幼兒園教師游戲。
隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學越來越流行。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。教師在幼兒園游戲活動的指導(dǎo)作用是非常重要的。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開展教學呢?小編經(jīng)過搜集和處理，為你提供教師介入幼兒游戲應(yīng)把握的原則，希望能為你提供更多的參考。
(一)強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神
教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的活動，按自己的意愿設(shè)計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說，教師的介人要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發(fā)展。
案例：“料理臺”游戲
愷愷正獨自忙著配菜，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對他說：“你今天準備在料理臺做什么，等會兒我來看你?！睈饜疸读艘幌?，重新回到料理臺張羅起來。不一會兒，愷愷忙完了料理臺的工作，只見他手拿一只咖啡壺當喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過路過，不要錯過，好吃的冰淇淋??！”“快來吃，快來買，巧克力冰淇淋啊!”教師見狀，說：“你在做什么?”他回答：“開巧克力冰淇淋店?！薄坝惺裁春贸缘谋苛?，要這樣招攬顧客?”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會兒他笑著對教師說：“我是在學昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎?”教師聽了他的話，略作停頓后說：“那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的?”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。
游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的“料理臺”游戲變成了“巧克力冰淇淋店”游戲。這對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發(fā)展?面對游戲過程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過程中“生成”的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功。
(二)仔細觀察、梳理，尋找最佳契機
教師介人幼兒游戲時應(yīng)仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設(shè)法解決問題，使游戲進行下去，但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o法實現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時，教師必須介人。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對幼兒構(gòu)成危險時，教師必須立即介人；當幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時，教師也必須立即作出回應(yīng)。
案例：超市營業(yè)員
中班角色游戲開始好一會兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個營業(yè)員站在“超市”門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地撥弄著小玩具，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進了“超市”。
教師問：“營業(yè)員，你們站在門口看什么呀?”幼兒回答說：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩?！苯處熡謫枺骸霸趺磿]人來呢?”幼兒回答說：“爸爸媽媽都不來買東西……他們大概太忙了?！苯處熣f：“哦，原來是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢?”幼兒說：“我們送貨上門好了?！苯處熣f：“送貨?不錯。怎么送?”三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來了。”
在這個案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)“營業(yè)員”因沒有對應(yīng)的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進行，充分體現(xiàn)了觀察對教師介入的作用。
(三)融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢
教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現(xiàn)游戲目的。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。
直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進行。例如在案例“料理臺”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。
教師介人的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。
案例：點心店里的小水壺
玩點心店游戲的幾個幼兒圍坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)幼兒什么也沒捏出來。有的幼兒開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時，教師坐了下來。
教師說：“我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?”幼兒立刻說：“好。”教師邊示范邊講解，幼兒邊聽邊模仿，不一會兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點心店游戲。
幾天后，幼兒又玩點心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時，教師把幼兒的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵幼兒：“每個人都試一試，相信你們一定會成功的?！苯處熢谂赃呑屑氂^察幼兒的動作，在幼兒碰到困難時給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。
從這個案例中，我們看到，由于幼兒細小動作發(fā)展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持。但第二次游戲時，教師更多的是鼓勵幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵和技藝性幫助有機結(jié)合，促進幼兒能力等各方面的發(fā)展。
當然，幼兒的游戲水平和游戲體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。因此，教師介入幼兒游戲應(yīng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發(fā)展的有效載體。
Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀
作為幼兒游戲的指導(dǎo)者，我們常為游戲指導(dǎo)時如何才能做到“順應(yīng)幼兒游戲意愿”而苦思冥想，在評課時，我們常常聽到這樣的聲音：“過于強調(diào)實現(xiàn)教學目標，忽略幼兒的自主發(fā)展”“游戲中不應(yīng)該要求幼兒，應(yīng)該支持幼兒……”等等，使我們變得畏手畏腳，究竟應(yīng)該怎樣厘清我們時而清晰時而模糊的思路呢?我想可以從以下幾個方面來思考：
