幼兒園“農(nóng)藝館”建構(gòu)的實(shí)踐探索

建構(gòu)游戲幼兒園。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒在游戲過程中，能充分調(diào)動自身感知覺及肢體活動。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？下面是由小編為大家整理的“幼兒園“農(nóng)藝館”建構(gòu)的實(shí)踐探索”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

我們南京市香山路幼兒園現(xiàn)有四個兒童主題場館：農(nóng)藝館、生活館、創(chuàng)意閱讀館、造型藝術(shù)館。農(nóng)藝館是我園富有特色的活動場館之一，它主要用于種植、養(yǎng)殖活動，面積約560平方米，以我園卡通形象兩只可愛的小蜜蜂“甜甜”“樂樂”命名，被孩子們親切地稱為“小蜜蜂農(nóng)場”。

一、自然生態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們試圖從孩子的興趣、能力、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展的可能性等因素出發(fā)建構(gòu)農(nóng)藝館。目前，農(nóng)藝館中設(shè)有種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、農(nóng)具擺放區(qū)、實(shí)物操作區(qū)、取水區(qū)、種子陳列區(qū)、幼兒活動展示區(qū)等多個區(qū)域。

種植區(qū)是農(nóng)藝館中空間最大的區(qū)域，它被彎曲的小石路與原生態(tài)的木質(zhì)小柵欄分割成大小、形狀不一的八塊，其全開放的空間為植物生長提供了全自然的環(huán)境。根據(jù)季節(jié)和孩子的興趣及需要，我們在這里高低錯落地種植了蔬菜、瓜果及其他農(nóng)作物，有食用葉類的，也有食用根莖類的；有成株生長的，也有爬藤的……四座兩米高的木質(zhì)小亭子坐落其間，牽牛、凌霄等藤蔓植物順著亭子的立柱和梁頂恣意生長，那金銀花已經(jīng)鋪滿一座亭子的梁頂，八九月間還會有大小不一的葫蘆從亭子的梁頂懸掛下來。

養(yǎng)殖區(qū)由“愛心池塘”和“開心牧場”組成。小池塘從選址、開挖到建成、養(yǎng)殖管理都是由孩子們共同參與完成的。小池塘里飼養(yǎng)著金魚、鯉魚、烏龜、泥鰍、河蚌、螺螄等水生動物，培育有蓮花、菱藕等水生植物?！伴_心牧場”中尖頂和圓頂?shù)膬蓚€可愛的小木屋就是小兔、小雞、小鴨等的家，這里還飼養(yǎng)過小香豬，小動物白天可在小屋前的泥地里“肆意游玩”。

農(nóng)藝館東邊有一處面積約十平方米、用于擺放農(nóng)具和陳列種子的區(qū)域。木質(zhì)柜子里和架子上擺放著竹籃、水桶、草帽、耙子、鐵鍬、手套，其大小與質(zhì)地均能滿足幼兒田間勞作與安全使用的需求。墻面的木架上陳列著各種用玻璃瓶盛裝的種子，這些種子大部分是幼兒自己在農(nóng)場里收獲的，瓶底上標(biāo)有種子的名稱和種植、收獲的時(shí)間。

農(nóng)藝館西邊有一個20平方米、供幼兒進(jìn)行實(shí)物操作的空間。這里的水池、臺面、木架等均能滿足幼兒收獲后的清洗、稱重、測量、分類、晾曬等操作需求。

為植物澆水是幼兒日常的田間勞作的內(nèi)容之一。我們在農(nóng)藝館的各個方位設(shè)有多個取水區(qū)，為幼兒提供了可直接取用的自來水、瓦缸積蓄的天然水和人力取水的小水車，幼兒可以選擇不同的取水方式滿足自己的活動需要。

活動展示區(qū)是供幼兒與同伴交流學(xué)習(xí)的場所。我們把孩子們在農(nóng)藝館開展探究活動的過程以圖片、視頻、書面記錄(幼兒的圖畫或符號記錄)等不同方式在展示區(qū)的展板和多媒體一體機(jī)中呈現(xiàn)，供幼兒自主查閱。

二、豐富多元的活動內(nèi)容

在農(nóng)藝館里，我們根據(jù)季節(jié)、氣候和幼兒年齡特點(diǎn)，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需求，通過三維(地面、墻面、空中)空間的開發(fā)與利用，種植了三十多種農(nóng)作物，如土豆、西紅柿、南瓜、韭菜、葫蘆、油菜、芋頭、空心菜、冬瓜、扁豆、辣椒、秋葵、豇豆、山芋、花生、茄子、毛豆、西瓜、絲瓜、蘿卜、油麥菜、菠菜、茼蒿、萵苣、生菜、香菜、豌豆、蠶豆、玉米、水稻、芝麻、小麥、棉花、向日葵等，飼養(yǎng)了一些小動物。豐富的種植資源為幼兒嘗試和實(shí)施多樣、多元、有特色的活動提供了諸多內(nèi)容，也為幼兒提供了更多發(fā)展的機(jī)會和可能性。

在活動中，孩子們可以觀察到不同農(nóng)作物的種子的顏色、形狀、大小都是不一樣的。例如，豌豆種子圓圓的、青綠色的，蠶豆種子扁扁的，外皮要比豌豆厚一些。每種農(nóng)作物的種植方法也不盡相同。孩子們在我園擁有豐富種養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)的“菜園伯伯”的指導(dǎo)下翻土、播種。為了豌豆苗的生長，孩子們自己動手搭建木條架，發(fā)現(xiàn)把木條插進(jìn)泥土深一些、把三根木條綁在一起，這樣才牢固。每日的觀察和記錄是孩子們需要堅(jiān)持完成的。蠶豆是四方形的直立莖，豌豆是圓形的攀緣莖，這就是他們通過對比觀察找到的答案。好奇的孩子還會在菊花葉上發(fā)現(xiàn)蝸牛，在松軟的四葉花地里找到蚯蚓的痕跡，還有孩子會就“雙胞胎西紅柿”和“最長的一根豇豆”等發(fā)生爭論，當(dāng)然還有一群“小饞貓”會切開蘿卜生吃或?qū)⑿Q豆剝開煮熟穿成一串細(xì)細(xì)品嘗。

