幼兒園戲劇工作坊的實施

幼兒園戲劇教案。

目前游戲為幼兒園最主要的授課方式和幼兒學習形式。適當?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。教師在幼兒園游戲活動的指導作用是非常重要的。你覺得開展幼兒園游戲教學最重要的是什么呢？以下是小編為大家精心整理的“幼兒園戲劇工作坊的實施”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

戲劇工作坊是指在專門的戲劇空間中，教師帶領(lǐng)少數(shù)幼兒(一般是8～10名)圍繞特定的主題，經(jīng)由肢體、聲音、語言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在創(chuàng)作過程中反映自身的獨特經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問題能力的一種兒童戲劇教育組織形式。教師可根據(jù)實際情況。靈活采用半圓、散點、圓圈、聚合、一字和兩排等多種形式，安排幼兒的位置。在一定的故事背景中，教師通過使用一定的戲劇技巧與策略，引導幼兒對故事的角色關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、場景等進行想象與即興創(chuàng)作，并在協(xié)商討論中共同解決戲劇沖突，從而不斷豐富與發(fā)展預設(shè)的主題框架，促使幼兒原有經(jīng)驗的生長及新經(jīng)驗的生成。教師主要是以引導者、支持者、合作者的身份，引導幼兒去表現(xiàn)、表達與創(chuàng)作，支持幼兒的想法與行動，與幼兒共同完成戲劇的創(chuàng)作。幼兒則在教師的引導下。運用肢體、聲音、語言等調(diào)動自身已有經(jīng)驗與同伴一起想象、合作，共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在行動中表達出來，以鍛煉自己思考、解決問題及協(xié)商合作的能力。

戲劇工作坊注重“做”戲的過程，而非“演”戲的結(jié)果。圍繞創(chuàng)作戲劇的任務，遵循幼兒創(chuàng)作戲劇“角色為先，情節(jié)其次”的一般規(guī)律，戲劇工作坊的實施分為暖身活動、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作、分享與交流四個環(huán)節(jié)。

一、暖身活動

暖身活動的主要作用是引起幼兒參與活動的動機，幫助幼兒放松身心，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。暖身活動也可作為戲劇活動與之前進行的其他活動的過渡，提示幼兒戲劇活動即將開始。與戲劇工作坊主題內(nèi)容有關(guān)的暖身活動還可起到經(jīng)驗鋪墊的作用。

暖身活動的形式有多種。教師既可以根據(jù)戲劇工作坊的主題選擇相關(guān)的戲劇游戲，也可以用律動的形式或用聽音樂、觀看視頻或圖像的方式讓幼兒熱身；還可以用問答的形式調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對戲劇主題的思考與表現(xiàn)。比如，在戲劇活動“盒子里的貓”中，教師讓幼兒觀看音樂劇《貓》的視頻片斷來開啟活動；在戲劇活動“大海里的故事”中，教師播放有關(guān)大海的音效來調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒想象并扮演海洋里的各種動物。

在選擇暖身活動時，教師可以考慮以下兩個方面。

1．幼兒的整體狀態(tài)

戲劇活動開始前幼兒是亢奮還是沉悶?如果幼兒比較興奮，則可以組織偏靜的、舒緩的、放松的暖身活動。相反，如果幼兒情緒不高漲，表現(xiàn)很沉悶，則可以組織偏動的暖身活動。

2．與當前戲劇活動主題的契合性

暖身活動最好能與戲劇工作坊的主題相關(guān)，這樣除了能起到經(jīng)驗鋪墊的作用外，還能使環(huán)節(jié)間自然地過渡。例如，在戲劇活動“神奇的泡泡”中，教師以律動“吹泡泡”來激發(fā)幼兒的興趣，并自然地過渡到角色塑造環(huán)節(jié)“扮演泡泡”。當然，所選的暖身活動與戲劇活動的主題不相關(guān)也可以。

二、角色塑造

角色塑造主要是指通過身體造型、裝扮及道具使用等，扮演特定情景中各種虛擬的角色，也就是通過“假想”，塑造角色靜態(tài)的身份、外形以及動態(tài)的行動、語言和聲音等。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務是激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，鼓勵幼兒大膽進行個性化、多樣化的表現(xiàn)，表現(xiàn)出不同角色的特點或同一角色的不同形象。教師可以從以下幾個方面引導幼兒塑造角色。

1．營造情景

教師可以通過使用道具或裝飾物來營造情景，烘托氣氛，讓幼兒如身臨其境，并信以為真。比如，在戲劇活動“圣誕村里的來客”中，教師就通過播放音樂《鈴兒響叮當》、擺放圣誕樹等具有典型圣誕色彩的材料．來營造“圣誕村”的氣氛，使幼兒更容易想象并表現(xiàn)“圣誕村”的人和物。

2．語言引導

教師可以通過語言提示，引導幼兒入戲。教師可以向幼兒發(fā)問：“你是誰?你在哪里?你想做什么?”同時，教師可以用形象化的描述幫助幼兒“深挖”角色，表現(xiàn)角色的多面性。例如，在戲劇活動“盒子里的貓”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只是模仿貓爬行的動作，并無其他表現(xiàn)，便用語言提示幼兒：“小貓是怎么打滾的，怎么洗臉的?”“小貓曬太陽時是什么樣子的?”“小貓會怎么捉老鼠啊?”等等，從不同方面啟發(fā)幼兒表現(xiàn)不同情景下貓的動作姿態(tài)。

3．運用戲劇教學策略

戲劇教學策略的使用不僅能增加戲劇活動的趣味性，還可以使角色塑造得以深入和拓展，有助于幼兒互相學習，獲得新的經(jīng)驗。

(1)遙控器策略。模擬運用遙控器的功能，如快進、慢放、暫停、音量大小等對幼兒的動作、聲音加以特定的控制。借此，可以讓幼兒表現(xiàn)動作的輕重緩急、事物的大小和高低以及距離的遠近，體驗與表現(xiàn)不同于日常的經(jīng)驗。

(2)雕塑家策略。幼兒操控其他人的肢體來擺出某個角色的造型。比如，在戲劇活動“圖畫里的秘密”中，讓幼兒根據(jù)自己的想法，通過擺弄他人身體，擺出雪人的造型。

(3)定格。在活動中，教師用口令即時叫停幼兒正在進行的動作，幼兒的動作由運動到靜止。讓幼兒“定格”，可以展現(xiàn)形態(tài)各異的造型，達到同伴互相學習的目的。

(4)旁白。教師在幼兒表演的過程中通過形象化、動作化的語言描述情景或故事，引導幼兒表現(xiàn)，即教師說故事，幼兒演故事。

此外，教師還可使用頭飾、胸飾、服裝等輔助物，甚至是自己“人戲”扮演某一角色來啟發(fā)幼兒塑造角色。當然，教師示范以后需提醒幼兒不必完全按照自己的做法，鼓勵幼兒進行個性化的表現(xiàn)。

三、情節(jié)創(chuàng)作

情節(jié)創(chuàng)作包括場景的創(chuàng)作、沖突的產(chǎn)生與解決，是依據(jù)一定的故事線索，運用多種藝術(shù)表現(xiàn)媒介對戲劇中的場景、故事情節(jié)以及角色關(guān)系進行想象與創(chuàng)作，并對戲劇沖突作出批判性的思考。

1．場景的創(chuàng)作

教師根據(jù)戲劇活動的主題事先布置室內(nèi)環(huán)境，準備相關(guān)的背景圖片或背景音樂，幫助幼兒更好地表現(xiàn)某一場景。例如，在戲劇活動“圖畫里的秘密”中，教師提供了雨靴和圍巾，并展示了下雪的圖片，引導幼兒表現(xiàn)玩雪的情景。

2．沖突的產(chǎn)生

戲劇沖突是教師在設(shè)計戲劇工作坊活動方案時預設(shè)好的。在活動中產(chǎn)生沖突的方式主要有兩種：外來角色的引入和“神秘”之物的引入。外來角色的引入可以分為直接引入和間接引入。直接引入是指教師扮演角色或通過語言引出某一角色直接介入到活動中。比如，在戲劇活動“圖畫里的秘密”中，教師直接入戲扮演失去家園的北極熊，請求玩雪的小朋友幫助自己。間接引入是指教師通過輔助手段，如播放特殊音效來吸引幼兒注意，讓幼兒想象發(fā)生了什么，并選擇適宜的角色來表現(xiàn)。外來角色既可以由教師扮演，也可以由能力較強的幼兒扮演?！吧衩亍敝锏囊胧侵附處熗ㄟ^出示“神秘”之物，比如一封求救信、一張藏寶圖等來增加戲劇活動的張力。

3．沖突的解決

沖突的解決是戲劇工作坊活動的特色和主要任務，也是提高幼兒解決問題能力的重要手段。教師和幼兒既可以選擇“出戲”的方式．圍坐成半圓，討論戲里的問題；也可以選擇不“出戲”，以角色的身份即時、即興地發(fā)揮和表現(xiàn)。在協(xié)商、討論時，教師不要急于給出問題的答案，而應給予幼兒充分的時間去思考，積極傾聽幼兒的各種奇思妙想。不做過多干涉，直至達成共識。然后，引導幼兒將討論的方案落實在行動中。比如，在戲劇活動“圖畫里的秘密”中，幼兒通過討論想到了各種為北極熊降溫的方法，最后大家選擇用身體搭建“冰飛機”把北極熊送到北極。在實踐中，有的教師把情節(jié)創(chuàng)作誤認為只是“口頭上的說一說”，并沒有落實在行動上。這樣的只說不做，使情節(jié)創(chuàng)作成了“研討會”“語言活動”。事實上，情節(jié)創(chuàng)作不僅包括語言對話的創(chuàng)作，還包括動作、人物關(guān)系、場景、沖突的解決及結(jié)局的創(chuàng)作?！跋敕ㄅc行動的對話”是戲劇創(chuàng)作的一種屬性，讓幼兒在“做中學”，在行動中體驗角色的心理感受、情緒變化，夸張地進行動作和言語的表現(xiàn)，進而達到理性和感性的融合。戲劇工作坊不僅注重幼兒思考，更注重幼兒思考后的表達，尤其是肢體動作的表達，兩者不是分開的。所以，在幼兒提出解決辦法后。教師應讓幼兒把解決辦法落實到行動中。

四、分享與交流

戲劇沖突解決之后，教師要引導幼兒分享與交流自己在活動中的感受、想法及扮演某一角色時的內(nèi)心體驗，并對自己的行為作出簡單的評價。在引導幼兒分享自己的感受時．教師應鼓勵幼兒大膽表達．并告訴幼兒答案沒有對錯之分，應避免“課堂提問”式的交流，不必過于結(jié)構(gòu)化。如果有的幼兒并不想表達自己的感受，教師也應尊重其意愿。教師應該營造一種安全、寬松、民主、開放、自由的心理氛圍，使幼兒敢言、善言。為了使幼兒真正成為戲劇創(chuàng)作的主人，教師應該以接納的心態(tài)、游戲的精神，放下身段，與幼兒一起“玩”戲劇，探尋、體驗戲劇的魅力。

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幼兒園戲劇性游戲的開展

幼兒園戲劇性游戲的開展

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以后，幼兒的自發(fā)性游戲越來越受到重視。而幼兒的戲劇性游戲就是一種自發(fā)性游戲。教師應珍視戲劇性游戲的重要價值，為幼兒園戲劇性游戲的開展提供有利條件?？梢哉f，重視幼兒的戲劇性游戲是落實“幼兒園以游戲為基本活動”的途徑之一。

一、何為戲劇性游戲

戲劇性游戲(dramatic play)是一種“創(chuàng)造性的、自發(fā)的游戲。在這種游戲中，兒童憑借自己的想象來創(chuàng)造和編寫戲劇角色、行為或事件?！盵1]也有學者將其翻譯為“戲劇性扮演游戲”“扮演游戲”“表演游戲”“社會性戲劇游戲”等。戲劇性游戲與我們熟悉的“角色游戲”和“表演游戲”既有相近之處。又有所不同。

“角色游戲”經(jīng)常發(fā)生在社會情境中，幼兒在角色游戲里再現(xiàn)著成人社會的生活。而在戲劇性游戲中，幼兒不再局限于再現(xiàn)、模仿現(xiàn)實生活，他們會創(chuàng)造出一些非現(xiàn)實的幻想性角色，情節(jié)也往往超越現(xiàn)實。

“表演游戲”是按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲(黃人頌，1989)。戲劇性游戲與表演游戲十分接近，但教師的指導更為弱化，游戲內(nèi)容也不局限于再現(xiàn)文學作品，而是具有更多的創(chuàng)造性和自主性。

