關(guān)注“游蕩”幼兒提供適宜支持

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。廣大家長應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實現(xiàn)“家園”互動。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？以下是小編精心收集整理的關(guān)注“游蕩”幼兒提供適宜支持,帶給大家。歡迎你閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

張老師：

您好!

讀信后了解到您在接新班不久就發(fā)現(xiàn)了凱凱的與眾不同：這個“性格活潑，非常好動，戶外游戲活動非常投入”的孩子，區(qū)域活動時間會在各個區(qū)之間“游蕩”不停、做事不專注、打擾別的小朋友游戲……我想許多老師和您有同感，每個班上的“凱凱們”的確被和您一樣認真負責的老師所牽掛。在尋找對策前，我們首先要考慮原因。

凱凱為什么“游蕩”

一切行為的背后都是有原因的，弄清原委是解決問題的關(guān)鍵。您的信中這方面的信息比較少，但我想您一定也嘗試過分析凱凱出現(xiàn)如此行為的原因吧。不知道您的答案是什么，您看是不是可以從幼兒及教師兩個角度進行分析。

從凱凱的角度可以從4個方面進行思考。

關(guān)于興趣 每個孩子都有自己感興趣的事情，有的孩子對什么都興趣盎然，有的孩子只對某一類活動情有獨鐘。從你描述凱凱的情況看似乎戶外運動更能吸引他，因為“每次戶外活動時他總是非常興奮……非常投入……”然而對于你所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動內(nèi)容，看起來似乎“缺乏耐心，頻繁更換”。但是不是也有另一種可能，凱凱是在不斷更換游戲的過程中尋找著自己的興趣所在?他不愿意遷就自己隨便玩兒點什么，而是在尋找能夠真正吸引自己的游戲?

關(guān)于注意力 首先注意力與興趣相關(guān)，幼兒對感興趣的事情往往注意力容易集中并持久，反之注意力就容易分散。凱凱也許還沒有在區(qū)域活動中找到自己感興趣的內(nèi)容，所以會“游蕩”在各組之間。其次注意力是一種能力，任何一種活動都要有“注意”的參與才能順利進行，它的作用舉足輕重。凱凱可能由于各種原因造成這方面的能力不足，所以即使是他感興趣的“釣魚”游戲，也很難維持較長時間的注意。

關(guān)于“破壞性行為” 你在信中還提到了凱凱“會破壞其他小朋友的作品或者推倒同桌小朋友的拼搭材料”，這些“破壞性行為”也著實讓你有些煩惱和無奈吧?其實幼兒的破壞性行為的出現(xiàn)有多方面的原因，比如因好奇心使用了不恰當?shù)姆绞竭M行探索、模仿他人的相關(guān)行為、對自己的行為給他人造成的不便認知不足、家庭環(huán)境的影響等等。從這幾方面你可以試著找一找凱凱行為背后的原因，對癥下藥就會產(chǎn)生效果。

關(guān)于家庭的影響 幼兒幾乎所有的行為表現(xiàn)都有家庭的烙印，不知你是否向凱凱的父母了解了凱凱在家的情況：他喜歡哪一類的玩具?獨自游戲的時候是否情緒穩(wěn)定且能夠?qū)Ｗ⒊志?和小伙伴玩耍的時候是否和諧?經(jīng)常用什么方式表達不滿?家長經(jīng)常采用什么方式對待凱凱出現(xiàn)的“錯誤”等等。了解了凱凱在家的表現(xiàn)，就能更清晰地解讀凱凱的在園行為了。

從教師方面則需要從以下3個角度進行反思。

觀察、分析是否全面 不知你是否對凱凱日常生活與游戲中的表現(xiàn)進行了全面的觀察了解與分析判斷，而不僅是看到了凱凱區(qū)域活動中的表現(xiàn)，因為只有全面地了解幼兒才能做出客觀的判斷，從而選擇適宜的應(yīng)對措施。凱凱在生活中的表現(xiàn)特點是什么?有哪些值得稱贊的地方?比如是否熱心幫助小朋友，抑或特別喜歡關(guān)注自然角?平時的情緒狀態(tài)如何，是容易急躁還是平穩(wěn)溫和?各種習慣的養(yǎng)成情況如何?我想如果耐心觀察凱凱的全面情況，你一定能為凱凱在區(qū)域活動中的表現(xiàn)找到答案。

區(qū)域內(nèi)容能否滿足需要 從信中得知您開設(shè)了“益智區(qū)、棋類區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)和建構(gòu)區(qū)”，并“會根據(jù)主題活動內(nèi)容投放適宜的材料”。能夠感受到您的用心，因為您“希望能最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要，使他們的能力得到發(fā)展”。您是否反思過這些內(nèi)容能夠滿足所有孩子的興趣和需要嗎?所有孩子都能找到自己感興趣的材料嗎?不知您的這些內(nèi)容中是否有適合大班幼兒的角色游戲、科學探索游戲、表演游戲等內(nèi)容?也許凱凱能從這些活動中找到自己喜歡的。一旦有自己感興趣的事情做，可能有些行為表現(xiàn)就會逐漸改變。

互動方式能否支持發(fā)展 區(qū)域活動中教師有目的地介入指導是促進幼兒發(fā)展的必要手段。您與凱凱也有一些互動，比如“投放凱凱比較感興趣的圖書、玩具等”，“和他玩起了他比較喜歡的釣魚游戲，還用競賽的方式調(diào)動凱凱游戲的積極性”，為了維護全班的游戲秩序，規(guī)定“每次區(qū)域活動時間只能在一個區(qū)活動，不能再到其他區(qū)域中去影響其他幼兒的活動”。然而正如您體會到的，這些互動方式只產(chǎn)生了短暫的效果，并沒有使凱凱的行為得到有效的改善。因此可能需要反思：為什么這些方式效果欠佳?特別是“只能在一個區(qū)玩兒”的規(guī)定是不是限制了幼兒的自由和自主?

理解并接納凱凱的行為

關(guān)愛、理解及接納幼兒不僅是對教師職業(yè)道德的要求，也是專業(yè)能力的體現(xiàn)。因為您是新接的這個班，可能需要一段時間對全班小朋友做全面的觀察與了解，孩子們也需要時間適應(yīng)與您的相處。對于凱凱，需要先接納他的行為表現(xiàn)。您可以試試以下方法。

多靜觀少干預 在一段時間內(nèi)減少與凱凱的直接互動，在區(qū)域活動時仔細觀察凱凱的表現(xiàn)，記錄他選擇過哪些區(qū)，每個區(qū)停留了多長時間，操作了哪些材料，與小朋友起爭執(zhí)的原因，等等。對于小朋友的告狀，可以鼓勵他們“自己解決”，從而觀察凱凱如何面對同伴的質(zhì)疑和疏遠，以及他解決沖突的方式。

多交流深了解凱凱為什么“游蕩”?為什么打擾別人的游戲?為什么原本很喜歡的“釣魚游戲”不一會兒就“累了，不想玩兒”了呢?其實，和凱凱聊一聊也許會幫助您了解到凱凱的想法，也許就能理解凱凱的某次行為。也可以和凱凱聊聊熱播的動畫片、說說最近的一次郊游等等，讓凱凱放松心情，逐漸感受到老師的寬容和關(guān)愛，對老師產(chǎn)生信任和依賴，同時您也能更深入地了解凱凱，為今后的互動交流尋找更佳的策略。

有要求正強化 從信中了解到您是“和孩子們商量后”制定了“每天只能到一個區(qū)活動”的規(guī)則，雖然不了解您和孩子們協(xié)商的過程，如您是如何引出這個話題的?孩子們提出了哪些想法又是如何聚焦意見的?可以肯定的是您在一定程度上尊重了幼兒的表達權(quán)利。然而，這個規(guī)則對凱凱們沒有完全起到作用，這就需要我們進行反思了。相信通過實踐您可能也感覺到“每次只能玩兒一個區(qū)”的規(guī)則還是有待商榷的，它有可能使部分幼兒不得不持續(xù)自己已經(jīng)不感興趣的活動，也在一定程度上限制了幼兒的自主選擇。對于已經(jīng)是大班的凱凱，可以也應(yīng)該通過一定的要求幫助其建立規(guī)則意識，這個“要求”一定是符合凱凱的實際、通過努力能夠達到的要求，并隨時關(guān)注凱凱的情況，及時肯定他的進步，正面強化其專注游戲、善于探究等行為。