豐富的種植資源也更有利于教師進(jìn)行綜合開發(fā)和利用，使活動內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相互滲透、有效組合，從而促進(jìn)幼兒成長。

在收獲的季節(jié)里，孩子們會找出農(nóng)場里最大的葉子——芋頭葉，從每一株芋頭下挖出許多芋頭，中間最大的是母芋，周圍有很多子芋，可以數(shù)一數(shù)誰挖出的芋頭多，比一比誰的母芋最大，按照大小給子芋排排隊(duì)，看最大的芋頭是不是一定最重，稱一稱、記一記，再把芋頭拿到生活館(小廚房)自制美食品嘗?！安藞@伯伯”還告訴孩子們把芋頭曬一下留到明年當(dāng)種子。收獲玉米也是非常有趣的。玉米可直接食用，可磨成粉食用，玉米?？勺鳛榉N子；同時(shí)，玉米粒、玉米棒、玉米皮、玉米須還可作為孩子們進(jìn)行創(chuàng)意造型的好材料?？傊赊r(nóng)藝館中的種植所生成的活動內(nèi)容源源不斷。

農(nóng)藝館里的活動就是幼兒直接面對的生活，能最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

三、與主題緊密相關(guān)的實(shí)施途徑

農(nóng)藝館里的活動不是孤立的，有很多是依托主題活動實(shí)施的。我們的農(nóng)藝館活動主要采用兩種方式展開。

一種是讓農(nóng)藝館成為支持班級日常主題活動的實(shí)踐場。農(nóng)藝館作為課程資源，為班級日常主題活動服務(wù)。在實(shí)施班級主題活動的過程中，我們根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求選擇適合的場館資源，圍繞主題將各種資源有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，以幫助幼兒獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。

例如，在大班“蓋房子”主題活動中，孩子們提出要為小動物設(shè)計(jì)、搭建更加溫暖舒適的房子。經(jīng)過討論與投票，孩子們認(rèn)為小香豬“呼呼”的房子更需要盡快改建，于是分成四個小組，分別承擔(dān)捆扎稻草墊、拼搭并裝飾小木屋遮風(fēng)板、設(shè)計(jì)制作棉花保暖墊、準(zhǔn)備過冬食物的任務(wù)。孩子們在兩周的時(shí)間里每天來到小農(nóng)場，以小組合作操作的形式，運(yùn)用工具和材料認(rèn)真完成各自的任務(wù)。孩子們動手動腦，忙得不亦樂乎，最后幫助小豬改建好房子，使小豬舒適地度過了寒冷的冬天。人和動物都需要房子，那么蔬菜怎么過冬呢?農(nóng)場里的蔬菜大棚就是蔬菜溫暖的家。孩子們不會搭大棚，就搭建了一個個小巧可愛的“蔬菜小棚”。

又如，在中班“葫蘆兄弟”主題活動中，孩子們產(chǎn)生了葫蘆是從哪里來的疑惑。于是，我們一起在農(nóng)場里播撒葫蘆籽，搭建葫蘆爬藤的架子，觀察葫蘆的生長。

再如，在小班“顏色蹦蹦跳”主題活動中，孩子們在農(nóng)場里找尋不同顏色的葉子，猜測幾種蘿卜切開后里面的顏色，然后加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)紅蘿卜的葉脈會呈現(xiàn)紅色，紅蘿卜切開后里面和白蘿卜一樣是白色的，青蘿卜切開后里面是漂亮的玫紅色，仔細(xì)看還會發(fā)現(xiàn)有深淺變化。這樣，小農(nóng)場里的活動就成了主題活動的重要內(nèi)容之一。

另一種是讓農(nóng)藝館成為引發(fā)幼兒生成主題活動的實(shí)踐場。農(nóng)藝館中的主題活動要基于兒童的興趣和需求，根據(jù)館內(nèi)資源確定主題，并以該主題為中心編制主題網(wǎng)絡(luò)、生發(fā)主題內(nèi)容，讓幼兒通過自己的學(xué)習(xí)，達(dá)成經(jīng)驗(yàn)的生長。例如，大班“水稻的神奇之旅”主題活動就是圍繞水稻的播種、插秧、觀察、管理、收獲，進(jìn)而引發(fā)幼兒對稻草制品的創(chuàng)作興趣等一系列有關(guān)農(nóng)作物生長過程和收獲的探索而展開的。自從農(nóng)藝館種植了水稻，孩子們就從選地、播種、插秧開始參與活動，經(jīng)常去觀察和照料。水稻成熟后，孩子們先觀察“菜園伯伯”是如何收獲的，是怎樣將稻谷弄下來的，然后自己嘗試，有的用手拽，有的用腳踩。孩子們自己嘗試后問“菜園伯伯”，“菜園伯伯”告訴他們現(xiàn)在都是用機(jī)器，而在過去用的是“甩”水稻這一方法。于是，孩子們又進(jìn)行了“甩”水稻的嘗試。在這一過程中，孩子們非常興奮，主動探索收獲的不同方法，體驗(yàn)到了成功的愉悅。那么，收獲的稻谷可以干什么?米飯又是從哪里來的呢?孩子們帶著問題來到生活館，做好喝的米湯。從稻米到米湯，孩子們獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)。

稻米可以吃，稻草又有什么作用呢?我們對孩子們提出了問題，孩子們興趣濃厚，一系列活動由此引發(fā)。通過集體討論，孩子們決定扎稻草人。在欣賞了部分稻草人的圖片后，孩子們嘗試合作在支架上扎稻草人。有了制作稻草人的經(jīng)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)稻草可以捆扎、彎折，隨后就根據(jù)稻草這些特點(diǎn)制作了稻草掃帚、小草鞋和稻草相框等工藝品。

教師將收回來的稻草制作成了簡易的稻草房子，可是這樣的房子只能看，不能進(jìn)去。教師建議：“我們自己來搭個稻草房子吧，而且是可以進(jìn)去玩的，好不好?”“怎么搭建?”“場館里的哪些材料能用?”“哪些工具能用?”孩子們對蓋稻草房子有些疑慮，又充滿著好奇。他們的探究、創(chuàng)造欲望被充分調(diào)動起來，于是搭“稻草房子”的活動開始實(shí)施。

