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讓操作材料在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中完美演繹

發(fā)布時(shí)間:2019-12-16

幼兒區(qū)域活動(dòng)方案。

隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn),幼師格外重視幼兒園游戲。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中,快樂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師,配合幼兒園的工作,實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。作為幼教,你會(huì)怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的讓操作材料在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中完美演繹,僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師為幼兒提供的材料是否適宜,直接關(guān)系到幼兒參與活動(dòng)的興趣;對(duì)材料探索與操作的結(jié)果,也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么,如何選擇、設(shè)計(jì)適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料呢?

一、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域,促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為:兒童的知識(shí)構(gòu)建,必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。因此,活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū),而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境,更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo),在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo),并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類。這就要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí),也要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣、水平和需要??筛鶕?jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù),以及幼兒之間的個(gè)別差異,擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下:

1.活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料,以便吸引幼兒,使幼兒能自覺、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí),促進(jìn)幼兒的發(fā)展,達(dá)到教育目的。

2.同一內(nèi)容,各年齡班級(jí)制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班級(jí)幼兒現(xiàn)有的活動(dòng)能力和水平是不同的,因此,同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各年齡班的活動(dòng)目標(biāo)是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望,同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

二、提供豐富的操作材料,充分滿足幼兒游戲的需求

在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中,我們提供了豐富的操作材料,幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征,形成數(shù)、形、時(shí)空等概念,拓展了已有經(jīng)驗(yàn),萌發(fā)了幼兒智慧。如:為了幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù),我設(shè)計(jì)了游戲“找朋友”,幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中,我提供標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸,引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時(shí),我設(shè)計(jì)了“青蛙跳跳盒”“圖形棋”等有趣的游戲。在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)\提供豐富多彩的游戲材料,為幼兒對(duì)新事物的嘗試和探索提供了施展的天地,滿足了幼兒的好奇心,引發(fā)了他們獨(dú)立思考,自己動(dòng)手操作解決問題的能力。

三、材料的選擇要具有層次性,滿足不同發(fā)展水平幼兒需求

材料是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的載體在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平,選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能\難度的材料,使不同層次的幼兒能夠積極動(dòng)手操作、主動(dòng)進(jìn)行探索,從而有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

1.同一種材料在不同年齡班要有不同要求。幼兒的發(fā)展存在階段性,不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)\動(dòng)作和心理發(fā)展等發(fā)展?fàn)顩r有很大差距,因此,操作材料要適合幼兒的不同年齡特點(diǎn),教師必須從本班幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平出發(fā)選擇內(nèi)容,適宜提供材料,有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如同是玩計(jì)算撲克,小班可選擇撲克中1~5的數(shù)字,選擇2~3種顏色和圖形,讓幼兒數(shù)點(diǎn)子、按物體的一種特征(顏色或圖形)進(jìn)行分類。中班可以選擇1O以內(nèi)數(shù)字,選擇6~7種顏色和圖形,進(jìn)行1O以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識(shí)與理解,學(xué)習(xí)相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系,鞏固練習(xí)分類與排序。到了大班可選擇全部數(shù)字、顏色與圖形,進(jìn)行數(shù)數(shù),分類及加減法運(yùn)算等活動(dòng)。

2.同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的,同一年齡階段的幼兒存在著個(gè)體差異,對(duì)于一些幼兒來說很容易操作的材料,有可能會(huì)使另一部分幼兒感到很難,甚至無從下手。針對(duì)這種情況,為了充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的探究欲望,教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā),為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動(dòng)材料,允許他們從不同的起點(diǎn),按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料,逐步達(dá)到目標(biāo)要求。例如:排序活動(dòng),我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€(gè)變量的材料:同時(shí)也可為另一部分幼兒提供兩個(gè)變量的材料,并配有變量特征的標(biāo)記,讓他們按照標(biāo)記排序;幼兒在完成了一種材料的排序后,允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)。這樣,既滿足了不同層次幼兒的需要,又使每一個(gè)幼兒獲得成功體驗(yàn)。

四、突出趣昧性和操作性,引發(fā)幼兒的探究興趣

數(shù)學(xué)的知識(shí)是在幼兒動(dòng)手操作的過程中建立的,如果沒有動(dòng)手操作,數(shù)學(xué)的內(nèi)容就等于一紙空文,所以我們要給幼兒充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。如“小貓釣魚”的區(qū)域游戲,在游戲的情境中,幼兒們很容易就被吸引了,也有耐心玩下去。剛開始他們是按照點(diǎn)子來釣魚,然后是按照數(shù)字來釣魚,幼兒們便不覺得數(shù)學(xué)枯燥了。又如我們嘗試了用無紡布制作“石頭剪子布”的棋譜,剛開始幼兒們就是簡(jiǎn)單的石頭、剪子、布,誰贏了往前走一步。玩著玩著,幼兒們便覺得不好玩了,于是他們便想到之前的“種小花”游戲,只要走到小花的地方就可以拿一朵小花,最后誰的花多誰就獲勝。就這樣在孩子們的一次次思考下,我們的游戲內(nèi)容不斷的豐富,趣味性、操作性也是持續(xù)升溫。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一種開放、自由、自主的活動(dòng)。它能使幼兒按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴,并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作。它對(duì)促進(jìn)每個(gè)幼兒身心發(fā)展起著重大的作用,我們一定要重視材料投放的目的性、層次性、豐富性,從而提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)材料的操作興趣,并在動(dòng)手的基礎(chǔ)上加深幼兒對(duì)數(shù)概念的理解,使其發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。

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幼兒園中班區(qū)域活動(dòng):數(shù)學(xué)區(qū)


價(jià)值取向:各種顏色、大小、形狀不同的花片積木和一些顏色、大小、形狀標(biāo)記;可提供給幼兒玩《分類游戲》游戲。引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)記進(jìn)行分類,或根據(jù)分類情況選送標(biāo)記。同時(shí)尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)策略,允許他們用其他方法進(jìn)行分類活動(dòng)。材料設(shè)計(jì):幼兒玩桌面游戲時(shí)用的花片積木若干(其中有紅的、黃的、綠的,有大的、小的,有圓形的、齒輪形的)教師制作一些顏色、大小、形狀標(biāo)記以及分類小房子圖幾張,讓孩子在小房子圖中進(jìn)行分類操作活動(dòng)。玩法提示:先引導(dǎo)幼兒說說積木的顏色、大小、形狀。根據(jù)積木的外形特征進(jìn)行一次分類。待熟悉分類方法后,嘗試幾次連續(xù)分類。指導(dǎo)要點(diǎn):教師先示范一種操作方法,引導(dǎo)幼兒找出積木分類后的標(biāo)記?;蚋鶕?jù)提供的分類標(biāo)記進(jìn)行分類。提醒幼兒不受物體的干擾而進(jìn)行嘗試多種分類法。

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略


數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)具有教學(xué)屬性,但相較集體教學(xué)活動(dòng)而言,它獨(dú)立、分散,更加自由、自主,這就要求教師在指導(dǎo)時(shí)既要尊重幼兒,又不能放任自流。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)通常會(huì)將數(shù)學(xué)目標(biāo)物化于有層次、多樣化的材料之中,將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)滲透于操作活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中,幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個(gè)別操作;教師則要注重觀察,在了解幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、操作水平和其他情況的基礎(chǔ)上,以間接指導(dǎo)為主,以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

“串項(xiàng)鏈”是常見的一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng),通常,教師會(huì)有意識(shí)地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠,引導(dǎo)幼兒用繩子將木珠串成“項(xiàng)鏈”,在這個(gè)過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歸類,發(fā)展初步的概括能力,體驗(yàn)集合概念,形成“類”意識(shí),并初步感知模式及其空間排列關(guān)系。現(xiàn)以小班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“串項(xiàng)鏈”為例,闡述數(shù)學(xué)區(qū)角中教師指導(dǎo)的重點(diǎn),以便更有效地推進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.觀察陪伴,支持幼兒自由探索

區(qū)角活動(dòng)因?yàn)橛捎變鹤杂蛇x擇、自主操作,因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此,教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達(dá)到某一活動(dòng)目標(biāo),或過多過早地干預(yù)、參與幼兒的活動(dòng),但也不能袖手旁觀,任憑幼兒隨意活動(dòng)。教師要陪伴在旁,注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有安全感的環(huán)境,提供強(qiáng)有力的心理支持。教師陪伴時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn),判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平,以及時(shí)調(diào)整策略,給予幼兒更適宜、個(gè)性化的指導(dǎo)。

在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中,小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因?yàn)樾“喑跗谟變喊l(fā)展水平有限,尚未形成“類”概念,不知道如何進(jìn)行歸類,需要教師提供具體的實(shí)物作為歸類標(biāo)記,給予幼兒提示,從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識(shí),進(jìn)而形成初步的“類”意識(shí)。二是因?yàn)橛薪處熍惆?,小班幼兒?huì)玩得相對(duì)持久些,并樂意將串好的項(xiàng)鏈向教師展示,體驗(yàn)成功與分享的喜悅。三是因?yàn)樾“嘤變捍?xiàng)鏈的興趣濃厚,但目的性、計(jì)劃性不強(qiáng),他們往往只滿足于“串”的動(dòng)作,偶爾會(huì)根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠,但過程中可能會(huì)隨時(shí)更換、不斷改變。