戲劇性游戲的特點是模仿和想象：模仿現(xiàn)實生活中的人物和事物，想象非現(xiàn)實生活中的人物和事物。幼兒混合其“模仿和想象”，將自己的現(xiàn)實世界和成人世界連接起來進行游戲，以滿足其愿望和需要。[2]

戲劇性游戲和戲劇游戲(daamagame)b[3]雖然只是一字之差，但它們具有不同的含義。戲劇游戲較為強調(diào)教師的組織和引導，而戲劇性游戲則是幼兒自主自發(fā)的游戲，是較為本真的游戲。

簡單地說，戲劇性游戲就是幼兒自發(fā)扮演虛構(gòu)角色的扮演游戲。在幼兒園里，我們經(jīng)常能看到幼兒會從家里帶來一些小玩意兒，如“魔仙棒”“小公主”“大黃蜂”等。盡管有的教師不允許幼兒帶這樣的玩具來園，但幼兒還是會偷偷地玩這樣的游戲，自發(fā)扮演虛構(gòu)的角色，如女孩子扮演小魔仙，男孩子扮演萬能的變形金剛。其實這就是幼兒的戲劇性游戲。幼兒通過對虛構(gòu)角色的扮演表達表現(xiàn)自己的愿望，體驗戲劇性游戲帶來的快樂。教師應該理解和保護幼兒的扮演欲望，接納幼兒的戲劇性游戲，給幼兒的戲劇性游戲提供生存的空間。

戲劇性游戲是幼兒的一種自發(fā)、自在、自足的“自然活動”，是能讓幼兒真正感受到快樂的游戲。因此，我們應該把戲劇性游戲還給幼兒。

二、為戲劇性游戲提供條件

戲據(jù)性游戲通常有兩種存在形式，一種是幼兒即興的戲劇性游戲，另一種是幼兒根據(jù)某一文學作品或者影視作品在一段時間內(nèi)的持續(xù)扮演活動，即有明確主題的戲據(jù)性游戲。

(一)靈活運用空間，支持幼兒隨時發(fā)生的戲劇性游戲

戲劇性游戲的最初階段是個別幼兒的即興扮演。為此，教師應該打破空間的功能性局限，支持幼兒自主、自發(fā)的戲劇性游戲。

我們發(fā)現(xiàn)有時幼兒在玩“娃娃家”時不是在扮演爸爸媽媽，而是在玩“巴拉巴拉小魔仙”的戲劇性游戲。他們還自發(fā)地從家里帶來一些魔仙彩石、魔仙棒等材料輔助自己的扮演。教師應允許幼兒將這些材料帶入娃娃家，放置在材料筐中，甚至可以把娃娃家命名為“小魔仙家”。相信幼兒到了這里就會馬上出現(xiàn)角色分工，并能對動畫片中的內(nèi)容進行創(chuàng)造性演繹。當然，并不是要把所有的娃娃家都變成這種形式。

還有，戶外不僅僅是運動的場所，也是幼兒開展戲劇性游戲最寬敞的空間。在戶外，幼兒常常會自發(fā)形成一個小團體，在某一角落、大型器械或大樹旁，商量扮演的情節(jié)，分配角色，開展戲劇性游戲。滑梯就像一個城堡，城堡上的孩子仿佛都具有了魔法，城堡下的孩子就像找到了一個隱秘的空間，大樹下最適合演繹森林的故事，寬敞的操場也能變身游樂場。這樣的環(huán)境足以令孩子們靈感大發(fā)，玩上好一陣子。因此，教師不需要將每次戶外活動內(nèi)容都安排得滿滿的，應該給幼兒的戲劇性游戲留有空間。幼兒在戶外進行戲劇性扮演游戲，爬上爬下，跑來跑去，相互躲閃，體能也會得到發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)專門的戲劇扮演區(qū)，支持幼兒主題式的戲劇性游戲

主題式的戲劇性游戲是在幼兒即興的戲劇性游戲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

戲劇扮演區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個專門扮演的空間，使幼兒可以在一段時間內(nèi)持續(xù)發(fā)展故事情節(jié)。教師可以在戲劇扮演區(qū)投放頭飾、道具等材料，刺激幼兒的表演欲，還可以和幼兒一起討論、制作他們需要的頭飾和道具等。例如，在動畫片《喜羊羊與灰太狼》熱播時，教師觀察到幼兒經(jīng)常扮演其中的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了專門的“喜羊羊和灰太狼”扮演區(qū)。在創(chuàng)設(shè)扮演區(qū)的環(huán)境時，教師和幼兒一起制作頭飾、道具、場景等，根據(jù)需要選擇替代物品、自制物品和現(xiàn)成物品，營造一種扮演的氛圍。幼兒進入這個區(qū)域后會與同伴協(xié)商角色分工，布置場景，選擇所演繹的片段，然后進行角色扮演。幼兒在專門的戲劇扮演區(qū)通常會圍繞某個主題展開游戲并且會在一個時段內(nèi)持續(xù)發(fā)展或豐富這個主題。

在主題式的戲劇性游戲中，幼兒自主協(xié)商解決遇到的各種問題，其社會性得到了發(fā)展；他們甚至會創(chuàng)造性地演繹動畫片中的情節(jié)，改編故事的內(nèi)容，其創(chuàng)造力也隨之得到發(fā)展；他們的語言表達和肢體動作也越來越生動形象，這為日后的戲劇表演打下了基礎(chǔ)。

三、為戲劇性游戲提供適宜指導

盡管戲劇性游戲是幼兒自主自發(fā)的游戲，但是熬師也應根據(jù)不同的隋景提供適宜的指導。教師在幼兒自發(fā)游戲的過程中應以幼兒為主體，既不能過多地干預和制止，也不能置之不理。

(一)當幼兒不需要指導時

游戲是幼兒自己的游戲，并不是所有幼兒都歡迎成人參與，也許幼兒在沒有成人注視的游戲中更愿意自我表現(xiàn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在洗手間幼兒說著悄悄話，有時還神采飛揚。其實，這時他們可能正在進行戲劇性游戲，當教師出現(xiàn)時，他們便即刻停止了游戲。這種情況多出現(xiàn)在年齡較小的幼兒身上。如果是這樣，教師不要過問剛才孩子們在玩什么，可以轉(zhuǎn)移視線，做一個“隱形人”，讓幼兒相信教師不會干預他們的活動。

(二)當幼兒產(chǎn)生沖突時

在戲劇性游戲中，幼兒間的沖突大多發(fā)生在分配角色時。有些角色是大家都不喜歡扮演的，有些角色又是大家爭著扮演的。對于不喜歡的角色，教師可讓幼兒自行改編角色，或者用點兵點將、石頭剪刀布等方式讓幼兒作出選擇；對于喜歡的角色，教師可采用“幾個幼兒扮演同一角色”的策略。有了教師的指導，幼兒就不會在角色分配上浪費太多時間了，就能很快投入到角色扮演中了。有時幼兒在進行戲劇性游戲時會忽略“假裝”原則，遇到“打斗”情節(jié)時大打出手。這時，教師應引導幼兒理解“游戲是假的”，“打斗”時身體不能觸碰對方等。

(三)當游戲內(nèi)容缺乏價值時

戲劇性游戲的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，幼兒可以通過扮演虛構(gòu)的角色了解他們不能真正了解的世界。幼兒的戲劇性游戲多數(shù)來自動畫片，目前很多動畫片的內(nèi)容不適合年幼的兒童，如“奧特曼”以宣傳打斗為主，其中憑空捏造了許多面目猙獰、形態(tài)丑陋、力大無比的怪獸，這種暴力的情節(jié)會對幼兒的幼小心靈產(chǎn)生不利影響。如果幼兒開展這種以打斗為主的戲劇性游戲，教師應審視其價值，該阻止就阻止。當然，很多動畫片具有兩面性，教師也不能全盤否定。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提到，“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇А薄Ｓ變旱膽騽⌒杂螒蚓褪且环N幼兒自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的游戲。因此，教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒的戲劇性游戲創(chuàng)造條件，并且通過仔細觀察為幼兒提供適宜的指導，讓幼兒真正成為游戲的主人，以實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”的目標。

淺談幼兒園游戲活動的有效實施

《幼兒園教育綱要》中提出：“游戲是幼兒生活中的基本活動，是進行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段?！蔽覈麑W前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！比绾问褂螒蛘嬲蔀楹⒆觽冏约旱挠螒?，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性?我們在一日活動中，開展了小型多樣、開放、自主的游戲活動，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。

一、合理設(shè)置，提供充足游戲時間

《綱要》中提出：教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。在教學實踐中，我們結(jié)合幼兒年齡特點，設(shè)計幼兒園游戲方式，為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們認真、獨立完成任務，保證幼兒每天有足夠的自主游戲的時間。如集體活動中的音樂游戲、科學游戲、美術(shù)游戲、小組游戲、集體游戲；一日生活中的晨間游戲、親子游戲、自主游戲；區(qū)域活動中的角色游戲、建構(gòu)游戲；戶外活動中的傳統(tǒng)游戲、體育游戲。為了讓幼兒有一個健康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時間進行各種民間游戲外，我們還充分利用幼兒來園后、離園前、飯后、課間等零散時間，選擇不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插時間進行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊、等待時間，保證環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂，讓孩子們在各種游戲活動中培養(yǎng)自主意識，提升游戲能力。

二、教師研討，豐富游戲形式

幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動。如，我園教師在研討中，總結(jié)出了即時游戲、安靜游戲、想象游戲、聞香游戲等游戲形式。游戲中，孩子對游戲材料還是有一定要求的，常常自發(fā)的就地取材，如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們充分發(fā)揮家長的作用，大量收集一些幼兒喜歡用、用得著的廢舊物品，如飲料瓶、易拉罐、果奶盒、松緊帶等游戲物品，使孩子們的游戲活動的形式和內(nèi)容更加豐富多彩。

三、幼兒自主，設(shè)立游戲常規(guī)

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。游戲常規(guī)就是指幼兒在集體游戲活動時，對幼兒適宜行為的允許或不適宜行為的禁止的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種良好的游戲行為的習慣，從而使幼兒在游戲活動中得以順利地進行。合理的游戲常規(guī)也是對幼兒身心健康的一種保障。幼兒游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個方面：

(一)愛護玩具，不隨便破壞玩具。在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，幼兒在游戲時應愛護和不隨便破壞玩具。

(二)共享玩具，不霸占和爭搶玩具。玩具是大家的，幼兒在游戲時，可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭取不到自己想玩的玩具時，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時，同樣也不能霸占或?qū)⑺那牡膸Щ丶摇?/p>

(三)管理玩具，學會物歸原處。在孩子不想玩或游戲結(jié)束時，教師應指導幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應物歸原處，從哪里取來的，再放回到哪里，以方便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時，對于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協(xié)助其完成；對于年齡大能力強的幼兒，可以讓他們獨立完成。

(四)和平相處，不干涉他人。在孩子們共同的游戲活動中，對于孩子們喜愛的角色都會爭先恐后的參與，教師應指導他們學會等待、輪流進行游戲。如：孩子們在玩《大魚吃小魚》的游戲時，一部分幼兒扮演大魚，另一部分幼兒扮演小魚。扮演小魚的孩子在原地不動，而大魚的扮演者可以隨意地活動，鉆來鉆去。因此，大部分幼兒就喜歡扮演大魚。為滿足孩子的愿望，在進行幾輪游戲后可互換角色進行游戲，以此來激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和主動性。

學前兒童的游戲過程是幼兒身心健康成長不可或缺的重要內(nèi)容。教師利用游戲教育兒童的前提和基礎(chǔ)就是要保證游戲的科學性、合理性，尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的“童心、細心和耐心”，才能有效提升幼兒游戲技能，讓幼兒在游戲中快樂健康成長。

農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)與實施

導讀：民間游戲源遠流長，一般難確定其某一個游戲形成的確切年代，也無從考證其作者。由于游戲是孩子的天性，無論什么年代，兒童總是在游戲中成長。游戲是幼兒的基本活動，也是我們幼兒園教學的主要手段。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對幼兒全面發(fā)展教育的重要形式”，“因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”?！队變簣@指導綱要》中同時指出：“玩是幼兒天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性”，“以游戲為基本活動”?？梢?，游戲是幼兒童年生活不可缺少的一部分。它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來了許多童年的歡樂！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。