一、“教育”與“發(fā)展”孰輕孰重
這里所說的“教育”特指教育目標，“發(fā)展”則指幼兒的發(fā)展。
游戲，是幼兒園實現(xiàn)活動目標的途徑之一。它作為一種教育實施的途徑、方式，是承載著教學目的，是為實現(xiàn)教學目的而服務(wù)的，從這角度來說它為“教育”服務(wù)。每一次開展游戲活動前，必須先研討制定細化目標，預(yù)設(shè)游戲如何推進(各階段的具體內(nèi)容)；然后分析研究幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗、能力水平；進而研究教法——游戲中的指導(dǎo)要點。無論開展任何主題的游戲，在開展之前我們都應(yīng)該完成這三步曲：預(yù)設(shè)目標、預(yù)設(shè)內(nèi)容、預(yù)設(shè)指導(dǎo)要點之后，隨著幼兒進入游戲，教師需要觀察、分析幼兒游戲中的表現(xiàn)，并進行調(diào)整。
另一方面游戲作為幼兒自主性的活動，是幼兒釋放意愿，體現(xiàn)自我的過程，所以在游戲過程中，作為教師我們應(yīng)盡量地為幼兒創(chuàng)造一個自由的空間，讓幼兒自主地表現(xiàn)，從這一角度來看，它是真正實現(xiàn)幼兒發(fā)展的平臺。
正因為游戲中蘊含了教育目標，幼兒才能得以發(fā)展，而幼兒的發(fā)展則實現(xiàn)了我們的教育目標，這是一種辯證的關(guān)系。所以說游戲它不僅是有所不為(教師)——體現(xiàn)幼兒的自主性，更多的是有所為——教師的預(yù)設(shè)與指導(dǎo)。實現(xiàn)教育者的“教育”目的還是為了幼兒的“發(fā)展”不應(yīng)該成為矛盾。
以“燒烤店”這一案例來分析，因為有些幼兒不能熟練地進行10以內(nèi)的連加減，使得“老板”招不到“收銀員”，即使招到了也不能堅守崗位，對手上就“10元”的幼兒來說，食品的價格又太貴了，這下燒烤店“生意清淡”，這讓教師預(yù)設(shè)的目標“練習l0以內(nèi)加減”落空了。在這種情況下，到底應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)堅持完成這一預(yù)設(shè)目標呢?明晰了“教育”與“發(fā)展”的關(guān)系，當幼兒游戲中出現(xiàn)“攔路虎”時，我們可以調(diào)整規(guī)則的難度，使“攔路虎”變成“攔路貓”或者讓幼兒變成“武松”。采取哪種措施需要我們分析目標的難度和幼兒的最近發(fā)展區(qū)，顯然10以內(nèi)的加減對于大班的幼兒來說是他們所能掌握的，那么在本次游戲中，教師就可以以角色的身份介入游戲，調(diào)整游戲規(guī)則：“拍賣”——商品減價；“一人限購兩次商品”——改連加連減為10以內(nèi)的兩數(shù)加減，這樣就使游戲得以繼續(xù)開展。相應(yīng)地在區(qū)域活動中可以設(shè)計數(shù)學游戲“搭火車”、“對對碰”，讓幼兒在競賽性游戲中提高運算的速度和水平，這樣，第二階段燒烤店的“收銀員”工作起來自然就駕輕就熟了，推進了游戲的發(fā)展。
但我們也應(yīng)該考慮到每個幼兒都是活動生生的個體，對相同的事物、情境會有不同的反應(yīng)，游戲的發(fā)展有時會游離出教師預(yù)設(shè)的軌道，這與我們實現(xiàn)“教育”目的并不矛盾，不能因為幼兒在游戲中沒有實現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的教育目的，就認為幼兒沒有得到發(fā)展，而強行中止游戲或否定幼兒游戲活動的價值。
二、“要求”與“支持”相輔相成
華愛華教授認為游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，也是幼兒不斷自我挑戰(zhàn)已有水平的平臺，因此游戲成為教師觀察和了解幼兒發(fā)展狀況以及發(fā)展需求的窗口。所以說在游戲過程中，教師是提出要求還是提供支持，不應(yīng)成為對立或平行的行為，而應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。當教師介入指導(dǎo)，對幼兒提出發(fā)展游戲的要求時，應(yīng)提供相應(yīng)的支持，而這支持恰好幫助幼兒完成相應(yīng)的任務(wù)，獲得相應(yīng)的能力，從而達到教師的要求，這與先有教育活動而后幼兒獲得發(fā)展同理。
在開展“銀行”游戲時，因“銀行”與生活關(guān)系不密切，幼兒對銀行的操作程序及相關(guān)的規(guī)則并不了解，但游戲的發(fā)展又需要有一個銀行來支持，我們順應(yīng)幼兒的游戲意愿開設(shè)了銀行，我們急需獲得的是關(guān)于銀行的知識和規(guī)則，于是我與家長組織了一個“第一次取錢”的活動，讓家長一對一地帶著幼兒到銀行先觀察銀行中的環(huán)境、設(shè)備和工作人員，然后指導(dǎo)幼兒親自“取號一等待一來到相應(yīng)柜臺一操作(將卡或存折給營業(yè)員、輸入密碼)一工作人員登折一成功取款”。親歷取款過程的幼兒來園后與同伴一起積極主動地投入到游戲中，從材料準備到環(huán)境布置，直至開始他們自主的游戲都駕輕就熟。沒有要求就不可能有發(fā)展，沒支持就不可能完成這一教學“要求”。
三、“糾正”和“放縱”先思后行
在游戲過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒“違規(guī)”了，面對這種行為我們不應(yīng)該急于干預(yù)或隨意置之不理，而應(yīng)該心中有所把持，耐心地觀察幼兒的表現(xiàn)和周圍的反應(yīng)以及游戲的發(fā)展，然后再決定是應(yīng)該糾正“違規(guī)”還是默許，或是由幼兒與同伴自行協(xié)商解決。
在銀行游戲中，發(fā)生過這樣的一個小插曲：本來安排的叫號員為了維持銀行內(nèi)的秩序讓所有的顧客都一一坐好，而一時忘記了叫號，可柜臺那邊的工作人員等不及了，探出頭來：“5號，5號來取款。”拿著5號小票的幼兒歡呼著上前了，雙號柜臺的小朋友也跟著越俎代庖了：“6號可以過來了?！苯又@叫號的工作就成了柜臺內(nèi)工作人員的專利了，而這樣似乎讓“取款工作”進展得更快、更方便。雖然原來負責叫號的幼兒撅了會兒小嘴，但看著秩序井然的顧客，也十分滿意。這種幼兒游戲中的自我調(diào)適應(yīng)該是最好的一種表現(xiàn)，他們能根據(jù)現(xiàn)場的情況相互協(xié)調(diào)，這是幼兒發(fā)現(xiàn)問題并學會解決問題的能力。這時候，教師所要做的就是放任他們的“違規(guī)"；又如在游戲“星期八小鎮(zhèn)”中，“管理員”的職責是給前來賺E幣的“打工者"安排工作，并且為他們蓋上印章，付給他們相應(yīng)的E幣，但因為工作繁忙，“管理者”自行在眾多“打工者”中選定一位“爸爸”檢查“打工者”是否完成工作，并將支付E幣的任務(wù)交給了“爸爸”，使得“幸福小區(qū)”內(nèi)的工作更加的有條理。
當幼兒在游戲過程中為了使游戲更加“合理”、“真實”地發(fā)展下去，而破壞原來商定的游戲規(guī)則，這是一種自覺的行為，作為游戲的觀察和指導(dǎo)者教師應(yīng)該從思想到行動持肯定的態(tài)度，這就是我們所謂的“適當?shù)姆趴v”(但這并不是說幼兒可以不遵守與同伴商定的游戲規(guī)則、可以在游戲過程中隨意地改變規(guī)則)，當這種行為發(fā)生時，我們應(yīng)該不要太在意幼兒在游戲中的違規(guī)行為，而應(yīng)該多分析行為發(fā)生的深層原因，從而達到解讀幼兒游戲的真實性，最終讓我們的指導(dǎo)順應(yīng)幼兒游戲的意愿。
在幼兒的游戲中，教師應(yīng)該如何介入?應(yīng)該如何把握尺度既能保證游戲不失為幼兒的自主活動又能有效地促進幼兒的發(fā)展?——教育目標和幼兒的發(fā)展都是游戲的目的；游戲的要求和教師的支持是息息相關(guān)的；面對幼兒游戲的“問題”教師更需要的是觀察和分析——當正確地厘清這幾對關(guān)系后，我們在幼兒的游戲指導(dǎo)中就能胸有成竹，當面對各種評課意見時，我們就能思路清晰、甄別是非。
我且將孔子的一句教育名言作為結(jié)束語：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?/p>