2.材料暗示,鼓勵(lì)幼兒自主操作

材料是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不可缺少的重要資源,教師可將某種標(biāo)記或操作要求融合或嵌入到區(qū)角材料中,使材料具有暗示作用,隱含教育價(jià)值,如,能提示游戲的玩法、操作規(guī)則和要求,借此既增強(qiáng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),也增強(qiáng)幼兒因充分挖掘材料的價(jià)值而產(chǎn)生的成就感。教師要了解幼兒的困難,分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),提供材料時(shí)要注意難度差別,小步遞進(jìn),留給幼兒足夠的自主探索空間。教師可將“教”隱于材料,期待能轉(zhuǎn)化為幼兒自主的“學(xué)”,以促使幼兒在操作過程中主動(dòng)尋找方法、運(yùn)用策略,在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)邏輯思維能力。

在串項(xiàng)鏈時(shí),教師不能強(qiáng)求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作,也不宜苛求幼兒必須串出不同的項(xiàng)鏈,而應(yīng)給予一定的暗示,適當(dāng)提供范例,重在鼓勵(lì)幼兒自由選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行操作,不斷嘗試多種串珠方法。比如,教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標(biāo)記,暗示幼兒可按照這個(gè)顏色或形狀歸類串珠。又如,考慮到材料所具有的層次性,教師可提供繩子,鼓勵(lì)幼兒自定標(biāo)準(zhǔn)歸類串珠。漸漸地,幼兒能根據(jù)木珠顏色或形狀標(biāo)記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起,或?qū)⑼N形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾,根據(jù)顏色或形狀標(biāo)記進(jìn)行同色同形的歸類,但個(gè)別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時(shí)可挑出串有顏色或形狀標(biāo)記的繩子暗示幼兒;如果幼兒的操作還是比較隨意,教師可進(jìn)一步提供半范例底板供其參照;如果幼兒借助半范例底板操作仍有困難,教師則可提供全范例底板,供其模仿學(xué)習(xí)。

在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中,為了鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用模式規(guī)律串珠,教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標(biāo)記,以引導(dǎo)幼兒嘗試間隔串珠,同時(shí)教師還準(zhǔn)備了串好的項(xiàng)鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言,幼兒對(duì)顏色比較敏感,他們最先掌握的往往是“按顏色歸類”,接著能夠“按形狀歸類”,但通常還不能完全排除大小的干擾。實(shí)踐表明,幼兒一般會(huì)從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過渡到按照兩種形狀間隔串珠,直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。

3.問題啟發(fā),促進(jìn)幼兒有效反思

問題啟發(fā)是教師常用的指導(dǎo)策略,也是教師與幼兒互動(dòng)的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結(jié)果,并不能充分了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,而幼兒的操作行為也不能完全體現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平。因此,教師要有目的、有重點(diǎn)地通過向幼兒提簡(jiǎn)要明確的問題適當(dāng)介入,以促進(jìn)幼兒反思,這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容,也能幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的想法。

雖然不同幼兒可能會(huì)產(chǎn)生相同的操作結(jié)果,但其中反映出來的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如,兩位幼兒都串好了項(xiàng)鏈,教師詢問道:“你是怎么串的?”甲幼兒說“把一樣顏色的串在一起”,乙幼兒則說“一個(gè)接著一個(gè)串”。這里表明的是,甲幼兒已意識(shí)到了操作的核心經(jīng)驗(yàn),所以表述出了“按顏色歸類”的操作要求;乙幼兒則只是從動(dòng)作層面來表述的,并沒有意識(shí)到活動(dòng)中蘊(yùn)含“類”的核心經(jīng)驗(yàn)。為此,教師繼續(xù)問他倆:“你倆串的項(xiàng)鏈一樣嗎?”以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、形狀不同、長(zhǎng)短不同”,進(jìn)而形成“類”的意識(shí)。提問引導(dǎo)有促使幼兒反思操作、相互學(xué)習(xí),并有意識(shí)地按某種特征歸類串珠的作用,也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

4.語言強(qiáng)化,鞏固幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)

語言是思維的工具,也是師幼互動(dòng)的重要媒介。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中,教師要注意給予幼兒語言表達(dá)的機(jī)會(huì),以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如,讓幼兒表述活動(dòng)過程,以更好地幫助幼兒整理思路,增強(qiáng)幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。教師也可通過幼兒的語言表述來了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平,以便提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。

比如,串項(xiàng)鏈前,教師可讓幼兒先想一想、說一說“準(zhǔn)備串一串什么樣的項(xiàng)鏈”,以促使幼兒有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行操作。串項(xiàng)鏈時(shí),可讓幼兒邊操作邊說說串珠的方法“一個(gè)紅接一個(gè)紅……”或“一個(gè)紅、一個(gè)綠……”,在誦念中強(qiáng)化類別意識(shí),表達(dá)出木珠串的類別特征或排列規(guī)律?!绊?xiàng)鏈”完成時(shí),可請(qǐng)幼兒介紹并指讀“紅藍(lán)、紅藍(lán)……”“方圓、方圓……”,讓幼兒在反復(fù)誦念中自我檢查,養(yǎng)成操作后用語言表述的良好習(xí)慣,進(jìn)而鞏固對(duì)模式規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中,以上四種策略是相互聯(lián)系的,它們各自發(fā)揮不同的作用,又共同實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)、推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。在活動(dòng)中,教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關(guān)系的協(xié)調(diào)者、幼兒喜悅的分享者,又是幼兒活動(dòng)的支持者,也是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者。只有因人而異、因時(shí)而變、因材施教,才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng):科學(xué)區(qū)


一、活動(dòng)名稱:卷線車二、適宜對(duì)象:中班幼兒(4--5)歲三、價(jià)值指向:1、探究物體轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。2、掌握物體轉(zhuǎn)動(dòng)的技巧,探究如何使物體轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間更長(zhǎng),速度更快。3、幼兒大膽操作,自主探索,鍛煉小肌肉群。四、材料設(shè)計(jì):(一)按紙卷的芯的粗細(xì)和長(zhǎng)度剪下彩色圖畫紙,并卷貼到芯的表面(也可以用顏料涂抹)。并在上面纏繞上塑料帶。(二)從包裝箱的紙板上剪2個(gè)圓片,并在兩側(cè)涂上顏色。然后在中心各打一個(gè)穿過橡皮筋的孔。(三)把橡皮筋3根一股連接起來。(四)準(zhǔn)備一條比紙卷的芯還長(zhǎng)的金屬絲,一頭套上橡皮筋后擰緊,然后從左到右把橡皮筋引過輪子和紙芯。(五)用一截牙簽把橡皮筋的右端固定,以防縮入,并用膠水把輪子和紙卷芯固定住。(六)在左側(cè)橡皮筋的一頭套上一段切成環(huán)的蠟燭,然后穿上一根筷子固定。(七)最后,在輪子上貼上漂亮喜歡的貼紙后完成。五、玩法提示:(一)讓幼兒使車轉(zhuǎn)動(dòng)起來。(二)調(diào)節(jié)橡皮筋的長(zhǎng)度,讓幼兒轉(zhuǎn)緊橡皮筋,使車轉(zhuǎn)得又快時(shí)間又長(zhǎng)。六、指導(dǎo)要點(diǎn):在游戲活動(dòng)中可以讓幼兒去操作嘗試探究,也可以根據(jù)幼兒的能力差異,不斷增加難度,一步一步地進(jìn)行操作。提示1、小朋友,請(qǐng)你把車轉(zhuǎn)動(dòng)起來。提示2、小朋友,怎樣使車轉(zhuǎn)動(dòng)的更快些。在孩子們操作活動(dòng)時(shí)老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì),孩子們就會(huì)更投入地進(jìn)行活動(dòng),使孩子們能在輕松愉快的活動(dòng)中掌握卷線車的玩法。

幼兒自主性數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的組織與開展


數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一,在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手,為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)條件,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣,滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動(dòng)的有序環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)合理的空間

在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時(shí),我們首先考慮的是它在活動(dòng)室中的位置問題,以有利于幼兒形成安全感和目標(biāo)感、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)原則。

第一,選擇適宜的地點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)需要幼兒認(rèn)真專注地操作,所以數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該被安置在一個(gè)比較安靜的角落,可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起,盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開,以免干擾幼兒的思考與探索。

第二,進(jìn)行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對(duì)本區(qū)域進(jìn)行分割,形成一個(gè)半封閉的區(qū)角環(huán)境,這樣不僅能避免幼兒活動(dòng)時(shí)受干擾,使他們感到安全,也方便幼兒與其他區(qū)域活動(dòng)建立聯(lián)系。

第三,考慮過道的設(shè)計(jì)。過道的設(shè)計(jì)既要有利于幼兒進(jìn)出區(qū)域時(shí)自主有序以及拿放材料方便,又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象,從而保證幼兒的活動(dòng)不受影響。

