他孤立起來。幾次以后,孩子也就不會再用發(fā)脾氣來實現(xiàn)自己不合理的愿望了。使他不抱任何幻想。例如孩子在幼兒園門口無緣無故地哭鬧著不肯回去,家長就要"硬著,心腸"送他進園,不要沒完沒了地好言相勸,甚至幾步一回頭,放不下心。即使孩子的要求是合理的,也要讓他:先轉(zhuǎn)變態(tài)度,再滿足他的愿望。

曦的脾氣很讓人頭疼，兩三歲時正是牙牙學語最可愛的時段，她的話語比一般小孩多得多，小嘴嘰嘰喳喳的從早到晚沒有停的時候。外公外婆老是表揚她“才情好”，總有話回對別人。漸漸地隨著年齡的增長，曾經(jīng)所謂的優(yōu)點變成了現(xiàn)在的缺點：不虛心，自我為中心，愛發(fā)脾氣，愛較汁。于是家里總是會聽到大人的訓斥聲和比大人的聲音更高的回嘴，發(fā)脾氣的聲音。

試過很多種方法，但孩子的控制情緒的意識非常薄弱，收效甚微。于是我靜下心來，從孩子的角度來體會她最需要什么？

一、講故事，幫助認識、辨別情緒，引導孩子形成正確的情緒取向。

在《孩子，讓我陪你一起成長》這本書中，我選取了《野獸國》和《當索菲發(fā)脾氣的時候》作為和曦分享的“精彩禮物”。前者成功地運用圖像敘述了一個過程，一個關(guān)于孩童在特殊狀態(tài)中的情緒變化的過程；后者利用了各種繪畫藝術(shù)的表現(xiàn)手段，描述了一個孩子從被激怒到獲得平靜的過程。從中讓曦認識到每個人都有心情不好的時候，會有想發(fā)脾氣的時候，然而在成長的過程中必須學會如何調(diào)節(jié)和克服各種負面的感覺，如氣憤、無聊、恐懼、挫敗等等，尋找重獲穩(wěn)定、平靜情緒的方式。

二、抓住孩子的興趣點，用游戲的方法制訂適宜的小目標，幫助其約束和調(diào)整自己。

曦對貼紙很是喜愛，老師獎的貼紙密密麻麻地貼在小臺燈上。我們共同約定：一周不發(fā)脾氣，有話好好說就可以得到一大張（并可以自己去商場挑選）精美的貼紙。將控制不良情緒的成功感與得到獎勵的快樂感相匹配，強化愉悅的情緒。當曦磨磨蹭蹭對著飯碗找理由，大叫：“菜太多吃不了！”扭動身子準備大發(fā)時，我們就會提醒：“你的貼紙跑啦！”“沒有，沒有，不算，不算！”多云轉(zhuǎn)陰，轉(zhuǎn)“?！睘榘病?/p>

三、給孩子營造一個寬松、自然的家庭氣氛。

我們知道寬松、自然的氣氛與成人的態(tài)度、說話的口氣密切相關(guān)，所以在要求孩子的同時，身教重于言教，成人應(yīng)少發(fā)“指令性”的語言。要習慣用暗示、鼓勵、商量的口氣，對任何情緒都尊重，接納，持理解而非企圖改變的態(tài)度，必要時也可以幽一下默，使問題看起來不那么嚴重。并且適時地教孩子一些與人溝通的技巧。如：曦和老爸玩五子棋，老爸心不在鄢，趁著空隙去養(yǎng)他的茶壺，每次都是曦整理棋，終于她忍不住了，將棋子扔得到處都是，跑來告狀。我教她一句話：“老爸，勤勞致富的嘍！”她撲茲一笑，跑回去大喊：“老爸，你再不收棋，我要打你的屁股啦！”

此外，當孩子將負面情緒作為一種武器或力量,借以達到目的或是擴張“權(quán)力”時，使用“短暫隔離法”能有效幫助孩子停止不端行為，平靜下來并有一個較正面的新的開始。

四、持續(xù)地關(guān)注孩子的變化，給予最及時的引導。

曦每天回來必備的功課就是和媽媽說說幼兒園的新聞，總是會帶著自己的評論。那天回來，一臉的不悅：“媽媽，今天李佳杭把我的椅子抽掉了，我差點摔跤，我很氣氛！”“那你怎么辦的？”“我，我，我忘了．．．．．．”曦支支捂捂不肯把真相告訴我，其實我早已知道她在這之后和小朋友、老師之間發(fā)生了不愉快，而且她將她的負面情緒表現(xiàn)得“淋漓盡致”。她也意識到自己的過分，所以不愿說。于是我又問：你現(xiàn)在有什么好辦法？見我不追究，她搖頭晃腦地說開了：“告訴老師！”“還有呢？”“警告他：再這樣就不和他做好朋友！”“再不行，嚇唬他，我老爸是警察！”．．．．．．如此，情緒平復后的孩子更能作冷靜的思考。

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中西特殊教育簡單分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：中國多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減??；相反的，則會影響耳聾幼兒日常生活和學習，甚至給家庭和社會造成危害。筆者通過閱讀國內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學校和社會三方面入手，重點圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進耳聾幼兒身心的健康成長。