1。游戲的開展應(yīng)有一定的目的性。
游戲是為教學服務(wù)的，必須與教學密切相關(guān)。設(shè)計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如在復(fù)習音標時，我們可以設(shè)計這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組戴著元音音標頭飾的學生通過，全班學生一起唱：“LondonBridgeisfallingdown，”唱到某句時，音樂一停，“橋”垮了，誰卡在“橋”里，誰就要把兩個輔音和自己的元音拼讀出來，或者讓全班學生一起拼讀。這種游戲參與的人多，可以很好地復(fù)習音標;同時，優(yōu)美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮點得以激發(fā)，這比那種單純拼讀的效果好得多。又如，在學習表示顏色的英語單詞時，我們設(shè)計了“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲：做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有七種顏色，教師問：Whatcolorisit?Canyouguess?學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色等;最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學生可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。
2。游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性。
開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應(yīng)在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設(shè)計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，T：What‘sthisinEnglish?學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一座鐘等;有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩，而且可以常玩常新。
游戲的啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。
3。游戲的形式應(yīng)多樣化。
俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計新游戲，不斷翻新游戲的做法。我們把游戲的設(shè)計作為課題研究的重點，設(shè)計了100種課堂教學游戲，許多游戲構(gòu)思新穎。
4。游戲的開展應(yīng)具有一定的靈活性。
靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系，要靈活處理和適當調(diào)整教學模式中的六個環(huán)節(jié)。
導(dǎo)讀：游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進兒童學習與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在我國幼兒園教育的早期，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾指出：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟?。”所以，幼兒教育，尤其?yīng)當給孩子充分的游戲機會，“實行游戲性的教育”，使他們得到完美的游戲生活。
游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進兒童學習與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學前兒童的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會在后面跑得氣喘吁吁。所以，當我們和孩子說話，一起走路時，我們都會自覺不自覺地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但是在幼兒教育過程中，成人卻常常犯忽視兒童學習速度的錯誤，往往急于用自己的想法去代替兒童的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與伙伴互動、“磨合”的時間，往往指望一提問兒童立即給出“正確”回答，一次活動“立竿見影”，馬上看到結(jié)果。因而造成了學前教育教學中存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使兒童的學習停留在對于教師語言的機械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學習”。這種傾向不僅存在于課堂教學中，同樣也存在于游戲活動中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標準來指導(dǎo)幼兒游戲。通過在活動中的實踐，我總結(jié)出以下經(jīng)驗充分證明了把握好師幼互動的節(jié)奏可以幼兒使游戲教育活動更科學。
一、把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于活動的教學目標的實現(xiàn)。
如一次在我班的戶外游戲活動中，我班開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。我認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量，于是把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的橡膠磚鋪成的。我先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠？”幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。我很滿意這樣的結(jié)果，認為教學的目標達到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味，也未激發(fā)起幼兒的興趣。這個活動的問題何在？經(jīng)過思考，我發(fā)現(xiàn)自己能夠把扔沙包與學習測量聯(lián)系起來，應(yīng)該說是很好的“創(chuàng)意”，發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學潛能。但是，問題在于我沒有把握好與幼兒互動的節(jié)奏。我急于通過一次活動就達到預(yù)定的教學目標，讓幼兒說出所有可能性的測量方法。于是，本來可以非常生動有趣的游戲變成了煩悶無聊的“課”。我把這個游戲活動的師幼互動節(jié)奏稍稍進行了變動，在另一次戶外活動課時，當我把幼兒帶到戶外去扔沙包時，幼兒最初的興趣是在扔沙包本身。在扔的過程中，幼兒產(chǎn)生了“誰扔得遠”的問題，這時，我因勢利導(dǎo)地提出“怎樣才能知道扔得有多遠”的問題。由于場地關(guān)系，幼兒首先想到的是利用地面的磚。由于大班幼兒能把他們的比賽結(jié)果記錄下來。這樣在活動過程中就自然產(chǎn)生了“統(tǒng)計”的問題。在經(jīng)過一段時間（可以是1周或2周）以后，我通過更換游戲地點的辦法，把幼兒帶到平坦的操場上扔沙包。這時，由于地面上缺少了可以利用的自然測量標準——方磚，此時幼兒就面對如何解決測量工具的新問題，這時我又“很自然”地把標準測量工具介紹給幼兒。經(jīng)過以上實踐證明，這個活動以漸進式方法來組織與指導(dǎo)為好，應(yīng)當有不斷深入的延伸活動，不宜以一次活動解決所有問題的思路來組織。這里的關(guān)鍵就是要把握好與兒童互動的節(jié)奏。
二、把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于增強活動的趣味，使幼兒在心理上更積極地參與游戲過程。