2.張貼清晰的標(biāo)志

整潔有序、標(biāo)示清晰的數(shù)學(xué)區(qū)域本身就可以向幼兒傳達(dá)一種秩序感和結(jié)構(gòu)感,幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做,從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便,并有利于他們自主決定自己的行動(dòng)。

標(biāo)示的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面:(1)數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志。通過數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志,激發(fā)幼兒開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。(2)材料擺放標(biāo)志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)或數(shù)字,便于幼兒自主取放。(3)活動(dòng)類型標(biāo)志??衫貌牧峡鸬念伾?、圖案等暗示幼兒區(qū)分活動(dòng)類型,讓幼兒在自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。(4)活動(dòng)規(guī)則標(biāo)志。可運(yùn)用圖文并茂的方式介紹活動(dòng)的玩法、規(guī)則等,讓幼兒體驗(yàn)到自主探索數(shù)學(xué)的樂趣。

標(biāo)示提供的方式可以有以下幾種:(1)由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計(jì)標(biāo)志,并引導(dǎo)幼兒了解標(biāo)志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標(biāo)志的圖案、作用等,以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計(jì)。幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則的理解存在個(gè)體差異,如能將個(gè)別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示,可發(fā)揮同伴的示范作用,讓其他幼兒形象地理解活動(dòng)的玩法與規(guī)則。

3.設(shè)計(jì)有意義的墻面

活動(dòng)室的空間總是有限的,因此教師還應(yīng)充分利用三維空間,如墻面(柜面)和吊飾等,延伸數(shù)學(xué)區(qū)域空間:(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計(jì)成操作平臺(tái),利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上,比如在柜面上張貼迷宮底板,以擴(kuò)大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計(jì)成展示區(qū)域,用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果,供幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。與美術(shù)作品等不同的是,數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作結(jié)果通常有唯一性,因此教師在選擇展示內(nèi)容時(shí)要有所考慮,以免導(dǎo)致幼兒的簡(jiǎn)單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法,例如在小班幼兒剛剛開始學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)時(shí),教師可將幼兒點(diǎn)數(shù)的行為拍成照片,供幼兒互相學(xué)習(xí)。而對(duì)于多樣化的操作結(jié)果,教師可以通過收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨?,譬如將幼兒按照不同模式串成的?xiàng)鏈、手環(huán)等懸掛在空中,讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式,激勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極探索,從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。

二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料

1.體現(xiàn)豐富性

一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)操作的需要,因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動(dòng)相比,數(shù)學(xué)區(qū)域中單個(gè)活動(dòng)的操作時(shí)間有時(shí)會(huì)比較短,如果操作材料過于單一,幼兒難免要重復(fù)該活動(dòng),這會(huì)使他們感到單調(diào)、疲勞,從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在提供材料時(shí)應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料,讓幼兒感知圖形的特征,也可提供“夾夾樂游戲”材料,讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量,幼兒可以在自主選擇和與材料互動(dòng)的過程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用,并樂于較長(zhǎng)時(shí)間地從事某個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。

2.體現(xiàn)層次性

“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中,各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同,要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。”數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比,最大的特點(diǎn)就是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個(gè)性化體驗(yàn),從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此,對(duì)于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容,教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則,讓幼兒在具有多元化、層次性特點(diǎn)的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動(dòng)。例如,同是相同物品的匹配,有的可以是將完全相同的兩個(gè)物品圖片匹配在一起,有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。

3.體現(xiàn)開放性

操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式,在數(shù)學(xué)區(qū)域中,教師會(huì)提供大量的材料供幼兒通過操作建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但教師常常發(fā)現(xiàn),自己費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計(jì)的許多活動(dòng),幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉,幼兒有了這個(gè)材料的操作經(jīng)驗(yàn)后便不愿意重復(fù)了。為此,教師應(yīng)注意材料的開放性,要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化,不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標(biāo)融入“飛行棋”中,幼兒既可以借此建立等量關(guān)系,也可以借此進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的比較。這里,下棋的規(guī)則是可以變化的,如可以根據(jù)兩個(gè)骰子的點(diǎn)子之和或之差來決定走棋的步數(shù),玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲;“小熊排排隊(duì)”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊,幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如,可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序,可以開展對(duì)應(yīng)、匹配等活動(dòng);“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計(jì)的,可活動(dòng)的小隔板讓迷宮路線富于變化,大大增加了幼兒的游戲興趣。總之,開放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣,也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、把握數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施中的兩個(gè)關(guān)系

1.活動(dòng)環(huán)境的變與不變

“數(shù)學(xué)區(qū)域需不需要調(diào)整,應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時(shí)候,教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變,實(shí)則缺乏內(nèi)在邏輯性,只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實(shí)際上并不利于幼兒形成秩序感,反而會(huì)使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導(dǎo)致探究不能深入。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有個(gè)過程,他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解并不是一蹴而就的,某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛,以給予幼兒充分的探索時(shí)間。當(dāng)然,一成不變的環(huán)境和材料,既可能讓幼兒失去興趣,也無法發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值??傊?,無論是環(huán)境還是材料,都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這就需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展路徑,深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況,比如,要隨時(shí)判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的興趣是否依然高漲,幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中,等等,從而科學(xué)地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時(shí)改變以及如何改變,以保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的新鮮感,促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.活動(dòng)規(guī)則的變與不變

數(shù)學(xué)活動(dòng)是具有一定規(guī)則性的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中,教師通常會(huì)要求幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行操作,或設(shè)定一個(gè)明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程,這對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為必要的,如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動(dòng)更加有序。數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作規(guī)則常常蘊(yùn)含著某些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn),但這并不意味著規(guī)則不可以改變,教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對(duì)規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標(biāo)記,并按標(biāo)記喂相應(yīng)的水果,但有位幼兒沒有選擇標(biāo)記,直接將3個(gè)蘋果喂給了熊寶寶,邊喂邊說“我喂你吃3個(gè)蘋果”,這說明該幼兒對(duì)物品的數(shù)量更感興趣。在這里,教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)接納幼兒對(duì)規(guī)則的改變,尊重幼兒的行為,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出按數(shù)取物的要求,以促使幼兒在自己原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的必要前提,教師在組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)務(wù)必建立明確的目標(biāo)意識(shí),準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑,通過有效觀察,為幼兒提供個(gè)別化、多樣化的指導(dǎo),以讓幼兒通過自主、快樂的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

逐步累加 層層深入從“米中尋寶”材料看教師對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料的調(diào)整


在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中,教師要思考如何將教育目標(biāo)隱含在材料中,如何根據(jù)材料的特征靈活多樣地進(jìn)行投放,從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。下面從生活區(qū)"米中尋寶"材料看教師在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中如何對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

一、"米中尋寶"材料投放的背景

使用筷子可以促進(jìn)手的精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展,從而促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康領(lǐng)域也提出了有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)使用筷子的目標(biāo):"4~5歲幼兒會(huì)用筷子吃飯、5~6歲幼兒能熟練使用筷子。"可見在幼兒園中大班,教師要有目的地創(chuàng)設(shè)讓幼兒學(xué)習(xí)使甩筷子的機(jī)會(huì),讓幼兒在不斷練習(xí)中學(xué)會(huì)熟練使用筷子。

在中班,我們已經(jīng)為幼兒提供了各種材料讓他們學(xué)習(xí)使用筷子。升入大班,我發(fā)現(xiàn)班里大部分幼兒已基本掌握了握筷子的正確方法,初步學(xué)會(huì)了使用筷子吃飯,但是仍有一些幼兒使用筷子還不是很熟練,有個(gè)別幼兒握筷子的方法不夠規(guī)范。因此,在大班生活區(qū),我們繼續(xù)提供了讓幼兒練習(xí)使用筷子的材料"米中尋寶",目的是希望幼兒通過材料操作能熟練使用筷子。

二、層層深入的五次投放全記錄

【第一次投放】

1.主要材料:米、黃豆、筷子

2.玩法:將米和黃豆混合在一起,幼兒用筷子將黃豆從米中夾出來。

3.目的:練習(xí)使用筷子的能力。

4.分析與反思:中班期間,我們?yōu)橛變禾峁┑氖谴箢w粒、較為粗糙的材料讓幼兒練習(xí)使用筷子,在這份材料中幼兒要用筷子夾黃豆。相對(duì)于中班時(shí)候的操作材料,這份材料斗難度變大了,黃豆圓圓的,比較光滑,體積也比較小,這就給幼兒帶來一定的挑戰(zhàn)性。將米和黃豆混在一起,并取名"米中尋寶"的游戲,賦予了材料一定的游戲性和趣味性,當(dāng)幼兒把米中所有的黃豆都尋找出來之后,他們會(huì)非常自豪,體驗(yàn)到了成功感。但是幼兒只要把所有的黃豆從米中挑選出來就成功了,材料的價(jià)值比較單一,很多幼兒玩過一次之后基本上就不會(huì)再去操作了。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn),這樣的操作材料不能滿足幼兒的發(fā)展需要,缺乏層次性、挑戰(zhàn)性,相對(duì)單一的材料難以激發(fā)幼兒持久的興趣,也不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求,因此教師需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