耳聾幼兒是先天或嬰幼兒時期致聾，無法學到語言，不會說話的弱勢群體。因為先天的缺陷，家庭、學校、社會的一些不正確教育，耳聾幼兒比正常幼兒更容易產(chǎn)生自卑心理。耳聾幼兒的自卑心理可以通過家庭、學校和社會的關(guān)心和教育進行預(yù)防和消除。

我國特殊教育發(fā)展比較落后，至今尚不滿150年的歷史。 中國有聽力語言障礙的殘疾人2057萬人，占全國人口的16.79‰。其中7歲以下的耳聾幼兒就有80萬，由于藥物、遺傳、感染、疾病、環(huán)境噪聲污染、意外事故等原因每年新生聾兒3萬余名。 中國政府1992年與2001年國家分別頒布《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中國兒童發(fā)展綱要(2001－20xx年)》，提出積極防治兒童多發(fā)病和常見病，重視做好兒童眼、口腔和聽力保健工作；1995年頒布的《中華人民共和國母嬰保健法》；1994年國務(wù)院頒布《殘疾人教育條例》，規(guī)定普通學校應(yīng)當按照國家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學習的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學習、康復的特殊需要對其提供幫助。目前，每年約有40萬聾人可以得到助聽器的幫助，其中16歲以下的聾童和少年占1/3，有2.3萬名聾童接受康復訓練，有10萬名聾少年接受雙語教學；每年有600名聾童植入人工耳蝸，從1997年至今的五年間，已有1600余名聾童得到耳蝸的幫助；到2002年底，已有近20萬名聾童經(jīng)過訓練開口說話，其中1/4已進入普通小學就讀。 從以上調(diào)查資料可以看出，我國的特殊教育工作重視耳聾幼兒的康復和受教育程度，而對心理方面的關(guān)注則相對較少。至于心理健康方面的論著和文章則更不多見。中國多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減??；相反的，則會影響耳聾幼兒日常生活和學習，甚至給家庭和社會造成危害。筆者通過閱讀國內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學校和社會三方面入手，重點圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進耳聾幼兒身心的健康成長。

一、耳聾幼兒自卑心理的表現(xiàn)

自卑是一種性格缺陷，而一個人的自卑性格的形成往往源于兒童時代。無疑，自卑對兒童的心理健康將產(chǎn)生極其深遠的影響，更對一個人的身心兩方面的正常成長起到消極作用。耳聾幼兒的心理發(fā)展與正常幼兒沒有質(zhì)的差別，但是耳聾幼兒的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到干擾和影響。而有了心理問題中的自卑心理后，耳聾幼兒往往會形成情緒發(fā)展障礙，心理需要障礙，社會交往障礙和學習障礙。具體表現(xiàn)如下：

（一）情緒發(fā)展障礙

因為自卑心理和聽力語言障礙的影響，耳聾幼兒對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷。他們幾乎會錯過全部交談的語言信息。視覺在耳聾幼兒的認知上起著至關(guān)重要的作用，他們常常集中精力去用眼睛觀察，因此常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)，讓人感覺不太正常或不夠靈敏，久而久之，他周圍的孩子就會把他撇在一旁。越是人多，他們就越是膽怯害怕，情緒低落，一個人相處。與別的孩子玩的熱鬧的氛圍成鮮明的對比。不能與他人很好的交流溝通，與他人交換想法相互了解，也就不可能與他人深交，更談不上建立長期的友誼。也就沒有親密朋友，獨來獨往，孤獨一個人。

（二）心理需要障礙

有自卑心理的耳聾幼兒極度缺乏安全感。例如在極短的距離之內(nèi)不敢獨自外出，在親人的陪伴下還是不敢面對陌生人等。最為突出的是很多耳聾幼兒對自己的父母有很強的依賴心里，尤其對母親。因為母親對他們表露出慈祥的面容、溫柔的言語和聲調(diào)，給他們溫暖的感覺，心靈上的撫慰。自卑的耳聾幼兒同樣渴望情感交流與表達，當這種心理需要被聽力言語障礙所影響，而父母又忽視他們的這種需求時，他們便可能會以任性、自暴自棄、沖動、容易發(fā)脾氣等行為表現(xiàn)出來，嚴重的還會出現(xiàn)自虐行為。

（三）社會交往障礙

有自卑心理的耳聾幼兒比一般耳聾幼兒更加沉默和自閉。他們幾乎拒絕與別人交流的所有機會，自己承受痛苦，把問題隱藏在心理。聽力言語障礙再加上耳聾幼兒自己認為自我形象低落，社會表現(xiàn)不成熟，他們越來越害怕與外界接觸。他們會縮在自己的內(nèi)心世界里，以沉默逃避與外界發(fā)生交流的可能，以保證自己的安全。