一、農(nóng)村幼兒園開發(fā)民間游戲的背景

民間游戲源遠流長，一般難確定其某一個游戲形成的確切年代，也無從考證其作者。由于游戲是孩子的天性，無論什么年代，兒童總是在游戲中成長。游戲是幼兒的基本活動，也是我們幼兒園教學的主要手段。

(一)時代發(fā)展的需要

首先，民間游戲的開發(fā)弘揚了民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。它經(jīng)過一代又一代人的流傳和發(fā)展已成為我國優(yōu)秀民間文化的一個組成部分，反映著中華民族共有的行為、思維、感情和交流模式。民間游戲是我國文化寶庫中的一支瑰麗奇葩，散發(fā)著永恒的味道。農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)，使我國傳統(tǒng)文化的精髓代代相傳。

其次，民間游戲的開發(fā)符合《綱要》的精神。隨著新《綱要》的頒布，對我們幼兒園教師也提出了更高的要求。民間游戲在不斷挖掘、整理、實施的過程中使廣大教師改變對民間游戲原有的看法和態(tài)度，有利于教師教育觀、兒童觀、游戲觀的更新，從而進一步提高教師的自身素質(zhì)。通過教師與家長、孩子的共同參與、改編、創(chuàng)新和發(fā)展，以嶄新的面貌走入幼兒的生活，作為一種新的教學元素滲透于幼兒園的教學之中。

(二)農(nóng)村幼兒園開發(fā)民間游戲的條件與優(yōu)勢

民間游戲發(fā)源于農(nóng)村，農(nóng)村幼兒園的孩子大部分都來自農(nóng)村，受長輩們的影響孩子們往往都會幾個民間小游戲如《打大麥》、《跳格子》、《老鷹捉小雞》等。就拿我們幼兒園來說，我園地處農(nóng)村，有美麗的小公園、娛樂城等相伴，園內(nèi)活動場地較大、環(huán)境優(yōu)美、空氣新鮮、陽光充足，適合開展各類活動和游戲。

二、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)

農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)既符合幼兒發(fā)展的需要，又有利幼兒園的長遠發(fā)展。幾年來我園在開發(fā)民間游戲中努力遵循注重游戲的科學性、思想性、教育性；注重游戲的針對性、靈活性、適度性；注重游戲安全性等原則，并積極運用了多種方法來開發(fā)游戲的，主要從以下幾個方法進行：

(一)利用組合運用法，開發(fā)民間游戲

所謂組合運用法—將兩個或兩個以上的游戲或兩個不同的動作技能，通過組合或重組設(shè)計出一個新的游戲并加以運用。組合可以是任意的，各種各樣的事物或游戲都可以進行組合并運用。例如：不同的游戲材料可以進行組合；不同年齡班的幼兒可以進行組合；不同的動作技能可以組合；不同種類的游戲可以進行組合。不同的游戲方法或步驟可以進行組合；不同民族的游戲可以進行組合。在游戲的開展過程中可以是簡單的聯(lián)合、結(jié)合或混合，也可以是綜合或化合。

(二)利用自主改編法，開發(fā)民間游戲

我們中華民族地大物博，流傳在民間的游戲有多種多樣。民間游戲之所以流傳下來，很重要的一個原因在于它具有濃厚的趣味性和娛樂性，這使幼兒在自發(fā)的狀況下也樂于游戲。但是由于時代在前進，受社會生活的影響，一些民間游戲并不十分適合當代幼兒（如一些賭博類、黃色類不健康的游戲）。所以可以根據(jù)當代幼兒生活經(jīng)驗和社會背景，大膽地進行自主改編（可以從內(nèi)容、形式、方法上進行自主改編）。所謂自主改編法就是在掌握一定的知識和技能的基礎(chǔ)上，自由、主動地對原有的知識進行改編。它可以不受任何時間、地點、人物的限制。通過這個重新改編的過程，不但可以賦予民間游戲新的含義，而且對更能符合幼兒的身心特點，具有積極的教育意義。

如游戲：《抬轎子》原游戲方法是：有三個人一起游戲，兩個人雙手相互交叉（成為一頂轎子）另外一名小朋友坐在上面（乘轎）。在實際活動中這個游戲并不十分安全，考慮到游戲的安全性，通過自制教玩具現(xiàn)作以下改編：我們自制了一頂轎子（一只空的紙箱邊上各扎一個小竹竿，當一頂轎子）乘的人站中間，前后分別有一人抬轎。改編后的優(yōu)點一是安全；二是游戲更具有趣味性；三是此游戲適合各年齡班開展。

教師作為幼兒活動的引導者，在日常教學、游戲中鼓勵幼兒自主大膽地進行改編，對改編得比較好的形式、內(nèi)容保存和記錄下來，在全園推廣。

(三)利用拓展延伸法，開發(fā)民間游戲

民間游戲的種類豐富多樣，非常適合各年齡班的孩子。但民間游戲并不是一個獨立的個體，它可以和人們生活、價值觀念、風俗習慣、時代背景相互連接。因此，我們利用拓展延伸法，來做好民間游戲的開發(fā)。通過此方法可以引導幼兒在已有的知識領(lǐng)域和認知能力的基礎(chǔ)上觸類旁通地領(lǐng)悟知識、擴大知識面，提高幼兒的認知能力。

如開展“豐收的季節(jié)”，講述的是農(nóng)民獲得豐收時的生活片段，孩子們裝扮成農(nóng)民樣，頭戴草帽，“嗨喲嗨喲”干活勞動。秋天是農(nóng)作物豐收的季節(jié)，黃豆成熟了，兒歌：炒黃豆，炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗。（鍛煉了幼兒兩兩協(xié)作翻跟斗的能力）白菜也成熟了，農(nóng)民們吃不完就把白菜剁碎，腌起來做咸菜吃。幼兒邊念兒歌：剁呀剁呀剁白菜，剁碎白菜好腌菜呀。把一只腳拎起，一只手做刀狀，邊念兒歌邊游戲。在剁完白菜后，再將“缸”洗清，用來腌菜，接著幼兒又玩了“背缸倒缸”的游戲。將三個游戲串聯(lián)起來，變成一個有故事情節(jié)的活動，幼兒更喜歡，玩的更投入，意猶未盡。

開展民間游戲讓幼兒在娛樂的同時，把自己了解到的知識運用在游戲過程中再配合相關(guān)的民間音樂、民間美術(shù)等，讓孩子樂在其中，美在其中、悟在其中。

(四)利用發(fā)散引導法，開發(fā)民間游戲

我園地處農(nóng)村，有著一定的游戲優(yōu)勢，幼兒園民間游戲的開發(fā)，成了農(nóng)村幼教一道獨特的風景線。我們通過發(fā)散引導法可以使幼兒根據(jù)一個游戲項目，發(fā)散想象出不同的游戲內(nèi)容，從而豐富了幼兒的民間游戲。但教師在引導的過程中要注重個體差異，對不同年齡班的幼兒，采取不同的引導方法。如在同一年齡中，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，選擇不同內(nèi)容的民間游戲，提出不同的當中要求和不同的游戲規(guī)則，提供不同的角色和不同的玩具代替。由于幼兒發(fā)散性思維發(fā)展存在十分顯著的年齡差異，對于小班幼兒來說，教師起主導作用，教會幼兒一些簡單的游戲，如游戲《金鎖銀鎖》、《拍大麥》。到了中大班，特別是中班下學期開始教師由主導者變成引導者，注重幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。教師要鼓勵和支持幼兒挖掘身邊的游戲資源：活動材料雖然是土的但活動形式是靈活的；活動材料雖然是舊的但活動內(nèi)容是新的；活動材料雖然是廉價的但活動價值卻是高的（如同一種游戲材料可以在不同年齡班開展游戲）。如游戲：“車鐵環(huán)”中，幼兒手持一根頂端有彎槽鐵棍，推一直徑一尺多的鐵環(huán)向前飛跑，發(fā)出“嘩唧嘩唧”的聲音，可以在場地寬闊的地方玩。比一比誰滾的時間最長誰就贏了?；顒舆^程中教師注意鼓勵幼兒想象出同一種游戲材料不同的游戲方法：將鐵環(huán)一個一個放在地上當小水洼，幼兒跳過去，根據(jù)不同年齡班調(diào)整鐵環(huán)間的距離，適合在各個年齡班開展。

發(fā)散引導法不但給教師自由發(fā)揮的空間，更多的是它的理念在游戲中能真正體現(xiàn)出來，能讓更多的小朋友有一種同等參與與發(fā)展的機會，讓他們用心去玩、去感受、去體驗積極發(fā)揮著主體作用。

三、農(nóng)村幼兒園民間游戲的特點

民間游戲是由勞動人民自編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動，是我國優(yōu)秀民族文化的一個組成部分，它具有以下幾個特點：

（一）民間游戲具有鮮明的民族特點和地方特色。不同的民族、不同的地區(qū)都有各自的游戲方式。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當?shù)卣Z言，這些都使得民間游戲具有相當明顯的民族性和地方性。

（二）幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容，取材方面簡便的特點。這一特點使民間游戲能在許多幼兒園中開展。有的可以徒手進行，有的用的玩具特別簡單、廉價，一般來自日常生活和自然的材料及半成品，如：幾粒小石子、一根繩子，這些隨處可得的東西便能使游戲生動地開展起來。兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進行加工和改造。

（三）幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂性及很強的隨機性。這一特點使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進幼兒全面發(fā)展。在開展的過程中，這些游戲往往不受人數(shù)、年齡、場地和時間的局限，只要幼兒想游戲，就可以在走廊或活動室的一角、花園及家里，利用點滴的時間自由的玩耍。

（四）幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點。如：踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的孩子在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的孩子則可以直接踢，還能踢出許多花樣來。踢“房子”更簡單，只要用樹枝或瓦片在地上畫上格子，就能進行單腳或雙腳跳，樂趣無窮

四、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)與實施，促進幼兒全面發(fā)展

從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等方面的發(fā)展。當今社會的高速發(fā)展，需要具有良好的社會交往、協(xié)調(diào)組織、合作競爭的人，而民間游戲中恰好蘊含著這些豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿Γ瑢Υ龠M幼兒各方面發(fā)展具有獨特的作用。

（一）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)與實施，有助于幼兒身體的發(fā)展。若讓孩子們機械反復地練習走、跑、跳、鉆等基本動作，往往不能引起孩子們的興趣，調(diào)動其積極性，而民間游戲具有濃厚的趣味性，游戲內(nèi)容較生動具體，形式也很活潑輕松，足可以保證孩子們充足的戶外活動時間。如：用一塊小瓦片讓幼兒玩《跳房子》的游戲，不僅發(fā)展了跳的能力，而且鞏固了數(shù)的概念。讓幼兒玩“頂指頂鍋”的游戲，既訓練幼兒反應的靈敏性，還培養(yǎng)了幼兒共同游戲，遵守游戲規(guī)則的良好習慣……，在游戲中，幼兒情緒高漲，不僅完成了體育鍛煉的要求，還增強了孩子們的體質(zhì)，達到了發(fā)展幼兒基本動作的目的，也為提高幼兒運動能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)與實施，有助于幼兒認知和社會性的發(fā)展。大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會的知識，還囊括了社會生活的各個方面，擴大了幼兒的知識面。幼兒民間游戲中，一般都要與若干名幼兒共同合作才能完成，如游戲《金鎖銀鎖》、《炒黃豆》、《荷花荷花幾月開》等。通過與同伴的相互模仿、相互協(xié)調(diào)提高幼兒的社會交往能力。幼兒游戲的過程，也是他們認識生活、了解他人、親近社會的過程。如：在游戲《推磨磨》中，幼兒自己準備豆子、洗豆、泡豆及小石磨等工具，磨豆子、加工豆?jié){的過程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個小小的生活勞動片斷，感受著勞動者的工作和價值，體驗著分工合作的樂趣。又如：玩《抬花轎》游戲中，幼兒在娛樂的同時，把自己了解到知識運用在游戲的過程中，再配合相關(guān)的民間音樂、民間美術(shù)。孩子樂于其中、美在其中、悟在其中，潛移默化地感受中華民族悠久、獨具魅力的民俗文化。

（三）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)與實施，有助于幼兒積極情感和良好個性的發(fā)展。民間游戲常帶有競爭性這使幼兒在游戲中面臨著成功與失敗。當在游戲中獲勝時，他們就能體會到成功的喜悅和滿足感，增強自信心；失敗時，他們能承受失敗和挫折給自己帶來的不安，并分析自己的不足，克服自身弱點，繼續(xù)參加有趣的游戲。所以，在整個過程中，幼兒學會自我控制，鍛煉抗挫能力，增強了明辨是非、正確評價的能力，形成樂觀、開朗的性格。民間游戲的娛樂性，又能讓幼兒在游戲中充分享受自由，在自然、自發(fā)的環(huán)境下，情緒放松，敢于大聲說笑，大方的表現(xiàn)，大膽地想象，因此，游戲的開展過程，可以說是幼兒逐步形成良好個性心理和積極情感的過程。

