戲劇游戲——角色扮演中體味人生

幼兒園戲劇游戲。

隨著社會(huì)的發(fā)展，游戲在幼兒教學(xué)的比例越來(lái)越重。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。平常你有了解過(guò)幼兒園游戲的種類嗎?小編特地為您收集整理“戲劇游戲——角色扮演中體味人生”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

想象和模仿是孩子們的天性，因此充滿想象和模仿的角色扮演游戲最能調(diào)動(dòng)孩子的天性，激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)造力。戲劇游戲中的世界，不僅可以讓兒童的生活所見和體驗(yàn)得到反映，而且還能幫助他們對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行建構(gòu)和投射。比如生活中小男孩喜歡扮怪獸，就像草原上小獅子學(xué)習(xí)撲咬一樣，是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段；小女孩玩過(guò)家家，其實(shí)也是在為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備呢!

父母可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子隨時(shí)隨地都可能建構(gòu)一個(gè)角色扮演的情境，并發(fā)起互動(dòng)游戲。作為敏感的父母，應(yīng)該能夠捕捉到孩子的興趣所在，聯(lián)想到孩子游戲行為背后的意圖，尊重孩子的想法，參與到孩子的游戲中。很多父母習(xí)慣在游戲的時(shí)候過(guò)度干預(yù)，為何不能聆聽孩子的心聲、平等地與孩子討論什么是可以做的呢?在游戲創(chuàng)意和能力方面，孩子天生比我們大人強(qiáng)。尤其在角色扮演方面，孩子最能夠做到自由地轉(zhuǎn)換角色并加以表現(xiàn)。比如我們成人是在表演一只豬，而孩子呢，在他所建造的那個(gè)世界里，他真的就成了一只豬啦!

有些家長(zhǎng)問(wèn)我，孩子總挑負(fù)面的或者毫不起眼的角色怎么辦?其實(shí)，角色本身沒(méi)有好壞、重要和不重要之分，正如男孩在扮演中會(huì)表現(xiàn)更多的肢體動(dòng)作，而女孩在扮演中會(huì)有更多的語(yǔ)言臺(tái)詞等，性別、性格、能力和興趣取向，都會(huì)決定孩子的選擇。只要孩子樂(lè)在其中，我們又何必糾結(jié)呢?

還有些家長(zhǎng)問(wèn)我，孩子如果喜歡模仿超級(jí)英雄的角色和暴力行為怎么辦?我建議家長(zhǎng)注意兩點(diǎn)。首先，在為孩子選擇欣賞和閱讀的素材時(shí)，要符合真善美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。好的理想、信念和情感，完全可以找到更符合人性、道德和審美的形式來(lái)傳遞，盡量避免那些低俗，以互相攻擊、取笑為主要內(nèi)容的作品，避免這些作品對(duì)孩子形成過(guò)分的暴力輸入，造成不良誤導(dǎo)。

第二，要遵守“保護(hù)自己，也不傷害別人”的界限。孩子，尤其是男孩子，喜歡和模仿攻擊的情節(jié)，是正常的、符合天性的，但是一定不能傷害自己和他人。戲劇表演里有個(gè)詞叫“反應(yīng)訓(xùn)練”，我們?cè)试S孩子們表演肢體沖突的情境，但是會(huì)要求他們每一拳的距離都不能超過(guò)10公分，而且有時(shí)還會(huì)以慢動(dòng)作呈現(xiàn)“打斗”的架勢(shì)。孩子們?cè)谟螒蚧虮硌輹r(shí)都能彼此配合并根據(jù)對(duì)方的動(dòng)作做出相應(yīng)的反應(yīng)，很好地控制自己的身體，既滿足了孩子們的表達(dá)欲望，又十分有趣。

在陪伴孩子游戲的過(guò)程中，家長(zhǎng)的意識(shí)和素養(yǎng)非常重要。有個(gè)小孩在路邊模仿“射擊”；媽媽就參與進(jìn)來(lái)，和孩子一起玩，并躲在路邊的樹叢中，朝著過(guò)往的行人“射擊”。從這個(gè)例子，我們看到母親很有和孩子一起角色游戲的意識(shí)，但是方式卻并不適宜。

現(xiàn)在有不少父母把孩子送去參加表演課程，其中不乏“培養(yǎng)小明星”之類的目的。但我認(rèn)為，戲劇表演本身其實(shí)就是角色扮演游戲。更像是給孩子很好玩的一個(gè)party，一項(xiàng)綜合藝術(shù)，一個(gè)自由的舞臺(tái)。我們不一定要孩子在課堂上學(xué)習(xí)表演哭、笑的才藝或技能，而是希望他能通過(guò)戲劇情境和對(duì)角色的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享、聆聽，尤其增強(qiáng)對(duì)周圍人和事物的敏感與體察，關(guān)注他們的內(nèi)心感受，建立自我與外在的聯(lián)接，從而更了解自己、更喜歡和接納自己，也更愿意與別人互動(dòng)。這才是最主要的。

尊重孩子之間的差異，摒棄成人功利的攀比心，慢慢來(lái)，與孩子一起在角色扮演中體味人生吧!