（四）學習障礙

自卑耳聾幼兒所面臨的最大問題就是教育問題。他們聽力言語存在障礙，一般表現(xiàn)為詞匯貧乏，組句困難，發(fā)音不準等。健全幼兒一般都通過不斷聽周圍人說話，而無意中豐富自己的詞匯量，提高自己的語言表達能力。而耳聾幼兒則需要專門的學習才可以具備一點語言表達能力，加之他們需要非常專注地聆聽和觀察，容易出現(xiàn)疲勞，注意力渙散等現(xiàn)象，使他們在學習過程中失去興趣、主動性、不能專心聽講。口語、手語以及其他技能的學習也需要專心和不懈的努力。自卑耳聾幼兒則固守原來的認知，自我為中心，不易接受外界的新鮮事物。所以這些技能掌握和熟練的程度自然就低于一般耳聾幼兒。面對枯燥的技能學習，他們表現(xiàn)出退縮，逃避，厭惡在學校里接觸的一切事物。

二、耳聾幼兒自卑心理的成因

（一）生理因素對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

自卑是每個人都有的情感。人之初都或多或少地隱藏著一種深刻的自卑，這可以從每個嬰兒柔弱和無能為力中找到根據(jù)。自卑心理，是指一種根植于潛意識，也時常被認識到的過低的自我評價，它使當事人漠視自己的潛能，消蝕自己的意志，淡漠自己的情感，妨礙自己的認知，令自身的心理機能全面退縮乃至退化。伴隨著這種認識機能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……這樣一連串的意識與潛意識，它們經(jīng)常在自卑者的腦海里盤旋不去，阻止著他向這個世界開放，降低了面對問題、參與學習的能力，令其精神一再退縮，以至于發(fā)展到最后產(chǎn)生了嚴重的心身病癥。從以上生理因素分析來看，喪失聽力的耳聾幼兒相較于健全幼兒更易產(chǎn)生自卑心理。

（二）父母態(tài)度對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

每對年輕的父母都希望能生一個健康、聰明的孩子。隨著社會文明程度的提高，父母對孩子的期望也隨之提高。望子成龍，望女成鳳是父母們普遍的心態(tài)。然而，當孩子被確診為耳聾時，對父母來說無疑是一個巨大的打擊。對他們的心理和行為產(chǎn)生重大影響。家長的心理和行為直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理產(chǎn)生的直接原因。

1、父母以消極心理對待耳聾幼兒

一些父母本身對有缺陷的幼兒的教育就缺乏信心，視其為負擔，認為他們生來就有缺陷，所以惹人討厭。對幼兒缺乏公正的評價，在不知不覺中養(yǎng)成了幼兒膽怯、自卑、輕視自己的心理。更有一些父母不能正視現(xiàn)實，總認為自己有個有生理缺陷的孩子是件沒有面子的事情，因而整天將幼兒禁錮在小天地里以躲避別人的嘲笑。幼兒逐漸意識到自己是不被人歡迎的，是令人厭惡的，變的不自信。

2、父母以消極行為對待耳聾殘疾

一些耳聾幼兒家長在孩子確診后不聽醫(yī)生的建議和忠告，他們固執(zhí)的、徒勞的到處求醫(yī)，耗費了精力，花費了錢財，卻一事無成。反而貽誤了給幼兒盡早配戴助聽器，學習語言進入有聲世界的時機。

（三）學校環(huán)境對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

學校是僅次于家庭的第二課堂。理論上來說，耳聾所導致的聽力、語言障礙或是自卑等心理問題，在這里應(yīng)該可以得到不同程度的恢復和治療。但是，由于耳聾幼兒自身和家庭的原因，他們?nèi)雽W的IQ、EQ基礎(chǔ)不同，相對的，對于學校的技能接受和同學融洽程度也就存在著差異。這種差異在耳聾幼兒之間自然就形成了比較。比較的結(jié)果使心理脆弱處于劣勢的耳聾幼兒失落感更加強烈。

（四）社會固有觀念對耳聾幼兒自卑心理的影響

社會這個大環(huán)境對個人的成長起著不容忽視的作用。隨著耳聾幼兒年齡的增長，與社會接觸的機會也越來越多。但是社會環(huán)境和文化并沒有給予耳聾幼兒良好的學習成長氛圍。社會對耳聾普遍存在著偏見，社會將會成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理的催化劑。

“耳聾人是殘疾人。”這是正確的說法，但是容易被社會過分看重其耳聾的缺陷，他們對耳聾的態(tài)度是：一、可憐.多好的孩子啊，可惜是個聾子！二、討厭.有的正常人知道某人是耳聾人后，見到后會刻意避開他們；三、嘲笑.有的人認識了耳聾人后懷著看笑話的心態(tài)與之交往。甚至出現(xiàn)更為嚴重的事情到處宣傳耳聾人的壞處，嚴重影響耳聾人正常的生活、工作和學習。在這些看法的左右下，人們大多會用異樣的眼光看待耳聾幼兒。耳聾幼兒在性格上本來就比一般孩子脆弱、敏感、多疑。從而使他們內(nèi)心被不斷的暗示提醒“自己有毛病，和別人不一樣”，使他們不敢見人。

三、預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的對策

古人說：“少成若天性，習慣成自然?！本褪钦f，一個人小時侯接受的影響與教育以及由此形成的習慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學校和社會三者的共同力量。具體方法有：