活動中，孩子們不斷出現(xiàn)問題和困難，比如，“我們搭的稻草房子有多大?多高?多寬?多長?”“怎么把木頭搭起來?門在哪里?門有多寬?”“房子哪里需要稻草?怎么放?”“稻草簾子是怎么編織起來的?怎么安裝稻草簾子?除了編成簾子，還有其他方法嗎?”……他們不斷探索嘗試，解決問題，克服困難。我們從中看到了幼兒之間的合作與分工、遇到問題時(shí)的相互鼓勵、努力尋求解決辦法的執(zhí)著和自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的多方面經(jīng)驗(yàn)在行動的過程中持續(xù)得到建構(gòu)。

農(nóng)藝館中常見的植物資源可以引發(fā)、生成許多主題活動，可以根據(jù)植物生長的規(guī)律，以播種、管理、收獲為線索開展主題活動，如“向日葵生長記”“菠菜生長記”“大棚青菜”等，伴隨著每種植物的生長，孩子們精心呵護(hù)、仔細(xì)觀察，不僅了解了植物的生長特點(diǎn)，也對生命成長的過程充滿好奇、傾注情感；也可以根據(jù)農(nóng)作物生長形態(tài)開展有重點(diǎn)的觀察、探究的主題活動，如“豌豆和蠶豆”，豌豆與蠶豆從播種到收獲的生長周期類似，可以將觀察與比較它們的種子、根、莖、葉、花、果實(shí)的不同作為重點(diǎn)開展一系列活動，讓幼兒在不斷觀察比較和探索發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步了解每一種生命的獨(dú)特性；還可以由某一特定階段里幼兒的探索需求生發(fā)主題活動，如“走，我們?nèi)ナ斋@吧”，在秋收時(shí)節(jié)，小農(nóng)場里果實(shí)累累，孩子們個個歡呼雀躍，大一班的幼兒自由結(jié)伴分成了棉花組、蘿卜和山芋組、青菜和韭菜組、南瓜和葫蘆組，每組7～8人，討論制定包括收獲的時(shí)間、場地、工具、如何分類、品嘗等一系列有關(guān)收獲的方案，活動中幼兒求助、合作、協(xié)商、領(lǐng)導(dǎo)等社會技能得到了提升。

我們還嘗試用同一個主題在不同年齡班開展活動，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與需求設(shè)計(jì)不同的活動內(nèi)容，比如在“蘿卜大不同”主題活動中，小班幼兒可以每人種一個楊花蘿卜重點(diǎn)進(jìn)行觀察、照顧，在收獲時(shí)找到最大的蘿卜和最小的蘿卜；中班幼兒可以進(jìn)行兩種蘿卜的對比種植；大班幼兒則可以分組進(jìn)行多種蘿卜的對比種植以及進(jìn)行大棚內(nèi)外不同種植環(huán)境或土培、水培等不同培育方式的嘗試。同時(shí)，從兒童的視角出發(fā)，農(nóng)藝館中還存在其他多種資源：泥土里的蟲子、飛來吃稻谷的小鳥……由此可以生成“菜園里的蟲子”“稻草人”“挖野菜”等主題活動。

在實(shí)施農(nóng)藝館活動的過程中，我們靈活采用多種活動組織形式：集體教學(xué)、小組操作、區(qū)域自選、自由活動(大班)、散步觀察、親子活動……根據(jù)活動內(nèi)容的不同，從滿足幼兒發(fā)展的個體需求和不同經(jīng)驗(yàn)生長的需要出發(fā)，有機(jī)滲透在一日活動中。由此可見，在農(nóng)藝館中，幼兒學(xué)習(xí)方式多樣，可以個別操作、小組協(xié)作、集體探究，更加自主地交往、創(chuàng)造。我們在每一次活動后都會鼓勵孩子們記錄自己的種植故事、交流自己的發(fā)現(xiàn)與感受。孩子們在多種形式的活動中都有自己的收獲與體驗(yàn)，真正感受到做“小農(nóng)場主”的快樂。

農(nóng)藝館中的活動讓幼兒關(guān)注自然環(huán)境，了解自然知識，探索動植物的奧秘，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等各方面的發(fā)展?！吧罴唇逃?，教育即生活?！鞭r(nóng)藝館讓幼兒在城市里也可以享受遠(yuǎn)離喧囂的田園風(fēng)光，擁有親近泥土與自然的快樂生活。

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幼兒自主游戲的探索與實(shí)踐

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。幼兒自主游戲中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣需要，尊重幼兒游戲活動的意愿，支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境或活動材料的相互作用。在實(shí)踐中，到底應(yīng)該怎樣開展游戲才能體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值呢?筆者談一下自己的做法。

一、精心創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

(一)充分利用園內(nèi)場地的特征開展游戲

多樣性的場地是幼兒開展游戲的重要資源。幼兒園的游泳池、小船、蘑菇亭、木樁、小山坡、沙池、雨花石路、樹林迷宮等都能引發(fā)幼兒的奇思妙想。場地特征所引發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、所激發(fā)的想象是室內(nèi)環(huán)境所無法替代的，它能夠喚起幼兒主動與特定環(huán)境互動的激情。幼兒參與的不僅僅是原本意義上的游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。多樣性的場地特征給幼兒無論在情感、認(rèn)知還是動作發(fā)展、同伴關(guān)系上都帶來發(fā)展的契機(jī)。

(二)解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)并投放生活化的材料和適宜的玩具

幼兒經(jīng)驗(yàn)是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)是對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前興趣的一種估計(jì)。教師可從中分析幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感需求、能力技能等，從而提供適宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育價(jià)值。幼兒年齡越小，持續(xù)同一游戲內(nèi)容的時(shí)間越短。此時(shí)，教師就要及時(shí)增加材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，選擇材料游戲。不同的個體在不同時(shí)間需要不同材料，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的需要，不斷增加游戲材料，讓幼兒自主取用。