多維度擇定區(qū)域活動內(nèi)容

有效的區(qū)域活動是滿足幼兒個性化需求并促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑，區(qū)域活動的內(nèi)容、材料是支持幼兒學習與發(fā)展的重要載體，幼兒通過自主選擇、主動參與游戲過程、在與材料和同伴及教師的互動中獲得發(fā)展。從您的來信中可以看到您為幼兒創(chuàng)設(shè)了若干區(qū)域并根據(jù)主題提供了相應(yīng)的材料，在這里再羅列一些擇定區(qū)域內(nèi)容的方式與您分享。

依大班幼兒年齡特點5～6歲的幼兒愛學好問，愿意參與有挑戰(zhàn)性的活動；合作意識更突顯，喜歡和同伴一起活動；活動的主動性自主性水平明顯提高，更愿意按照自己的想法活動……因此，大班的活動區(qū)內(nèi)容及材料應(yīng)具有開放性、挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)幼兒的合作及探究，使幼兒獲得通過自己的努力克服困難解決問題的滿足和快樂。

依幼兒興趣及時生成 目前大部分活動區(qū)內(nèi)容和材料多和您班一樣，由教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和特點提供。但在日?；顒又薪處熞矐?yīng)留意幼兒的關(guān)注點，并分析判斷能否成為區(qū)域活動的內(nèi)容之一，如外出游玩后幼兒對某個建筑產(chǎn)生興趣并試圖搭建，教師就應(yīng)允許幼兒調(diào)整現(xiàn)有的搭建主題；參觀超市或郵局后，有小朋友提出在班上開個超市，教師也應(yīng)積極回應(yīng)并提供幼兒需要的材料。依幼兒興趣生成的區(qū)域活動內(nèi)容更能滿足幼兒的需要。同樣，詢問并發(fā)現(xiàn)凱凱對什么感興趣，提供相應(yīng)的材料，相信凱凱的專注力會大大提高。

依整體情況適時調(diào)整 一成不變的內(nèi)容、材料、玩法、規(guī)則一定不被幼兒喜愛，也不符合教育的規(guī)律和要求，因此活動區(qū)的內(nèi)容、材料以及規(guī)則等一定是動態(tài)的，教師要在區(qū)域活動時適時退后，著重觀察幼兒的活動情況，從幼兒的興趣、與材料互動的有效性等方面判斷當前的活動內(nèi)容和材料是否需要調(diào)整。

適時適度支持幼兒的游戲

區(qū)域活動賦予了幼兒很大的自由度，他們可以按照自己的意愿選擇內(nèi)容和伙伴，選擇材料和玩法，雖然是幼兒自由自主的活動，但也離不開教師多種形式的支持。

確保游戲中幼兒最大限度的自主 幼兒能否在“玩什么、和誰玩、怎么玩”上有充分的自主，是每位教師應(yīng)經(jīng)常自問的。如何保證幼兒的自主?首先，教師要相信幼兒有能力選擇適合自己的活動并能夠自主探究；其次，在幼兒游戲時教師要多看多聽少插手，相信幼兒有自己解決問題的能力；第三，支持幼兒自己制定規(guī)則或自主體驗規(guī)則的重要，如不規(guī)定某個區(qū)必須幾個人玩兒，讓幼兒在擁擠甚至爭執(zhí)中體驗規(guī)則的重要，并自己制定規(guī)則。

觀察幼兒是否需要幫助 教師雖然不要盲目介入幼兒的游戲，但也要密切關(guān)注幼兒的游戲動向，當幼兒有需要時及時給與支持。幼兒表達需要的形式多種多樣，有的孩子直接使用語言求助，他們會大聲呼喚老師“這個我弄不好……”有的孩子用眼神求助，他們不斷張望老師并表露出為難的樣子；有的孩子需要老師持續(xù)地觀察，當幼兒準備放棄時教師可以及時介入，幫助幼兒克服困難繼續(xù)游戲。

選擇適宜的支持方式 如何靈活運用支持方式，需要教師在與幼兒的互動中不斷嘗試和反思。第一，同伴互助，當某一幼兒有困難時可以請其他小朋友通過示范、講解、合作等方式提供幫助；第二，材料支持，默默地遞給幼兒一個有可能幫助他解決問題的材料，也能起到作用；第三，討論交流，和幼兒一起討論他所遇到的困難，交換各自的想法，再鼓勵幼兒反復嘗試，可以幫助幼兒重建自信并大膽嘗試。

不要忽略與家長的合作

幼兒園和家庭是幼兒生活、成長最重要的兩個環(huán)境，幼兒在這兩個場景中的表現(xiàn)是否一致能夠反映出幼兒發(fā)展的穩(wěn)定性。因此，有必要了解凱凱在家的表現(xiàn)，如，做什么事情最專注?家長在孩子注意力不集中的時候是什么反應(yīng)?采取過哪些措施和方法?效果如何?您可以從中反思和判斷自己對凱凱的指導方式是否適宜。

達成一致認識 對凱凱的諸多情況，需要您與家長達成一致的認識，才能有利于家園合作，有效幫助凱凱調(diào)整行為。您可以通過家訪、面談、開放日及照片實錄等方式和家長交換信息并傾聽家長對凱凱的判斷。

摸索有效方法 如果凱凱確有影響其健康發(fā)展的“問題行為”，那么家園就要共同制定相應(yīng)的措施，采取一致的態(tài)度和方法，耐心幫助和引導凱凱逐漸在自己感興趣的活動中提高注意力，并體驗和同伴合作做事、友好相處的快樂。

經(jīng)?；ネㄐ畔?家園合作的重點之一是通過保持聯(lián)系得以彼此了解幼兒在家、園的情況，因此可以與家長建立溝通機制，定期互通信息，坦誠交流，相互支持。也可以將溝通內(nèi)容適時反饋給凱凱，如：“老師聽媽媽說你昨天在家是自己收拾的玩具，真棒，今天你一定也能收好活動區(qū)的玩具!”讓凱凱感受到老師和家長對自己的關(guān)愛，從情感上愿意接受老師和家長的指導。

不知如此解答能不能解決您的問題?？傊趨^(qū)域活動乃至一日生活中尊重幼兒的年齡特點和學習方式，為幼兒提供適宜的學習與發(fā)展的環(huán)境，并通過有效的師幼互動促進幼兒的健康發(fā)展，是每一位教師應(yīng)不斷思考和實踐的。

北京市東城區(qū)教師研修中心學前研修部 馬春杰

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給幼兒提供有層次的游戲材料

“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蛑刑N藏著教育的契機。教師在幼兒游戲中，要改變“檢查者”的身份，從片面關(guān)注幼兒是否會使用材料等問題，轉(zhuǎn)移到根據(jù)幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供有層次的游戲材料?！?/p>

給幼兒提供有層次的游戲材料

漫畫中國網(wǎng) 供圖

游戲材料的設(shè)計與提供是幼兒游戲的基本保障，幼兒在游戲中通過操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗和感受著游戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征，就會降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區(qū)域游戲。　

教師提供材料的關(guān)鍵問題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發(fā)展相適宜、促進幼兒發(fā)展的游戲材料。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足幼兒活動的需求，保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高學習能力。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個體差異，教師在游戲材料提供中，需注意以下幾個問題：　

逐步增加材料數(shù)量　

關(guān)于材料的數(shù)量，教師首先要保持現(xiàn)有游戲材料適宜的數(shù)量。許多幼兒園對材料提出了量化要求，于是有的教師片面認為材料越多越好，導致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動，甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達20幾個，放滿了兩個籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應(yīng)促進幼兒社會性發(fā)展，過多的材料不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。過少的材料又導致幼兒爭搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數(shù)量要適宜?！?/p>

在保持材料適宜數(shù)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒需求，逐步增加材料數(shù)量。在活動區(qū)，游戲材料應(yīng)處于不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，而是當幼兒在游戲發(fā)展過程中有需求，讓幼兒有一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。因此教師可根據(jù)幼兒發(fā)展需求，定期在游戲區(qū)提供新的材料，形成新的刺激點，吸引幼兒參與到游戲中去。同時，教師提供材料時不能只投不取（未拿走破舊的材料），導致材料變化不明顯?！?/p>

例如：“加工廠”游戲只是單純做餅干、蛋糕之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，啟發(fā)說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”孩子們說：“我想吃冷飲，那可以做冰棒、刨冰；還可以做蛋筒、糖葫蘆……”于是相應(yīng)的材料出現(xiàn)在加工廠里，一下子幼兒的興趣又被調(diào)動了起來?！?/p>

適當調(diào)整材料比例　

首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn): 如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將興趣放在了對新材料的擺弄、操作上；如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的現(xiàn)象；當新舊材料比例在1∶2或1∶3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料?！?/p>