【第一次投放】

1.增添材料:綠豆、紅豆、記錄表

2.玩法:幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆全部夾出來,完成之后在記錄表中寫上自己的學(xué)號(hào)。

3.目的:有層次性的材料滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需求,記錄的形式鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成任務(wù),培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和耐心。

4.分析與反思:教師增加了綠豆和紅豆兩種新材料來激發(fā)幼兒的操作興趣,而且紅豆、綠豆與黃豆相比,顆粒更小,這讓材料有了一定的層次性與挑戰(zhàn)性,如有的幼兒對(duì)綠豆這種小顆粒的豆子,用筷子夾起來有一定的困難,這激發(fā)了幼兒們嘗試與挑戰(zhàn)的愿望,當(dāng)他們克服困難完成操作之后也會(huì)顯得非常開心。但是也有一些幼兒在操作時(shí)會(huì)半途而廢,我們?cè)黾恿擞涗洷?,幼兒全部完成之后可以在記錄表上寫上自己的學(xué)號(hào),這在一定程度上鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持操作一份材料,養(yǎng)成有耐心的好習(xí)慣。因此這份材料在投放之初幼兒們的操作興趣很濃厚,他們都想去嘗試一下,都想盡快把自已的學(xué)號(hào)寫在記錄表上。但是一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)幼兒們的操作興趣仍不是很高。那么怎樣才能激發(fā)幼兒持久的興趣呢?在一次園部公開觀摩中,同事們給了我一些建議,材料的記錄方式屬于任務(wù)型的記錄,幼兒只有完成100粒才可以記錄,對(duì)一些能力強(qiáng)的幼兒來說是沒有問題的,但對(duì)一些不能完成的幼兒來說,他們就體驗(yàn)不到成功,容易產(chǎn)生挫敗感。這種紀(jì)錄方式存在一定的局限性,于是我又繼續(xù)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

【第三次投放】

1.增添材料:記錄本

2.玩法:幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來,并數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子,將自己的名字和數(shù)字寫在記錄本上,比一比誰夾的豆子數(shù)量多。

3.目的:不但讓幼兒練習(xí)使用筷子,還融入了語言領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí),如前書寫、數(shù)數(shù)能力(連續(xù)數(shù)、接著數(shù)、分類數(shù)等)。

4.分析與反思:在這次調(diào)整中我將記錄表改成了記錄本,原來的記錄表屬于任務(wù)型的記錄,完成了任務(wù)寫上學(xué)號(hào)即可,現(xiàn)在記錄表是開放式的記錄,需要幼兒數(shù)出豆子的數(shù)量并將數(shù)字進(jìn)行記錄。這種記錄方式的轉(zhuǎn)變讓幼兒從原來任務(wù)式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘魬?zhàn)式的學(xué)習(xí),封閉式的記錄轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的記錄,大大激發(fā)了大班幼兒的主動(dòng)性、好勝心,調(diào)動(dòng)了幼兒操作的積極性。"米中尋寶"記錄形式的調(diào)整激發(fā)了幼兒們對(duì)這份材料的操作興趣,他們希望在記錄本上寫上自己的名字和用筷子夾出來的豆子的數(shù)量,希望自己可以成為冠軍。這種記錄的形式讓他們的勞動(dòng)成果得以清晰地保留下來,幼兒之間會(huì)談?wù)摚航裉煳見A了多少顆黃豆,多少顆綠豆,誰夾得多誰夾得少。過了一段時(shí)間,我們會(huì)將記錄本在集體前展示,大家一起來看一著記錄本,比一比誰夾的豆子最多,評(píng)一評(píng)誰是冠軍。這在一定程度上激發(fā)了大班幼兒挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)自我的積極性,幼兒們對(duì)這份材料的操做樂此不疲。記錄本上需要幼兒書寫自己的名字和數(shù)學(xué),發(fā)展了幼兒們的前書寫能力,從而有機(jī)地整合了《3-6的目標(biāo)。記錄方式的轉(zhuǎn)變讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)與鞏固了數(shù)學(xué)方面的知識(shí),幼兒們需要將自己夾出來的豆子數(shù)一數(shù),這就發(fā)展了幼兒們的數(shù)數(shù)能力。一開始他們是一個(gè)一個(gè)數(shù),慢慢地學(xué)會(huì)了兩個(gè)兩個(gè)數(shù),五個(gè)五個(gè)數(shù),而且有的時(shí)候一直要數(shù)到1OO以上,這對(duì)很多幼兒來說更是一種挑戰(zhàn)。但是幼兒們遇到了困難,也不輕易放棄,他們會(huì)自己嘗試解決,或求助于同伴與老師,這對(duì)幼兒們來說都是一種成長(zhǎng)。數(shù)好之后,他們要將數(shù)字進(jìn)行記錄,在記錄中幼兒們要學(xué)習(xí)書寫數(shù)字,從而將數(shù)學(xué)與練習(xí)使用筷子有機(jī)地結(jié)合在一起。所以這份材料幼兒們玩了一兩個(gè)月之后,還是很受歡迎。但是其中也出現(xiàn)了一個(gè)問題,在記錄本上幼兒們記錄的數(shù)字會(huì)寫錯(cuò),有的數(shù)字書寫不規(guī)范。于是我又對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

【第四次投放】

1.增添材料:1~200數(shù)字范例

2.玩法:幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來,數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子,寫在記錄本上。如果不會(huì)寫的數(shù)字可以查找數(shù)字范例進(jìn)行正確書寫。

3.目的:熟悉200以內(nèi)數(shù)字及排列規(guī)律,學(xué)習(xí)正確書寫數(shù)字。

4.分析與反思:我們?cè)诓牧现袨橛變禾砑恿?~200的數(shù)字范例。數(shù)字范例看似小小的一張紙,很微不足道,但是對(duì)于幼兒正確書寫數(shù)字卻至關(guān)重要,對(duì)教師來說這是一種隱性指導(dǎo),對(duì)于幼兒來說,是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。幼兒在書寫數(shù)字的時(shí)候遇到了困難,首先要示范例紙上尋找到自己要寫的數(shù)字,通過查找數(shù)字范例幼兒能逐漸熟悉數(shù)序,發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的排列規(guī)律,然后根據(jù)范例正確書寫,數(shù)字范例提供之后,再翻一翻幼兒們的記錄本,會(huì)發(fā)現(xiàn)他們書寫的數(shù)字變規(guī)范了,正確率變高了。數(shù)字范例的提供讓幼兒們記錄變得更有意義,也更具學(xué)習(xí)性,一份材料的價(jià)值也更加多元化。在這份材料中,我們?yōu)槭裁磿?huì)為幼兒提供了1OO~200的數(shù)字范例呢?首先是從幼兒的需求中來的,在他們的操作中,我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在數(shù)學(xué)方面的求知欲非常濃厚,學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng),他們能唱數(shù)1OO以上的數(shù)字,為了滿足這些幼兒的需求,我們提供了100~200的數(shù)字范例,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行正確書寫。但是這些數(shù)字范例的提供并不是要求所有的幼兒都要達(dá)到這個(gè)要求,只是為了不同發(fā)展水平幼兒的需求,幼兒們可以根據(jù)自己的能力和需要完成自己的操作。

【第五次投放】

1.增添材料:計(jì)時(shí)器

2.玩法:在5分鐘之內(nèi),比一比誰夾的豆子數(shù)量多。

3.目的:讓幼兒在限時(shí)挑戰(zhàn)中感知時(shí)間,集中注意力,并鍛煉幼兒沉著冷靜的心理素質(zhì)。

4.分析與反思:這次我在原有的材料中加入了計(jì)時(shí)器。計(jì)時(shí)器的加入首先讓幼兒感知時(shí)間的長(zhǎng)短,5分鐘大概有多長(zhǎng)。同時(shí)限時(shí)挑戰(zhàn)讓幼兒操作材料的過程中注意力更加集中。在幼兒們的操作中,我還發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象,有些幼兒因?yàn)橛辛藭r(shí)間的限制,在操作中會(huì)有點(diǎn)緊張,不時(shí)地會(huì)看看時(shí)間有沒有到,顯得有些慌張,結(jié)果他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣慌里慌張反而影響了他們的成績(jī)。通過幾次操作,幼兒們也漸漸明白了這個(gè)道理,所以這種限時(shí)挑戰(zhàn)的形式也鍛煉了幼兒們的心理素質(zhì),讓他們懂得要靜下心來,集中注意力,沉著冷靜才能取得好成績(jī)。5分鐘的限時(shí)挑戰(zhàn)讓每個(gè)幼兒躍躍欲試,激發(fā)了幼兒們濃厚的操作興趣,同樣的操作材料又煥發(fā)了它的生命力。

三、"米中尋寶"材料投放調(diào)整帶來的啟示

1.材料投放要有挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中,過于簡(jiǎn)單的材料難以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣,教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),提供有挑戰(zhàn)性的材料,最好的材料就是要讓幼兒能"跳一跳,能摘到果子",這樣的材料既符合幼兒的發(fā)展水平,又在一定程度上提升了幼兒的能力。