(三)搭配投放各種玩具材料

教師需掌握提供游戲材料的技術(shù)，要能根據(jù)教育目的和幼兒個性的不同需要提供不同的游戲材料。如提供豐富多樣的材料，能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維；提供沒有固定玩法的材料，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)造；提供完全陌生或比較復(fù)雜的材料，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更多的探索；提供新的材料會使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣和好奇；提供比較熟悉或中等復(fù)雜程度的材料會使幼兒產(chǎn)生更多的象征性和練習(xí)性游戲行為；提供材料數(shù)量的增加會使幼兒爭搶玩具等攻擊性行為減少，等等。

(四)營造寬松、接納、自由的氛圍

在寬松、接納、自由發(fā)展的心理環(huán)境下，幼兒能以自己的方式學(xué)習(xí)，這有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。在一個有秩序的、生機(jī)勃勃的、愉快的環(huán)境里，有著寬容和接納的氣氛，幼兒不再是被動的知識接受者，教師也不再是一個高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，才會無拘無束地開展游戲。

(五)確保滿足幼兒自主游戲的時(shí)間

保證幼兒游戲的時(shí)間，在一定意義上能夠保障幼兒的游戲權(quán)利。教師要重視幼兒的游戲活動，不能因?yàn)槠渌顒佣鴶D占幼兒游戲的時(shí)間，也不要因?yàn)橛螒蚯暗慕榻B或游戲后的評價(jià)而過多地占用幼兒的游戲時(shí)間。餐前準(zhǔn)備、午餐、自由活動、下午的游戲和幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自己開展和自主交流游戲。

二、科學(xué)指導(dǎo)游戲過程

(一)善于觀察，及時(shí)捕捉教育契機(jī)

蒙臺梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。教師要有一種開放性的心態(tài)，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式?；顒迎h(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主性活動的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。當(dāng)觀察到某個幼兒遇到困難而使游戲無法進(jìn)行時(shí)，教師可“審時(shí)度勢”地給予他們精神上、材料上、語言上、策略上適宜的指導(dǎo)，有效而謹(jǐn)慎地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

(二)鼓勵自由選擇，共享游戲快樂。

只有出自內(nèi)在的興趣需要而選擇的游戲才是幼兒自己真正的、快樂的游戲。教師應(yīng)該鼓勵幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲。鼓勵的方法，可以是語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。當(dāng)然，最重要的還是教師能夠讓幼兒明確他們享有合理的、自由選擇游戲的權(quán)利，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學(xué)會選擇、敢于選擇，享受游戲的快樂。

(三)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達(dá)成共識進(jìn)入游戲；有的幼兒到處“轉(zhuǎn)悠”未有結(jié)果；有的幼兒行動遲緩，無所適從；也有的幼兒為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭執(zhí)……他們在游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助。教師的親近和建議，一定程度上消除了幼兒的陌生感，為幼兒選擇角色進(jìn)入游戲克服了障礙。

(四)接住孩子拋過來的球

“接住孩子拋過來的球”，形象地說明了教師主導(dǎo)的重要作用：觀察、思考、傾聽、設(shè)置多樣的“問題情境”和運(yùn)用放性問題的策略，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，通過拋球一接球一拋球一接球的循環(huán)使游戲得以開展、維持、延續(xù)。有時(shí)教師要有意識地把球拋向那些平時(shí)不太積極主動、比較沉默的幼兒，并鼓勵他們把球再拋出來；有時(shí)教師需要從那些不太愛說話的幼兒那里“要球”?！耙颉钡姆绞揭惨兄v究，對不同的幼兒采取不同的方式，目的是使幼兒覺得自己能夠并愿意把球拋出來。激發(fā)幼兒思考與探究，調(diào)動和激勵幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學(xué)習(xí)。

(五)觀察后的分析調(diào)整

觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點(diǎn)觀察；可以是即時(shí)觀察的分析調(diào)整，也可以是過程后的分析調(diào)整。對觀察到的幼兒游戲行為進(jìn)行分析十分必要，它是了解幼兒的真實(shí)愿望，決策教師的指導(dǎo)行為，支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望，保證幼兒自主活動順利進(jìn)行的前提。

另外，教師還可以分析一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

三、提供適宜的游戲支持

(一)時(shí)機(jī)與方法的適宜結(jié)合

在游戲過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要、能力、個性特征信息，以便在幼兒需要時(shí)及時(shí)介入游戲，支持幼兒實(shí)現(xiàn)愿望。這個過程也是教師了解、分析幼兒身心發(fā)展水平的重要過程。

1．自然狀態(tài)下教師的隨機(jī)指導(dǎo)。

隨機(jī)指導(dǎo)，是教師以觀察為前提，隨時(shí)捕捉到的一種適時(shí)介入指導(dǎo)。教師往往能根據(jù)對幼兒的理解，順應(yīng)幼兒游戲的需要，指導(dǎo)結(jié)果是推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機(jī)指導(dǎo)對教師的觀察技術(shù)、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。究其方式有以下兩種：第一種，以在游戲情境中參與活動激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性。這是教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。第二種，適宜的教育引導(dǎo)能拓展幼兒的游戲思路。這是教師通過直接點(diǎn)撥，給幼兒建議和幫助的顯性指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)自主游戲中的幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，目的是為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲。

2．特殊情況下教師的特定指導(dǎo)。

特定指導(dǎo)，是指在游戲過程中發(fā)生了一些不確定的偶發(fā)事件而影響幼兒游戲的正常進(jìn)行時(shí)的指導(dǎo)，是教師非介入不可的指導(dǎo)。一般當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師有必要指導(dǎo)；游戲中出現(xiàn)了過激行為時(shí)，教師必須予以指導(dǎo)；幼兒在游戲中求助時(shí)，教師要予以幫助，啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒游戲順利進(jìn)行下去；幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時(shí)，教師要予以幫助，往往能使幼兒克服困難獲得成功，體驗(yàn)游戲的無限快樂。

(二)交流與分享的價(jià)值體現(xiàn)

交流與分享，是指幼兒相互介紹，共同分享游戲經(jīng)驗(yàn)，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題，它是推動幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。交流與分享的價(jià)值體現(xiàn)，既取決于幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情況，又取決于教師的觀察、了解、價(jià)值判斷及引導(dǎo)等能力。