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的一些區(qū)域無人問津，通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴重，教師制作的包子、餃子等食物提供時間過長，幼兒對某些區(qū)域不感興趣。這時，教師就需要對材料進行調(diào)整了?！?/p>

其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個比例要與幼兒的年齡特點與發(fā)展需求相適宜。例如小班成品的數(shù)量要多一些；半成品相對較少；而到了中大班，成品的數(shù)量逐漸減少，半成品的數(shù)量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色游戲中的成品材料數(shù)量也不能少于三分之一。當然，這個比例并不是不變，可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，適當?shù)卣{(diào)整。因為比例的不同，對幼兒的幫助也是不一樣的。　

多種方式創(chuàng)造性地使用材料　

游戲材料的運用是變幻無窮的，教師要善于引導幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵幼兒去尋找教室里可替代的材料，只要游戲需要，凡是教室里的桌面玩具、教學輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，并促進幼兒想象力的發(fā)展?！?/p>

鼓勵幼兒一物多玩與替代：教師可經(jīng)常鼓勵幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫(yī)院里是體溫表、壓舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據(jù)特定的環(huán)境，發(fā)揮材料的效益。又如角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當“湯圓”，把科學區(qū)的七巧板塊又當成了做點心的“刀”，泥工板當成了“扇子”，膠粒積木當成了“梅花樁”。每種材料在每個幼兒手里都有它不同的用途，使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。　

鼓勵幼兒自制玩具：教師可提供半成品及廢舊材料，引導幼兒動手做玩具，給幼兒自由發(fā)揮的機會，使幼兒在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。如在玩醫(yī)院的游戲時，需要一個掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然想到運用科學角的連通器，師生一起自制了鹽水瓶，當護士給病人掛鹽水時，教師與孩子們都感到一種滿足?！?/p>

使用游戲百寶箱：引導幼兒根據(jù)情節(jié)需要，自由在“百寶箱”內(nèi)取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發(fā)幼兒游戲動機和游戲構(gòu)思，讓幼兒參與材料的更新與制作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在成人眼中看來毫無用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手表等，還可以引發(fā)更多的游戲情節(jié)。百寶箱的提供是針對幼兒對原有游戲材料的不滿足而設(shè)置，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機會和條件。　

因此，一個好的游戲環(huán)境應(yīng)使材料處于不斷的建構(gòu)中，要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，不定期地進行調(diào)整、補充，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。同時，教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；以自己力所能及的方式進行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，以各自不同的活動過程與材料互動，使自己得到滿足和快樂。

淺議幼兒園角色游戲材料的提供

一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點。

調(diào)查表明，目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律，無論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準備游戲材料時隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁大班開展的主題有聲有色，就在自己小班里也投放了相應(yīng)的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題，但結(jié)果并沒有如愿。幼兒只對其中的小部分游戲感興趣。這是因為小班幼兒往往滿足于游戲的動作，而很少考慮材料間的聯(lián)系。

二．游戲材料忽視幼兒的需要，缺乏合理性。

幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，琳瑯滿目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū)，她們誤以為游戲材料越多越好，這導致了材料在使用價值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時卻時常被幼兒推擠到地上而無人理睬。反而造成了游戲的雜亂無章。

三．游戲材料功能單一。

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全，先進，許多玩具也變得逼真，完善起來，同時也帶來了功能單一，缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設(shè)備到家用電器，家具應(yīng)有盡有。小小醫(yī)療箱，藥瓶，x光片樣樣齊全。如此豐富，逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢？讓我們通過兩個中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析：

班級

中一班

中二班

玩具材料

仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；

圓形插片，瓶蓋，有色紙，小木棍，仿真碗，小圓桌，公式包，仿真小家具等；

游戲情節(jié)

1媽媽做早飯，端著幾碗粥出來，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。

2媽媽買完菜，開始在家打掃衛(wèi)生，整理家具。幾乎所有的材料都被使用過。

3爸爸下班回來，兩人一起洗菜燒菜，然后全家一起用餐

1媽媽做早飯，將小紙捏成團做成小饅頭。爸爸拿起報紙看報紙。爸爸吃完饅頭，送娃娃去幼兒園。

2外公來做客，媽媽忙著燒飯煮菜，用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀大了，忙給外公做了個拐杖。

3媽媽將小娃娃接回來，爸爸用小插片做了個大蛋糕，把木棍當作蠟燭給娃娃過生日，全家還一起唱生日歌。

由此可以看出，中一班的材料雖然具體形象但功能單一，幼兒反而滿足與簡單的重復操作，游戲情節(jié)也較簡單。而中二班的大多數(shù)具有開放性，可代替性，靈活性，幼兒想象創(chuàng)造的機會大大增加，游戲情節(jié)顯得豐富。

下面我就針對種種誤區(qū)提出以下見解：

一。游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

由于幼兒身心發(fā)展水平，知識經(jīng)驗不同，教師在選擇，投放，變換玩具材料時，既不能高于也不能低于幼兒的認知水平。

1。小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動性很強，起其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲是時也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2。中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡單地設(shè)計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯；“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3。大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深直接經(jīng)驗的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二。游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從以上實驗看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線一樣地完成了一天的事。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒醫(yī)院時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又如以上實驗中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問題的能力。

同時，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識經(jīng)驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應(yīng)主義根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。

三．游戲材料應(yīng)具動態(tài)性。

1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機，帆船等當玩具賣。“飲食店”則當作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調(diào)動幼兒游戲的主動性，積極性，創(chuàng)造性。

四．新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化。

我們曾在兩個同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例

1：1

2：1

1：2-3

1：7-10

1：15-20

對新材料的關(guān)注程度

很關(guān)注

非常關(guān)注

較關(guān)注

關(guān)注

一般

幼兒游戲的表現(xiàn)

能交替使用新舊材料

重視新材料，使用新材料頻率較高

在擺弄新材料的同時，會創(chuàng)造性地運用舊材料

較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料配合使用較少

忽視新材料，只有能力強的幼兒會發(fā)現(xiàn)并使用

通過上表我們可以看出，如果新舊材料的數(shù)量相等，幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄，操作上；當新舊材料的比例在1：2或1：2時，材料的使用效益最大年，幼兒容易創(chuàng)造性的使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中，教師投入放大鏡，小公共汽車以后，新的主題“食品檢驗所”和“流動采血車”便產(chǎn)生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來檢查食物是否新鮮。醫(yī)療小器械不僅為病人治病，還可以為愛血獻愛心活動服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊玩具比例在1：10時，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而阻礙了游戲情節(jié)的發(fā)展。

五．教師應(yīng)適時投放材料。

有些教師投放材料時只顧投放而不能及時拿走舊材料，也會導致新舊材料比例失調(diào)而使動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認知興趣和動機。

我曾在某大班做過一個比較。同樣的游戲主題，前三天提供有充足的游戲材料和環(huán)境，幼兒各個玩得很開心，情緒穩(wěn)定，游戲持續(xù)的時間也很長，能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料，幼兒們的情緒就不穩(wěn)定了，以前的游戲材料還“余趣未盡”，面對那么多的材料，幼兒一會兒想玩這個游戲，一會兒又想玩那個游戲，甚者還有仍砸玩具得現(xiàn)象。幼兒容易分心，游戲時間也很短。

因此，教師應(yīng)充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機，根據(jù)不同年齡對材料需求的特點，克服盲目性；并根據(jù)游戲的充分觀察，及時調(diào)整材料，變化材料，使材料具有可變性。

小班游戲材料的提供

在幼兒實際的活動中，生活的全貌會在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后，對集體生活比較陌生，游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法?！毒V要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例，談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。

小班幼兒剛?cè)雸@時不會畫不會剪，首先，我利用教室里環(huán)境布置的繪畫、手工作品，讓孩子觀察、欣賞，引起他們自己動手創(chuàng)作的興趣，并根據(jù)實際制定切實可行的計劃。在投放材料時要有選擇、有計劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系，如教育活動中認識紙和油畫棒，美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫棒，使幼兒在隨意涂畫中鞏固對紙、油畫棒的認識。同時學習正確的握筆姿勢，養(yǎng)成在紙上畫畫的習慣，而不是任意在墻上、門上亂畫。