2.材料投放要有整合性。一份好的材料要指向幼兒多方面能力的發(fā)展,不管是技能的練習(xí),還是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)幼兒的發(fā)展是多方面的。教師要善于思考,潛心挖掘材料的多種價(jià)值,真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。

3.材料投放要有層次性。幼兒的發(fā)展水平存在著一定的差異,教師在提供材料時(shí)要充分考慮到各種發(fā)展水平的幼兒能否都得到鍛煉與提高,有層次性的材料可以滿足不同幼兒發(fā)展的需要,真正體現(xiàn)教師是站在幼兒的角度開發(fā)材料的。

4.材料投放要有情感性。一份好的操作材料,既要促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展,也要滿足并激勵(lì)幼兒的心理需求。大班幼兒開始萌發(fā)較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),教師在材料投放中可以采用比一比競(jìng)賽等形式來激發(fā)幼兒操作材料的興趣,滿足他們的心理需求,促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

總之,在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中,教師要做一個(gè)有心人,站在幼兒的角度為他們提供有價(jià)值的操作材料,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角——兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展


幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼教實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。在有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的探討中,“兒童立場(chǎng)”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然,區(qū)域活動(dòng)作為一種讓幼兒更自由、自主的活動(dòng)形式,應(yīng)該從幼兒出發(fā),應(yīng)該具有游戲性,應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展,等等,這些觀點(diǎn)不僅正確無疑,而且是我們?cè)谶^去的實(shí)踐中比較忽視的,需要加以強(qiáng)調(diào)。但是,如果將這種強(qiáng)調(diào)絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化,則會(huì)給實(shí)踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)紙筆不離手,他們忙于寫觀察記錄、填評(píng)價(jià)表,卻無暇和幼兒進(jìn)行真實(shí)有意義的互動(dòng);有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒隨便玩、自由玩,似乎幼兒只要玩了就自然會(huì)獲得發(fā)展;還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念,以至于對(duì)任何活動(dòng)的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面,然而對(duì)于幼兒在活動(dòng)中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),卻缺乏深入的理解。顯然,出現(xiàn)這些問題的原因,是這些教師用一種簡(jiǎn)單化的非此即彼的觀點(diǎn)來看待問題,來評(píng)判實(shí)踐中的行為。事實(shí)上,彼此對(duì)立的兩個(gè)事物,并不一定就是相互排斥的,有時(shí)甚至還是相互依存的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒,強(qiáng)調(diào)游戲化不等于就沒有學(xué)習(xí),而強(qiáng)調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。

然而,問題的解決并不那么簡(jiǎn)單。教師在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從,與其說是源于其觀念層面的模糊,不如說是源于他們?cè)趦和l(fā)展與教育方面知識(shí)的缺乏??梢哉f,很多時(shí)候,所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新,在教師缺乏具體的教學(xué)知識(shí)和策略(即對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時(shí)也只能停留在口號(hào)上。這正是本文提出區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角的理由。

什么是學(xué)科視角

“學(xué)科”這一概念是和知識(shí)相聯(lián)系的。人類早期的知識(shí)總量有限,各方面的知識(shí)籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起,知識(shí)的界限并不清晰。例如,圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活,人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個(gè)學(xué)科的具體知識(shí)。隨著知識(shí)的豐富和抽象化,一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)開始形成,這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合,又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科,同時(shí)豐富了人類的知識(shí)。

在學(xué)校教育中所使用的“學(xué)科”概念,其意義更為廣泛。從最初的意義上講,學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類文化的任務(wù),而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識(shí)的一種基本形式。當(dāng)然,學(xué)校教育中的“學(xué)科”不可能完全按照學(xué)科知識(shí)的邏輯來編排,還需考慮兒童掌握知識(shí)的特點(diǎn),也就是所謂的心理的邏輯。因此,學(xué)校教育中所教的“學(xué)科”已不僅僅是知識(shí)范疇的概念,而是指符合兒童心理邏輯的知識(shí)體系。

除了傳遞人類文化,學(xué)校教育還有一個(gè)重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育而言,則更是如此。在這里,學(xué)科的意義并不局限于某一個(gè)知識(shí)體系,而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣,本文所指的學(xué)科視角,是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及“學(xué)科”的概念,因?yàn)檫@容易讓人聯(lián)想到上個(gè)世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確,幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí),而是整合性和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由,因?yàn)檎媳仨毷窃趯W(xué)科基礎(chǔ)上的整合,而經(jīng)驗(yàn)也是以概念為指向的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ),幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式,兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的,不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容,學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中,成為其設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的依據(jù)。

學(xué)科視角對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

內(nèi)容和形式是兩個(gè)密切聯(lián)系的范疇,內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容,那么它就沒有任何價(jià)值了。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種形式,這種形式的存在價(jià)值取決于它所承載的內(nèi)容。因此,對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究,既要有對(duì)這種活動(dòng)形式及其特點(diǎn)的研究,也要有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的研究,并且要把這兩者結(jié)合起來。

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中,一個(gè)明顯的不足就是對(duì)形式的關(guān)注多于對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒自由、自主的活動(dòng),是一種個(gè)別化、個(gè)性化的活動(dòng)。然而,教師如果缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的真正理解,這些教育理想是無法實(shí)現(xiàn)的。教師可能會(huì)很困惑,為什么幼兒對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會(huì)很無助地看著幼兒在各種活動(dòng)之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù),此時(shí),理想中自由、自主的活動(dòng)就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)別差異,可是他們對(duì)幼兒的觀察只有個(gè)別,沒有差異,或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義,最終也無法做到真正的因材施教。

因此,區(qū)域活動(dòng)作為一種形式,只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時(shí),它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容:他們學(xué)什么、怎樣學(xué),并在幼兒的活動(dòng)中真正看到幼兒的學(xué)習(xí),這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性,如何根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。

學(xué)科的視角,也就是內(nèi)容的視角。沒有學(xué)科的視角,教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的,對(duì)幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的,從而也就不可能有真正的“兒童立場(chǎng)”。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動(dòng),能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容,把握各學(xué)科獨(dú)特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:

理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果有學(xué)科視角,就會(huì)更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性,即考慮材料蘊(yùn)藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式,因此教師有條件對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平,還需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角,就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。

推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導(dǎo)和干預(yù),將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時(shí)機(jī),做到進(jìn)退自如,對(duì)教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況,就有可能較好地把握教育機(jī)會(huì),推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

對(duì)幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的研究:尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)

科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)也是以動(dòng)手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容,因此是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng),成為我們研究與實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的基本立場(chǎng)是:既要堅(jiān)持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性,又要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)這種形式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)形式結(jié)合起來,尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)。我們的探索與思考主要集中在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過程兩個(gè)方面。

有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的研究,重點(diǎn)在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化,將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來是教師感到難以把握的問題。從學(xué)理上說,科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),又要蘊(yùn)含基本的科學(xué)概念,應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實(shí)踐中,科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性較大。教師比較擅長(zhǎng)從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒?yàn),至于其中究竟蘊(yùn)含什么樣的概念,幼兒又如何通過探究的過程獲得對(duì)這個(gè)概念的理解,教師的認(rèn)識(shí)是相對(duì)模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容,找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。

數(shù)學(xué)區(qū)對(duì)內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性不同,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動(dòng),教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn),遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對(duì)這個(gè)問題的詳細(xì)闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。

在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí),不可回避的一個(gè)問題就是為什么要采用區(qū)域活動(dòng)的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點(diǎn)是:不能為了進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)而進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),也不因推崇區(qū)域活動(dòng)而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以保證每個(gè)幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此,那些主要依賴個(gè)人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更適合采用區(qū)域活動(dòng)的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流,因此,我們可以將區(qū)域活動(dòng)形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。

有關(guān)活動(dòng)過程的研究,重點(diǎn)在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

從學(xué)科的視角來分析,幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn):(1)需要通過動(dòng)作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動(dòng)作或操作以鞏固經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識(shí),發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。

從表面上看,區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了各種操作機(jī)會(huì),幼兒擁有集體教學(xué)中所無法實(shí)現(xiàn)的自由、自主,似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而,現(xiàn)實(shí)的情形并不是這樣簡(jiǎn)單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難,難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認(rèn)為,教師在區(qū)域活動(dòng)過程中的指導(dǎo),應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w,其重點(diǎn)在于平衡以下關(guān)系:

游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機(jī)會(huì),而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí),也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強(qiáng)的求知活動(dòng)。在幼兒階段,很多活動(dòng)是處于游戲與探究之間的,很多時(shí)候幼兒會(huì)在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動(dòng),也應(yīng)接納幼兒不同的活動(dòng)狀杰。

自由與限制區(qū)域活動(dòng)中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的,但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則,就沒有真正的問題解決。當(dāng)然,這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的,這樣才能真正喚起幼兒在活動(dòng)中的問題意識(shí)。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇和嘗試,哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價(jià)值的。教師也應(yīng)該適時(shí)介入和干預(yù)幼兒的活動(dòng),但這必須建立在對(duì)幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個(gè)別與集中區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基本組織形式,但也不必排斥集中的形式。例如,在向幼兒介紹活動(dòng)、拋出問題時(shí),或是組織幼兒分享交流時(shí),集中活動(dòng)是更有效的形式。