交流話題的選擇對促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)一步發(fā)展有重要影響，而這往往取決于教師的價(jià)值取向。交流的組織形式取決于幼兒興趣點(diǎn)的集中程度，也取決于教師可能參與的程度以及幼兒本身的組織能力。

值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼兒游戲的手段之一，有話題則交流，沒有話題則不交流，并不是每次幼兒都必須交流。如果總是找不到話題，則說明教師的觀察存在問題。

(三)給予每位幼兒多元化的教育評價(jià)

第一，評價(jià)可以是鼓勵性的。如，“你把項(xiàng)鏈穿得真長”，鼓勵幼兒專心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)。

第二，評價(jià)可以是激趣性的。對那些具有發(fā)展價(jià)值、而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動，可通過啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。

第三，評價(jià)可以是討論性的。圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進(jìn)行集體討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升，同時(shí)也幫助他們學(xué)習(xí)些關(guān)鍵概念。

以上三種評價(jià)，更多的時(shí)候是配合進(jìn)行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”。讓每一次自主游戲都能使幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂、探索的興趣和自信的感受。

總之，對于幼兒的自主游戲，并沒有固定的指導(dǎo)方法。離開了特定的情境，再有效的方法、策略都會顯得牽強(qiáng)。因此，幼兒自主游戲的指導(dǎo)方法需要在實(shí)踐中不斷摸索、思考、分析和總結(jié)。

建構(gòu)游戲活動教案：華陽體育館教案

建構(gòu)游戲活動華陽體育館教案主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，能夠積極主動地參與建構(gòu)游戲，會熟練運(yùn)用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看華陽體育館教案吧。活動目標(biāo)：

1、能夠積極主動地參與建構(gòu)游戲。

2、會熟練運(yùn)用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣。

3、培養(yǎng)幼兒的觀察力和動手操作能力。

4、增強(qiáng)幼兒與同伴合作的游戲的意識，體驗(yàn)游戲的快樂。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

活動準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：漳州的建筑之華陽體育館視頻、圖片。

活動過程：

一、以參加運(yùn)動會引題，參觀華陽體育館。

師：小朋友們，今天要參加運(yùn)動會了。瞧，這是哪里？（華陽體育館）。

二、介紹漳州是個美麗富饒的家鄉(xiāng)，漳州的名建筑很多，有華陽體育館、中山公園等。

師：漳州是個美麗富饒的地方，漳州也有許多的有名的建筑，有華陽體育館、八卦樓、南山寺、比干廟等。

三、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看視頻，了解八卦樓的外形特征。

師：請小朋友認(rèn)真看看華陽體育館的視頻，華陽體育館都有哪些外形特征？

四、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)規(guī)則與合作意識，幼兒分組建構(gòu)。

師：請小朋友分成四組，找到自己的小伙伴先試試怎么拼建華陽體育館。

五、幼兒互相參觀各組作品，并作出評價(jià)。

師：我們來選出誰的作品最有特點(diǎn)，最好看。

六、教師點(diǎn)評，有序收拾玩具。

師：天快黑了，我們趕緊坐上公交回家吧。

活動反思：

今天參加建構(gòu)區(qū)的兩個男孩子都有較好的搭建水平，因此他們各自能快速的搭建好體育館。兩個男孩子也有一定的合作意識，比如選擇材料時(shí)，澤鑫提出跟哲涵一起玩，還提出一起造體育館。又如在老師發(fā)現(xiàn)積木快沒有時(shí)，兩人也商量出較好的解決方法，共同豐富體育館周圍的建筑。從幼兒的合作意識和技巧看，存在著較明顯的差異，這與很多因素有關(guān)，比如孩子的性格、當(dāng)時(shí)的環(huán)境、家庭教育等。幼兒可以在日常活動中滲透合作要求，老師首先要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，然后多給予孩子良好的合作技巧和方法，為今后的合作活動做好基礎(chǔ)。

大班建構(gòu)游戲教案及教學(xué)反思《華陽體育館》

活動目標(biāo)：

1、能夠積極主動地參與建構(gòu)游戲。

2、會熟練運(yùn)用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣。

3、培養(yǎng)幼兒的觀察力和動手操作能力。

4、增強(qiáng)幼兒與同伴合作的游戲的意識，體驗(yàn)游戲的快樂。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

活動準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：漳州的建筑之華陽體育館視頻、圖片。

活動過程：

一、以參加運(yùn)動會引題，參觀華陽體育館。

師：小朋友們，今天要參加運(yùn)動會了。瞧，這是哪里?(華陽體育館)。

二、介紹漳州是個美麗富饒的家鄉(xiāng)，漳州的名建筑很多，有華陽體育館、中山公園等。

師：漳州是個美麗富饒的地方，漳州也有許多的有名的建筑，有華陽體育館、八卦樓、南山寺、比干廟等。

三、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看視頻，了解八卦樓的外形特征。

師：請小朋友認(rèn)真看看華陽體育館的視頻，華陽體育館都有哪些外形特征?

四、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)規(guī)則與合作意識，幼兒分組建構(gòu)。

師：請小朋友分成四組，找到自己的小伙伴先試試怎么拼建華陽體育館。

五、幼兒互相參觀各組作品，并作出評價(jià)。

師：我們來選出誰的作品最有特點(diǎn)，最好看。

六、教師點(diǎn)評，有序收拾玩具。

師：天快黑了，我們趕緊坐上公交回家吧。

活動反思：

今天參加建構(gòu)區(qū)的兩個男孩子都有較好的搭建水平，因此他們各自能快速的搭建好體育館。兩個男孩子也有一定的合作意識，比如選擇材料時(shí)，澤鑫提出跟哲涵一起玩，還提出一起造體育館。又如在老師發(fā)現(xiàn)積木快沒有時(shí)，兩人也商量出較好的解決方法，共同豐富體育館周圍的建筑。從大班幼兒的合作意識和技巧看，存在著較明顯的差異，這與很多因素有關(guān)，比如孩子的性格、當(dāng)時(shí)的環(huán)境、家庭教育等。大班幼兒可以在日常活動中滲透合作要求，老師首先要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，然后多給予孩子良好的合作技巧和方法，為今后的合作活動做好基礎(chǔ)。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的探索和實(shí)踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動相提并論的地位。要使區(qū)域活動的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動延伸到家庭和社會。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值”展開了探究和實(shí)踐。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實(shí)際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實(shí)施主題區(qū)域課程時(shí)，我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程