如在幼兒園，我們經(jīng)?？吹浇處熡靡环N“開商店”的游戲來讓幼兒記憶教師先前教過的知識，如說出一樣物品（例如香皂）的特征（這種特征是教師剛剛教過的知識），但不許說出這件物品的名稱。通常是一個幼兒被請到前面來當“顧客”，教師當“售貨員”，其他幼兒在后面靜坐傍觀。這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動思考與探索；而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會耐心坐著安靜在聽。對于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來說，這種游戲是沒有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過程。
以上理論和事實證明，把握好師幼互動的節(jié)奏，是幼兒游戲教育更科學的關(guān)鍵。然而，教師怎樣才能在活動中把握好師幼互動的節(jié)奏，我認為應(yīng)從以下幾點入手：
一、要把握好與幼兒互動的節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計活動；同時，還要求教師在實際活動過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調(diào)整自己的活動目標以及步驟。
二、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是“錯誤的”想法。要允許兒童“犯錯誤”，不要急于用成人認為“正確的”方法或觀點去框住兒童的頭腦。
三、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師把學習看作是一個發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時間的漸進過程。即使是成人也不一定通過聽一次課就能全部掌握和理解教師所講的全部內(nèi)容。成人可以通過“復(fù)習”來整理、幫助自己深化認識、然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動過程中，這個過程需要時間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童可以通過一次活動或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗是多次實踐積累的產(chǎn)物，但實踐積累是一個需要時間的過程。
四、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師像平時放慢走路和說話的速度以適應(yīng)兒童走路、說話的速度一樣，以兒童“學”的速度為標尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個兒童的學習速度，因為不同的兒童，學習的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強迫兒童跟著自己“跑”。
總之，教師在兒童游戲過程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方式方法來“教”。教育實踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動。在學前兒童的游戲過程中，教師把握好師幼互動的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在游戲活動中，把握好師幼互動的節(jié)奏，需要教師的“童心”、細心和耐心，需要教師對兒童的尊重、理解與包容。
游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲為基本活動，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。我認為：
一、觀察是適時介入游戲的前提
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師介入游戲的方式
(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進行，教師扮作“旅客”加入進去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎?？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預(yù)，這時教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對幼兒游戲為作具體的指導(dǎo)。
（一）語言指導(dǎo)。
1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)小金魚的特點，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經(jīng)污染的水。
2．提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧?！币龑?dǎo)孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。
3．鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時機，及時表揚這些孩子肯動腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個球，然后返回看哪隊先勝，有的孩子就能嚴格遵守規(guī)則，投籃不滿3個就不返回，堅持投滿3個，不中再投，教師對孩子這種認真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅持性給予高度贊揚，強化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對其他幼兒起到了暗示作用。
（二）行為指導(dǎo)。
1．身體語言，是指教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里，教師及時投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。
3．場地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計、安排場地。
4．動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。
在游戲時間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強化幼兒的規(guī)則意識?？傊瑢τ變河螒虻闹笇?dǎo)關(guān)鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續(xù)、提高、升華。
《指南》指出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過真接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……”的確，區(qū)域游戲成了幼兒園常態(tài)工作，同時，《指南》對幼兒在游戲和生活中的發(fā)展也明確了年齡段的參考標準，處處體現(xiàn)尊重幼兒意愿，促進幼兒“自主”能力的發(fā)展。大班幼兒明顯自我意識更加明確，更需要自由、平等的空間。教師如何在幼兒自治和自身合理引導(dǎo)之問找到和諧的切合點，我們稱之為幼兒“自治四原則”。
原則一：區(qū)域負責人制
區(qū)域負責人制，是指每個區(qū)域由幼兒選擇產(chǎn)生一個負責任人，負責人全面負責該區(qū)域的事務(wù)，包括：組織角色和任務(wù)分配、發(fā)現(xiàn)和解決突發(fā)小事件、評價成員、區(qū)域的整理以及向教師提出意見等。負責人可以被稱為“經(jīng)理”“boss”“領(lǐng)隊”等，名稱可以由幼兒自主協(xié)商擬定，負責人也可以自薦或由幼兒推薦產(chǎn)生。教師在這一環(huán)節(jié)的職責是：1．啟發(fā)幼兒思考“負責人”應(yīng)該具備的素質(zhì)。例如：對區(qū)域操作有經(jīng)驗基礎(chǔ)、自控能力好、責任意識強等。2．鼓勵弱勢幼兒爭取當“負責人”，激發(fā)幼兒的自信心與責任心。3．幫助區(qū)域團隊處理“無解”的爭執(zhí)。