（四）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)與實施，有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長及社區(qū)里的人，對兒時的游戲常難以忘懷，這對園征集和開展民間游戲推動極大。在家庭里，家長懷著愉悅的情感，帶著耐心與愛心，去和孩子進行親密的接觸和交流，同時也能了解幼兒在園里的發(fā)展情況。在社區(qū)里，好玩的游戲自然能把大人和小孩湊在一起，形成互動、盡情游戲，這對現(xiàn)代的獨生子女，是獲得了寶貴的社交機會，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會教育作用。

五、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)，有利于幼兒園的管理

農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)，有利于“勤儉辦園”。由于民間游戲靈活、自由度大，一般不受時間、空間條件的限制，所需要的材料也簡便，如幾顆木珠或廢舊的鈕扣串起來就可以玩跳格格游戲；農(nóng)村幼兒園民間游戲的開發(fā)，還有利于合理安排幼兒的一日活動。《綱要》中指出：“要科學、合理的安排和組織一日生活”。幼兒園一日活動包括許多環(huán)節(jié)，在安排一日活動中有兩個問題需要很好的解決：一是活動內(nèi)容需要動靜交替。二是環(huán)節(jié)過度要自然，減少幼兒等待的時間。幼兒民間游戲的種類豐富，有運動量較大的《貓捉老鼠》、也有比較安靜的《拍大麥》等，可供教師選擇。使幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，放而不亂，使幼兒得到充分的自由和發(fā)展。另外還有利于幼兒園與家庭教育的聯(lián)系。民間游戲來源于生活，許多家長都會玩，幼兒園在開發(fā)民間游戲的過程中，可以向家長請教、征集民間游戲，使家長和幼兒園的關(guān)系變得更為密切。

在民間游戲的收集、整理、運用、開發(fā)、創(chuàng)新、再運用的過程中，我們教師能靈活的運用民間游戲的特點發(fā)揮其最大的作用，有計劃、有目的的組織和開展各類民間游戲，豐富了游戲的內(nèi)容，完善了游戲的規(guī)則，變化了游戲的玩法，在游戲中，不但培養(yǎng)了幼兒做事的興趣，還讓幼兒從成功中體驗到自己的力量、能力，嘗試到成功的喜悅，從而不斷增強了自己的自信心。通過民間游戲的實踐和開展，探索出一套不同年齡班民間游戲的組織開展的措施方法，作為一種新課程滲透于幼兒園的教育之中。

幼兒園餐前游戲活動的有效組織與實施

餐前過渡環(huán)節(jié)往往是教師進行有效教育指導的盲點。為了更好地體現(xiàn)“一日生活皆課程”的理念，珍視游戲和生活的獨特價值，我們對于如何開展餐前游戲進行了有益的嘗試和探索，既滿足了幼兒喜歡游戲的意愿，促進了幼兒多方面的發(fā)展需要，優(yōu)化了過渡環(huán)節(jié)的秩序，又調(diào)節(jié)了幼兒良好的進餐情緒，使每位幼兒在獲得快樂與自信的同時，養(yǎng)成習慣、啟迪智慧、發(fā)展能力，也使教師進一步認識到一日活動各環(huán)節(jié)的重要性，提高了教師對游戲的理解、組織和指導的能力。

餐前活動是幼兒在園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，旨在調(diào)節(jié)幼兒良好的進餐情緒，讓幼兒能帶著愉悅的心情進餐。它不像集體教學活動那樣嚴謹、規(guī)范，游戲性、互動性較強，形式和內(nèi)容都可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)而及時變化，能給幼兒提供更多自我展示的機會，也能加深師幼之間的感情。同時，這個時段也是教師適當調(diào)節(jié)工作節(jié)奏，解決個別幼兒問題，親近每一個幼兒的極好時段?，F(xiàn)實中，大部分教師為了創(chuàng)設(shè)安靜的進餐環(huán)境，喜歡組織幼兒聽故事、念兒歌或看動畫片等較為整齊劃一的活動。雖然這些活動減少了幼兒等待用餐的焦躁，保證了幼兒較好的進餐秩序，但往往忽略了幼兒情感和游戲的需求。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：教師應科學合理地安排和組織幼兒一日生活，時間安排應有相對的穩(wěn)定性和靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要。隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的深入學習，我們更加認識到：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。于是，我們追隨著“一日生活皆課程”的理念，充分相信“游戲是幼兒的基本活動”，努力思考和實踐著如何讓游戲更好地融人一日活動，如何讓孩子們真正自主快樂地在游戲中學習，在學習中游戲。我們通過前階段開展的優(yōu)化幼兒一日生活質(zhì)量的實踐和研討，找到了一個切入口——餐前游戲活動的組織實施。通過餐前游戲活動，有效減少幼兒一日教育的盲點，為幼兒營造良好的進餐心境，做到一日生活各環(huán)節(jié)精細而優(yōu)化。我們認為餐前游戲活動的組織實施應注重把握以下三個方面：

選擇與餐前時間及特點相符合的適宜性游戲

查閱相關(guān)資料，得知國外研究人員在《食的科學》中強調(diào)，孩子從出生到幼兒期，智力發(fā)生了一個飛躍。在這一時期，兒童的空腹感與食欲的關(guān)系不再是必然，而是顯得十分復雜。因為，在這兩個生理環(huán)節(jié)之間，已摻雜了心理因素的作用。他們可能是空腹時不一定想吃，或是在吃得很飽后對所喜食物繼續(xù)吃。他們的吃，不再是生理性食欲，而是經(jīng)驗性、能動性食欲。所以，孩子的食欲，除其生理本能之外，還需后天培養(yǎng)。調(diào)節(jié)其餐前情緒是一項重要內(nèi)容。而游戲恰恰是能調(diào)節(jié)幼兒情緒的好方法，它是幼兒的基本活動，是幼兒的鐘愛。

在幼兒園，教師設(shè)計組織的游戲種類繁多：體育游戲、音樂游戲、語言游戲、益智游戲等等，哪些游戲更適合作為幼兒的餐前游戲呢？這需要認真地思考和分析。首先，餐前活動時間相對較短，不宜選擇較為復雜的游戲活動。其次，餐前游戲活動的組織要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，講究科學性，應避免劇烈活動或過度興奮而影響幼兒進餐的質(zhì)量。因此，最好選擇一些平靜而舒緩的游戲，充分考慮幼兒的年齡特點并能很好地激發(fā)其良好的進餐情緒。在實踐中，我們認為以下游戲更為適宜有效：

1．簡單靈活的手指游戲

小中班的餐前游戲多采用結(jié)合兒歌的手指游戲，如小班《我的十個寶》《小手指要睡覺》《金蘋果銀蘋果》等；中班《說相反》《猜猜在哪頭》《五只猴子蕩秋千》等。這些手指兒歌充滿游戲性，孩子們念的時候朗朗上口，配上手的動作更能激起幼兒的興趣。百念不厭。中班餐前游戲的組織還可以增加幼兒自我表現(xiàn)的機會和在原有游戲基礎(chǔ)上進行改變的空間，如手指游戲“土豆皮、土豆條”，就可以讓孩子自己來改編，念成其他菜名，如“蘿卜皮、蘿卜條”“絲瓜皮、絲瓜條”“青瓜皮、青瓜條”等等許多帶皮的食物名稱，增加游戲的趣味性，拓展思維，豐富語言，也能增進幼兒的食欲。

2．輕松有趣的互動游戲

小班孩子年齡雖小，但也可以在教師的引導下開展一些師幼互動小游戲。如做冰塊的游戲就非常受孩子們喜歡：大家圍坐著一起念“做冰塊，做冰塊，有的大，有的小，有的方，有的圓”，老師說“結(jié)冰”時，孩子們就擺出各種造型；老師說“太陽出來了，冰塊融化了”時，孩子們便一下子放松了。同時，也可以進行一些簡單的同伴互動小游戲，如《拉大鋸》：兩個孩子雙手相握，隨兒歌“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家唱大戲，你也去我也去，大家一起去看戲”，有節(jié)奏地做手臂伸展運動，身體自然擺動，既發(fā)展了手臂動作又提高了合作畿力，幼兒的情緒還很愉快。中班孩子的語言表達能力和自我表現(xiàn)力都有所增強，可以玩一玩同伴互動游戲，如《我的飛機開始飛》《猜猜是誰走過去了》等，也可以鼓勵幼兒來當小老師，帶領(lǐng)全班孩子一起念一念、玩一玩自編的兒歌，孩子們非常有成就感，樂在其中。

3．快樂自主的小組游戲

大班幼兒由于經(jīng)驗的不斷積累，自主性需要得到更充分發(fā)展，他們可以開展小組游戲活動，自由結(jié)伴。自主選擇游戲內(nèi)容。如把自己折成的“東南西北”拿出來相互猜一猜，玩一玩；如“金鎖銀鎖”，兩個或多個孩子一起玩此游戲特別開心；又如猜拳游戲，只需幼兒圍成一圈，通過手心手背數(shù)量的多少決定勝負，獎懲規(guī)則由小組成員自己制定，等等。這樣的自主選擇和自由活動可以極大地滿足孩子們的需求。

另外，還可以根據(jù)不同年齡段的幼兒特點，融入一些音樂小游戲、律動，以及各類適宜的民間小游戲，如《踢踢絆絆》《官打捉賊》《蚊子叮手》《挑花線》等，進一步豐富餐前游戲內(nèi)容，為幼兒營造良好的餐前環(huán)境。

發(fā)揮餐前游戲在幼兒個體差異上的協(xié)調(diào)作用

《指南》強調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，也就是說要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，要關(guān)注個體差異，促進每個幼兒有個性地發(fā)展。針對個別用餐習慣不是很好的幼兒，我們利用餐前游戲進行有針對性的指導，效果十分明顯。

食欲差、挑食偏食的幼兒。有些孩子總是吃得很少，食欲不強；有些孩子有挑食偏食現(xiàn)象，常常有不愛吃的菜，如海帶、蘿卜等等。針對這樣的孩子，我們設(shè)計了一些適宜的游戲來增進其食欲，鼓勵他們樣樣蔬菜都愛吃。如教師利用自制的蔬菜、肉類等小卡片，以卡片抽取的形式與這些孩子玩“啊嗚啊嗚吃得香”的游戲。小班孩子一邊認識各種菜名，一邊模仿各種吃得香香的表情，玩得不亦樂乎。中大班的孩子結(jié)合抽到的卡片自主說出各種菜的燒法，如摸到“蘿卜”卡片，孩子就說出“蘿卜排骨湯”“紅燒蘿卜”“糖醋蘿卜絲”等，邊說邊游戲式地逐一分享給其他孩子一起快樂品嘗。另外，教師還有意識地引導這些孩子一起玩與飲食有關(guān)的手指游戲，如“包餃子”“土豆皮、土豆條”等等，有效增強幼兒的食欲。

進餐特別慢的幼兒。在日常指導幼兒進餐時，我們往往要求孩子們要細嚼慢咽，充分保證幼兒的進餐時間。但是有個別進餐特別慢的孩子，確實需要教師積極地給予引導。如教師與孩子玩“猜猜寶物在哪里”的小游戲，將小貼畫等幼兒喜歡的“小寶物”藏在手心，讓孩子來猜，猜中了送給孩子，并讓他先去進餐。孩子開心地帶著獎勵去進餐，速度慢慢加快。

衛(wèi)生習慣欠佳的幼兒。在進餐過程中，一些幼兒常常將飯粒灑滿地，衛(wèi)生習慣比較差。于是，教師和幼兒自制了一些小圖書《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》《憫農(nóng)》等。一起看一看講一講；也提供給幼兒一些自制的手偶、頭飾等材料，孩子們自主進行表演，感受故事情節(jié)，逐步從故事角色中感知到要養(yǎng)成良好的進餐衛(wèi)生習慣。教師還跟這些孩子玩激勵性的小游戲，跟孩子餐前約定用餐時的表現(xiàn)，餐后給予一定精神或物質(zhì)上的獎勵。