在區(qū)域活動課程實(shí)施過程中，我們注重引進(jìn)家長資源，將家長作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請家長做助教，到幼兒園參與活動，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。開拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時(shí)，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時(shí)，請交警家長親自為幼兒培訓(xùn)安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動，滿足了幼兒的求知欲望，彌補(bǔ)了教師專業(yè)知識的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展

幼兒對周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學(xué)習(xí)、活動與成長的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠(yuǎn)。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點(diǎn)和優(yōu)勢，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護(hù)母親河等活動，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時(shí)時(shí)刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會實(shí)踐活動，讓孩子真正實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認(rèn)識了郵筒、郵包、郵車等，體驗(yàn)了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學(xué)了”主題時(shí)，帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗(yàn)，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊(duì)、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值

我們結(jié)合園所特點(diǎn)，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)了全園區(qū)域活動空間、材料和經(jīng)驗(yàn)的共享，也為幼兒提供了更多互動的機(jī)會。

1．運(yùn)動區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場地優(yōu)勢，我們嘗試開設(shè)了戶外活動區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運(yùn)動總動員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場)，在每個區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角，為每個班級劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動物。通過飼養(yǎng)活動幫助幼兒了解動植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動物與植物、人與動物、動物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識、任務(wù)意識、合作意識，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及操作能力的不同，劃分為五大活動區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時(shí)間各班級輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。

6．樓道和陽臺特色區(qū)域

每個班級在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及本班教師的優(yōu)勢進(jìn)行，并推薦一個特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級部幼兒共享。小班級部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗(yàn)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個班級之間公共的陽臺空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強(qiáng)了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動開展過程中，我．們主要采用“請進(jìn)來、走出去”的合作模式，力爭使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會、園級家委會的榜樣示范、組織帶動作用；二是以育英“愛飛揚(yáng)”志愿團(tuán)為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動帶動四個小團(tuán)隊(duì)。為主題區(qū)域活動與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動為例，具體闡述如何利用教育資源來推進(jìn)主題區(qū)域活動開展的。

1．活動開展前的信息征集

每一個主題區(qū)域活動開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在新主題中關(guān)注的興趣點(diǎn)，我們會下發(fā)信息征集表，讓家長幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，讓家長了解本主題的家庭延伸活動，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時(shí)也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本

☆☆☆☆☆

認(rèn)識了各種各樣的樹葉，學(xué)會了用樹葉畫畫；我會聽天氣預(yù)報(bào)了，還會在班里給小朋友做預(yù)報(bào)； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會在秋天從樹上落下來?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?

周末或放學(xué)的時(shí)間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報(bào)；

堅(jiān)持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實(shí)。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報(bào)員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書

☆☆☆☆

戶外活動：樹葉與風(fēng)、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動月計(jì)劃

每個主題的月計(jì)劃表中涉及了生活活動、集體教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒、家長主動參與到班級相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動，這時(shí)家長主動幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報(bào)員”活動開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長，為孩子們提供了參觀氣象局的機(jī)會；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí)，為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請醫(yī)生或護(hù)士家長指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。

4．根據(jù)班級月計(jì)劃和班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動和園外活動

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動與其他資源的整合見下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標(biāo)本、小動物的標(biāo)本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標(biāo)本，進(jìn)行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請家長幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。

4．請家長配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

5．請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請家長和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動物自我保護(hù)方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗(yàn)收獲的快樂。

3．走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動，進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的價(jià)值體現(xiàn)

通過探究與實(shí)踐，我們初步形成了主題活動與資源整合的常規(guī)運(yùn)行模式，具體價(jià)值體現(xiàn)在：

(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內(nèi)幼兒間的互動、幼兒與大自然的接觸及參加社會實(shí)踐活動，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達(dá)和獨(dú)立生活等各方面的能力，推進(jìn)了幼兒對社會生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個主題區(qū)域活動開展前，要做到各項(xiàng)資源的利用，其中信息征集、家長宣傳、材料準(zhǔn)備、活動基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動的組織上，更重要的是通過與家長的溝通，參與活動的組織，鍛煉了教師對外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實(shí)

每一次走向園外的活動，我們會確定活動的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時(shí)向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動?；顒忧芭c敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會充分互動，各盡其能，真正落實(shí)了三位一體的共育目標(biāo)。

建構(gòu)游戲：幼兒園的房子

目標(biāo)：

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2.讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通過老師的鼓勵、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

準(zhǔn)備：

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

過程：

1.導(dǎo)入

小朋友們,今天老師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2.觀察示意圖，引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1).幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2).圍墻是什么樣的?高不高?

(3).幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4).我們要建幼兒園的哪幾個部分?

2.教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

(3).欣賞觀察房子

3.提出建構(gòu)要求

(1).要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2).游戲時(shí)要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時(shí)撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3).要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

4.幼兒活動,教師指導(dǎo)

(1).對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2).引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

5.欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

6.評價(jià)總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚(yáng)能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

7．自然結(jié)束

幼兒園游戲教案:建構(gòu)游戲---幼兒園的房子

建構(gòu)游戲------幼兒園的房子(一)

一. 活動目標(biāo)

1. 讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2. 讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3. 通過老師的鼓勵、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

二. 活動準(zhǔn)備

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

三. 活動過程

1. 導(dǎo)入

小朋友們,今天老師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2.觀察示意圖，引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1).幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2).圍墻是什么樣的?高不高?

(3).幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4).我們要建幼兒園的哪幾個部分?