以上對(duì)區(qū)域活動(dòng)過程的見解,也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念,卻是一個(gè)在中國文化背景下比較可行的思路。

總之,學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究中不可或缺的,它并不是站在“兒童立場(chǎng)”的對(duì)立面,恰恰相反,它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容,也使得“兒童立場(chǎng)”不再是空洞的口號(hào)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角--兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展


幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼教實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。在有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的探討中,"兒童立場(chǎng)""游戲化""整合"等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然,區(qū)域活動(dòng)作為一種讓幼兒更自由、自主的活動(dòng)形式,應(yīng)該從幼兒出發(fā),應(yīng)該具有游戲性,應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展,等等,這些觀點(diǎn)不僅正確無疑,而且是我們?cè)谶^去的實(shí)踐中比較忽視的,需要加以強(qiáng)調(diào)。但是,如果將這種強(qiáng)調(diào)絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化,則會(huì)給實(shí)踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)紙筆不離手,他們忙于寫觀察記錄、填評(píng)價(jià)表,卻無暇和幼兒進(jìn)行真實(shí)有意義的互動(dòng);有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒隨便玩、自由玩,似乎幼兒只要玩了就自然會(huì)獲得發(fā)展;還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念,以至于對(duì)任何活動(dòng)的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面,然而對(duì)于幼兒在活動(dòng)中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),卻缺乏深入的理解。

顯然,出現(xiàn)這些問題的原因,是這些教師用一種簡(jiǎn)單化的非此即彼的觀點(diǎn)來看待問題,來評(píng)判實(shí)踐中的行為。事實(shí)上,彼此對(duì)立的兩個(gè)事物,并不一定就是相互排斥的,有時(shí)甚至還是相互依存的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒,強(qiáng)調(diào)游戲化不等于就沒有學(xué)習(xí),而強(qiáng)調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。

然而,問題的解決并不那么簡(jiǎn)單。教師在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從,與其說是源于其觀念層面的模糊,不如說是源于他們?cè)趦和l(fā)展與教育方面知識(shí)的缺乏??梢哉f,很多時(shí)候,所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新,在教師缺乏具體的教學(xué)知識(shí)和策略(即對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時(shí)也只能停留在口號(hào)上。這正是本文提出區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角的理由。

什么是學(xué)科視角

"學(xué)科"這一概念是和知識(shí)相聯(lián)系的。人類早期的知識(shí)總量有限,各方面的知識(shí)籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起,知識(shí)的界限并不清晰。例如,圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活,人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個(gè)學(xué)科的具體知識(shí)。隨著知識(shí)的豐富和抽象化,一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)開始形成,這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合,又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科,同時(shí)豐富了人類的知識(shí)。

在學(xué)校教育中所使用的"學(xué)科"概念,其意義更為廣泛。從最初的意義上講,學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類文化的任務(wù),而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識(shí)的一種基本形式。當(dāng)然,學(xué)校教育中的"學(xué)科"不可能完全按照學(xué)科知識(shí)的邏輯來編排,還需考慮兒童掌握知識(shí)的特點(diǎn),也就是所謂的心理的邏輯。因此,學(xué)校教育中所教的"學(xué)科"已不僅僅是知識(shí)范疇的概念,而是指符合兒童心理邏輯的知識(shí)體系。

除了傳遞人類文化,學(xué)校教育還有一個(gè)重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育而言,則更是如此。在這里,學(xué)科的意義并不局限于某一個(gè)知識(shí)體系,而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣,本文所指的學(xué)科視角,是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及"學(xué)科"的概念,因?yàn)檫@容易讓人聯(lián)想到上個(gè)世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確,幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí),而是整合性和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由,因?yàn)檎媳仨毷窃趯W(xué)科基礎(chǔ)上的整合,而經(jīng)驗(yàn)也是以概念為指向的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ),幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式,兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的,不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容,學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中,成為其設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的依據(jù)。

學(xué)科視角對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

內(nèi)容和形式是兩個(gè)密切聯(lián)系的范疇,內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容,那么它就沒有任何價(jià)值了。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種形式,這種形式的存在價(jià)值取決于它所承載的內(nèi)容。因此,對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究,既要有對(duì)這種活動(dòng)形式及其特點(diǎn)的研究,也要有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的研究,并且要把這兩者結(jié)合起來。

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中,一個(gè)明顯的不足就是對(duì)形式的關(guān)注多于對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒自由、自主的活動(dòng),是一種個(gè)別化、個(gè)性化的活動(dòng)。然而,教師如果缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的真正理解,這些教育理想是無法實(shí)現(xiàn)的。教師可能會(huì)很困惑,為什么幼兒對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會(huì)很無助地看著幼兒在各種活動(dòng)之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù),此時(shí),理想中自由、自主的活動(dòng)就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)別差異,可是他們對(duì)幼兒的觀察只有個(gè)別,沒有差異,或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義,最終也無法做到真正的因材施教。

因此,區(qū)域活動(dòng)作為一種形式,只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時(shí),它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容:他們學(xué)什么、怎樣學(xué),并在幼兒的活動(dòng)中真正看到幼兒的學(xué)習(xí),這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性,如何根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。學(xué)科的視角,也就是內(nèi)容的視角。沒有學(xué)科的視角,教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的,對(duì)幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的,從而也就不可能有真正的"兒童立場(chǎng)"。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動(dòng),能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容,把握各學(xué)科獨(dú)特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:

理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果有學(xué)科視角,就會(huì)更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性,即考慮材料蘊(yùn)藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式,因此教師有條件對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平,還需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角,就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。

推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導(dǎo)和干預(yù),將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時(shí)機(jī),做到進(jìn)退自如,對(duì)教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況,就有可能較好地把握教育機(jī)會(huì),推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

對(duì)幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的研究:尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)

科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)也是以動(dòng)手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容,因此是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng),成為我們研究與實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的基本立場(chǎng)是:既要堅(jiān)持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性,又要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)這種形式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)形式結(jié)合起來,尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)。我們的探索與思考主要集中在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過程兩個(gè)方面。

有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的研究,重點(diǎn)在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化,將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來是教師感到難以把握的問題。從學(xué)理上說,科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),又要蘊(yùn)含基本的科學(xué)概念,應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實(shí)踐中,科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性較大。教師比較擅長(zhǎng)從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒?yàn),至于其中究竟蘊(yùn)含什么樣的概念,幼兒又如何通過探究的過程獲得對(duì)這個(gè)概念的理解,教師的認(rèn)識(shí)是相對(duì)模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容,找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。

數(shù)學(xué)區(qū)對(duì)內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性不同,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動(dòng),教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn),遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對(duì)這個(gè)問題的詳細(xì)闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文--編者注)。

在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí),不可回避的一個(gè)問題就是為什么要采用區(qū)域活動(dòng)的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點(diǎn)是:不能為了進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)而進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),也不因推崇區(qū)域活動(dòng)而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以保證每個(gè)幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此,那些主要依賴個(gè)人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更適合采用區(qū)域活動(dòng)的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流,因此,我們可以將區(qū)域活動(dòng)形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。

有關(guān)活動(dòng)過程的研究,重點(diǎn)在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

從學(xué)科的視角來分析,幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn):(1)需要通過動(dòng)作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動(dòng)作或操作以鞏固經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識(shí),發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。

從表面上看,區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了各種操作機(jī)會(huì),幼兒擁有集體教學(xué)中所無法實(shí)現(xiàn)的自由、自主,似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而,現(xiàn)實(shí)的情形并不是這樣簡(jiǎn)單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難,難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認(rèn)為,教師在區(qū)域活動(dòng)過程中的指導(dǎo),應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w,其重點(diǎn)在于平衡以下關(guān)系:

游戲與探究要給幼兒純粹的"玩"的機(jī)會(huì),而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí),也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強(qiáng)的求知活動(dòng)。在幼兒階段,很多活動(dòng)是處于游戲與探究之間的,很多時(shí)候幼兒會(huì)在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動(dòng),也應(yīng)接納幼兒不同的活動(dòng)狀態(tài)。

自由與限制區(qū)域活動(dòng)中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的,但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則,就沒有真正的問題解決。當(dāng)然,這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的,這樣才能真正喚起幼兒在活動(dòng)中的問題意識(shí)。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇和嘗試,哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價(jià)值的。教師也應(yīng)該適時(shí)介入和干預(yù)幼兒的活動(dòng),但這必須建立在對(duì)幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個(gè)別與集中區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基本組織形式,但也不必排斥集中的形式。例如,在向幼兒介紹活動(dòng)、拋出問題時(shí),或是組織幼兒分享交流時(shí),集中活動(dòng)是更有效的形式。

以上對(duì)區(qū)域活動(dòng)過程的見解,也許不那么符合理想化的"兒童中心"理念,卻是一個(gè)在中國文化背景下比較可行的思路。

總之,學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究中不可或缺的,它并不是站在"兒童立場(chǎng)"的對(duì)立面,恰恰相反,它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容,也使得"兒童立場(chǎng)"不再是空洞的口號(hào)。