（一） 父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國兒童心理學治療專家霍夫曼指出：當家長的須關(guān)注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因為正常人之間的交流借助于聽覺，用口語來表達和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時不知道如何表達，一般會埋藏在心理，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來說是至關(guān)重要的。另外一點，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：

第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。

在確診初期，為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實。家長認真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對其進行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學校學習口語和手語，到康復中心進行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復或是學習，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長應(yīng)該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對其進行潛移默化改變。家長若擁有剛強的意志，豁達的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。

第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導的學習，找出適合的教育方法。

耳聾幼兒父母應(yīng)該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學習存在著差異。自己可能對如何正確教育孩子不清楚，所以應(yīng)該接受專業(yè)心理治療和生活輔導的學習。那些單單依靠專門醫(yī)務(wù)人員對幼兒進行的心理健康輔導和治療是不正確的。家長通過學習，可以根據(jù)自己孩子的特點、家庭的具體情況對自卑心理進行預(yù)防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時健康發(fā)展。例如：

（1）讓孩子正視自己的缺點，了解人無完人的道理。通過正確認識，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑的根源。

（2）家長要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，彌補聽力上的不足，活出一個快樂而美麗的人生來。卡耐基曾經(jīng)說過：“成功=85%的人際交往 15%的努力。”雖然耳聾幼兒在交往上處于劣勢，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補聽障這一缺陷。

（3）家長要讓幼兒注意到耳聾自身的優(yōu)勢。晚上睡覺可以不受任何聲音的打擾；學習時可以不受別人打攪全神貫注；因為聽不見而推測周圍動態(tài)從而悟性極高等等

（4） 家長給耳聾幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的口語環(huán)境和生長空間。一口流利的口語是聾健交往的基礎(chǔ)。一個和諧、理解的家庭生長空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進行情感交流，感受到溫暖和愛護。

總之，學前期的心理發(fā)展是基于親子互動中對壓力承受水平的表達，因此，要想從根本上預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理，家庭就必須介入，否則很難實現(xiàn)實質(zhì)性的突破。

（二） 學校創(chuàng)新教育預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理

社會主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學校在注重耳聾幼兒知識和生存能力培養(yǎng)的同時，要關(guān)注他們的心理健康。學校應(yīng)配備專門的心理咨詢教師，另外還應(yīng)從各個途徑針對耳聾幼兒自卑心理進行預(yù)防和消除。主要方法有：

1、培養(yǎng)看話、聽話能力

口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學校，耳聾幼兒會得到簡單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內(nèi)。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數(shù)的健全人是沒有學習手語，看不懂手語的人。會口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會因為交流溝通方式障礙產(chǎn)生消極的負面情緒，不利于預(yù)防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學校應(yīng)具備教授看話聽話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛?cè)雽W時就對耳聾幼兒進行看話聽話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態(tài)、表情、動作、上下文環(huán)境以及交流時的背景來綜合判斷對方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對方所說的話，增加正確率。看話聽話能力的學習使耳聾幼兒更好的理解對話，避免猜疑和孤獨的產(chǎn)生。此外，與其它時期的耳聾人相比，在耳聾幼兒時期克服先天障礙是事半功倍的事情。原因有二：一是雖然耳聾使人喪失聽覺，但是他們的發(fā)音器官是好的。經(jīng)過專門的訓練，仍可以學會說話。甚至有的耳聾幼兒得到及時發(fā)現(xiàn)和治療后，可以恢復的和健全人一樣。二是0—7歲是幼兒認知的重要時期，如果在這一時期對幼兒及時進行糾正和教育，可以最大程度的補償他們在生理和心理上的缺陷，最大程度的發(fā)揮他們的潛力。

2、注重教育、教學改革

現(xiàn)代科學和經(jīng)濟的發(fā)展，各種新生事物不斷產(chǎn)生。學校教育運用現(xiàn)代科技也是越來越普及了。聾人學校也應(yīng)該與正常學校相同，引進先進的課堂教學方法，不斷加強學校的科學技術(shù)實力，促進教學理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學習，接受先進的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計算機輔助教學，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學習的教學方法，用計算機這一既可展示直觀與宏觀事物的教學工具向耳聾幼兒傳授知識。這些教育教學方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產(chǎn)生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。

3、增加情感、思想交流

聾人學校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關(guān)懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強的信念。耳聾幼兒在受到挫折或委屈后，心理產(chǎn)生的郁悶不知道如何正確宣泄，一般會選擇沉默自閉的形式逃避，避免自己再度受到傷害。教師在這一時期起著關(guān)鍵的作用。因為耳聾幼兒在聾人學校接觸學習的事物較多，相對的，也較易產(chǎn)生矛盾。在校的聾人教師可以及時的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過，運用正確的方法引導耳聾幼兒解決內(nèi)心的問題，杜絕可能產(chǎn)生自卑心理的所有隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上，學習上無微不至的照顧他們，平時盡可能的多接觸他們，細心的觀察他們的情緒，使他們對自己產(chǎn)生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時的開導和抒解。