區(qū)域負責人制度開始的初期執(zhí)行并不順利，雖然老師已經(jīng)介紹過該制度，但是讓原本“被包辦”慣了的幼兒有點無所適從。誰也無法主動承接任務(wù)，不明確自己如何開頭、如何做?？吹竭@里，我忍不住想替他們安排。可是想到那樣又回到了原來教師包辦的模式，這個制度的意義就不大了。而且《指南》多次提到要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的品質(zhì)，在生活和游戲中激發(fā)他們在各自已有水平上的縱向成長。于是，我就請求幼兒同意我也參加一次今天的游戲，得到孩子允許后。我進行自我介紹和推薦：“我叫‘玉賢’，我能讀好多故事，也認識一些字了。媽媽在家已經(jīng)教會我整理書籍，我可以做好‘書店管理員’的職務(wù)。相信我的請來我的區(qū)域，我的區(qū)域只能進7個人，如果這次您來不了，明天請繼續(xù)來光臨哦！……”很快我就邀請滿了我的隊員。
幼兒們在我身上受到了啟發(fā)，個別能力強的幼兒開始大膽嘗試，經(jīng)理負責制在我班正式實施。它主要通過“經(jīng)理競聘上崗—招聘員工一分工合作一整理打烊”的流程，幼兒實現(xiàn)了初步的自我管理和學習。
過程評價：經(jīng)理負責制非常符合《指南》中對孩子“自理、自立、獨立探索、合作交往”理念的養(yǎng)成的要求，但是我們在游戲過程中又開始生成新問題：不是每個孩子都只玩一個區(qū)域或者一直做一個區(qū)域的負責人，他們是不斷交換和互動的，于是就會出現(xiàn)這樣一些情況：1．某個區(qū)域幼兒的能力無法完成區(qū)域的目標：2．他初次接觸該區(qū)域經(jīng)驗缺乏，無從下手；3．幾次游戲過程中教師觀察到成長發(fā)展滯后等，那該怎么辦?是教師“強行干預(yù)”還是激發(fā)幼兒的興趣?這就生成了能手“幫幫團”原則。
原則二：能手“幫幫團”
能手“幫幫團”是指啟發(fā)和鼓勵幼兒之間的互助和合作，在幼兒自己邀請或者請求經(jīng)理招聘下，產(chǎn)生的幼兒自助伙伴。教師的職責是：1．幫助幼兒明確“幫幫團”的身份要求：能夠在游戲區(qū)域幫助自己提高技能的伙伴，而非單純“志趣相投”的朋友。2．在幼兒的邀請下推薦“幫幫團”?！吨改稀分赋鲇變涸谂c同伴交往的過程中，不僅學習如伺與入友好相處，也學習如何看待自己、對待他人等社會性品質(zhì)。因此要多創(chuàng)造機會鼓勵幼兒之間一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。
過程評價：“幫幫團”在幼兒區(qū)域活動中集聚了幼兒們之間的關(guān)系，區(qū)域氣氛更加地融洽了，幼兒能玩、會玩，專注度也提高了，同時幼兒的能力提升也更加明顯，并且這種提升真正體現(xiàn)了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式鰣達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒”。同時大大解放了教師，緩解了“教師少學生多，顧暇不及”的尷尬境況，讓教師能在相對寬松的環(huán)境中更多地去觀察幼兒，進行游戲反思評價，關(guān)注特殊的獨立個體。但是，我們也確實發(fā)現(xiàn)幼兒的年齡特點決定了他們是不可能完全處理合作中的問題的，教師的適時干預(yù)也很有必要，于是就產(chǎn)生了“教師申請參與原則”。
原則三：教師申請參與原則
教師申請參與原則特別之處就是教師參與協(xié)助幼兒不是任意的，而是需要經(jīng)過“區(qū)域負責人”的同意，這種對教師權(quán)利的限制也是對幼兒享受“平等、自由”權(quán)利的落實。《指南》一再提出教師要尊重幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍。事實上，在實踐中許多教師會“因強烈的責任心而看不下去……”“出手”干預(yù)幼兒的發(fā)展。這已經(jīng)嚴重不符合當代幼兒教育的要求了。因此，讓教師的權(quán)利收到適當?shù)南拗品浅Ｓ斜匾?/p>
在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)玩天平的一一和天天開始發(fā)生爭執(zhí)。一一總是現(xiàn)在天平的左邊放東西，天平就左傾了。天天認為應(yīng)該在天平的右邊先放秤砣，可是秤砣放上去右傾了。兩個人爭來搶去，一個也不成功，甚至同時放也嘗試了，還是不是左倒就是右倒。我看在眼里，其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，問題在我，這個天平是教師手工制作，基座太輕不穩(wěn)，所以才會出現(xiàn)上述現(xiàn)象?？吹竭@種現(xiàn)象我申請了科學館長。第一次，他拒絕了，他想自己解決，沒有成功。第二次，我又申請，他同意了。我找來兩塊小石塊輕輕放進天平基座“礦泉水瓶”里，問題立刻就解決了?！吨改稀分赋鲇變嚎茖W學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒們多次嘗試雖然失敗但是卻豐富了經(jīng)驗，而我的適時幫助又給他們留下深刻印象，他們的科學探索興趣更加濃厚了。
過程評價：教師申請參與原則充分體現(xiàn)了教育平等原則，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也給幼兒們提供了更多更廣的探索和體驗的機會?？墒?，當幼兒發(fā)生重大突發(fā)事件時，教師還需要拘泥于流程嗎?當然不，這就是“應(yīng)急原則”。
原則四：應(yīng)急原則
應(yīng)急原則是指當幼兒中出現(xiàn)威脅幼兒安全事件時，教師可以立刻行使教師的管理職責。《指南》多次提出教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松、安全的環(huán)境，提高幼兒的安全感和信賴感，同時要對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。因此當出現(xiàn)幼兒之間發(fā)生打架糾紛、磕破摔傷、爭搶尖銳工具、積木相互打砸等有潛在危險的行為時，教師要立刻出面制止并查清緣由進行教育。
區(qū)域游戲是幼兒園一日生活重要的組成部分，如何做實出成效，需要教師在不斷學習和實踐中探索與摸索，《指南》就是我們在探索過程中一個重要的評價標準，只有在其指引下，我們一線的教育教學工作才踏實而科學。
導(dǎo)讀：在游戲時間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強化幼兒的規(guī)則意識?？傊?，對幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續(xù)、提高、升華。
游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲為基本活動，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。我認為：
一、觀察是適時介入游戲的前提
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師介入游戲的方式
(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進行，教師扮作“旅客”加入進去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎?？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預(yù)，這時教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對幼兒游戲為作具體的指導(dǎo)。
（一）語言指導(dǎo)。
1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)小金魚的特點，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經(jīng)污染的水。
2．提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧?！币龑?dǎo)孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。