另外，餐前游戲活動作為最有利的邊角時段，也可以為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，彰顯個性。針對好動、自控能力不強的幼兒，在保證安全的前提下給予其充足的自主游戲空間?？梢哉堄變鹤鲇螒虻男〗M織者，在教師積極的鼓勵和同伴的逐步認可中。養(yǎng)成自覺遵守活動規(guī)則的良好習慣。針對膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒，教師可以主動親近幼兒，與其單獨溝通、交流，給予鼓勵，使其樹立自信心，引導幼兒逐步參與到集體活動和小組活動中，如做一回“小老師”“小主持人”等。針對沒有耐性、堅持性差的幼兒，教師可以采取一對一的數(shù)數(shù)游戲等幫助其培養(yǎng)耐性，如兩人面對面坐好，一人開始從1數(shù)到20，另一人則按要求在數(shù)數(shù)時間內(nèi)坐好不動或是堅持定格某一個動作，直到停止數(shù)數(shù)。玩此游戲時，可以先少數(shù)一些，等相互之間都能完成游戲任務后，再慢慢加數(shù)。這種游戲趣味性較強，既能培養(yǎng)幼兒的耐心，又能練習數(shù)數(shù)，一舉多得。

總之，餐前時間是教師指導個別幼兒的很好的肘間段。教師要做個有心人，多走近孩子、了解孩子，注重觀察與指導，不斷地設(shè)計和融入更多適宜的游戲。

對不同年齡的幼兒實施不同的指導方法

《指南》的基本理念告訴我們：成人要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，要尊重幼兒的學習方式與特點，要成為幼兒學習的積極支持者。在餐前游戲中，教師不能一直充當組織者的角色。對于小班幼兒來說，教師的示范引領(lǐng)保證了游戲的順利開展，并且教師組織游戲的狀態(tài)決定幼兒參與游戲的態(tài)度與情緒。當然，在幼兒熟悉了各種游戲之后，教師可以與幼兒商量，引導其說說今天想玩什么游戲，幫助幼兒一起選擇，并適時給予表揚鼓勵。對于中班幼兒來說，教師的示范引領(lǐng)有時候反而會限制其在游戲中的發(fā)展，相反，教師作為游戲中的一員，參與到孩子們的游戲中去，與他們共同嘗試創(chuàng)新游戲的玩法則更能激發(fā)幼兒的積極性，并促進師幼間的互動和同伴間的互助，為幼兒搭建自我表現(xiàn)的舞臺。至于大班幼兒，他們會自發(fā)地組織并開展餐前游戲，他們自由結(jié)伴而坐，這兒一簇，那兒一組，非常自主隨意。但因為是自發(fā)的、自主的，必定會出現(xiàn)一些矛盾和糾紛，這時教師就是一個觀察者，及時察覺問題出現(xiàn)的原因。在幼兒自我解決的過程中，如有需要適時介入，幫助幼兒分析問題，解決問題，保證游戲的順利進行。不同年齡段幼兒的游戲開展，教師要區(qū)別對待，真正成為幼兒游戲活動的引領(lǐng)者、參與者、觀察者、支持者。

餐前活動時間雖短，但它是幼兒一日生活中必不可少且不容忽視的環(huán)節(jié)。只要教師合理利用，靈活組織，便能獲得與集體教學活動、區(qū)角活動、戶外體育游戲同等的教育價值，成為幼兒在游戲中學習、進步、感受快樂的又一個有利時段。通過餐前游戲活動的開展，不僅能有效避免過渡環(huán)節(jié)的時間隱性浪費，讓幼兒在有限的時間里得到更大的發(fā)展，而且能使幼兒的情緒愉悅，食欲大增，養(yǎng)成一系列良好的進餐習慣。

淺談游戲在我園的實施

導讀：《幼兒園指導綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！?/p>

《幼兒園指導綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲為基本活動”的，因此，有效的游戲評價就顯得尤為重要。然而，在以往的游戲活動中，在評價這一環(huán)上，還做得不盡人意，大部分都由教師充當評價的主角，幼兒只是被動地應答或靜靜地坐著聽，評價的內(nèi)容也很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評價不能體現(xiàn)《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。為此，我們嘗試以幼兒游戲成果為抓手，通過合理的激勵方式，最大程度地滿足孩子自我實現(xiàn)的需要，使他們真正體驗成功的快樂，讓每個孩子在原有水平上獲得發(fā)展，具體的操作策略是：

1．作品交流法；在一般的教學活動，特別是美術(shù)活動中，老師們總會把孩子們的作品放在作業(yè)角上展示欣賞，以此來進一步激發(fā)孩子們的美術(shù)興趣。而在游戲活動中，這種評價方法用得很少，一來因為老師們認為幼兒游戲作品很“粗糙”“簡單”，有的甚至“不知道是什么東西”，不值得一展。二來因為幼兒游戲作品五花八門，種類繁多，展出來也是“亂七八糟”，不值得一看。但當我們在活動室開辟游戲作品交流臺，讓所有的孩子把作品放上去以后發(fā)現(xiàn)，這種觀點只能說明老師還沒有真正了解孩子的需要，其實不論在大人眼里是多么“不象”，多么簡單的東西，都無不凝聚著孩子們的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能講出一個精彩的故事。比如：在玩泥游戲后只見朱×小朋友小心翼翼地捧著一個“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流臺，并興致勃勃跟小伙伴講開了：“喂，你們知道，我做的是什么嗎？告訴你吧，這上面高高的是兩個山峰，一個大，一個小，中間還有一條瀑布流下來，這下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”聽著他滔滔不絕的話語，再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容，我想，這是其他一切言語評價所無法實現(xiàn)的。采用這樣的評價方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺，他們一有空就自發(fā)地去看作品、評作品、介紹作品，以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。

2．表演展示法；對于一些比較大的，幼兒可以直接演示的游戲成果，我們則讓孩子們自己做模特，進行表演展示，以此達到肯定激勵的目的。比如：在“OK服裝廠”游戲中，小朋友想辦法用各種廢舊物品，制作了許多非常有創(chuàng)意的服裝；有樹葉做的印第安人裝，紅方便袋做的公主裙，塑料扎線做的超短裙，稻草編的披風，還有水果裝、酸奶裝、紙筒裝、光盤裝（這些服裝分別以水果、酸奶瓶、掛歷卷成的紙筒、廢棄光盤為主要裝飾物）……這些成果如果僅僅把它放在陳列臺上，它只是一個靜態(tài)的觀賞物，而當孩子們穿上自己制作的服裝，上臺表演時，此時的服裝因為變成了表演的道具，而創(chuàng)設(shè)了另一個游戲契機。伴隨著歡快的音樂，在強烈的自豪感的作用下，孩子們的一個微笑，一個亮相，一個轉(zhuǎn)身，都顯得那樣的沉著自信，更有一些孩子在大膽地與你對視，在她的眼神中，我們能讀到的是“你看我行不行？”“我的服裝美不美？”……由此可見，這種評價方法，不光最大程度地通過孩子的自我表現(xiàn)、自我展示來達到自我激勵的目的，而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來了。

3．大小互動法；現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們?nèi)鄙倥c之分享快樂和憂傷的兄弟姐妹，他們幾乎沒有體驗過因為幫助了弟妹而獲得的成就感，也沒有因為有有求必應的大哥大姐而感到的自豪感。因此，我們嘗試在作品是孩子們愛“吃”的一類游戲結(jié)束后，將游戲成果作為一種有效的媒介，通過大小互動，達到激勵發(fā)展的目的。如：在游戲“苗苗冷飲店”后，門市部的冰柜中，放了許多小朋友做的誘人的“棒冰”、“冰淇淋”、“蛋筒”……當老師提議，請小朋友把自己做的冷飲送給小班的弟弟妹妹時，個個喜形于色。在送的過程中，他們還不厭其煩地介紹著自己的作品：S大：“小妹妹，你知道這是什么棒冰？”S小：“不知道?！盨大：“這是香蕉棒冰?！保ㄟ呎f邊剝開外面的包裝紙，S小看到了香蕉形）。S小：“哦，香蕉棒冰?！盨大：“我的香蕉還沒長熟，所以是綠色的?！盨?。骸拔蚁矚g吃黃香蕉，不喜歡吃綠香蕉?！盨大：“那明天我做一支黃香蕉棒冰送給你?！盨小看著誘人的“香蕉冰棒”忍不住想用舌頭舔一下。S大連忙說：“這是假的，不能吃的，你可以用它去喂娃娃。”……回到教室后，小朋友還在興奮地交流著：“那個小朋友叫我哥哥了。”“那個小妹妹很喜歡我做的冰淇淋。”“明天我再做一個更好玩的孫悟空棒冰送給他?！薄瓘暮⒆拥恼勗捴?，不難看出，孩子們既有為人哥、為人姐的喜悅，又從小弟妹的需求中找到了自己作品再發(fā)展的目標，而這些均來自于游戲成果，這種評價方式不僅使幼兒的情感需要得到滿足，而且使游戲成果成為動態(tài)的、大小互動的紐帶。

4．問題發(fā)展法。我們認為：幼兒游戲成果不僅包括一些顯性的可視性很強的東西，其實還包括一些隱性的內(nèi)容，比如能力的提高等。而在諸多的能力中，最突出的是解決問題的能力，我們在游戲評價時，常常會這樣問：“今天你們在玩的時候，有沒有碰到困難？該如何解決？”當孩子們提出問題，大家討論，合理解答后，老師給予充分的肯定，以此促進形成再發(fā)現(xiàn)、再解決、再提高的良性循環(huán)。如：在區(qū)域游戲“農(nóng)家娃娃樂”中，幾個孩子想為飼養(yǎng)場的小兔造一座小房子，于是他們就用廢棄的紙箱，撕去上下兩面，做成房子的四面墻，然后還想給小房子加一個頂，因為一個孩子說，沒有頂，如果下雨，小兔會淋病的。但是他們東找西找一直找不到合適的材料，針對這種情況，老師不是直接告訴他們，而是“看在眼里，計在心上?！碑斢螒蚪Y(jié)束進行評價時，老師問：“小朋友，今天在玩游戲時，你們碰到了什么困難？”那幾個小朋友爭先恐后地講出了難題，于是老師引導全體小朋友進行討論。有的說，可以用塑料袋做頂（但很快有人反對，說塑料袋不透氣，小兔會悶壞的，而且塑料袋太輕，會給風吹走）；有的說：找一塊舊布蓋在上說：布不透光，太暗了）……最后大家討論決定下次玩的時候，將竹竿用橡皮泥固定在紙箱上，再將稻草編成草簾蓋在上面，這樣既可以避雨擋風，而且又透氣透光。（此時幼兒已玩過“農(nóng)家娃娃樂”游戲，好多小朋友在玩草區(qū)和竹制品區(qū)玩過好幾次了，他們已經(jīng)積累了一些有關(guān)草、竹竿的游戲經(jīng)驗）。應該說他們的想法還是很可行的，對于幼兒能發(fā)現(xiàn)問題，引起爭論，解決問題的現(xiàn)象，老師給予充分的肯定。于是好多小朋友都提出下次也想為飼養(yǎng)場的別的動物蓋房子的想法。這樣一來，不光使幼兒從以往的游戲經(jīng)驗中找到解決問題的合理方法，而且使游戲的主題向著幼兒向往的的方向進一步發(fā)展了。

大班區(qū)域式戲劇教育活動的實踐與思考

戲劇以其獨特的魅力給幼兒園教育帶來了新的活力。我們通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園戲劇教育的形式既可以是主題式戲劇教育活動，也可以是滲透式戲劇教育活動，還可以是區(qū)域式戲劇教育活動；既可以是集體活動，也可以是小組活動或區(qū)域活動。選擇哪一種形式，主要看幼兒的發(fā)展水平和教師選擇的戲劇教育內(nèi)容以及戲劇樣式。由于大班幼兒已具有較強的戲劇表演能力，其語言和肢體表達能力比小、中班幼兒有明顯的提高，因此，我們嘗試在大班活動區(qū)域中開辟一專區(qū)，將其命名為“戲劇天地”，鼓勵幼兒進行“劇場表演”。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域中開展“劇場表演”活動不僅可以凸顯區(qū)域活動的特點，即立足于以幼兒為本，讓幼兒充分體驗與探索，增強自信，還能彰顯幼兒個性，讓幼兒用自己獨特的方式去表達自己對社會、對世界的理解與認知，增進與同伴協(xié)作的能力，提高解決問題的能力，從而更有效地促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。在區(qū)域中如何開展“劇場表演”活動，教師如何指導，是我們重點要探討的問題。

一、“劇場表演”內(nèi)容的

在區(qū)域式戲劇教育活動中，我們將表演的主動權(quán)交給幼兒，鼓勵他們自主商討表演的主題。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們所選擇的戲劇表演的內(nèi)容大多來自開展過的戲劇教學活動，包括主題式戲劇教育活動、滲透式戲劇教育活動以及戲劇工作坊。

[案例一]

師：今天你們想表演什么呢?