對小班幼兒可以先提供油畫棒的涂色、繪畫，手指點畫、棉簽畫、幾何圖形粘貼，剪紙、撕紙、折紙，進行泥工等活動。教師要考慮有計劃地開展活動，從易到難投放材料，要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動剛進行時，我為孩子提供的是樹的涂色，漸漸提供蘋果的涂色，然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小，要求幼兒不出輪廓涂色，難度就有所增加。粘貼也同樣，開始為魚的輪廓線貼小紙片，然后為小花、小船等進行粘貼。當孩子們的粘貼技能提高了，不滿足于這些活動時，教師可以進一步提供珠子、珠片，讓孩子粘貼各種小動物。隨著能力的增長，孩子的興趣就會越來越高，教師可以提供團好的小紙球，也可以提供沒有團的皺紋紙片，引導幼兒自己準備活動材料。如有一次，一個小朋友到美工區(qū)玩紙團粘貼，玩了一會兒，興趣不是很高。這時，我就引導他想想小紙團是怎么做出來的，他指著小紙片說：“用小紙片團的。”老師就鼓勵他自己動手團紙再粘貼，這樣他來了興趣，很高興地向老師學習團紙的方法。

以后，根據(jù)計劃，培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們在美工區(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開始，為讓幼兒學習在紙上剪直線，我把幼兒畫過的畫紙裁成直條狀，讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來。當幼兒基本掌握了剪刀的使用方法，我為幼兒提供較為復雜的雙層的底紙，讓他們動手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”，從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力，他們興趣高，積極參加美工區(qū)的活動，動手又動腦，游戲水平也不斷提高。

結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，為使小班幼兒更好地進行建構(gòu)游戲，我除提供積木外，還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時，為幼兒提供一些小動物，請幼兒為這些小動物造新房，使每個幼兒都有了積極參與活動的興趣。但值得注意的是，輔材的提供不能限制幼兒的活動。如在“汽車”的游戲中，有四位小朋友一開始就搶小汽車。我意識到輔材不適宜或過多，會轉(zhuǎn)移孩子的注意。當我說因為沒有停車場汽車要開走后，他們沒有了汽車可搶，就開始搭停車場，停車場搭好了，他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開始游戲。通過這件事說明，幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機會去創(chuàng)造，這樣更能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣，能使他們在原有水平得到提高，才具有價值。

創(chuàng)設(shè)情境支持幼兒的結(jié)構(gòu)游戲

幼心中的“結(jié)構(gòu)世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的結(jié)構(gòu)世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。多年的游戲指導經(jīng)歷告訴我們，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中往往缺乏目的性和計劃性，因而他們的游戲意愿不強，一遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，我們采用創(chuàng)設(shè)主題情境的方法，激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，調(diào)動幼兒的游戲積極性。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的表現(xiàn)有著明顯的差異，因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點來創(chuàng)設(shè)情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發(fā)展。

1.為小班幼兒創(chuàng)設(shè)與其直接經(jīng)驗相關(guān)的游戲情境

小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中大多無意識地擺弄材料，他們有時并不將積木用作建構(gòu)，而是拿來敲打，甚至當槍玩。他們的建構(gòu)行為時有時無，他們經(jīng)常在建構(gòu)時自言自語或大聲喊叫、相互嬉戲，有時他們會根據(jù)自己的想象為自己建構(gòu)的物體命名。受認知水平和建構(gòu)技能的限制，小班幼兒很容易對反復使用的材料產(chǎn)生厭倦的情緒，從而失去建構(gòu)興趣。

根據(jù)小班幼兒的特點，我們會創(chuàng)設(shè)具體的、與幼兒直接生活經(jīng)驗相關(guān)的游戲情境，并為他們提供顏色鮮艷、易拼接的材料，以激發(fā)他們的游戲興趣，讓他們在自發(fā)、自主的操作中練習各種建構(gòu)技能。如，我們將大型的廢舊紙箱刷上顏色，挖好窗戶和門洞，裝飾成兩幢房子，創(chuàng)設(shè)以“我家的小區(qū)”為主題的游戲情境，并提供彩色拼板積木及拱形、三角形等形狀的積木。在情境的暗示和教師的引導下，幼兒想到了在兩幢“房子”之間鋪路，為“小區(qū)”造圍墻、建花園、搭長凳等。在活動中，我們引導幼兒認識各種形狀、顏色和大小的積木，探索如何使用和組合各種積木。在使用拼板積木“鋪路”時，幼兒學習了鋪平和延長的技能；在使用拱形積木搭建“圍墻”和“花園”時，幼兒學習了合圍的技能；在使用雪花片搭“長凳”時，幼兒初步掌握了平衡要領(lǐng)，萌發(fā)了左右對稱的意識?！奥贰变伜昧?，“圍墻”搭好了，“花園”也建成了，我們又拿出許多動物玩偶，幼兒拿著玩偶在“房子”里、“小路”上、“花園”里樂此不疲地游戲，情感需求得到了最大的滿足，由此引發(fā)了更多的游戲內(nèi)容。值得注意的是，動物玩偶要在幼兒較為充分地進行了結(jié)構(gòu)游戲之后再拿出來，過早出現(xiàn)會分散幼兒的注意力，從而打斷幼兒結(jié)構(gòu)游戲的過程。

以幼兒熟悉和喜愛的故事、兒歌中的情境為主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境也能有效地引發(fā)小班幼兒的建構(gòu)興趣。如，在講了《小熊過橋》的故事后，我們在結(jié)構(gòu)區(qū)投放了一只可愛的小熊，在它身旁，我們將藍色縐紙貼在地板上，裝飾成一條“小河”，并用錄音機反復播放《小熊過橋》的故事。豐富的視覺、聽覺刺激引發(fā)了幼兒的想象，我們便以此引導幼兒用結(jié)構(gòu)游戲材料創(chuàng)建故事中的情景。幼兒用大型積木搭起一座“小橋”，將幾塊三角形積木借形想象拼搭成一條條“小魚”以及一艘“小船”置于“小河”中……故事中的場景被幼兒一一用結(jié)構(gòu)游戲材料呈現(xiàn)出來，幼兒積極、主動地投入到游戲中，產(chǎn)生了快樂的情感體驗。

2.為中班幼兒創(chuàng)建小型的擴展性游戲情境

隨著認知經(jīng)驗的豐富和建構(gòu)技能的增強，中班幼兒開始追求建構(gòu)作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會先定一個建構(gòu)目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經(jīng)驗，也可能是受到電視、圖片的啟發(fā)。中班幼兒之間有了更多的合作，游戲持續(xù)的時間也延長了，有時會很多天持續(xù)創(chuàng)作同一個主題。

根據(jù)中班幼兒的特點，我們創(chuàng)設(shè)了較之小班幼兒更為擴展的小型主題情境，如“馬路上”“動物園”“游樂場”“公園”等。以“馬路上”的主題情境為例，我們除了在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)設(shè)置了“斑馬線”“人行道”等情景外，還從四個方面來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供支持。

第一，建立信息角。幼兒的創(chuàng)造并非空中樓閣，需要有豐富的經(jīng)驗積累。馬路上有什么?它們分別是用來做什么的?有什么特征?這些信息都是幼兒在進行結(jié)構(gòu)游戲前需要了解的。因此，我們會收集一系列圖冊、照片、實物模型等，陳列在信息角，供幼兒觀察討論。

第二，設(shè)置模擬區(qū)。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中可能會遇到各種各樣的建構(gòu)問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭圓形或球體等。因此，我們在模擬區(qū)有目的地陳列了一些有創(chuàng)意的作品，并將對幼兒建構(gòu)技能的指導隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，我們便會引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。

第三，提供適宜的結(jié)構(gòu)游戲材料。不是任何積木都適合用來建構(gòu)汽車、房子的，每種材料都有其特點，如“LAST塑積”“童子學塑積”“奇思百變”等材料中都帶有圓形積木，適合構(gòu)建汽車造型。除此之外，我們還提供了一些輔助材料，如廢舊牙膏盒、瓶蓋、紙巾盒、牛奶盒等，可以讓幼兒用來實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。其中，長方體材料適用于壘高構(gòu)建高樓大廈，使之矗立在“馬路邊”，瓶蓋可以用作汽車輪胎，紙巾盒可以做車身等。幼兒在操作大量結(jié)構(gòu)游戲材料的過程中了解了各種材料的特點、建構(gòu)方法，有了更多創(chuàng)造的樂趣，也積累了建構(gòu)各種物體的經(jīng)驗。

第四，不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發(fā)展。幼兒持續(xù)玩了一段時間后，已明顯對“馬路上”的建構(gòu)主題產(chǎn)生厭倦，他們不再有新的創(chuàng)意出現(xiàn)，注意力也轉(zhuǎn)向了其他游戲，還會故意在建構(gòu)時搞些小“破壞”。這時，我們在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)新增了“加油站”“銀行”的海報，很快，幼兒便在其暗示下在馬路邊建起了“中國石化加油站”“工商銀行”等建筑，隨之產(chǎn)生的還有“運鈔車”“汽車4S店”等創(chuàng)意，游戲又掀起了一個新的高潮。結(jié)構(gòu)游戲在教師一步步有目的的推動下不斷延伸，幼兒的認知經(jīng)驗和動作技能也在游戲中得到了充分的發(fā)展。