（三）社會集體力量預(yù)防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育

人是社會的人，耳聾人也是。社會生活知識至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂等方面的知識，有為人處世、待人接物、社會交往等方面的知識，還有家務(wù)勞動與處理親戚、鄰里、小伙伴關(guān)系的知識。要讓自卑耳聾幼兒參與社會的活動，體會生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個多彩的社會。這種教育無需專門進行，只需與社會生活本身結(jié)合起來，寓教育于日常生活中。

聾人學校應(yīng)組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認識成人的勞動，或參觀革命紀念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會性勞動（如拾樹葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動觀念，提高他們的認識，還發(fā)展了他們的社會性。社會性意識的提高，耳聾幼兒心胸與意識也逐漸開闊和清晰。他們會樂意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會導致與人群的脫離，輕視自己等自卑現(xiàn)象甚至自卑心理的出現(xiàn)。

家長不僅要支持耳聾學校組織的外出參觀、訪問等活動，讓孩子從中接受社會教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認識社會，讓孩子接受社會教育。

一是參觀。家長不能把耳聾幼兒束縛在學校和家庭這個狹窄的范圍內(nèi)。應(yīng)該帶耳聾幼兒看看外面的大千世界，風土人情。知道一些在家里和學校學不到的知識。如參觀農(nóng)村、商店、街道、名勝古跡。參觀農(nóng)村主要是耳聾幼兒認識成人的勞動，使他們認識勞動創(chuàng)造財富的道理，加深他們對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感性認識，從而愛惜糧食、愛惜勞動財富，并進而熱愛勞動和熱愛勞動人民。拉近耳聾兒童與社會、正常人的距離。參觀名勝古跡主要是讓耳聾幼兒感受中國古老而燦爛的文化，感受祖國山河的壯美秀麗，使他們視野開闊，胸襟豁達，正式自己的渺小，知道困難與挫折是對自己的一種磨練，使自卑心理喪失產(chǎn)生的溫床—心理環(huán)境。

二是訪問。家長結(jié)合走親訪友和慰問傷老病殘幼的方式，讓耳聾幼兒不斷的與不同的人進行接觸，了解不同階層家庭的生活情況，體會人間冷暖，學會關(guān)心他人寬容他人，在內(nèi)心里減少對陌生人的恐懼，增強其面對困難與挫折的心理承受能力和問題解決能力。這樣鍛煉了耳聾幼兒的情感，使其不輕易向外界的干擾投降。

社會本身應(yīng)對耳聾幼兒這個特殊群體采取正確的態(tài)度。首先要凈化社會文化（如廣告、音像制品等），通過每年9月第四個星期日的國際聾人節(jié)發(fā)放傳單或是小冊子，對廣大人民群眾做宣傳，告訴他們與耳聾人的正確交流方式，消除他們對耳聾的偏見。提倡正常人都來愛耳護耳，對耳聾人伸出友誼之手。其次，社會要從耳聾角度出發(fā)，給他們的生活提供便利。如：助聽器的生產(chǎn)與普及；正常人基本手語的學習；在購物場所有可以與耳聾人溝通的專業(yè)服務(wù)人員等等。這樣有利于耳聾人與健全人一樣生存在社會的各個領(lǐng)域，擁有同等的地位。最后，社會應(yīng)給耳聾幼兒提供全面參與和均等的機會，讓耳聾幼兒發(fā)揮他們的天賦及才能。

耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會各界人事也應(yīng)關(guān)注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促進耳聾幼兒不斷向前發(fā)展與進步，努力學習，與健全人一起把祖國建設(shè)的更加美好。

分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決存在的問題，使每個孩子都能更樂意上幼兒園，更好地適應(yīng)群體生活吧！愿每個孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線的教師，我在對幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會看到他們因為各種交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們在享受更廣闊的人際交往給自己帶來的愉悅的同時，也不時的因為同伴間的爭執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過比較來自我認識，就能對自己的能力做出判斷，如我的個子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對自己的評價。

首先孩子們在一起玩的時候就要開動腦筋，要安排角色，要組織活動，可以充分利用他自有的經(jīng)驗，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨立思考的能力。其次可以學會相互交往、相互適應(yīng)，獨生子女習慣于另人適應(yīng)自己的需要，而很少感覺到自己去適應(yīng)他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應(yīng)的問題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強的幼兒，會出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學會忍耐、適應(yīng)，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆?，這個時候也只好認輸了，這些在與小伙伴一起時受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價值的。再其次是可以充分反映出孩子的個性，一個孩子一個樣，不僅外表不同，性格、愛好、能力都不同，這并沒有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領(lǐng)，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會出主意，是個小參謀，有的孩子特別守紀律，當然也有愛搗蛋的，也有沒常性的，也有哭鼻子的，但他們都會在和小伙伴一起玩的時候得到鍛煉，也就是能夠?qū)W習別人的長處。

我對班上的兩名性格、能力迥異小朋友進行單獨談話調(diào)查和分析。

李普昊小朋友自從來到幼兒園之后，就不太愛和小朋友接觸，單獨一個人玩，我詢問過昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺著昊昊獨立游戲是自主的，不愛約束的活動，不是沒有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個人玩，獨自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂意一個人單獨。第二個小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個人玩。