對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)


“教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑,我們需要對(duì)在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評(píng)價(jià),以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義

首先,有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平,從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)雖說以幼兒自主游戲?yàn)橹?,但也離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時(shí)在自然、真實(shí)的情景下觀察幼兒,正確解析并評(píng)估幼兒的發(fā)展水平,尋找合適的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)策略。

其次,有助于教師了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn),從而為幼兒提供個(gè)別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)為發(fā)展水平、思維特點(diǎn)不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點(diǎn)的充分的活動(dòng)空間,可幫助教師更好地認(rèn)識(shí)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從而準(zhǔn)確判斷每個(gè)幼兒的發(fā)展情況,更深入地思考如何為幼兒提供個(gè)別化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第三,有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的組織效率與活動(dòng)質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會(huì)影響活動(dòng)質(zhì)量.進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā),根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。

二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面。

(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑,數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)重視幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。

1.?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況

幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,包括對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、對(duì)空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中反映出來的發(fā)展水平必然是有差異的,如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時(shí),有的以一一對(duì)應(yīng)的方式比較,有的運(yùn)用計(jì)數(shù)的方式比較,有的不僅能得出正確結(jié)論,還能清楚地說出多在哪里、少在哪里……教師評(píng)價(jià)時(shí)要正視幼兒的差異,分析幼兒所處的發(fā)展水平,幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。

2.?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí),還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力,如表征、交流、問題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)需要這些能力,也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,例如事物之間的數(shù)量關(guān)系,是教師在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)要特別加以關(guān)注的。如,在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“一把抓住幾個(gè)”中,有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時(shí)會(huì)估算出較小的數(shù),而在抓體積較小的物體(如開心果)時(shí)則會(huì)報(bào)出十幾、二十幾等較大的數(shù),這里反映的是他們已會(huì)運(yùn)用空間感知的經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)量估計(jì)的問題。

(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域,還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察,以全面評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如,在回答時(shí)鐘“起點(diǎn)在哪兒”的問題時(shí),有幼兒說“夜里12點(diǎn)以后就是明天了,所以從12點(diǎn)開始”;在小班“蝴蝶找花”的活動(dòng)中,有幼兒邊說“紅蝴蝶找紅花,黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對(duì)應(yīng)任務(wù)。可見,這類活動(dòng)既加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解,也促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說明性語言解釋自己的操作,能否有序地說明活動(dòng)流程并調(diào)控自己的操作活動(dòng),也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

又如,幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中需要合作,需要共享活動(dòng)材料,教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商,決定輪流活動(dòng)的次序的;是怎樣邀請(qǐng)同伴參與活動(dòng),相互檢查的……從中可以評(píng)價(jià)幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)離不開規(guī)則,幼兒能否自覺遵守規(guī)則,建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí),也應(yīng)是評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之一。

(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

我們既要評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)過程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力,還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

首先,要看幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度是否積極。教師可以通過幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)以及活動(dòng)時(shí)的投入程度,直觀地判斷出幼兒對(duì)活動(dòng)是否感興趣。

其次,要看幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式,了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三,要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理,幼兒操作時(shí)的專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況,都值得教師觀察和分析:如,在中班“補(bǔ)墻洞”的區(qū)角活動(dòng)中,幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時(shí),有的幼兒會(huì)直接放棄,有的幼兒會(huì)向教師求助,有的幼兒則反復(fù)嘗試,直至成功,甚全會(huì)向教師請(qǐng)求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出的不同的堅(jiān)持性,以作出富有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的步驟

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中,幼兒的自主性、自由度都較大,幼兒在操作過程中表現(xiàn)出的年齡差異、個(gè)性差異也非常大,教師可以按照何種程序、采取哪些手段來有效評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個(gè)基本步驟來評(píng)價(jià)。

(一)觀察:幼兒是怎么做的

評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是觀察,教師可通過對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)致觀察,了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中,教師可以是旁觀者,也可以是參與者。作為旁觀者時(shí),教師只是忠實(shí)地觀察、記錄幼兒的活動(dòng)情況,不作任何提示,幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為參與者時(shí),教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作,如通過提醒、提示等方式與幼兒開展一定的互動(dòng),在與幼兒一起玩的過程中更近距離地觀察、了解幼兒。

(二)追問:幼兒是怎么想的

教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動(dòng)表現(xiàn),教師切記,不能單憑“所見”猜測(cè)、判斷,還需要追問幼兒。有時(shí),幼兒的操作行為看起來是錯(cuò)誤的,但教師通過追問可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)概念的掌握上并沒有問題,比如,讓小班幼兒給“小動(dòng)物”分發(fā)食物,以一一對(duì)應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動(dòng)物多而無法一一對(duì)應(yīng)時(shí),有的幼兒就會(huì)把食物放在兩個(gè)小動(dòng)物的中間。從操作結(jié)果上來看,這個(gè)幼兒沒有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),但追問后卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的,只是從情感上不能接受小動(dòng)物食物分配不均的結(jié)果。有時(shí),操作結(jié)果雖然相同,但有的幼兒操作思路明確,有的幼兒不知其所以然,有的幼兒只是模仿同伴的操作,可見,“追問”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中是非常必要的。

(三)解析:幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平

綜臺(tái)觀察、互動(dòng)、追問獲取的各種信息,教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過案例“投骰子串串珠/插插釘”來試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

“投骰子串串珠/插插釘”是一個(gè)中班數(shù)學(xué)游戲,由幼兒通過兩兩合作,輪流投骰子,先比較數(shù)字大小,再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘,材料先用盡者獲勝,活動(dòng)結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義,比較10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小,并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動(dòng)過程如下:

甲、乙迅速平分好材料后,甲先擲骰子,點(diǎn)數(shù)為8,他馬上動(dòng)手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出,抓過來也投了一下,點(diǎn)數(shù)為7,他也開始埋頭插插釘。(兩個(gè)幼兒忙于操作,完全忽視了玩法和規(guī)則)

教師見此情況,提示他們注意游戲規(guī)則,并詢問:“這次投出的骰子數(shù)誰大誰小?應(yīng)該由誰插插釘?”經(jīng)過提醒,乙趕緊把自己插好的插釘拿掉,并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識(shí)到了游戲規(guī)則)

第二輪開始,甲投了7,乙投了9,乙高興地插起插釘來,甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點(diǎn)數(shù)比乙的小,不能插插釘,但對(duì)同伴的操作活動(dòng)不太關(guān)心)

教師及時(shí)提示甲:“看看,他插得對(duì)嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來,甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個(gè)插釘,于是抓起3個(gè)插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來,但他主動(dòng)去協(xié)助同伴操作了,說明他對(duì)合作游戲的要求還不明確)

第三輪開始,甲投了9,很高興,沒想到乙投了10。乙興奮地大笑著,并拿起插釘接著上一輪插好的9個(gè)插釘繼續(xù)插起來。插了5個(gè)以后,怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個(gè)插釘。這時(shí)的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來。(甲又不關(guān)注同伴了)

教師又一次提示甲:“他插好了嗎?”甲觀察了一會(huì)兒,伸手拔掉乙第二次插好的插釘,將第二次的9個(gè)插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動(dòng)中的問題,乙全盤接受了甲的幫助)

教師問:“為什么要分成兩行插?”甲回答:“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語言說明自己的想法)

接下來,他們又進(jìn)行了第四輪的較量……

根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn),我們對(duì)兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析:

1.?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小,理解基數(shù)的意義,但在數(shù)量感知能力上有差異:甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌伲涯芑究磕繙y(cè)的方式感知數(shù)量,所以當(dāng)乙插到6個(gè)插釘時(shí),甲能迅速運(yùn)用已掌握的數(shù)組成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助乙補(bǔ)充3個(gè)插釘。乙則需要通過反復(fù)點(diǎn)數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問題能力方面也存在差異:甲能運(yùn)用一定的策略解決問題,當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時(shí),甲想出了換行插,這實(shí)際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù),降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量,解決問題的策略較少。

2.其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

該游戲過程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期,兩名幼兒都只管自己操作,不關(guān)注同伴的活動(dòng),忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作,兩名幼兒開始關(guān)注起同伴的活動(dòng)來,合作游戲的意識(shí)有所增強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

中班幼兒操作欲望強(qiáng)、獲勝心切,兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對(duì)待輸贏結(jié)果上,乙比較淡定隨意,贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強(qiáng),在意結(jié)果,始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放


區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放在很大程度上影響了幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與投放材料,從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種準(zhǔn)備基于教師對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容的了解,對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識(shí),以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,不斷推進(jìn)幼兒通過區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的依據(jù)

(一)班級(jí)主題課程

開展區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題課程的一個(gè)重要形式。在班級(jí)主題課程中,并不是所有活動(dòng)都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行,教師可依據(jù)班級(jí)主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容,篩選出其中適合幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容:一是幼兒個(gè)體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容;二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容;三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中,通過與材料的充分互動(dòng),才能獲取經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中,由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料,引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學(xué)習(xí),則能更有效地落實(shí)課程目標(biāo)。