幼A：我們表演拔蘿卜吧!

幼B：老表演拔蘿卜沒意思了，我們表演啞劇“胡椒面”吧!

幼C：還是表演森林消防員吧。

幼D：……

(十多分鐘過去了，孩子們還是沒有商定表演什么。)

師：你們說了很多想法，可我們今天只能表演一個內(nèi)容，大家還是來投票決定表演什么吧!

幼：好吧。

(經(jīng)投票決定，今天表演“森林消防員”，很快孩子們就自主選擇角色表演起來。)

我們發(fā)現(xiàn)，在這個案例中，孩子們在爭論中提到的表演內(nèi)容都與曾經(jīng)開展過的戲劇教學活動有關(guān)，“拔蘿卜”和“胡椒面”都是主題式戲劇教育活動中曾經(jīng)探究和表演過的內(nèi)容；“森林消防員”則是語言活動的延伸。是一種由滲透式戲劇教育活動所引發(fā)的戲劇表演。有時孩子們也會再現(xiàn)“戲劇工作坊”中的表演內(nèi)容。這種重復式表演實際上是對曾經(jīng)開展過的戲劇活動的鞏固，孩子們在表演中往往更放得開，無論是動作還是表情更加夸張，特別是不夠自信或不太熟練的幼兒，在這樣開放、自由的區(qū)域中往往會有精彩的表現(xiàn)?？梢姡趨^(qū)域式戲劇教育活動中，孩子們可以更充分地展示自我，提升自己的表演經(jīng)驗，感受與同伴合作表演的快樂，它彌補了戲劇教學活動的不足，成了戲劇教學活動有益的延伸。

二、“劇場表演”情境的創(chuàng)設(shè)

確定表演主題后，就要創(chuàng)設(shè)表演情境了。以往的做法大多是教師布置好場景，幼兒直接表演。這種方式無形之中減少了幼兒進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的機會，使他們只能在教師預設(shè)的情景中，選擇相應的頭飾、道具等進行表演，而無法個性化地創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己，為了改變這種現(xiàn)狀，使幼兒主動地建構(gòu)表演的情景，教師為幼兒提供了許多成品和半成品的材料，鼓勵他們大膽想象并自由制作所需的場景、頭飾、服裝、道具等．使幼兒在不斷主動操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。

[案例二]

在表演“餐廳的故事”時，孩子們搬來兩張椅子當門，放了一張長方形桌子和四把椅子當餐桌椅，拉來“小吃店”的貨架當食品柜，找來活頁夾做菜單，還在餐桌上擺了一瓶假花?！胺諉T”用圍巾當圍裙，“廚師”用浴帽當廚師帽，“經(jīng)理”用縐紋紙給自己做了一個紅領(lǐng)結(jié)……

通過這個案例我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對“劇場表演”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是對現(xiàn)實情景的一種再現(xiàn)。值得贊賞的是孩子們學會了用一些簡單的替代物來創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己。當他們在自己創(chuàng)設(shè)的情景中進行表演時，他們更加投入，參與的積極性更高。結(jié)合實踐，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上總結(jié)出以下幾個原則。

功能性原則我們建議孩子們先進行預演，然后確定必要的東西，不是很必要的不選，選了就好好地利用。

簡易性原則我們鼓勵幼兒通過實驗去積累同樣的東西可以有多種做法的經(jīng)驗，找出事半功倍的方法。

快速性原則不管是制作操作材料，還是演出時的換場、搬運環(huán)節(jié)，都要做到快速，以便節(jié)省時間。

方便性原則什么該留，什么該拆都得在制作前想好。留下的要考慮其保存、管理及再使用時的方便性；拆掉的也得考慮分拆方便。

三、“劇場表演”活動的組織與開展

在區(qū)域中開展戲劇活動是有其特殊性的，那就是每天在這里表演的幼兒是不一樣的。剛開始實踐時，教師產(chǎn)生了許多困惑：每天表演的主題要不要換?是否需要觀眾?幼兒的表演能力如何得到提升?后來我們漸漸摸索出一些組織與開展“劇場表演”活動的方法，取得了較好的效果。

1．根據(jù)幼兒的需要定期更換表演內(nèi)容

在確定新的內(nèi)容前，先組織幼兒集體討論想表演什么，然后通過“先民主后集中”的方式確定一個主題，在一定的時間內(nèi)無論誰進入這個區(qū)域都要圍繞這一主題進行表演。這種做法的好處是每個幼兒都可以對同一個表演內(nèi)容進行創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過相互配合、交流來提升自己的表演技能。而“一定的時間”可長可短，取決于幼兒對表演內(nèi)容的興趣。幼兒如果興趣深厚，表演時間可以長一些，如兩三周或一個月；幼兒如果不太感興趣，表演時間可以一兩周。當幼兒興趣降低時，則可以通過討論產(chǎn)生新的主題。

2．通過變換角色保持幼兒對表演的新鮮感

當幼兒在一段時間內(nèi)表演相同的主題時，他們?nèi)菀讓λ缪莸慕巧a(chǎn)生厭倦，并開始游離在活動之外，變得不投入、不專心。例如，在表演“森林消防員”時，扮演小松鼠的應該搬來梯子幫助大樓里的小動物們逃離火災現(xiàn)場，可由于扮演者已經(jīng)多次扮演同一個角色，所以他在表演時心不在焉，一會兒跟小狗說說話，一會兒和小老鼠做鬼臉，結(jié)果輪到他表演時不能及時出現(xiàn)，造成表演的停頓。后來，我們鼓勵他扮演長頸鹿，再次燃起了他對主題“森林消防員”的表演興趣，他饒有興致地對長頸鹿的肢體動作進行了探索?？梢?，這種變換角色的方法可以再次激發(fā)幼兒表演相同主題的興趣，使幼兒對原有的表演主題又產(chǎn)生新鮮感。

3．引導幼兒在交流與展示中獲得表演經(jīng)驗

在區(qū)域中開展“劇場表演”活動的目的是為了讓幼兒有自由表現(xiàn)的時間與空間，鼓勵他們自主探索劇中角色的肢體語言，理解劇本的情節(jié)及角色之間的關(guān)系。當幼兒有好的經(jīng)驗出現(xiàn)時，教師應該鼓勵他們相互交流、學習。在一般情況下，我們會采用兩種方式讓幼兒相互交流：(1)設(shè)置觀眾席，觀眾們通過觀看與討論學習他人經(jīng)驗，也可以為他人的表演提供修改意見。(2)采用現(xiàn)場錄像，事后放映的方式，讓全班幼兒觀看與交流，以討論的方式說說演員們的成功之處，并對其不足提出修改意見。在這兩種方式中，前者是部分幼兒參與，教師更關(guān)注個別指導；后者多是個體幼兒參與，教師講求的是讓幼兒在交流中提升表演經(jīng)驗。

四、教師介入“劇場表演”活動的時機

在活動中，教師要做有心人，時刻留意觀察每個幼兒的興趣和表演情況，必要時進行引導。教師要根據(jù)幼兒的個性差異等進行指導，使“劇場表演”活動真正成為幼兒自我探索、自由表達、自我完善的活動。

1．當幼兒希望成人認可自己的行為時

在表演中，經(jīng)常會有一些幼兒對自己的表演不自信，他們常常會問老師：“老師，我這樣做對嗎?”出現(xiàn)類似情況時，教師一定要介入，對幼兒的表現(xiàn)給予肯定，使他們有信心、有勇氣繼續(xù)表演。

2．當幼兒求助時

一方面，教師要給幼兒一個自由的空間，鼓勵他們自由表達，自己解決游戲中的問題。另一方面，當幼兒遇到困難向教師求助時，教師應及時伸出援助之手，幫助他們解決表演中出現(xiàn)的問題，使表演順利進行下去。比如，當有幼兒問：“老師，我不知道狐貍是怎么走路的，你能教我嗎?”教師應立刻組織討論，可以先詢問其他參加表演的幼兒，請他們來教教他。如果其他人也不會，教師可以通過直接示范鼓勵幼兒模仿。

3．當幼兒發(fā)生糾紛、活動停頓時

“劇場表演”活動需要幼兒與幼兒相互協(xié)調(diào)、配合，但不可否認，有的幼兒比較自我，不太能與他人合作，有的甚至爭強好勝、相互打斗，致使表演無法正常開展。此時，教師應立刻引導幼兒尋找解決問題的辦法，解決糾紛，使幼兒在安全、和諧的氛圍中進行表演。

五、教師指導“劇場表演”動的策略

了解了介入時機后。教師該以何種方式指導幼兒進行戲劇表演呢?在區(qū)域式戲劇教育活動中，教師必須參與其中，和幼兒一起表演，且教師的身份不是固定不變的，而是根據(jù)表演的需要不斷發(fā)生變化的。

1．角色介入

角色介入是指教師以表演者的身份參與幼兒戲劇活動，從而起到指導幼兒表演的作用。教師在采用這種介入方法時常用的指導策略有以下三種。

一是角色扮演，即教師扮演劇中的某一角色與幼兒互動，這種方法可以拉近教師與幼兒的距離，有助于教師了解幼兒在表演中遇到的問題并及時給予回應，也有助于教師較準確地了解每個幼兒的戲劇表達水平，有的放矢地進行指導，使他們在原有水平上得到提高。

二是“坐針氈”，是指教師扮演某一角色制造戲劇矛盾。從而引發(fā)幼兒的思考與表達。如在“大樹與小鳥”中，教師扮演獵人，引導幼兒一個個向獵人詢問，猜測獵人來到森林里的目的，通過不斷地問與答，使幼兒對獵人的裝束、動作、意圖有了深刻的了解，為幼兒更好地把握劇中人物的特點提供了幫助。

三是“良心巷”，是指扮演者面對面站成兩排，用肢體動作或語言來安慰某一角色。這是一種注重情感表達的方式。在戲劇活動中，孩子們一般都能注意到角色的動作表達、語言表達，而對角色內(nèi)心情感體驗的表現(xiàn)較缺乏，尤其是角色與角色間的相互交流更少?！傲夹南铩钡倪\用可以有效地幫助幼兒表達情感，增進與同伴的互動。

2．材料提供

材料提供是指通過提供材料來促進情節(jié)的發(fā)展。教師可視戲劇活動的需要分別提供替代材料或輔助材料。戲劇活動不僅僅是幼兒肢體表達的活動，也是幼兒與游戲材料互動的過程。教師何時提供材料及提供何種材料將直接影響幼兒的表演。教師在采用這種介入方法時常用的指導策略有以下兩種。

一是利用場景布置或提供某個特別的道具來確定表演的內(nèi)容。在區(qū)域活動中，孩子們的表演內(nèi)容是定期更換的，當孩子們對某一個戲劇主題已經(jīng)非常熟悉時，教師只要出示劇中的幾個標志性的場景或道具，他們就能按指定主題進行表演。如，當教師提供樹林、房子和三只兔子的頭飾時，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；當教師提供池塘和小鴨的頭飾時，孩子們就會去表演“迷路的小花鴨”。

二是出示一個新的道具促進情節(jié)的發(fā)展。有時幼兒的表演會因為經(jīng)驗不足而出現(xiàn)停滯，教師可利用道具激發(fā)幼兒的想象，鼓勵他們創(chuàng)編新的情節(jié)。如在“餐廳的故事”中，教師出示了一根拐杖，讓幼兒猜測誰來到了餐廳，孩子們一下就想到來了一位盲人，于是關(guān)于盲人走路、點菜、與店中服務員交流這一系列的探索與表演又開始了，使原來的戲劇情節(jié)得到了新的發(fā)展。

3．語言提示

語言提示是指教師在戲劇活動中借助提問、繪畫、創(chuàng)設(shè)問題情景表達等方法達到指導的目的。教師在采用這種介入方法時常用的指導策略有以下三種。

一是畫輪廓圖，是指教師讓幼兒描述角色的細節(jié)，并用簡筆畫繪制生動的角色形象輪廓圖。如，教師繪制一個巫婆的外輪廓，問：“巫婆是什么樣的?”然后教師根據(jù)幼兒的回答為輪廓圖添加帽子、大眼睛、鷹鉤鼻、斗篷、掃帚、魔法棒等。通過這樣的繪制與展示，孩子們對巫婆的形象有了深刻的認識，表演起來就容易了。

二是畫故事地圖，是指教師設(shè)疑，幼兒用繪畫的方式呈現(xiàn)自己的想象。如在“花園的秘密”這一戲劇活動中，教師問：“花園里有什么?”幼兒分組繪制自己的想法，再根據(jù)構(gòu)思進行角色分配并合作表現(xiàn)。這能夠最大限度地調(diào)動每個參與者的積極性，讓他們富有個性地表達。

三是誘發(fā)問題，即教師努力營造一種“問題情景”，讓幼兒循著自己的興趣進行探索。只有當問題真正成為幼兒的問題時，他們才能真正成為戲劇活動的主人；只有在“問題情景”中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

戲劇游戲——角色扮演中體味人生

想象和模仿是孩子們的天性，因此充滿想象和模仿的角色扮演游戲最能調(diào)動孩子的天性，激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)造力。戲劇游戲中的世界，不僅可以讓兒童的生活所見和體驗得到反映，而且還能幫助他們對未來生活進行建構(gòu)和投射。比如生活中小男孩喜歡扮怪獸，就像草原上小獅子學習撲咬一樣，是成長的必經(jīng)階段；小女孩玩過家家，其實也是在為未來的生活做準備呢!