3．鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時機，及時表揚這些孩子肯動腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個球，然后返回看哪隊先勝，有的孩子就能嚴格遵守規(guī)則，投籃不滿3個就不返回，堅持投滿3個，不中再投，教師對孩子這種認真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅持性給予高度贊揚，強化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對其他幼兒起到了暗示作用。
（二）行為指導(dǎo)。
1．身體語言，是指教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對>幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來。“小小舞臺”里，教師及時投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。
3．場地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計、安排場地。
4．動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。
在游戲時間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強化幼兒的規(guī)則意識?？傊?，對幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續(xù)、提高、升華。
游戲具有促進幼兒發(fā)展的功能，彰顯幼兒的主體性、實踐性、自我性，但在自然狀態(tài)下，幼兒的心理特點具有有意性水平低，思維靈活性弱、操作探索的堅持性教差等特點，加之生活閱歷少、接觸事物有限等因素，幼兒自主性游戲所能起到的作用具有不確定性和偶然性。因此，為了最大限度的發(fā)揮游戲的功能，促進幼兒的發(fā)展，教師往往會對幼兒游戲進行不同程度的介入，并根據(jù)需要在幼兒游戲中擔當不同的角色，如準備者、協(xié)作者和參與者。通常教師介入游戲的時機大致可分為三種策略類型：巡視型、蹲點型、回應(yīng)型。
1、巡視型介入
巡視型介入即教師邊走邊介入，主要發(fā)生在教師巡視的路線上。這種介入較為隨機，與教師在教室內(nèi)某一區(qū)域出現(xiàn)的概率有關(guān)。教師在巡視的過程中，關(guān)注的主要是與自身位置相近的幼兒的游戲行為。教師一般以“指導(dǎo)者”的身份進入幼兒游戲，采用直接介入的方式，這種介入對掌控班級的活動進程、了解每個幼兒的游戲狀況都是必須的
例如：中班角色游戲開始好一會兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個營業(yè)員站在“超市”門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地撥弄著小玩具，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進了“超市”。教師問：“營業(yè)員，你們站在門口看什么呀?”幼兒回答說：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩?！苯處熡謫枺骸霸趺磿]人來呢?”幼兒回答說：“爸爸媽媽都不來買東西……他們大概太忙了。教師說：“哦，原來是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”幼兒說：“我們送貨上門好了。教師說：“送貨?不錯。怎么送?”三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來了?！边@時，教師又來到旁邊的建筑城，胖胖和萌萌正在合作搭建幼兒園，可是幼兒園的圍墻一碰就倒，兩人忙碌了好一正陣子都沒法解決，教師建議他們把積木平放疊高，胖胖說：“讓我試試看”。果然效果好多了……
在上述案例中，教師通過巡視觀察發(fā)現(xiàn)“營業(yè)員”因沒有對應(yīng)的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破。在建筑城，教師通過觀察又發(fā)現(xiàn)幼兒不能很好的解決圍墻倒塌的問題，及時指導(dǎo)幫助，保證了游戲的順利進行。充分體現(xiàn)了教師巡視型介入在單位時間內(nèi)教師的關(guān)注面教廣，能夠全面了解每個幼兒游戲的一般狀況的優(yōu)點。但缺點是對幼兒整個游戲進程的了解比較膚淺、介入行為容易產(chǎn)生武斷傾向。
2、蹲點型介入
教師長時間在一個固定游戲區(qū)進行指導(dǎo)，并以自身為中心，對進入該區(qū)域的幼兒進行放射狀介入。蹲點型介入是一種非常態(tài)的介入，往往出現(xiàn)在教室內(nèi)新增的游戲活動中。當幼兒對游戲本身還不熟悉、或者遇到了游戲困難靠自身無法解決需要教師指導(dǎo)，并且需要對每個從事該游戲的幼兒進行一對一的指導(dǎo)時，蹲點介入出現(xiàn)的概率較大。
例如：小班娃娃家游戲開展過程中，揚揚裝扮娃娃家的爺爺，游戲時，他一會兒將整張紙放進碗里，一會兒又把紙撕成長條放在碗里。忙碌了一陣，有些沒勁游戲似乎進行不下去了。教師見狀，便以娃娃家舅媽的身份進入游戲。“爺爺，在忙什么呢？”揚揚一看有人來了，就高興的說：“我在做早飯呢”“哦，我可以和你一起吃嗎？”揚揚馬上把剛才做的東西放在教師面前：“看，這是大餅和油條。”“呀，今天家里的早飯又換花樣啦？家里的其他人知道嗎？”教師的一句話提醒了揚揚，他馬上跑過去招呼家人：“早飯吃大大餅和油條，快來吃吧?！奔胰藖砹?，姐姐說：“大餅應(yīng)該是圓的”爸爸說：“顏色也不對，應(yīng)該是黃的?！睋P揚說：“那我重新做?！彼袅宋甯鲌A，一大四小，說：“爸爸要上班了，吃最大的，孩子吃小的?！本藡尯图胰烁吒吲d興的吃起了大大餅。
幼兒在擺弄材料的過程中，常常會產(chǎn)生交往的需要，但由于其認知能力和社會性水平所限，往往不會主動向他人介紹自己。這時，教師及時介入、參與游戲，讀懂捕捉幼兒游戲中稍縱即逝但有價值的閃光點，通過設(shè)疑解惑使幼兒的游戲愿望得到同伴的呼應(yīng)和支持，情感上獲得滿足。當幼兒習慣了教師以角色身份參與游戲時，他們自然地將教師當成了玩伴，從“爺爺”把最大的大餅給了“爸爸”而沒有給作為教師的“舅媽”的行為中，教師成了幼兒游戲中的玩伴，幫助幼兒實現(xiàn)了游戲的愿望。可見，蹲點型介入對特定游戲情景中的幼兒行為有較深入的了解，指導(dǎo)的針對性強。但同時也存在著單位時間內(nèi)關(guān)注的人數(shù)較少，可能會有過度幫助幼兒的傾向的缺點。
3、回應(yīng)型介入
當幼兒不停地請求、告狀和求助時，教師就要采用回應(yīng)型介入，這類介入行為往往由幼兒發(fā)起，教師跟隨不同幼兒介入不同的游戲活動。選擇回應(yīng)型介入與班級的特點和幼兒年齡特點有明顯的聯(lián)系。小班和中班幼兒受自身能力限制以及有需要教師支持的心理，特別是游戲中出現(xiàn)的求助和告狀行為較多。教師為了保證幼兒游戲的正常進行不得不回應(yīng)幼兒、出現(xiàn)在不同的游戲區(qū)域。
例如：司機陽陽開的車與其他的車背道而馳，交通警察上前指責陽陽，于是兩人之間發(fā)生了爭吵。見狀，有小朋友向教師告狀：“吵架啦！”教師查清緣由后問陽陽：“你開車的方向怎么與別人不一樣？”“馬路上的車都是這樣的，這邊的車朝這里開，那邊的車朝那里開。我是那一邊的車，就朝那邊開啦?！标栮栠叡葎澾呎f。周圍的幼兒明白了：“噢，原來是這樣的?！?/p>
當幼兒在游戲中產(chǎn)生了認知沖突時，當幼兒主動尋求幫助時，教師應(yīng)該及時回應(yīng)介入。其價值在于：第一，在幼兒眼里教師的身份是審判官，但教師并沒有主觀地做出判斷，而是通過實地觀察，了解幼兒的想法，并給了陽陽充分表述的機會。第二，教師的適時介入平息了幼兒間的爭吵，引導(dǎo)了幼兒互相傾聽，增進了彼此的了解，為游戲的進一步發(fā)展提供了可能性。
在回應(yīng)型介入中，教師扮演的是“舞臺管理者”的角色，他們不參與游戲，但會積極幫助幼兒為游戲做準備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，也可能提出適當?shù)慕ㄗh，以延伸兒童的游戲?；貞?yīng)型介入主要優(yōu)勢表現(xiàn)在能夠及時應(yīng)答幼兒的問題，滿足幼兒的即時需要。但有可能不能深入了解幼兒的游戲狀況，介入內(nèi)容局限于表層.