對于這樣的小朋友，教師要多鼓勵和促進他們的社會交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動鼓勵幼兒在活動中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時機的引導小朋友在一起游戲，學會輪流、等待、分享、合作、幫助等社會行為和技巧。

二、教師投放活動材料時要考慮孩子的年齡特點，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進幼兒的社會交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個環(huán)節(jié)中，細心觀察每個不同個性的幼兒，有針對性地引導幼兒交往，在班集體中，幼兒的個性千差萬別，有的外向開朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類型的孩子，引導內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來，讓他們體驗交往的快樂，增強自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表揚一些乖孩子。這種傾向性對幼兒評價同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對乖孩子普遍評價較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認可，是幼兒與同齡人交往時不斷追求的一個重要目標。

其實，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書上沒有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

用愛心澆灌每個孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：在孩子們面前我應(yīng)該永遠都是快樂著的，把積極的情緒帶給他們。既然選擇了這份職業(yè)我就應(yīng)該無怨無悔，這里是我的舞臺，也有我的愛。我告誡自己只要大膽去做，生命便會實實在在，只要放手去干，事業(yè)便會充滿陽光。在今后的日子里，我會用我的愛去溫暖孩子們一顆顆幼小的心靈，用愛給孩子們撐起一片綠蔭,用愛澆灌孩子們茁壯成長。

剛開學時，我盡一切的努力，和他交流，和他講話但是都以失敗告終。后來我就用手勢和他交流，發(fā)現(xiàn)他還是不懂，不愿意和你合作，又由于他聽不懂其他幼兒的話語，使他不愿意參加各類活動，也不愿意和別的幼兒玩，總是一個人呆著。這該怎么辦呢？作為教師的我非常的著急，于是我進行了家訪，通過和他母親的交流后才知道，由于他不會說話，不會聽，在家里總是一個人，從來不和其他小朋友交往，所以，他來到這個集體很不適應(yīng)。在家里他會看著家長的嘴形進行判斷，然后再猜測意思。了解了情況后，我改變了和他交流的方式。首先，我鼓勵其他幼兒和他做好朋友，和他一起玩，并且請其他小朋友一起幫助他。然后，作為教師的我，在平時盡量的多關(guān)心他，盡量和他一起玩，在玩的過程中不斷地和他交流，在交流時，我盡量用簡潔的語言，讓他看著我的嘴形慢慢的講，不管他聽得到還是聽不到，我總是和他交流，如果他碰到困難了，我及時的幫助他解決。在生活上也無微不至地照顧他，使他漸漸地開始信任我，把我當作朋友。特別在自主性活動中，我邊玩邊教他講一些比較簡單的單詞。如：汽車，娃娃等。早上來園時，教他講老師早。記得有一天，我非常難忘，早上彬彬來園邊舉著汽車邊高興地對我說：“老師，汽車。”雖然很模糊，但是他已經(jīng)張嘴說話了，而且有和你交流的愿望了。當時我的心情非常地復雜，也非常地激動。緊緊地抱著他說：“彬彬?qū)殞氃?。”從那天開始，彬彬能說比較簡單的單詞，能跟老師打招呼了，而且發(fā)現(xiàn)他還能夠和其他幼兒一起做游戲了，彬彬進步了，我真為他高興。

常言道，只有無微不至地澆灌，培育，苗兒才會茁壯的成長．我想通過我的努力，我有了收獲，所以我將繼續(xù)努力，盡量讓他盡快地溶入到幼兒中去，和同伴愉快地玩，愉快地交流。

幼兒的潛能與激發(fā)（春季推薦特殊教育論文）

引言：腦子——是人體中最為精密復雜的器官，有多達200億個細胞。其內(nèi)部可以分為灰質(zhì)和白質(zhì)兩個部分，灰質(zhì)層包含腦細胞和神經(jīng)細胞，負責處理信息；白質(zhì)層包含神經(jīng)纖維負責發(fā)出化學信號并幫助細胞間交換信息。人類的一切，行為，思考，都為它所支配。然而只有在一些特定情況下，如生命危急時刻；親人遇險時才有極小的可能，灰質(zhì)層和白質(zhì)層瞬間加倍運轉(zhuǎn)，人類的潛能，激活！全身的神經(jīng)系統(tǒng)，肌肉反應(yīng)，每一個細胞，爆發(fā)——超人的速度，彈跳力，力氣，可以做出平時根本做不到的事情！

一、客觀存在的生命潛能

在日常生活中，常有“神童”或“少年大學生”等新聞見諸報端，這些神童有的或在語言、數(shù)學、音樂、文體等方面具有驚人的超常能力或某些特異技能，之所以出現(xiàn)這類新聞，說明這些兒童的潛能被老師或家長有意無意地被發(fā)揮出來。我們還發(fā)現(xiàn)"在語言能力方面，孩子越小學得越好，一般大人學了十年外語，很難達到精通的程度，而六歲的幼兒學習語言幾乎是很自然，很輕松的事，而且外語熟練達到相當水準，移民省外、國外的家庭都有同感，小孩子能很快地學會當?shù)卣Z言，能很快融入當?shù)厣睿笕藗儏s“鄉(xiāng)音難改鬢毛衰”。