2. 教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

(3).欣賞觀察房子

3. 提出建構(gòu)要求

(1).要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2).游戲時(shí)要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時(shí)撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3).要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

4. 幼兒活動,教師指導(dǎo)

(1).對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2).引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

5. 欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

6.評價(jià)總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚(yáng)能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

7．自然結(jié)束

幼兒園教學(xué)游戲化的探索

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園教學(xué)游戲化的探索》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實(shí)施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進(jìn)行的探索研究歷程，如果按游戲在教學(xué)中的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個階段：

第一個階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認(rèn)知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。”接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時(shí)幼兒仍然處于被動的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標(biāo)從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的游戲逐級成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個更為充實(shí)的教學(xué)活動。如在中班的認(rèn)識數(shù)字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時(shí)間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用， 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個成幾個游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

在對幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過程中，我還作了以下兩方面的實(shí)踐與探索：

一、精心編制各種教學(xué)游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，我還設(shè)計(jì)了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù) 幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認(rèn)知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進(jìn)而仿編詩歌。因此，我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成份，設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設(shè)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成份，同時(shí)要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。

幼兒園大班游戲教案《建構(gòu)家鄉(xiāng)的水庫》

【設(shè)計(jì)意圖】

在開展"我愛家鄉(xiāng)"的主題活動中，幼兒愉快地暢談家鄉(xiāng)的美景，特別是講到家鄉(xiāng)的水庫時(shí)，幼兒更是激動不已，大膽的暢談自己的所見所聞以及自己的一些設(shè)想。有了這些經(jīng)驗(yàn)的積累，在結(jié)構(gòu)游戲中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對"家鄉(xiāng)的水庫"產(chǎn)生了濃厚的興趣，便設(shè)計(jì)了這一活動，期望孩子們通過親身的創(chuàng)建去感受水庫的美，鼓勵孩子們大膽嘗試，從中享受創(chuàng)作、合作的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)幼兒不怕困難，勇于探索的品質(zhì)。

【游戲目標(biāo)】

1、在參觀水庫的基礎(chǔ)上，感受家鄉(xiāng)水庫的雄偉、壯觀和美麗，啟發(fā)幼兒用各種材料搭建水庫，學(xué)習(xí)搭建高山、大壩、欄桿、水閘、別墅的技能。

2、培養(yǎng)幼兒動手能力、想象創(chuàng)新能力和審美情趣。

3、養(yǎng)成幼兒合作交流協(xié)商的習(xí)慣。

4、積極參與搭建活動，體驗(yàn)創(chuàng)建的樂趣。

【游戲準(zhǔn)備】

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：組織幼兒參觀汀溪水庫。

2、材料投放：水庫的照片，(山、水、壩、閘門、亭子、房子、水池、小溪)的圖片，各種塑料積塑，廢舊箱子、紙盒子、三合板、泡沫、礦泉水瓶、毯子、蛋架、鵝卵石、椅子、木棍、紙筒、瓦楞紙、皺紋紙、臘光紙、塑料花葉、樹枝等輔助材料。

3、場地準(zhǔn)備：大操場。

【游戲過程】

一、提出命題，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。

1、引導(dǎo)幼兒邊看照片邊回憶水庫的景色。

師：小朋友，你們在參觀汀溪水庫的時(shí)候看到哪些景色?

幼：有大壩，大壩是用鵝卵石砌成的，可好看啦!

幼：有大閘門。庫區(qū)有很多水，水中有塔。

幼：有山、樹，還有別墅、高樓、亭子。

幼：大壩下面有水池、小溪，小溪有很多鵝卵石，可好玩了。

(孩子們講到家鄉(xiāng)水庫的景色時(shí)，激動不已，能大膽的暢談自己的所見所聞，對水庫產(chǎn)生了濃厚的興趣。)

2、分組拼擺圖片，弄清水庫的建筑布局特點(diǎn)。

師：水庫有這么多美麗的景物，它們分別建在什么地方?請小朋友小組討論，再用老師準(zhǔn)備的小圖片拼擺出來。

(孩子們在小組中激烈的討論著，都想把自己心目中水庫的景物布局告訴大家，他們邊討論邊拼擺邊調(diào)整，最后達(dá)成共識確定下來。

師：請小組代表上臺介紹水庫景物的總體布局。

A組幼：先擺大壩，大壩上有大閘門，大壩的上面是庫區(qū)，庫區(qū)四周圍著山，大壩下面是水池、發(fā)電站，閘門下是一條小溪。水庫附近有亭子、別墅、高樓。

B組幼：庫區(qū)是由幾座大山圍起來，庫區(qū)前面是大壩、閘門，大壩下面有許多水池、還有發(fā)電站，閘門下是一條小溪直通同安城。

……師：現(xiàn)在我們一起把水庫景物的布局再擺一次。

(孩子們七嘴八舌的討論著先從哪里擺，最后老師選定從庫區(qū)開始布局，孩子們講，師在黑板上擺，最后師生一起擺出滿意的布局。)

二、創(chuàng)建汀溪水庫。

1、指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識，經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮自己的想象，選擇不同材料想象建構(gòu)水庫。

師：今天老師準(zhǔn)備了很多材料，請小朋友也來創(chuàng)建一個美麗的汀溪水庫，我們一起來看看有什么材料?

(教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識這些材料。)

幼：哇，這么多材料，有泡沫、積塑、盒子，紙筒。

幼：還有蛋架、毯子、鵝卵石。

……

師：小朋友想一想，你想用什么材料建構(gòu)大壩、高山、高樓、小溪等?

幼：我要用積塑、盒子搭建別墅、高樓。

幼：蛋架上有一粒一粒的真象大壩上的鵝卵石，我就用它來建大壩。

幼：我要用箱子建高高的大壩，用硬紙板、紙筒建閘門?！?孩子們興奮的講出自己的想法，還能互相分析出哪種想法好，適合。)

2、根據(jù)游戲需要進(jìn)行合理分工合作。

(1)首先確定布局，然后按照布局和幼兒的意愿分配。

師：現(xiàn)在我們都來當(dāng)當(dāng)設(shè)計(jì)師，一起來安排場地的布局：大壩、庫區(qū)、高山，水池、房子等要安排在哪里?