如,在大班關(guān)于“秋天”的主題活動(dòng)中,教師將美術(shù)活動(dòng)“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū),原因是教師經(jīng)過分析認(rèn)為,大班幼兒對(duì)于樹的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富了,能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了,也會(huì)依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者,幼兒之間能力水平有差異,繪畫所需時(shí)間大不相同,集體教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮,而活動(dòng)一結(jié)束,所有顏料和工具都要收掉,既浪費(fèi)材料,又浪費(fèi)時(shí)間。如果將此活動(dòng)放到區(qū)域中進(jìn)行,這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品:(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上,便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料,供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具,便于幼兒自己將繪畫作品及時(shí)展示出來。又如,在大班開展主題活動(dòng)“祖國”時(shí),教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū),幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng),每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈,很快就將幾種舞蹈全學(xué)會(huì)了;有的幼兒特別喜歡蒙古舞,每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如,中班幼兒在探索“泡泡”的活動(dòng)中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容,幼兒必須親身實(shí)踐、多次嘗試,才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長(zhǎng)時(shí)間地保留泡泡等經(jīng)驗(yàn)。為此,教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū),讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。

(二)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要確保幼兒通過與材料互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)不是零散的、孤立的,而是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,且有前后聯(lián)系的。為此,教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容,系統(tǒng)地來設(shè)計(jì)與投放材料,保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動(dòng)中得以落實(shí),避免遺漏。這樣做還可以促使教師對(duì)每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理,使教師對(duì)幼兒的發(fā)展更敏感,指導(dǎo)更靈活,支持更有力。

為此,我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個(gè)內(nèi)容系列來提供材料,在健康區(qū)按“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)內(nèi)容系列來提供材料,在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個(gè)內(nèi)容系列來提供材料,在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料,在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料,在語言區(qū)按“傾聽”“表達(dá)”“閱讀”“書寫準(zhǔn)備”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班,同個(gè)區(qū)域同一系列的材料會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn),在內(nèi)容上也會(huì)有不同的側(cè)重。如,小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容,但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容,且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語表達(dá)。在“書寫準(zhǔn)備”方面,教師只是會(huì)提供一些紙筆,一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達(dá)的興趣,另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動(dòng)作的興趣,為中大班的“書寫準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班,“書寫準(zhǔn)備”就成了語言區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容,教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地逐步提供相應(yīng)材料,創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境,引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫、符號(hào)等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學(xué)習(xí)計(jì)劃》《班級(jí)日記》等。由于每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的每個(gè)系列都包含豐富的內(nèi)容,所以,教師在提供材料時(shí)還要注意每個(gè)系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如,在語言區(qū)的“傾聽”系列中,教師提供的材料既要有故事,又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等。“表達(dá)”系列既要有前書寫表達(dá),也要有故事、兒歌表演等;既要有經(jīng)典的故事、兒歌等,也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等。“閱讀”系列既要有故事書,也要有科學(xué)類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的一個(gè)重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求,才能吸引幼兒主動(dòng)積極地與材料互動(dòng),實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。

1.時(shí)刻關(guān)照幼兒的興趣,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料,根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如,教師在一次和大班幼兒討論時(shí),了解到他們最近對(duì)“怪獸”非常感興趣,想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸,做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時(shí),幼兒提出,怪獸就是要怪,所以什么材料都可以。他們說:“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以,這些材料我們可以自己從家里帶來?!钡诙欤⒆觽兙蛯⒓依锏膹U舊材料都帶來了,教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時(shí)間,男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會(huì)期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如,有幼兒在觀看元旦運(yùn)動(dòng)會(huì)上一位家長(zhǎng)表演的太極拳后,向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議,還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū),跟他們學(xué)習(xí)。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用材料的情況,由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適,幼兒有什么新的興趣,從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如,教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩,而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加,還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此,教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料,滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2.根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料,彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評(píng)估中的不足來投放材料。如,小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評(píng)估中呈現(xiàn)出的整體運(yùn)動(dòng)能力較弱的情況,調(diào)整健康區(qū)的材料,不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動(dòng),還專門設(shè)置了大肌肉運(yùn)動(dòng)區(qū):利用大紙箱做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的轉(zhuǎn)彎的“隧道”,引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道;利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機(jī)”,引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來,從而吸引幼兒每天主動(dòng)到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉,發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。

(2)依據(jù)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如,小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動(dòng)中學(xué)過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料,希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作。可是教師觀察兩周后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析,幼兒并不是不想講,而是對(duì)這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉,不知道如何講述。于是,教師又提供了若干播放器,一個(gè)播放器播放一首兒歌或一個(gè)故事,這樣,幼兒可以跟隨錄音一起講述,由一開始的只講自己熟悉的句子和對(duì)話,到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求,及時(shí)提供支持陛材料,才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如,教師發(fā)現(xiàn),音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點(diǎn)偏女性化,無法滿足那些對(duì)舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是,教師在提供民族舞視頻材料時(shí),特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽剛的舞蹈,從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂區(qū)來學(xué)習(xí)舞蹈。

二、教師對(duì)于材料投放的幾點(diǎn)疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),兩種方式都可以,但要注意,無論采取哪種方式,都應(yīng)保證每個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)材料是充足的,班級(jí)所有區(qū)域的活動(dòng)材料總的數(shù)量和種類也是充足的,要讓每個(gè)幼兒都有選擇的余地。一般來說,我們會(huì)以全班幼兒平均分到每個(gè)區(qū)域參加活動(dòng)為前提來準(zhǔn)備材料。如,我園一個(gè)班幼兒是30~35人,每個(gè)班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域,這樣,每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時(shí)參與活動(dòng)。我們會(huì)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的新舊程度,幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平,以及材料準(zhǔn)備的難易程度等,決定是先投放某種材料,然后逐步加入新的材料,還是一次性將不同種類的材料同時(shí)投放下去。如,在大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中,教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料,然后逐步替換和增加材料,以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗(yàn)時(shí),我們會(huì)投放足夠數(shù)量的這種新材料,但不會(huì)撤掉其他材料,這樣,幼兒探索過新材料后,還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)。而對(duì)于中班語言區(qū)故事表演的材料,我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過一個(gè)故事后,教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語言區(qū),隨著幼兒學(xué)過的故事越來越多,語言區(qū)始終有新材料不斷加入,既滿足了有些幼兒對(duì)新材料的渴望,又延續(xù)了有些幼兒對(duì)舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況,自己費(fèi)了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后,幼兒一點(diǎn)兒都不感興趣。這時(shí),要把材料撤掉嗎?我認(rèn)為,教師先不要感到沮喪,也不必立刻撤掉材料,可通過觀察和詢問,了解幼兒為什么不感興趣:是因?yàn)殡y度太大還是難度太小,是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整了。如,小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板,板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場(chǎng)景,每個(gè)泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋,引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知,該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn):由于材料置于墻面上,與幼兒平時(shí)習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異,使得幼兒感到很難擰,不容易獲得成功體驗(yàn),而且,幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西,而不是擰上瓶蓋。于是,教師將游戲板移至桌面上,在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時(shí),增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”,降低了幼兒擰瓶蓋的難度,加入了幼兒喜歡的嵌入式操作,使活動(dòng)更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展水平,滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對(duì)材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料,教師可對(duì)其進(jìn)行升級(jí)改版。一是改變規(guī)則,以增加難度。如,中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”,教師在底板上由里到外畫了紅、藍(lán)、黃三個(gè)同心圓,最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑,比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時(shí)間后,幼兒不感興趣了。于是,教師改變游戲規(guī)則,增加了骰子,誰擲的骰子點(diǎn)數(shù)大才可以滑瓶蓋,點(diǎn)數(shù)小的停一輪,最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù),多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則,增加了難度,又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料,以增加難度。如,中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動(dòng)材料,在開始階段,教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”,大小一致,在幼兒熟練后,教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒,這樣幼兒打氣時(shí)要將氣球口子捏緊以防漏氣,操作難度增加了,對(duì)于幼兒而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。,同時(shí),用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時(shí)間是否一樣,也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時(shí),教師會(huì)和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料,這些材料平常可以放在哪兒以及如何投放到區(qū)域活動(dòng)中,是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如,夏季蠶豆豐收了,幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說:“可以放在美術(shù)區(qū),利用牙簽制作不同造型的動(dòng)物、植物和建筑物?!庇械恼f:“可以放在科學(xué)區(qū),觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇?,由飽滿變干癟?!苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)需求逐步投放。小班時(shí)一般由教師有計(jì)劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如,將塊莖塊根類蔬菜、紙簡(jiǎn)、瓶蓋、紙團(tuán)等作為幼兒印畫的工具,將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班,幼兒逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了,教師可以和幼兒討論,從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物,要分類后放到美術(shù)區(qū),以便根據(jù)需要隨時(shí)使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如,在大班引導(dǎo)幼兒將各種紙盒拆開還原,感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過程;在小班引導(dǎo)幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序,組合成一定模式等。

綜上所述,區(qū)域活動(dòng)的材料必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì),使之構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)化的內(nèi)容序列,將每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動(dòng)中加以體現(xiàn)和落實(shí),以保障幼兒在活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性,讓幼兒在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展。

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