3.為大班幼兒創(chuàng)建大型的綜合牲游戲情境

大班幼兒的認知、技能、情感有了更大的發(fā)展，他們有強烈的創(chuàng)新求異的愿望，喜歡嘗試操作新材料，希望自己的作品與眾不同。同時，由于小肌肉群的動作已發(fā)展得更為完善，他們已具備操作精細材料以及組合造型的基本能力。由于視野的擴展，他們不僅具備直接生活經(jīng)驗，而且能從圖書、報紙、電視等媒體中獲得更多的間接經(jīng)驗。因此，我們會為他們創(chuàng)建一些大型的綜合性游戲情境，如“飛向太空”“浦江兩岸”“世博園區(qū)”等，讓他們通過合作來完成建構(gòu)。我們?yōu)樗麄兺斗乓恍┬∏傻?、有一定難度的、需要綜合各種能力的材料。

例如，“飛向太空”主題情境的產(chǎn)生是因為“神舟七號”火箭成功發(fā)射后，幾位英雄宇航員成了家喻戶曉的明星，也成了幼兒崇拜的對象。一時間，關(guān)于“宇宙”“太空”的話題成了幼兒關(guān)注的焦點。一天，一名男孩帶來一本《宇宙的奧秘》，吸引了大家的目光，成了最搶手的圖書。這股熱潮久久不見消退，我們便滿足孩子的探究愿望，在結(jié)構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)了“飛向太空”的主題情境。我們利用地面、墻面及空中懸掛的方式，將結(jié)構(gòu)區(qū)布置成火箭發(fā)射基地。在思考建構(gòu)什么以及如何建構(gòu)時，我們引導幼兒調(diào)動經(jīng)驗、收集資料、發(fā)揮想象、大膽嘗試。我們首先組織幼兒討論“乘什么能上天”，幼兒說出了飛機、火箭、熱氣球等，有的幼兒還說到了飛碟和宇宙飛船。我們又問：“上天去干什么?”大多數(shù)幼兒回答不出。我們鼓勵幼兒回去收集資料，幾天后，他們陸續(xù)帶來了《登陸月球》《太空探秘》等圖書。我們將圖書投放在信息角，還一并投放了我們收集到的宇宙飛船、飛碟、火箭等圖片。幼兒動手建構(gòu)前，我們又問：“你們打算用什么材料制作?光用現(xiàn)有的積木和積塑材料夠嗎?”幼兒開動腦筋，想到了幾樣輔助材料?；丶液?，他們又去尋找和收集了各式各樣的廢舊材料，其中最多的就是方便面碗、酸奶瓶和易拉罐，因為他們通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)，方便面碗有圓的、有扁的，很適合用來組成“飛碟”的造型：圓柱形的易拉罐一個疊一個壘高，旁邊再對稱地扎上酸奶瓶就很像火箭了……幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，充分體驗到了成功和滿足。

值得注意的是，在結(jié)構(gòu)游戲中，我們不要因為幼兒的作品做得“不像”而輕易拆除以至于打擊幼兒的自信心，使他們對結(jié)構(gòu)游戲失去興趣。我們首先要對幼兒的創(chuàng)作加以肯定，然后可以通過讓幼兒觀察實物、嘗試運用新材料等方式，鼓勵他們完善自己的創(chuàng)作。此外，一些大型主題中的作品受活動時間的限制往往無法在一次活動中完成，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“半成品”。這是因為有的幼兒動作慢，或是技能上有困難、構(gòu)思不成熟、反復拆掉重來，等等。我們不能輕易拆掉這些“半成品”，而應(yīng)該留出一定的空間保留這些“半成品”，讓幼兒在下一次活動時繼續(xù)構(gòu)建。這樣既尊重了幼兒的創(chuàng)作，又可以培養(yǎng)幼兒做事的連續(xù)性和堅持性。

支持幼兒自主游戲的幾點思考

支持幼兒自主游戲的幾點思考

在全面落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，促進幼兒學習與發(fā)展的精神指導下，我園園本教研定位在“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間，促進幼兒主動發(fā)展”。結(jié)合園本教研，中班組教研的定位是“創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，促進幼兒自主發(fā)展”。在實踐研究的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，今天玩自助火鍋店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老師能夠認同孩子的游戲主題，知道應(yīng)該讓孩子自主自發(fā)地開展游戲，但同時也感到困惑與糾結(jié)，為什么玩著玩著就變了呢?預設(shè)的發(fā)展目標怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料，還是引導幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預設(shè)好的游戲呢?

針對教師遇到的問題，我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見本刊P20)進行了區(qū)園聯(lián)動教研活動，活動的主題是：結(jié)合教師普遍存在的困惑問題，解讀幼兒行為背后的原因，并反思自己困惑與糾結(jié)的原因；明確開放的游戲環(huán)境對幼兒自主發(fā)展的意義，進一步探討開放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對策。通過教研，我們澄清了一些認識。

游戲主題從何而來

◆先有游戲主題還是先有游戲?

在以往的工作中，確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設(shè)置主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料；二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗、教育目標和幼兒年齡特點預設(shè)一個游戲主題，征求幼兒的意見；三是以討論的形式確定游戲主題，以投票的方式，少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導的基礎(chǔ)上的，缺少對幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗、游戲需要的觀察和了解，缺少幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗得來的經(jīng)驗和認知。因此，在游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預知的游戲行為，游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如，“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的，屬于第三種確定主題的方式。該主題下，雖然幼兒在教師的引導下，一步一步豐富著火鍋店的游戲，但是，孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化，在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因，過早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為，幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件，失去了創(chuàng)造、想象的空間，游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開放性。對于孩子來說，先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們在干什么?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，和幼兒一起協(xié)商確定一個游戲主題。

◆游戲主題宜開放還是具體明確?

具體明確的游戲主題，目標清晰，達成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動內(nèi)容、范圍，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經(jīng)驗。升入中班后，他們還對做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協(xié)商開展什么游戲。小朋友們說“想玩小餐廳的游戲”，老師問“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說“火鍋”，于是，老師說：“那咱們班就開一個火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細想，孩子來火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以，游戲的主題要開放，不宜過窄。

游戲材料如何提供

◆依據(jù)主題提供材料還是提供開放、豐富的材料?

在投放材料上，以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料，這樣幼兒就會圍繞主題開展游戲。因此，在開展火鍋店主題時，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗提供食材，幼兒來到火鍋店之后，只需完成點餐、涮、吃等幾個動作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點。

幼兒是如何與材料、環(huán)境互動的?幼兒到活動區(qū)后，首先與材料發(fā)生互動，先看活動區(qū)有哪些玩具材料，哪些玩過，還能怎么玩；哪些沒玩過，試試可以怎么玩；哪個更好玩，然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗利用材料開展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點，我們應(yīng)該如何投放玩具材料?

游戲開展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動中，通過對物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會活動，認識周圍世界，建構(gòu)新的經(jīng)驗。因此，在提供材料時，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關(guān)的各種材料(注意材料的安全性)，引發(fā)他們對生活經(jīng)驗的回顧與再現(xiàn)，反映他們真實的生活，引發(fā)他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創(chuàng)造性地使用材料。

◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?