父母可能會發(fā)現(xiàn)，孩子隨時隨地都可能建構(gòu)一個角色扮演的情境，并發(fā)起互動游戲。作為敏感的父母，應該能夠捕捉到孩子的興趣所在，聯(lián)想到孩子游戲行為背后的意圖，尊重孩子的想法，參與到孩子的游戲中。很多父母習慣在游戲的時候過度干預，為何不能聆聽孩子的心聲、平等地與孩子討論什么是可以做的呢?在游戲創(chuàng)意和能力方面，孩子天生比我們大人強。尤其在角色扮演方面，孩子最能夠做到自由地轉(zhuǎn)換角色并加以表現(xiàn)。比如我們成人是在表演一只豬，而孩子呢，在他所建造的那個世界里，他真的就成了一只豬啦!

有些家長問我，孩子總挑負面的或者毫不起眼的角色怎么辦?其實，角色本身沒有好壞、重要和不重要之分，正如男孩在扮演中會表現(xiàn)更多的肢體動作，而女孩在扮演中會有更多的語言臺詞等，性別、性格、能力和興趣取向，都會決定孩子的選擇。只要孩子樂在其中，我們又何必糾結(jié)呢?

還有些家長問我，孩子如果喜歡模仿超級英雄的角色和暴力行為怎么辦?我建議家長注意兩點。首先，在為孩子選擇欣賞和閱讀的素材時，要符合真善美的價值標準。好的理想、信念和情感，完全可以找到更符合人性、道德和審美的形式來傳遞，盡量避免那些低俗，以互相攻擊、取笑為主要內(nèi)容的作品，避免這些作品對孩子形成過分的暴力輸入，造成不良誤導。

第二，要遵守“保護自己，也不傷害別人”的界限。孩子，尤其是男孩子，喜歡和模仿攻擊的情節(jié)，是正常的、符合天性的，但是一定不能傷害自己和他人。戲劇表演里有個詞叫“反應訓練”，我們允許孩子們表演肢體沖突的情境，但是會要求他們每一拳的距離都不能超過10公分，而且有時還會以慢動作呈現(xiàn)“打斗”的架勢。孩子們在游戲或表演時都能彼此配合并根據(jù)對方的動作做出相應的反應，很好地控制自己的身體，既滿足了孩子們的表達欲望，又十分有趣。

在陪伴孩子游戲的過程中，家長的意識和素養(yǎng)非常重要。有個小孩在路邊模仿“射擊”；媽媽就參與進來，和孩子一起玩，并躲在路邊的樹叢中，朝著過往的行人“射擊”。從這個例子，我們看到母親很有和孩子一起角色游戲的意識，但是方式卻并不適宜。

現(xiàn)在有不少父母把孩子送去參加表演課程，其中不乏“培養(yǎng)小明星”之類的目的。但我認為，戲劇表演本身其實就是角色扮演游戲。更像是給孩子很好玩的一個party，一項綜合藝術(shù)，一個自由的舞臺。我們不一定要孩子在課堂上學習表演哭、笑的才藝或技能，而是希望他能通過戲劇情境和對角色的體驗，學會分享、聆聽，尤其增強對周圍人和事物的敏感與體察，關(guān)注他們的內(nèi)心感受，建立自我與外在的聯(lián)接，從而更了解自己、更喜歡和接納自己，也更愿意與別人互動。這才是最主要的。

尊重孩子之間的差異，摒棄成人功利的攀比心，慢慢來，與孩子一起在角色扮演中體味人生吧!

活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立和實施

活動區(qū)教學打破了傳統(tǒng)的集體授課的核式，把游戲作為兒童的學習形式，生活的全貌將在兒童的游戲中再現(xiàn)出來，讓兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實踐活動及物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用來獲得發(fā)展，活動區(qū)活動（大多是自選游戲）能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。這也符合了《幼兒園規(guī)程》中提出的“以游戲為基本活動寓教育于各項活動之中”，“創(chuàng)沒與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”因而活動區(qū)教學正越來越被廣大教師所接受并取得日益顯著的結(jié)果。然而，在一個集體中幼兒雖然具有相同的年齡特征，但各自的個性品質(zhì)、生活經(jīng)驗和能力卻多種多樣?；顒訁^(qū)游戲由于它特有的較強的自主性，給了幼兒較高的自由度，往往造成幼兒活動隨意性大的特點，因此為了保證游戲的正常開展和便于教師的指導，游戲規(guī)則的建立和實施就顯得尤為重要。

一、活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立

規(guī)則在游戲開始時，由全體幼兒共同制定，并以圖畫或者標志的形式顯示出來，規(guī)則的數(shù)量要限制在4~6條以內(nèi)，超出這個數(shù)目幼兒有可能記不住。

要用積極的方式（“要……”）來描述規(guī)則的要求，避免使用消極的方式（不要……）

活動區(qū)角可以建立以下幾方面規(guī)則：

1、建立進入?yún)^(qū)角的規(guī)則

活動開始時，根據(jù)活動室面積大小、活動區(qū)角數(shù)目多少，規(guī)定進入?yún)^(qū)角活動的人數(shù)，這便是一種對幼兒選擇行為加以約束的規(guī)則，進入?yún)^(qū)角的人數(shù)，最好把它融入環(huán)境設(shè)計布置中，如：可以在閱讀角鋪上地毯，讓幼兒席地而坐，翻閱圖書。教師可在閱讀角的入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進入閱讀角脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應另選他處。在此，所設(shè)計的這個規(guī)則的內(nèi)容有三個，一是進入?yún)^(qū)角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進。另外，還可以在區(qū)角地入口處貼一個掛鉤，掛上該區(qū)角規(guī)定人數(shù)的標志牌子，進入?yún)^(qū)角就要掛上牌子，出區(qū)角要將牌子掛回原處。這樣可以避免教師過多地語言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環(huán)境中的暗示轉(zhuǎn)化為具體的行為。

2、交換游戲區(qū)規(guī)則

給每個幼兒做一個牌子，前面貼上幼兒照片，后面貼上游戲記錄表。在各區(qū)訂上5-7個小勾子，每組幼兒輪流選擇區(qū)域，區(qū)內(nèi)小勾子上掛滿了印章、印泥，幼兒玩過游戲后，在各處的記錄表上蓋上印章。一周下來，看看哪些幼兒玩了哪些區(qū)，玩了幾次，有哪些區(qū)一次沒去過或只去一次。這樣，便于教師了解幼兒的游戲情況，更好地有針對性指導。還可以發(fā)給幼兒一個代表自己的一個貼花標志，在每區(qū)的入口處貼一個表格，幼兒玩過該區(qū)就在該區(qū)貼上自己的標志，便于教師及時檢查幼兒交換區(qū)角的情況。

3、獎懲規(guī)則

任何游戲活動都存在獎懲規(guī)則，便于幼兒在游戲中維護自己和他人的最大的自由。這個規(guī)則的建立需全體幼兒共同協(xié)商，共同建立，共同遵守。

4、讓孩子成為規(guī)則的制訂者，發(fā)揮起主人翁作用，促進規(guī)則的完整性。

區(qū)域活動中，通過讓幼兒發(fā)言、討論，找到以往游戲活動規(guī)則的弊端（游戲中指定的內(nèi)容、人數(shù)或按順序輪流的原則，會讓相當一部分的孩子不滿足現(xiàn)狀，導致不遵守游戲規(guī)則，不愿意玩，活動時秩序混亂），找到了原因，就著手修訂新的游戲規(guī)則。新規(guī)則從場地布置、材料內(nèi)容、人數(shù)等方面進行修改，結(jié)合幼兒意愿制訂出《活動記錄規(guī)則》、《活動區(qū)選擇法》等相應規(guī)則。事實證明，這樣做（指讓幼兒參與制訂規(guī)則）不但有利于孩子對規(guī)則的認識與理解，而且也提高了小朋友的獨立自主能力，增強了主人翁意識，有助于孩子的遵守與執(zhí)行。

二、活動區(qū)游戲中規(guī)則的實施

1、規(guī)則描述要具有可觀察性和可操作性。

規(guī)則的介紹，必須結(jié)合實踐活動，應在具體的情境中引出規(guī)則，讓他們在活動中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。比如：在科學操作角活動，要求幼兒將操作過程記錄下來，讓幼兒都能夠做到這一點，就要在區(qū)角設(shè)立一面記錄展示墻，教師評價時依據(jù)展示墻的記錄進行評價。

2、讓幼兒知道，違規(guī)就要承擔后果，負起責任。

在實際生活中，想讓孩子能真正了解規(guī)則，遵守規(guī)則是相當不容易的。因為孩子的天性會讓他的行為不斷反復，這時我們就要讓他在違規(guī)后承擔后果，負起責任。如玩沙區(qū)活動，先由全班幼兒提議并通過的“必須穿雨鞋或在腳上套上袋子的孩子才能進入沙池游戲”規(guī)則，在每次活動前我都會提醒幼兒不要忘記帶雨鞋或袋子，但每次總有那么幾個小朋友會忘記。剛開始我還借袋子給他們，后來我和全班幼兒商量“該怎么對待忘記做準備工作的小朋友？”，孩子們一致決定，如果誰不做好準備工作就停止本次游戲。通過集體討論，以停玩的方式（或別的方法）對幼兒進行制裁，能讓每個犯規(guī)幼兒記憶深刻，從而不敢再犯。

結(jié)合制裁實例，平時還提醒幼兒：在做事前，要想清楚，想到做了之后會有什么結(jié)果。幫助幼兒盡量減少違規(guī)行為的出現(xiàn)，但類似于停玩這種嚴厲的制裁方式不應在活動中經(jīng)常使用，避免傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生消極情緒。

3、規(guī)則的實施要保持一貫性。

保持規(guī)則的一貫性就是同一規(guī)則不能前后有變化。如果在特定情況下必須作某些變化，那也必須向幼兒說明變化的原因，并共同從新商討新規(guī)則。此外，堅持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情境中都得到應用，而不是忽有忽無。不然規(guī)則難以產(chǎn)生預期的效果。對每個人也應該一視同仁，避免出現(xiàn)不公或偏頗。

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，人類之所以能成為現(xiàn)今社會中的主宰者，主要歸功于其智商與情商并重、齊驅(qū)發(fā)展的結(jié)果。情商、智商并重，說明了人類有修養(yǎng)、有文化、有高尚的情操，同時也說明了人類受到來自社會各界的規(guī)范。正是有了這種親情、友情、法律、道德、公德的制約，才能讓人類發(fā)揮聰明才智，推進社會和經(jīng)濟的發(fā)展，也說明社會規(guī)范教育在人類社會前進中的重要地位。作為幼教工作者的我們，更應該看清楚規(guī)范的啟蒙教育在幼兒教育中的重要性?；顒訁^(qū)雖小，但他就是幼兒的一個小社會，在區(qū)角活動中建立和實施規(guī)則的意義不僅僅是使活動得以開展了，更重要的應該是進行規(guī)范教育的啟蒙。

學前游戲教育實施計劃制定的現(xiàn)狀研究--以武漢市三所幼兒園為例

【摘 要】本文以武漢市三所幼兒園小、中、大班周計劃中的游戲計劃為例進行相關(guān)研究，基于對游戲計劃的文本分析以及現(xiàn)場觀察所采集信息的數(shù)據(jù)分析，歸納出游戲計劃制定的三個現(xiàn)實誤區(qū)，并對科學地制定游戲計劃提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】游戲計劃；幼兒園游戲；計劃制定