幼：從上面安排到下面，先定庫區(qū)高山的位置，接下來是大壩閘門，再接下來是小溪、水池、發(fā)電站，最后在兩邊搭建房子。

幼：先在場地中間定大壩閘門的位置，大壩的上面是庫區(qū)，下面是水池、小溪、發(fā)電站?！?/p>

師：小朋友真厲害，現(xiàn)在你們指揮老師用粉筆把整個水庫的場地布局畫出來。

(師在場地上畫時(shí)，孩子們在一旁指指點(diǎn)點(diǎn)，真像一群設(shè)計(jì)師在旁指導(dǎo)。)

(2)商定材料的取放及人員的安排。

師：水庫的工程太大了，我們要分成四組來搭建，一組建庫區(qū)，一組建大壩，一組建水池、小溪、發(fā)電站，一組建高樓、別墅、亭子。我們就選四個組長來負(fù)責(zé)吧，請小朋友推薦一下。

(先由幼兒自由舉薦，最后師生共同討論協(xié)商后確定出四個組長，由組長擔(dān)任總設(shè)計(jì)師。)

師：我們分成四組進(jìn)行搭建，可現(xiàn)在材料又都放在一堆，在建構(gòu)時(shí)該怎么取放材料呢?

幼：需要什么材料自己去挑，去拿。

幼兒園科學(xué)探索游戲：風(fēng)兒吹

目標(biāo)：

1．引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自制扇風(fēng)板讓空氣流動，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風(fēng)力的作用下產(chǎn)生的不同運(yùn)動現(xiàn)象。

2．激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

玩法一

準(zhǔn)備：

用泡沫板自制的扇風(fēng)板若干；掛物架4個，分別懸掛由餐巾紙、布、棉繩、鉛畫紙、玻璃紙等不同質(zhì)地的材料剪成的長條物(幼兒也可以自選材料制作懸掛物)，每一長條物下端掛一個小鈴。同種材料的長條物長度一樣；記錄紙若干。玩法：

1．一名幼兒獨(dú)立玩，或多名幼兒一起玩。

2．幼兒先自選一種材料懸掛在一個掛物架上。游戲時(shí)，幼兒手持一塊扇風(fēng)板扇動架子上的長條物，感知風(fēng)的產(chǎn)生。

3．幼兒交換位置分別扇動掛物架上的材料，使其隨風(fēng)擺動，并讓掛在上面的小鈴發(fā)出聲音(見圖4)。

4．幼兒也可將多種材料懸掛在同一掛物架上，觀察比較不同質(zhì)地的材料在相同或不同風(fēng)力的作用下產(chǎn)生的運(yùn)動現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．游戲前，幼兒可從材料筐中自主選擇游戲材料。

2．多名幼兒一起游戲時(shí)，每個掛物架前只能站一名幼兒，如果需要交換站立地點(diǎn)，可以協(xié)商。

3．用扇風(fēng)板扇動時(shí)，不能觸碰到掛物架上的材料。

4．游戲結(jié)束后，把記錄紙放到指定地方，并寫上自己的學(xué)號或姓名，以便分享交流。

玩法二

準(zhǔn)備：

用礦泉水瓶拼接三個不同高度、沒有瓶底的塑料長桶，然后分別插放到T形PVC管接口上，在礦泉水瓶連接處繞瓶身貼上不同顏色的條狀色紙；紙巾、棉花、羽毛、絨球、毛線等材料若干(也可自制其他材料)。

玩法：

1．將塑料長桶放置成一排，一名或多名幼兒參與游戲。多名幼兒參與游戲時(shí)，先各自選擇一個塑料長桶。

2．幼兒在塑料長桶下方放入一定數(shù)量的自選材料，用扇風(fēng)板對著入風(fēng)口(T形PVC管側(cè)口)扇動，觀察材料在桶中的運(yùn)動現(xiàn)象。

3．如果開展競賽游戲，幼兒可事先約定某一高度線(即桶上的某一顏色的紙條)，用扇風(fēng)板對著入風(fēng)口扇動，看看什么材料能飛得最高，什么材料會飛出洞口(瓶口)，以此感知風(fēng)力和材料的關(guān)系。

4．游戲結(jié)束后把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．只能通過扇風(fēng)板產(chǎn)生的風(fēng)力讓桶內(nèi)的材料運(yùn)動起來，不可以使用其他外力。

2．游戲結(jié)束后整理好材料，分類擺放。

評析：

游戲“風(fēng)兒吹”的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于材料易得，操作方便。幼兒運(yùn)用熟悉的生活材料，探究風(fēng)的產(chǎn)生和風(fēng)力的大小，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風(fēng)力的作用下所產(chǎn)生的不同運(yùn)動現(xiàn)象。在游戲中，教師重點(diǎn)關(guān)注了幼兒與材料的互動情況。比如，觀察幼兒是否通過扇風(fēng)板的扇動來感知風(fēng)的產(chǎn)生；觀察幼兒是否樂于對材料進(jìn)行比較性探索，從中感知不同材料的不同運(yùn)動狀況；觀察幼兒是否在扇動材料時(shí)發(fā)現(xiàn)了風(fēng)力的大小變化與材料運(yùn)動狀態(tài)之間的關(guān)系；觀察幼兒是否會根據(jù)自己的想法變換或增減材料，積極探究動作、風(fēng)力、材料之間的關(guān)系，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

在游戲過程中，教師盡可能放手讓幼兒自主選擇、操作、探究。在幼兒充分探索后，教師鼓勵幼兒把游戲過程記錄下來：“你覺得這個游戲好玩嗎?哪里好玩?剛才你玩的時(shí)候，你的動作讓風(fēng)力發(fā)生了什么變化，讓材料發(fā)生了什么變化?你能把它記錄下來和小朋友分享嗎?”當(dāng)游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒只用一種材料進(jìn)行探索時(shí)，教師用提問的方式加以引導(dǎo)：“你為什么選擇這種材料?你發(fā)現(xiàn)了什么?用其他材料試試怎么樣?”如果幼兒能使用多種材料進(jìn)行探索，教師則通過提問進(jìn)一步加以引導(dǎo)：“當(dāng)你扇動的時(shí)候，這些材料的變化一樣嗎?哪個飛得更高一些?你能幫它們排排隊(duì)嗎?”在幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)操作方案并通過自主探究加以驗(yàn)證，同時(shí)為幼兒提供分享的機(jī)會，以讓幼兒通過互相質(zhì)疑、互相驗(yàn)證作更深入的探究。

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