游戲開展的過程中，應(yīng)注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開展，老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機會。當高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒便不會再產(chǎn)生與之互動的興趣了。因此，在游戲的過程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應(yīng)注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作；警惕材料使用的過程中，低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料，為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗提供可能。

這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過程中，教師要留意，幼兒對哪些材料感興趣，與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動，為什么?對哪些材料不感興趣，甚至根本就不動?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時對材料進行增減調(diào)整?；疱伒暧螒蛑?，當老師發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開展，幼兒已經(jīng)沒有了更多的操作機會與空間，就應(yīng)及時作出調(diào)整，增加可操作的材料，滿足幼兒的游戲需要。

幼兒原有游戲經(jīng)驗不可忽視

游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)，經(jīng)驗是幼兒游戲的源泉。在游戲過程中，已有經(jīng)驗起著豐富幼兒游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗來表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議，還原生活情境，并在此基礎(chǔ)上大膽想象、創(chuàng)新，形成新的挑戰(zhàn)。可以說，幼兒的原有經(jīng)驗能夠促進幼兒與周圍環(huán)境積極互動、交往，起著支架與橋梁的作用。因此，在開展游戲的過程中，我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗、現(xiàn)有水平。

以火鍋店為例，幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想，幼兒吃火鍋的經(jīng)驗有多少?家長帶孩子外出就餐，更多應(yīng)該是選擇一般餐館，而不是火鍋店；在吃火鍋的過程中，幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋，家長大多替代孩子去涮，孩子完成的動作只能是吃，吃什么，也大多由家長來決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察，幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園，他們在活動中有了快樂的體驗和直接的經(jīng)驗，因此回到幼兒園之后，愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂體驗，與同伴分享自己的新經(jīng)驗。正好，火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料，于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲，他們拿著火鍋店的食材，走出了火鍋店，做起了烤串、三明治、漢堡包……

◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗

首先，觀察幼兒在干什么，誰發(fā)起了游戲，都使用了哪些游戲材料，如何運用游戲材料的，用了多長時間，出現(xiàn)了哪些游戲行為，說了什么話，情緒怎樣；其次，思考幼兒為什么會出現(xiàn)這些行為，反映了幼兒當前什么樣的興趣、需要，呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法；再次，與幼兒溝通交流：你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)觀察，幼兒對這個游戲的持續(xù)時間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗，并確定游戲主題。

◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗

游戲主題確定之后，如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望呢?首先，和幼兒一起溝通交流他對這個游戲的已有經(jīng)驗，請幼兒用自己的方式表達對游戲的理解，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；其次，利用各種資源豐富幼兒的認知經(jīng)驗，如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗、請家長助教、社區(qū)資源、周圍環(huán)境資源，加深幼兒對游戲的理解；第三，觀察記錄幼兒游戲的實況，抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為，進行分享、交流，支持幼兒實現(xiàn)自己的游戲意愿，豐富幼兒經(jīng)驗。

我們要樹立開放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，支持幼兒主動與環(huán)境互動、創(chuàng)造性地開展游戲、主動建構(gòu)新經(jīng)驗。

適宜指導，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性

對于小班幼兒來說游戲是他們一日生活中的主要活動，也是他們心日中的頭等大事。如何在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性，是一個很值得探索的問題。筆者以為，教師在游戲中的適宜指導有利于發(fā)揮小班幼兒的主體性。

一、教師要善于為小班幼兒創(chuàng)設(shè)良好寬松的游戲氛圍

幼兒主體性的確立，離不開特定的環(huán)境。小班幼兒由于受自身年齡特征的制約，他們在游戲中的表現(xiàn)更易受環(huán)境的影響。從某種意義上說，教師為小班幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，對他們的主體性形成具有決定作用。因此在幼兒的一日生活中，教師應(yīng)注意為幼兒提供開展游戲的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳的游戲環(huán)境，利用玩具柜、桌子、椅子等，將活動室分成若干小區(qū)，如娃娃家、積木角、食品廠、美工角等，并在相應(yīng)的小區(qū)墻壁上布置與其相吻合的墻飾內(nèi)容，在這樣的游戲環(huán)境里，幼兒的主體潛能能自然而然地激發(fā)出來。當然，教師除了為幼兒提供良好的物質(zhì)條件外，還應(yīng)該讓幼兒的游戲處于一個良好的人際環(huán)境中。事實上幼兒的主體潛能往往就是在特定的人際環(huán)境中發(fā)揮出來的。在這里，教師無疑是起主導作用的因素。教師是幼兒最崇拜的偶像，是對幼兒影響最大的“環(huán)境”因素。因此教師要以自己充沛的精力、愉快的情緒來潛移默化地感染幼兒，將幼兒主體的內(nèi)在潛能誘發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為動機乃至于現(xiàn)實的主體性活動。我認為融洽和諧的師生關(guān)系和豐富多彩的幼兒園生活，給了孩子選擇游戲的內(nèi)容和伙伴的自由，激活了幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒身心的和諧發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、幫助幼兒合理分配角色，組合游戲伙伴

小班孩子對扮演角色有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心的是自己當什么角色，卻不善于分配角色。這與他們的群體性與社會性發(fā)展水平低有關(guān)。任何人尤其是幼兒，其主體性的形成離不開其群體性與社會性的發(fā)展，后者甚至可以說是前者的條件之一；否則，幼兒就只能處于無法掙脫的“自我中心狀態(tài)”(皮亞杰語)。“自我中心狀態(tài)”對發(fā)展兒童的主體性是不利的。要改變幼兒的這種“自我中心狀態(tài)”，我們可采用相互協(xié)商的方法幫助兒童協(xié)調(diào)個體與群體的關(guān)系，在一種“民主”的伙伴群體行為中養(yǎng)育其主體品格。例如：在每一次角色游戲中，很多小朋友都樂意當自己喜歡的角色，往往弄得有些角色沒人當，教師在這時可讓幼兒相互協(xié)商分配角色。協(xié)商后沒有爭議了，才開始游戲。當然有時幼兒的意愿與角色之間因相距太遠而無法協(xié)商，這時，教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制訂輪換角色的規(guī)則，讓每個幼兒均有機會擔任主要角色和自己喜歡的角色，同時對作出謙讓行為的幼兒進行表揚。這樣做有助于幫助幼兒逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時初步培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

三、積極參與游戲，實行間接指導

馬卡連柯曾這樣說過：“我是一個做教師的，我應(yīng)與兒童們一起做些游戲。如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能夠成為接近兒童的一種力量……”教師以角色身份指導游戲，這是一種最有效、最自然的指導方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮演的角色，機智地引導游戲的過程和調(diào)節(jié)游戲者之間的關(guān)系，確保游戲順利地開展。比如：在娃娃家游戲中，“媽媽”把“姐姐”做的小丸子端去煮，做姐姐的小朋友大哭大鬧，這時，“奶奶(老師扮)來了，請他們說說在家里小孩子應(yīng)該聽誰的話，她倆說：“應(yīng)該聽大人的話?！薄澳敲?，媽媽把小丸子端去煮，小孩子該不該大吵大鬧?”“奶奶”這么一說，做姐姐的小朋友馬上止住了吵鬧，并和做“媽媽”的小朋友重歸于好。從這里我們可以看出，利用教師的積極參與和間接指導宋解決幼兒間的矛盾；能保證游戲的正常開展。

四、提供必要替代物，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地開展游戲活動

創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。創(chuàng)造性在不同年齡的個體身上有水平的差異，但在不同個體身上也有發(fā)展模式上的差異，就是說，即使在較低階段的個體身上，也可能有發(fā)達的創(chuàng)造樣式。在我們看來，幼兒奇特的幻想力就是這樣一種樣式。幼兒的這種幻想力如果得不到培育的話，隨著年齡的增長，它會逐漸消失。因此，我們十分重視開發(fā)幼兒的這種幻想力。在游戲中，我們除了要為幼兒提供部分主要玩具外，還應(yīng)提供大量可“以物代物”的材料。因為這些材料比現(xiàn)成的玩具更能激發(fā)幼兒對現(xiàn)實生活的想像，有助于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如根據(jù)小班幼兒知識經(jīng)驗和游戲的需要，為他們提供一些半成品，諸如棒冰棍、洗衣粉桶、飲料瓶(罐)、白紙、碎縐紙、包裝盒等，孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他自己喜歡的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和想像力。

小班幼兒角色游戲的支持與引導

由于年齡小，小班幼兒的角色游戲往往表現(xiàn)出經(jīng)驗缺乏、情節(jié)單一，喜歡操作、擺弄，情緒波動大、易受環(huán)境影響等特點。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時的游戲引導，為幼兒的游戲提供支持，從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，提高幼兒角色游戲的水平。

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響，良好的環(huán)境可以為幼兒提供學習和表現(xiàn)的機會與條件。

◆營造生活化的游戲氛圍

熟悉的事物能給幼兒帶來安全感，讓幼兒更容易進入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中，小班幼兒會進行一系列連貫、有序的角色游戲，如在溫馨、熟悉的娃娃家，幼兒會主動參與游戲，燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍，有利于幼兒主動參與游戲，促進幼兒在自由的氛圍中獲得新經(jīng)驗、掌握基本的生活技能。

在營造娃娃家游戲氛圍的過程中，教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點、生活經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗、興趣和需求。如根據(jù)小班幼兒對色彩的偏好、興趣和認知特點，教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍藍家”和“紅紅家”的墻面，并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機、小衣服、奶瓶等生活用品，為幼兒營造一個溫馨、舒適的生活化游戲氛圍，引導幼兒進入游戲情境。

◆增添社會化的游戲隋境

為了幫助小班幼兒盡快融入班級生活，教師可以在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時增添一些社會化的游戲情境，引發(fā)幼兒間的互動，逐步建立班級歸屬感，同時激發(fā)幼兒主動參與角色游戲，不斷強化幼兒的角色意識和角色行為。