教師對幼兒游戲的觀察和介入是一種富有創(chuàng)造性的工作，上述的三種介入策略類型可能本身并沒有對錯之分，只有適合與不適合。當然，幼兒的游戲水平和游戲體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。在實際操作中，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機應(yīng)變能力，掌握好介入的時機,適時適宜地介入幼兒的活動，不斷調(diào)整和反思，使游戲活動正真成為幼兒自主探索的學習活動。
教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢
游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有重要價值，在游戲中幼兒可以獲得相應(yīng)的成就感、興趣性體驗、自主性體驗等，教師正確有效地介入不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，也有利于凸顯游戲的價值并形成良好的師幼互動。通過對已有研究進行梳理分析，能夠了解我國學者對教師介人幼兒游戲的研究現(xiàn)狀，更加有針對性地為教師介入幼兒游戲提供參考。
一、教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀
游戲是幼兒的重要活動，是幼兒表達和表現(xiàn)自我的方式和途徑，對幼兒發(fā)展十分重要。教師作為幼兒成長的重要他人，積極有效地參與和指導(dǎo)幼兒游戲，可幫助幼兒主動性、社會性的發(fā)展。
(一)介入時機
教師介入幼兒游戲，首先涉及到選取介人時機的問題。只有當教師選取最適當?shù)膮⑴c幼兒游戲活動的時機才能夠更好地實現(xiàn)活動目的。一些學者就教師介入幼兒游戲的時機做了探討。金錦秀總結(jié)出六種情況需要教師及時介人，即當幼兒的行為希望得到成人認可時、有求助需求、探索興趣即將消失、“認知結(jié)”出現(xiàn)、幼兒的角色游戲發(fā)生糾紛、活動有停頓時或因材料安全險情即將出現(xiàn)時；陳瑜認為幼兒難以將游戲順利進行或在游戲中出現(xiàn)不良的因素時、幼兒主動尋求教師幫助時則是教師需要介入游戲的時機；承志琴認為在角色游戲中，當幼兒的行為產(chǎn)生沖突而自行不得解決、個別幼兒出現(xiàn)一些新行為時，或者因幼兒的溝通、交流、交往方面出現(xiàn)問題而不得自行解決時，當幼兒的行為不符或長時間脫離了角色時，當幼兒的游戲很無聊，情節(jié)長時間得不到發(fā)展時，以及幼兒的行為不安全時，教師都可以以角色身份介入。
盡管各位學者對教師介入幼兒游戲時機的界定不盡相同，但大都強調(diào)要以觀察為先導(dǎo)，不盲目介人，觀察是了解幼兒的重要途徑，通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)以找準介人契機，大致上都可以從幼兒、教師、活動本身三方面來分析，從幼兒的角度來說，當幼兒探索興趣消失、遭遇游戲困境時可介人；從教師角度來說，當幼兒主動求助或游戲活動嚴重偏離教學設(shè)計時需介入游戲活動。從活動本身的角度來說，當游戲活動不自然順暢、出現(xiàn)超出規(guī)則的行為方式或出現(xiàn)危險因素時則需要教師及時介入，但無論哪種情況下的教師介入都應(yīng)該是以不阻礙幼兒愉悅的游戲性體驗的獲得為前提和基礎(chǔ)。
(二)介入方式與方法
諸多學者對教師介入幼兒游戲的方式與方法都進行了相關(guān)論述，例如，劉秀娟認為教師介入游戲的方法有：平行介入法、垂直介入法、角色介入法、強化介入法、情境介入法等；包紅英認為教師介入幼兒游戲的方法有．材料介入法、設(shè)疑介入法、情景介入法和規(guī)則介入法；呂秀英將教師介入幼兒游戲的方式分為平行式介人法、交叉式介入法、垂直式介人法；介人方法主要分為語言指導(dǎo)(發(fā)問、提示、鼓勵與贊揚)和行為指導(dǎo)(身體語言、提供材料、場地布置、動作示范)。陳琦認為應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容選擇介人方式，如語言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介人、直接干預(yù)。陳美菊認為要融合直接介入和間接介入、情感性鼓勵和技藝性幫助等多種形式，靈活選用不同的方法，發(fā)揮互補優(yōu)勢。
關(guān)于教師介入幼兒游戲的方式和方法，教師多是以游戲支持性的角色介入的，即一般認為教師介入會對幼兒游戲產(chǎn)生積極影響。就介入方式而言，無論是平行介入法、角色介入法還是情景介入法，都是以內(nèi)部干預(yù)的方式介人，也就是說是以游戲中的某個角色身份去參與游戲，并通過運用角色去引導(dǎo)幼兒的游戲行為；垂直介入法、交叉式介入法、直接干預(yù)、規(guī)則介入法等方式則屬于外部干預(yù)，是以游戲之外的身份如旁觀者、“現(xiàn)實代言人”來介入。無論是內(nèi)部干預(yù)還是外部干預(yù)，教師都通過運用口頭語言和肢體動作以及借用外界物質(zhì)材料來完成介入過程。
(三)介入頻率