一，問題的提出

游戲是實現(xiàn)幼兒園教育目標最重要的手段，也是幼兒園課程的重要組成部分，應該作為有計劃、有目的的教育活動安排在一日生活中[1]。劉焱(2008)指出，兒童的游戲和自我選擇的活動在學習方面可以是一種有價值的經(jīng)驗，但是如果沒有計劃、興趣或教師的支持，游戲?qū)τ趦和瘜W習和發(fā)展的價值就會受到影響[2]。對此，丁海東(2001)指出，學前游戲教育實施計劃(以下簡稱"游戲計劃")的制定，是切實將游戲納入有目的的教育過程的關(guān)鍵，同時，可增強教師開展游戲的目的意識，指導其教育行為。游戲計劃的制定通常以周為時間單位[3]。

那么，當前幼兒園游戲計劃的制定現(xiàn)狀如何?研究者選取湖北省武漢市三所幼兒園小、中、大班共15周的周計劃中的游戲計劃進行了文本分析。同時，在武漢市A園對其周計劃的實施進行了觀察和記錄，以該園周計劃中的區(qū)角游戲作為數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計分析的代表，通過編碼及歸類運用SPSS17．O進行數(shù)據(jù)分析。旨在了解當前幼兒園游戲計劃的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的誤區(qū)并積極探討解決途徑，以提升游戲計劃制定的科學性。

二、游戲計劃制定的現(xiàn)實誤區(qū)

本研究中的游戲，不包含其他類型的游戲活動如教學游戲，特指幼兒在游戲區(qū)(活動區(qū)角)中所進行的活動。游戲區(qū)域主要包括角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、自然角等[4]。

(一)游戲計劃在教育教學計劃中缺失

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師預設(shè)的學年教育教學計劃中缺少游戲計劃專項。游戲計劃僅在周計劃中簡要出現(xiàn)，且只是列舉了游戲類別或名稱。如，C園第一周的周計劃中的游戲計劃是：從周一到周五每天下午的游戲分別為科學小游戲、手工游戲、語言接龍游戲、搭建游樂場、音樂表演游戲。在訪談時，C園有的教師把周計劃當作游戲計劃；而在A園教師的備課本中，有教學計劃卻沒有游戲計劃。

(二)游戲目標籠統(tǒng)寬泛、重復率高

游戲計劃在學前教育教學計劃中的缺失，導致總游戲計劃目標的缺失。調(diào)研顯示，周計劃中的游戲目標普遍呈現(xiàn)出籠統(tǒng)寬泛、重復率高的特征。如A園小班表演區(qū)周二的游戲目標是"能大膽表演歌曲"；B園小班表演區(qū)周二的游戲目標是"提供材料供幼兒進行表演"；C園小班表演區(qū)周二的游戲目標是"體驗玩具超市里的買與賣"。而有些幼兒園15周內(nèi)的游戲目標基本相同或沒有任何變化。如A園中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戲目標，其他周次的游戲目標都是"能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大膽表演2～3首歌曲"等；而該園大班周計劃中的游戲目標只分單、雙周兩類。

(三)游戲計劃內(nèi)容設(shè)置不夠科學

從文本分析可知，三所幼兒園在周計劃中對游戲計劃都有所體現(xiàn)，但游戲計劃內(nèi)容都不夠科學，主要體現(xiàn)在三個方面：

1．內(nèi)容構(gòu)成不完整。具體表現(xiàn)為：有的游戲計劃有目標，無指導方式；有的游戲計劃有指導重點，無材料準備說明；有的游戲計劃有材料說明，無游戲目標；有的游戲計劃僅有游戲名稱或游戲區(qū)域名稱，沒有目標、材料說明和指導重點等。

2．內(nèi)容與主題活動無關(guān)聯(lián)。如，A園第14周的主題活動是"水--我們的朋友"，但是區(qū)角活動中益智區(qū)游戲內(nèi)容是"彩鞋對對碰"，科學區(qū)游戲內(nèi)容是"彈跳大擂臺"等，幾個區(qū)的游戲內(nèi)容與這一周主題活動的主題甚至教學計劃毫無關(guān)聯(lián)。

3．材料預設(shè)缺乏合理性。計劃內(nèi)容的一部分是"材料的準備"問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多班級游戲材料的提供與幼兒的年齡特點不符且缺少變化--基本為一個學期更換一次。研究者在2014年9月到11月的觀察中發(fā)現(xiàn)，A園表演區(qū)材料一直沒有更新，即使周計劃和主題已經(jīng)改變了；美工區(qū)只是提供每個幼兒與家長外出游玩的旅游照片，讓幼兒嘗試制作旅游相冊，但做好的相冊是以成人化的文件處理方式放在文件夾里。材料提供不合理，使得幼兒不喜歡玩這個區(qū)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師忽視了幼兒的年齡特點，沒有及時根據(jù)幼兒年齡發(fā)展水平和實際需要進行適時的調(diào)整。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，預先制定的游戲計劃常常無法得到順利實施。即，游戲經(jīng)常不按計劃進行，而被其他事情取代。例如，有的班級為了保證教學活動的開展而縮短幼兒玩區(qū)角游戲的時間；有的為運動會或節(jié)日所需的慶祝節(jié)目排練而挪用幼兒的游戲時間；有的則為舉辦公開教學活動而占用幼兒游戲時間等。

三、對游戲計劃制定的若干建議

(一)將《指南》各領(lǐng)域?qū)W習指標融入游戲目標

游戲計劃的制定，應該以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導精神。教師可以結(jié)合本園實際，將五大領(lǐng)域的學習指標巧妙融入于各區(qū)角游戲目標中。如，將科學領(lǐng)域的學習指標融人科學區(qū)游戲目標中，讓幼兒學會配對、分類、排序以及依照一兩種特征(顏色、形狀等)將物體分組；讓幼兒嘗試對自然界不同的動植物特點進行比較和感知；在幼兒游戲中滲透和天氣有關(guān)的主題，讓幼兒體驗不同天氣圖標的意思和天氣特征。

同時，游戲目標的設(shè)置不應由教師單方面預設(shè)。幼兒的游戲目標常常是自主產(chǎn)生而非他人強加，游戲目標可隨著游戲者的愿望而有所調(diào)整。在教師所指引出的幼兒學習方向和過程的學習指標，亦可運用于發(fā)展幼兒課程中的游戲方向，又能保持游戲目標的彈性變動[5]。

(二)以幼兒的經(jīng)驗發(fā)展需要作為計劃內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)

1．基于對幼兒的觀察研究來確定計劃內(nèi)容。游戲內(nèi)容的設(shè)置，不能憑教師的主觀臆想。幼兒是游戲的主人，因此教師應該基于對幼兒的觀察研究來設(shè)置游戲主要內(nèi)容并預留一定的生成空間。首先，游戲計劃的內(nèi)容應符合各年齡班幼兒的特點和需求，且在了解本班幼兒"最近發(fā)展區(qū)"的基礎(chǔ)上進行設(shè)置。其次，基于現(xiàn)場調(diào)研的結(jié)果進行內(nèi)容設(shè)置。比如，本次調(diào)研結(jié)果顯示，三所幼兒園的區(qū)角游戲活動中，角色區(qū)游戲所占的比重最多。因此，在游戲計劃內(nèi)容選擇上，要重點對角色游戲內(nèi)容進行設(shè)置，也要兼顧其他游戲類型內(nèi)容。又如，本研究運用了單因子變異數(shù)分析，研究小、中、大班區(qū)角游戲的差異顯著性以及考察不同幼兒園區(qū)角游戲活動差異顯著性。結(jié)果顯示，(1)建構(gòu)區(qū)因不同年齡班而差異顯著，其他區(qū)角的游戲則無顯著差異。經(jīng)后續(xù)檢驗發(fā)現(xiàn)，大班建構(gòu)區(qū)的游戲活動次數(shù)多于小、中班建構(gòu)區(qū)的游戲活動次數(shù)。(2)美工區(qū)的游戲在不同幼兒園存在顯著性差異，其他區(qū)角則無顯著性差異。經(jīng)后續(xù)比較檢驗發(fā)現(xiàn)，在美工區(qū)內(nèi)，C園游戲活動多于A園和B園；在角色區(qū)內(nèi)，A園游戲活動均多于B園和C園。對此，在不同年齡班中，不同游戲類型在計劃中所占的比重應該各自有所側(cè)重。

2．依據(jù)故事書內(nèi)容及幼兒游戲經(jīng)驗預設(shè)游戲計劃中的主題。游戲主題，是指"幼兒在游戲中所反映的社會現(xiàn)象的范圍"[6]。不同類型的游戲主題決定了游戲主體類型、游戲材料、游戲環(huán)境和游戲情節(jié)等。有研究表明，用故事書的內(nèi)容去計劃游戲主題，是將游戲融入一日生活中每一段時間里極為有意義的方法[7]。所選用的故事書應該情節(jié)和角色類型簡單、對話有吸引力且有助于幼兒在其他區(qū)開展相關(guān)的游戲。教師可以通過觀察幼兒已有的游戲經(jīng)驗及幼兒在生活活動、教學活動中的新的興趣和需要，預設(shè)游戲主題。但是，書面游戲計劃只是初步預設(shè)游戲的潛在方向，由于幼兒的游戲經(jīng)驗是在游戲過程中形成并不斷變化的，因此教師應隨時記錄游戲的情形，及時總結(jié)問題以便進一步把握幼兒的游戲經(jīng)驗以更好地預設(shè)和調(diào)整游戲主題。

3．依據(jù)幼兒的需要和發(fā)展水平預設(shè)材料。不同類型材料對幼兒游戲行為有不同的影響，其種類、性質(zhì)、大小比例、真實性、結(jié)構(gòu)性等都直接影響著幼兒的游戲[8]。材料作為游戲計劃內(nèi)容的重要部分，要做好充分的預設(shè)和準備?？偟膩碚f，材料應該方便幼兒獨立選擇：如，游戲材料數(shù)量要充足，否則容易引起幼兒較多的爭執(zhí)或攻擊性行為；游戲材料的種類影響幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒生成不同認知發(fā)展水平的游戲。游戲材料的數(shù)量和種類應根據(jù)不同游戲目標、游戲內(nèi)容及幼兒的興趣點等進行預設(shè)。

此外，游戲主題會在游戲發(fā)展進程中不斷生發(fā)、拓展，因此，游戲材料也要和主題一樣，預留一定的生成空間。

(三)以漸進性作為計劃制定的基本原則

計劃是行動的綱領(lǐng)，用來指導教師的教育行為。如果游戲計劃千篇一律，是沒有價值的。教師要通過游戲計劃有目的、有序地促進幼兒的發(fā)展。因此，游戲計劃應該體現(xiàn)出難度的漸進性，各周各月的游戲目標、內(nèi)容等應逐步變化且有一定的關(guān)聯(lián)，游戲類型可以從比較簡單的單獨游戲到平行游戲再到有一定難度的聯(lián)合游戲、合作游戲等，以此促進幼兒的游戲水平及多種能力隨著游戲的開展而不斷提高。

(四)以有效的游戲指導確保計劃的實施

教師對游戲過程的指導是濂戲計劃得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。游戲指導的對象和范圍應以面向幼兒個體的指導為主，逐漸增加小組指導；綜合運用多樣化的指導方法，如可以通過情境再現(xiàn)、繪畫表達、作品展示、常規(guī)練習、信息支持、同伴互助等方式；同時，指導方式應以民主激勵式，以中性與肯定的接觸交往方式為主，還要考慮幼兒的個體發(fā)展特點，等等。

(五)以幼兒為評價主體反思計劃的合理性

判斷游戲計劃的科學與否，游戲評價是一個重要指標。評價游戲計劃的合理性，不僅僅就計劃的文本進行，更需要在計劃的實施過程中開展。游戲評價是一個師幼雙向互動、幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的過程[10]，在評價中應重視幼兒的主體地位，教師搭建"支架"，調(diào)動幼兒在評價中的積極性，引發(fā)幼兒針對游戲中的主要問題進行重點評價，以此反思和調(diào)整預設(shè)的游戲計劃之科學性和可行性。

值得一提的是，游戲是幼兒園課程的組成部分，游戲計劃的制定不應是教師單方面所為，而要重視課程的主體-一幼兒的參與。國外有研究者指出，幼兒具備制定計劃的能力，教師應通過溫馨的游戲氛圍、適宜的提問、合理的材料支持幼兒在區(qū)角游戲中學會自己制定游戲計劃，從而提升幼兒參與游戲的專注度、增強其自信心和自控力等[11]。

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