植物生命也存在潛能。據(jù)農(nóng)業(yè)專家提供的數(shù)據(jù)表明，目前一棵稻禾平均只能結(jié)出一百二十粒左右的谷籽，但是通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，還有大量花苞尚未綻放，它們足可以結(jié)出一千多粒谷籽，只是由于環(huán)境技術(shù)等諸多原因，稻谷的生命潛能未能充分發(fā)揮，我們只能收獲十分之一的果實。

當今，醫(yī)學專家對人類壽命提出新觀點，他們認為人的正常壽命應(yīng)該在一百二十歲左右，但是現(xiàn)在人們都常認為人活七十歲是古來稀奇了，這也說明自然賦予生命的原始潛能尚未得以充分開發(fā)。

二、影響幼兒潛能發(fā)揮的因素

1、.嬰兒生長需要回歸自然?，F(xiàn)代人類的社會生活逐漸遠離了大自然，從而也就違反了人類的自然天性。首先，有些母親為了保持身材，拒絕母乳哺養(yǎng)嬰兒，取而代之的是牛奶哺養(yǎng)，使得初生嬰兒在嗅覺上除了人工牛乳的味道外，幾乎感覺不到大自然的氣息，其實，母親是嬰兒嗅覺學習最理想之所在，尤其是母乳的氣味，分娩后母體氣味也在迅速改變，而一成不變的人工牛奶味，使得嬰兒的味覺遲鈍；其次，在現(xiàn)代家庭里， 幼兒接觸外界的機會太少，家里電燈、電視的光線、收音機、電視音響、空調(diào)機的聲音，常常淹沒了媽媽及家人的聲音，幼兒很少能自然地擁有自己的聽覺世界。

2、現(xiàn)代社會充滿著繁華與進步，但還是顯示著非自然面和非人性面，還存在精神病患、心理障礙、婚姻解體、兇殺暴力等等事件，這種環(huán)境，連大人都不是很能適應(yīng)，又怎能讓孩子去自然成長？

3、現(xiàn)代工具改變和改善了人類生活。這種現(xiàn)代生活使人們更加依賴工具，卻造成人類本能的逐漸退化（如電腦打字與人工書法），工具能力勝過人類的能力，越來越進步的工具，促使人類持續(xù)在退化之中，同時，也阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。

4、一般人認為，幼兒的智能是隨著年齡的增長而增長的，所以人們在盼望著孩子長大了就懂事了，就聰明了，其實這是一個嚴重的誤解，幼兒學習能力的增減，恰好與一般常識相反，幼兒時期這種神奇的學習能力若未能及時發(fā)揮和積極訓練，隨著時間的消逝將會變得越來越遲鈍，當然這并非說年長的比年幼的更笨，更不懂事，而是說明年長者的學習能力已隨著大腦發(fā)育定型而漸趨低落，人們對專家學者才智的稱贊，其實是稱贊他們有過人的學習能力，并由此隨著年齡增長和經(jīng)驗積累，通常會擁有比常人多的學問和知識。

5、在幼兒教育中，有人主張幼兒的身體運動重于大腦運動，如前所述，嬰兒成長最快是大腦，所以在幼兒時期最值得關(guān)心的應(yīng)該是大腦的教育，等到進入小學時，幼兒大腦的學習能力幾乎定型了，因此一定要抓緊幼兒大腦教育的基礎(chǔ)訓練，否則錯過了幼兒學習最佳期，將造成無可彌補的學習能力落后。

6.樹立幼兒智慧教育正確觀念。幼兒教育是長遠大計，絕不可一蹴而就或急功近利、拔苗助長，同時還要認識到，并不是每個幼兒的成長速度是一致的，有的較快，有的較慢，而且能力上也各有不同——有的長于抽象學理、有的則富于想象力。同樣是三歲幼兒，有的在某種學習能力上已具備五歲兒童的實力，另一方面則仍落后在二歲階段；有的幼兒各種學習平衡發(fā)展，雖然沒有什么突出優(yōu)點，但卻具三歲幼兒實力，因此我們必須針對幼兒的種種特性，因人施教、因材施教。

三、激發(fā)潛能的途徑

所謂激發(fā)潛能，就是運用激發(fā)的方式去恢復生命本來應(yīng)有的能力，通過激發(fā)促使其健全的自然生長，并提供生命足夠的生長條件，同時，刺激其本能，從而將人的自然潛能盡可能地發(fā)揮出來。

在激發(fā)潛能的過程中，我們必須提高認識樹立正確的幼兒教育觀念，這樣才能達到成功激發(fā)幼兒潛能的目的。

1、努力刻意地去恢復人的自然本能，讓幼兒從種種反自然的環(huán)境中，設(shè)法回歸人類原有的本能，同時通過激發(fā)人類潛能下的所有智慧，去控制逐漸退化的本能。