介入頻率是指在一次游戲活動中教師介入幼兒游戲的次數(shù)多少。金圣悠認為“介入頻率的高低可以影響教師對介入時機的把握，提高頻率的介入會縮短教師對游戲進行觀察和判斷的時間，因此教師對介入時機的判斷就會出現(xiàn)偏差”，此外，介入頻率的高低還顯示了教師對介入行為的態(tài)度。方深認為教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比，現(xiàn)實情形中，教師介入角色游戲的頻率過高，出現(xiàn)了一些不良傾向，對游戲活動的發(fā)展造成了不良影響。
從以上分析中可以看出，不管教師出于什么樣的目的去介入游戲，主動且高頻率的介入行為會致使教師對恰當?shù)慕槿胗螒驎r機的判斷出現(xiàn)誤差，和游戲活動的最佳效果并不總是成正比，因此教師應(yīng)該控制介人幼兒游戲的頻率，避免高頻次的介入行為，而影響教師介入頻率高低的因素有很多，主要是與教師的個人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有關(guān)?？傊?，過分高強度的介入頻率并不利于游戲活動的展開，教師的介入頻率應(yīng)適度，把握最佳的介入時機和方式。
(四)介入策略
除了關(guān)于教師介入幼兒游戲的時機和方式的研究，部分學者也探討了教師介入幼兒游戲的策略，通過對已有研究分析可以發(fā)現(xiàn)，對介入策略的研究主要從教師層面來分析。
從教師角度來說，在教師實施介入行為之前，要對設(shè)計的教學活動的目標有清晰明了的認知，部分學者就此做出了探討。李憲勇認為教師要樹立以幼兒為本的教育觀，教師介入以讓幼兒在游戲中得到更大發(fā)展為目的，要轉(zhuǎn)變教師的角色，也要科學觀察和解讀孩子的游戲行為，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要以及游戲過程中存在的問題并改進。陳美菊認為教師介入過程中要秉承“強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則、“仔細觀察、梳理，尋找最佳契機”。陳琦認為教師要細致觀察，判斷幼兒的介入需求，并且觀察幼兒反饋能夠及時退出游戲。嚴英認為教師可以運用間接的語言提示幼兒，也可借助材料提供。另外，有學者根據(jù)教師的年齡給予不同的指導(dǎo)策略。金錦秀認為青年教師更注重幼兒實際困難的解決，多運用指令性的指導(dǎo)策略，其次是詢問式，中年教師指導(dǎo)策略的頻率比青年教師稍多，更注重幼兒能力的培養(yǎng)。
綜合各學者的觀點，關(guān)于教師介入幼兒游戲的策略主要是首先要深入透徹觀察幼兒的整個游戲活動，能解讀幼兒游戲行為，不盲目直接介入，要在熟知游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上把握準確的介入時機，以最恰當?shù)胤绞浇槿胗螒?，并且能夠在游戲得以順利進行下去且幼兒的反饋良好時及時退出游戲。在過程中，教師的介入方式大都是交叉式的，以語言提示介人為主。
二、教師介入幼兒游戲的研究趨勢
關(guān)于教師介入幼兒游戲的時機、方式的研究是在認為成人介入游戲?qū)τ變旱姆e極影響的基礎(chǔ)之上展開的，認為游戲可以增強幼兒對游戲的專注力、興趣，提升游戲的結(jié)構(gòu)化程度，但是也應(yīng)看到成人介入幼兒游戲可能產(chǎn)生的負面影響，譬如會抑制幼兒按自己意愿進行游戲的能力，不得不屈從于教師的過度介入而進行所謂的“老師的游戲”，因此對教師介入幼兒游戲要以一分為二的態(tài)度去看待，既要看到教師的介入對推動游戲發(fā)展的積極作用，也要考慮到不恰當?shù)慕槿藢τ螒蚣坝變喊l(fā)展的消極影響。
雖然對于教師介入幼兒游戲的已有研究也取得一定的進展，但是總的來說，教師對幼兒游戲介入的研究范圍還是略窄，已有研究主要是對教師介入幼兒游戲的具體介入時機、介入方式及介入策略的探討。在研究方法上，也多是以一線幼兒教師對自身的實際教學經(jīng)驗的總結(jié)為主，從經(jīng)驗的角度提出相關(guān)的看法。筆者以為，在研究方法的選用上，可增加問卷調(diào)查法及觀察法等，例如：研究不同類型游戲中教師的介入方式、頻率的區(qū)別，如在角色游戲中教師的介入方式是以角色介入和情境介入法為主等，而在建構(gòu)游戲中則更多地運用直接介入法。
此外，由于教師介入幼兒游戲的頻率高低受多種因素的影響，比如當教師工作量大、教學經(jīng)驗不足時則更易出現(xiàn)高頻率盲目地介入行為，為此，可以從教師個人專業(yè)發(fā)展的角度來探討教師介入幼兒游戲行為背后的深層次原因，從而通過提高教師學習與專業(yè)發(fā)展使游戲中的師生互動更加和諧、科學合理。就教師介入幼兒游戲目的而言，作為教師應(yīng)該分清自身介入幼兒游戲的出發(fā)點是什么，不僅要關(guān)注幼兒表面可視化的游戲行為，也要能夠體察到幼兒的情感需要，兼顧幼兒的認知、社會性發(fā)展和情感發(fā)展需要，游戲應(yīng)該是能夠給幼兒帶來快樂感和愉悅感的活動，要避免因過度追求認知目標而忽略幼兒自身的需要，要始終以幼兒的需要作為介入行為的重要前提，切實把握好師幼互動的節(jié)奏。
三、小結(jié)
總之，教師介入幼兒游戲?qū)τ變耗芰蜕鐣园l(fā)展有著重要且深遠的意義，不管是以什么樣的方式和時機介入幼兒的游戲，都應(yīng)該是以不阻礙孩子興趣性體驗、自主性體驗的獲得為前提，掌握正確的介入時機，運用相應(yīng)的策略和方法與手段，對游戲進行有效介入，提升游戲活動的效果。
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