教師在班級創(chuàng)設(shè)了小醫(yī)院，但是，小班幼兒還不能把握注射器、聽診器、血壓計、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系，只是對個別材料進行把玩，為此，教師增添了一些故事情境。

教師告訴幼兒，娃娃家的寶寶生病了，引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病，快速進入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話：“喂，是醫(yī)院嗎?我家寶寶生病了，快叫救護車過來。我家在某路某號?！贬t(yī)務(wù)人員接到電話，立刻開著救護車將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽診器，認真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時間，幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化、社會化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列游戲行為，為幼兒的角色游戲提供支持和引導，讓幼兒通過模仿和重復再現(xiàn)生活經(jīng)驗，使游戲情節(jié)更加豐富，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

提供合適的游戲材料

幼兒的游戲能力是在與材料的互動中不斷發(fā)展起來的，游戲材料是進行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內(nèi)容，增強游戲的趣味性。

小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一，比如幼兒在娃娃家的主要活動就是燒飯、吃飯，醫(yī)院活動就是打針和聽診，每個游戲環(huán)節(jié)中的動作簡單、重復。于是，教師在娃娃家增加了電話，在小醫(yī)院增設(shè)了小擔架等。這樣一來，幼兒的游戲內(nèi)容變得更加豐富了，游戲情節(jié)也變得更加精彩了。

自從電話出現(xiàn)在娃娃家后，它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡(luò)和邀請工具，使游戲活動變得更加方便、有趣?！八{藍家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話：“琪琪，今天到我們家來吃飯吧!”琪琪立刻回復：“好的，我一會兒就來!”放下電話，琪琪還特地到超市買了禮物送給聰聰。聰聰也沒閑著，為了招待琪琪，聰聰打電話叫了很多外賣，一會兒請小吃店的師傅送小籠包，一會兒讓點心店的師傅送點心，忙得不亦樂乎!

超市開張以來，幼兒對收銀員這個角色一點也不感興趣，于是，教師利用硬紙盒做了一個非常逼真的收銀機，上面有操作屏，下面還有一個小抽屜，錢可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機，幼兒開始搶著當收銀員。顧客買完東西都要到收銀員這兒結(jié)賬，只聽艷艷嘴里喊一聲“嘀”，然后告訴顧客應(yīng)該付多少錢，最后將錢放進收銀機的小抽屜里，一樁買賣才算成功。

小班幼兒通過擺弄與操作游戲材料，提高自身的游戲能力。教師應(yīng)該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā)，把握小班幼兒角色游戲的特點，及時提供合適的游戲材料，并根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況及時調(diào)整材料，支持幼兒的游戲行為，促進幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。

給予適當?shù)挠螒蛑笇?/p>

教師除了通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供兩個方面為幼兒提供游戲支持外，還需要采用適當?shù)闹笇Х绞?，引導幼兒進入游戲情境，并能持續(xù)參與游戲。

◆強化幼兒的角色意識

小班幼兒的角色意識并不明確，在游戲中，幼兒的注意力不穩(wěn)定，極易受外界環(huán)境的影響，因此，教師應(yīng)該強化幼兒的角色意識，通過具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務(wù)和責任，以及角色與游戲之間的關(guān)系。

為了強化幼兒的角色意識，教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標志，幫助幼兒理解角色的某些特征。同時，佩戴角色標志還有利于同伴之間進行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領(lǐng)帶、媽媽系上圍兜，讓點心店的師傅戴上廚師帽，讓醫(yī)生穿上白大褂、護士戴上護士帽等。佩戴上角色標志后，幼兒的角色意識明顯增強了，對職責的認識也更加清楚了。

醫(yī)生認真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病，病人懂得不能亂動醫(yī)生的工具；點心店的迎賓小姐佩戴工作牌，熱情地迎接客人，服務(wù)員也穿戴整齊，熱情地招待每位顧客，拿起菜單仔細詢問他們的需求，戴著廚師帽的大廚師會根據(jù)顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標志，幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位，同伴就會立刻提醒他“歸位”。

◆建立游戲中的交往關(guān)系

小班幼兒最初的角色游戲大多只是對玩具的操作擺弄，或者模仿成人生活和勞動的片斷場景。由于幼兒的游戲過分依賴材料和個別生活經(jīng)驗，游戲呈現(xiàn)出隨意性，因此在幼兒園里，我們常?？吹接變撼磷碛趯Τ扇藙幼鞯哪７潞筒粩嘀貜?，但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往，只是各忙各的，忽視了角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義。

教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，用自然的語言和行為給幼兒提供具體的幫助，與幼兒建立交往關(guān)系。此外，教師還可以通過與幼兒的對話，間接地幫助幼兒與同伴進行交流。交往關(guān)系的建立擴大了游戲參與對象的范圍，幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流，加深對游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲變得更有趣。

◆增加適當?shù)牟僮髦笇?/p>

小班幼兒生活經(jīng)驗比較缺乏，游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單，情節(jié)比較單一，游戲形式也很單調(diào)、平淡。為此，教師可以充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，通過不同職業(yè)家長的角色示范和指導，幫助幼兒建立對游戲角色的理解，促進幼兒更好地參與角色游戲。

幼兒缺乏對醫(yī)用器械使用方法和用途的認識，于是教師特意邀請了醫(yī)生媽媽來園擔任助教。她還帶來了聽診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品，指導幼兒嘗試用真正的聽診器聆聽同伴的心跳聲，認識聽診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導下，幼兒還學會了給病人量體溫、打針等，初步掌握了常見醫(yī)療器械的使用方法和要領(lǐng)，積累了豐富的角色游戲經(jīng)驗，為開展角色游戲提供了有利條件。

教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的游戲環(huán)境，提供合適的游戲材料，并給予幼兒適當?shù)挠螒蛑笇В粩鄰娀變旱慕巧庾R，建立交往關(guān)系，發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富，從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。

淺談對小班幼兒獨自游戲的支持

隨著城市核心家庭的增多，獨生子女幼兒的社會交往問題日益突出，培養(yǎng)幼兒“合作能力”的呼聲越來越高。我們在強調(diào)“同伴合作”、“分享”和“共同游戲”的同時，是否容易忽視喜歡獨自游戲的小班幼兒呢?和中大班孩子相比，小班幼兒不那么活躍，游戲內(nèi)容也簡單得多。合作，這種由共同目的所驅(qū)動的同伴交往，對于他們來說有些難度，即便存在一些貌似合作的游戲，更多的也只是游戲空間上的共享。從順應(yīng)小班幼兒的身心發(fā)展特點角度出發(fā)，我們應(yīng)該對其獨自游戲予以支持。

對小班幼兒的獨自游戲該如何進行支持呢?小班幼兒喜歡成人的介入嗎?介入會不會干擾孩子的游戲?對孩子的獨自游戲采取“放任自流”的態(tài)度，合適嗎?這一系列兩難問題常常困擾幼兒教師。要解決這些問題，就要首先明確獨自游戲?qū)π“嘤變旱膬r值。下面，我們一起來分享某幼兒園小班幼兒獨自游戲的案例。

一個安靜的角落里，童童正在擺弄幾塊看似極為普通的積木。他開始拿了幾塊長條的積木隨便擺弄，后來他把積木拼成了一張床的樣子。隨后，他又拿起身邊的一個玩具娃娃，放在了“床”上。童童前后看了看，又找來了一個圓形的板放在了娃娃的身上。他說：“蓋上被子睡覺啊!”

過了一會兒，童童又取來兩塊積木，擺成了一把沙發(fā)的樣子，然后把娃娃從“床”上拿了起來，“坐”在沙發(fā)上，又把那塊圓板立了起來，說：“看電視啊!”