2、加強大腦教育，強化知覺訓練。六歲前的幼兒教育應(yīng)該著重于大腦教育，這一階段的幼兒不在乎單調(diào)的重復，其本身豐富的想象力可使單調(diào)的訊息成為有趣的情報，由于無法做推論思考，幼兒無法吸收長篇大論的東西，但對于短的訊息，即使一再重復他們也不會感到厭煩，因為學習接受上均采用直覺意識，所以不會因為過去的記憶存在而做不耐煩的判斷，只感覺在迅速不斷的變化中，他們也不斷地直接學習，幼兒喜歡卡通影片一再重復的趣味動作，也特別喜歡短而多次重復的電視廣告，便是這種直覺訓練，最適合學習腦波的需要。

3、幼兒古詩朗誦訓練。有人認為幼兒連字都不認識，如何能消化艱深的古詩？其實詩歌不僅是內(nèi)容與意境，它還具有另一種功能——聲音的韻律及節(jié)奏，韻律屬于潛意識學習，它是在不知不覺中的潛移默化，古詩朗誦雖然不能對幼兒產(chǎn)生功利價值，但卻可以掌握詩的韻律，把這種優(yōu)美的旋律直接輸入潛意識中，將直接影響著一個人的行為動作及說話氣質(zhì)。

4、幼兒音樂教育。大人聽不懂的古典音樂，小孩子、嬰兒難道能聽的懂？其實音樂本身就不是用來了解而是用來感受及直覺吸收的，讓幼兒聆聽優(yōu)美音樂，久而久之，其旋律就會深入其潛意識中，其長大后的行動、語言、甚至于文字都會在無意識中自然流露出優(yōu)美的韻律感。

5、語言能力教育。為了使幼兒語言能力的順利發(fā)展，必須讓幼兒多說，多聽，如果再加上幼兒的手勢，表情的配合，那么他在語言表達能力方面就會更加豐富、充實，因此，老師、媽媽要盡量多的與幼兒說話，對于幼兒提出的問題也要盡量認真地回答，此外，還要多提醒幼兒對周圍聲音做出反映，平時應(yīng)該讓幼兒多與其他小朋友一起游戲，以嘗試增加各種經(jīng)驗，還要找機會讓幼兒講述他最快樂的事。

6.數(shù)學能力教育。數(shù)，除包括唱數(shù)、順序記 數(shù)外，有關(guān)長短、寬窄、深淺、快慢、時間、重量也是數(shù)的內(nèi)容，此外，三角形、正方形、長方形等圖形概念及前后、左右、上下、遠近等空間概念，都是屬于數(shù)的領(lǐng)域。要把重點放在計算數(shù)上，把東西和數(shù)目兩者正確地對應(yīng)計算，看看有多少集合數(shù)，判斷數(shù)目的多少，判斷從前后、左右算起的第幾個順序數(shù)，數(shù)的讀法和寫法，以及簡單的數(shù)的加減運算，上述教育內(nèi)容，可通過靈活多樣，趣味多變的數(shù)的游戲，便可以很快獲得成效。

7、創(chuàng)造能力教育。創(chuàng)造力是人類特有精神活動之一，在這方面，幼兒比起已失去思考彈性的大人來說，要高明許多，對于某一個問題，他們常常會得出意想不到的答案，但是大人認為，幼兒心思幼稚，智慧不成熟而不加理會，其實幼稚的提議，常常含有重大的啟示。

因此，我們對幼兒所想象出來的新奇答案，應(yīng)該多加予尊重，遇到幼兒提出異想天開的問題，或答案時，我們應(yīng)該認真地去傾聽，尊重他們的發(fā)言，因為這都是他們小小心靈中想象世界的創(chuàng)造能力。

8、社會生活能力教育。三、四歲幼兒階段最明顯的變化是社會生活能力的不斷成長，積極的個性使他們顯得開朗，熱誠有幽默感。雖然情緒不穩(wěn)定，但也開始懂得關(guān)心別人，照顧比自己小的孩子，做事也有主見和信心，這時候，在進行或決定有關(guān)孩子的事情時應(yīng)盡量讓他們發(fā)表自己的意見，并且在可能范圍內(nèi)，盡量依照他的意見來進行。

9、運動能力教育。運動能力不僅鍛煉身體，而且可以培養(yǎng)幼兒的耐力、意志力、領(lǐng)導力、協(xié)調(diào)力、判斷力及細膩的思考力。適當?shù)倪\動訓練能有效激發(fā)幼兒潛能，3—4歲的幼兒可進行如下幾項運動：

（1）身體平衡訓練，用單腳站立或用腳尖走路，調(diào)節(jié)跑步速度，緊急停止，緊急轉(zhuǎn)彎。

（2）練習三、四十公分高度跳高。

（3）練習玩蕩秋千游戲和踩三輪車。

（4）手指靈巧訓練。練習解衣服扣子，畫圓形或正方形，折紙、堆積木十個左右，學習用筷子吃飯，用剪刀剪東西、拋球、接球，自己系鞋帶。

總之，幼兒時期蘊藏著豐富的學習能力，我們應(yīng)該加以有計劃地去激發(fā)出來，使下一代具有足夠的智慧，能夠完全消化并不斷豐富人類所積累下來的知識，為中華民族，為全人類的未來，培育更多的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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