接著，童童又將兩塊弓形木拼在一起，放在了“沙發(fā)”旁邊，把娃娃放在了圓孔上，然后輕輕說“噓——噓——”童童把這兩塊積木當作了一個馬桶。

小班幼兒獨自游戲的價值之一就是充分展現(xiàn)幼兒的能力水平。案例中的童童平時在班上是很普通的男生，屬于容易被忽視的兒童。但通過這個游戲片段，我們不難發(fā)現(xiàn)童童的思維特點與游戲水平。

首先，替代行為是一種表征行為，使用替代物進行表征意味著表征思維的出現(xiàn)。童童將積木替代為床、電視、沙發(fā)和馬桶，賦予了替代物生活意義。

其次，替代物與原型之間的相似度意味著思維的抽象程度。童童的思維依然具有具體形象的特點，因為他尋找的替代物與原型之間保持著很大的相似性。比如，搭床的積木是方的，做被子的積木是扁圓形的。

再次，用同一物品進行多種替代意味著思維的變通與靈活性。雖然童童的替代行為比較初級，但也能從中看出思維的變通與靈活性。比如，他用同樣一塊積木，不僅做成被子，還替代成電視機。

最后，對物體進行簡單改變后再用以替代，意味著創(chuàng)造性想像。童童把積木組合成床、沙發(fā)和馬桶，雖然行為看似簡單，但前提是童童能夠?qū)ξ矬w進行簡單改變后再用以替代，這便是創(chuàng)造性想像的開始。

從旁觀者的角度，我們還會驚嘆于童童表現(xiàn)出的專注力。因為獨自游戲往往是自發(fā)的，由幼兒自主控制，游戲時相對受外來因素的影響較少。在獨自游戲中，幼兒正是按“自己的大綱”投入而專心地進行著活動。

小班幼兒獨自游戲的價值之二是能展現(xiàn)幼兒的社會性發(fā)展水平。獨自游戲中雖然沒有發(fā)生交往，但是體現(xiàn)的卻是社會交往情節(jié)。例如，童童模仿的就是他接觸的社會生活，模擬了成人照料幼兒這一社會交往場景。

小班幼兒獨自游戲的價值之三是滿足了幼兒自我意識發(fā)展的需要。3歲左右正是幼兒自我意識急速發(fā)展的時期。他們期待“像成人一樣活動”，喜歡模仿成人的行為。童童模仿的也正是成人照料自己的行為，比如幫自己蓋被子、帶自己大小便。通過這樣的游戲，童童的自我感覺可以得到巨大的滿足。

那么，怎樣才是對小班幼兒獨自游戲的有效支持呢?這里提出幾點建議與大家探討。首先，明確支持不僅是過程中的干預和指導，還體現(xiàn)為教師根據(jù)對幼兒的了解，提供適宜的游戲材料上。案例中，表面上教師似乎并沒有介入童童的游戲，但是事實上，教師的支持正體現(xiàn)在材料的提供當中。

其次，為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、可組合的材料，讓幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗自由地進行表征。一開始，低結(jié)構(gòu)材料可稍具形象，便于幼兒使用，不需進行加工。幼兒的替代經(jīng)驗逐漸豐富后，材料可以是組合的半成品，使幼兒的獨立性和創(chuàng)造性慢慢得到發(fā)展。

第三，給幼兒充分表現(xiàn)的時間和空間。創(chuàng)造好游戲的環(huán)境之后，教師需要耐心地等待，這種等待實際上就是對幼兒原始的游戲行為最好的支持。當幼兒的能力得以展現(xiàn)的時候，不要急于通過“提問”的方式了解孩子的想法，應(yīng)給孩子一個更大的空間，讓他自由地表現(xiàn)。

水上游戲材料的有效提供

在幼兒園開展水上游戲活動，是提高幼兒綜合素質(zhì)的一個有效途徑。教師要想使得幼兒水上游戲活動取得成功，就必須科學有效地提供水上游戲材料。

一、有針對性地提供水上游戲材料

1．化廢為寶的水上游戲材料

諸如易拉罐、飲料瓶之類的廢舊材料可通過取舍、添加等方法變成簡單的水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《救救珠江母親河》活動中，教師在廢舊的AD酸奶瓶上加上了立體的大眼睛和魚鰭，在瓶身上用多種色彩的即時貼點綴，使得這些本來不起眼的廢舊瓶變成了一條條七彩的小魚。

2．一物多玩的水上游戲材料

在自制水上游戲材料時，教師要考慮到多用性，盡量讓一種材料可變化、可重組成多種玩法，給幼兒留有豐富的探索空間。例如：在小沙包外面包上一層七彩的防水布料，它就能在不同的水上游戲中變成不同的操作材料——在《哪吒鬧?！匪嫌螒蛑谐闪她埻醯呢暺?；在《天鵝湖》水上游戲中變成了七彩的小珍珠；在《點蟲蟲》水上游戲中又變成了小蟲卵……

3.與時俱進的水上游戲材料

水上游戲材料只有滿足幼兒不斷變化的需要，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒需要何種水上游戲材料，從而有的放矢地改進水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《湯丸王》活動中，教師把一個個呼拉圈設(shè)計為一個個小碗，讓小湯丸煮熟后在水中鉆入小碗，練習潛水的技能。孩子們在熟練后逐漸變得厭倦，教師就及時地把一個個呼拉圈綁在一起變成一個大碗，讓他們練習連續(xù)潛水呼吸的技能。孩子們的興趣被這富有挑戰(zhàn)性的材料調(diào)動起來，煥發(fā)了繼續(xù)游戲的熱情。

二、有層次地提供水上游戲材料

1．不同年齡段，水上游戲材料的層次性

在提供水上游戲材料時，教師應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力的差異，盡可能適宜不同幼兒水上游戲的需要，例如下表：

層次 年齡段

小班

中班

大班

初級層次材料

道具材料簡單

器材類材料組合

道具材料豐富

中級層次材料

(水面、水中) 操作類材料簡單

(水面、水中、水底) 操作類材料開始復雜

(水面、冰中、水底) 操作類材料較復雜

高級層次材料

(水底) 操作類材料簡單、單一

集體游戲材料開始多樣

情節(jié)游戲類材料難度加大

注：道具材料為吹氣道具、自制水上游戲道具等；器材類材料為浮板、水泡、呼啦圈、棒類等。

由表可見，在不同年齡段幼兒的水上游戲活動中，提供的相應(yīng)材料應(yīng)有區(qū)別。例如：小班幼兒一般比較喜歡簡單的操作類游戲材料，但不能合作；中班幼兒能夠合作玩較復雜的操作類材料；而大班幼兒則喜歡將復雜的操作性游戲材料運用到游戲情節(jié)之中。

2．同一活動中，水上游戲材料的層次性

同一年齡段的幼兒能力和發(fā)展水平的不同，在同一個活動中所需要的材料也不同。教師要對每個幼兒的能力和發(fā)展水平做到心中有數(shù)，在提供水上游戲材料時目標要求上逐步提高、操作難易程度上逐步加大，例如下表：

層次 活動內(nèi)容

水中拾物

打水進行

水中拾物粘貼

初級層次材料

可浮材料水面

浮板輔助材料

水中拾物自粘貼道具

中級層次材料

可漂浮材料水中

水球輔助材料

水中拾物自粘貼游泳池邊立面空間

高級層次材料

可沉材料水底

自選輔助材料

水中拾物互粘貼合作貼

由表可見，在同一個活動目標“水中拾物”中，教師提供的材料都有所不同。例如：在小班《采蓮子》水上游戲中，教師提供了三種蓮子：第一種蓮子是乒乓球浮在水面上(初級層次)；第二種蓮子是小沙包球漂浮在水中(中級層次)；第三種蓮子是實心球沉在水底(高級層次)。幼兒可選擇與自己能力相適應(yīng)的蓮子來參與游戲活動。

三、有變通地提供水上游戲材料

1．改變游戲情景，引導幼兒深入探索

幼兒的游戲熱情需要在適宜的情景中激發(fā)，為此，教師不僅要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒游戲熱情的游戲情景，還要及時改變游戲情景以適宜幼兒發(fā)展的需要。例如：在小班《蓮娃娃》水上游戲中。教師把十個綠色的呼拉圈綁在一起，制成一個立體的大蓮蓬，讓蓮娃娃們乘著小舟(荷葉)去采蓮子(乒乓球)。在這樣的情景中幼兒練習了水中行走，水中拾物的技能。隨后教師提出了新的游戲要求：兩個人玩或更多的人一起玩又可以怎樣玩呢?引導幼兒學習與同伴合作游戲。

2．改變材料的組合，生成更多的玩法

教師可引導幼兒將材料和其他器材進行組合，從而生成出更多的玩法。例如：在大班《孫悟空大鬧龍宮》水上游戲中，教師設(shè)計了一支巨型的定海神針，并加入了滑輪設(shè)計，使得游戲材料與道具材料相結(jié)合，并讓幼兒利用金箍棒與其他器材組合，生成更多的玩法。

3．改變器材的投放形式，引發(fā)更多活動

教師可以通過改變器材的投放形式，引導幼兒進一步探索器材位置改變后有哪些玩法。例如：在中班《哪吒鬧海》水上游戲中，針對鬧海的主題情節(jié)，教師為幼兒提供了兩條活動巨龍，它們既可以是蝦兵蟹將的活動器械，也可以是承載貢品的載體，從而豐富了游戲活動。

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