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“角色扮演游戲”讓孩子愛上識(shí)字

在每個(gè)人的童年，都曾樂(lè)此不疲的玩過(guò)“角色扮演”游戲。國(guó)外的研究多年前就已經(jīng)證明，早期教育角色扮演游戲并不是打發(fā)時(shí)間的無(wú)聊小把戲，而是孩子開始有“符號(hào)”的概念，將逐漸進(jìn)入認(rèn)字的敏感期。

認(rèn)字的過(guò)程，就是用一個(gè)抽象的字符代替某個(gè)實(shí)物或者某種感受。事實(shí)上，文字就是一種“符號(hào)”，一種“替代品”。孩子會(huì)使用替代品，喜歡角色游戲，就更加容易接受文字。幼兒教育專家、華師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副教授王順妹表示，她一直很強(qiáng)調(diào)“角色游戲”的重要性，主張家庭和學(xué)校多進(jìn)行角色游戲，這對(duì)孩子的發(fā)展有多方面作用。

當(dāng)然也有些特別的孩子，在兩歲多就對(duì)文字表現(xiàn)出興趣，聽故事時(shí)會(huì)不斷問(wèn)家長(zhǎng)“這個(gè)是什么字”、“那個(gè)是什么字”，一些孩子小班時(shí)就能拿起報(bào)紙讀，但這樣的孩子是少數(shù)，在兒童群體中只占5%。

識(shí)字能力和智商沒(méi)有直接關(guān)系

幼兒心理咨詢工作中常用麥卡錫智力量表，其中“語(yǔ)言”、“數(shù)字”、“記憶”這三方面概括兒童的智力狀況，識(shí)字作為語(yǔ)言能力的表現(xiàn)之一，也是衡量孩子智力發(fā)展?fàn)顩r的因素。幾乎每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在識(shí)字方面落后于別的孩子，就擔(dān)心是不是孩子太笨了。王順妹說(shuō)，雖然自發(fā)地學(xué)會(huì)認(rèn)字，并且認(rèn)字較多的孩子，確實(shí)更聰明一點(diǎn)，但是識(shí)字能力和智商并沒(méi)有直接關(guān)系。

關(guān)于“幼兒要不要學(xué)習(xí)認(rèn)字”這個(gè)問(wèn)題，教育界一直存在爭(zhēng)議。其中最主要的是反對(duì)一些“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象，以及目前普遍存在的一種超越學(xué)齡前兒童身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。之所以會(huì)認(rèn)為識(shí)字能力對(duì)孩子有影響，實(shí)際上在教育學(xué)界普遍的看法是，能夠認(rèn)字相對(duì)來(lái)說(shuō)更能提高孩子的閱讀能力。設(shè)想一下，一個(gè)有一定文字基礎(chǔ)的孩子，讀起《十萬(wàn)個(gè)為什么》來(lái)，其興趣和動(dòng)力肯定比一字不識(shí)的孩子要強(qiáng)。

而幼兒語(yǔ)言專家張明紅副教授則認(rèn)為，想要幼兒認(rèn)字，其實(shí)很容易。東方的文字，尤其是我們中文方塊字，帶有“象形”，或者說(shuō)“圖形化”的特點(diǎn)，利于幼兒的記憶。理論上來(lái)說(shuō)，孩子具有視覺(jué)記憶以后，就可以認(rèn)字。一般來(lái)說(shuō)，孩子出生之后就具有了視覺(jué)記憶。學(xué)齡前兒童認(rèn)字，是一個(gè)自然而然的事情，沒(méi)有要或者不要讓幼兒去認(rèn)字的問(wèn)題。

識(shí)字在動(dòng)作和感知中進(jìn)行

早教網(wǎng)幼兒園在對(duì)大班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)班所有的小朋友都把“糖”字，念成“甜”。了解下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)小班時(shí)候，老師曾經(jīng)在一次游戲中教孩子們認(rèn)識(shí)“糖”這個(gè)字，教完后特地給每個(gè)孩子嘗了幾粒白砂糖以加強(qiáng)他們的印象，還特地問(wèn)了小朋友“糖甜不甜？”當(dāng)時(shí)孩子都說(shuō)“甜”。于是，他們根據(jù)自己感受到的實(shí)實(shí)在在的“甜”，愣是把“糖”字認(rèn)成了“甜”。

這就是孩子識(shí)字的特點(diǎn)，也是家長(zhǎng)最需要了解的，學(xué)齡前兒童總是把抽象的符號(hào)與直觀的感受聯(lián)系在一起。通常小學(xué)生的識(shí)字從學(xué)拼音、記筆畫開始，但對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，很難接受這些抽象性符號(hào)。從該階段兒童的思維和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該是整合性、綜合性、參與性的。

實(shí)際上，幾乎每個(gè)家長(zhǎng)在教孩子認(rèn)字的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)，“七”、“八”這類極其簡(jiǎn)單的漢字，對(duì)不少上小班的孩子來(lái)說(shuō)，認(rèn)起來(lái)卻很困難。其實(shí)這也是和孩子的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子還沒(méi)有數(shù)字概念，小班階段的孩子，一般能認(rèn)識(shí)四以內(nèi)的數(shù)字。而超出他們認(rèn)知的“七”、“八”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)因?yàn)殡y以理解而很難認(rèn)識(shí)。同樣道理，很多幼兒都能認(rèn)識(shí)“可口可樂(lè)”這四個(gè)字，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸很多，喝了以后還印象深刻。而“共產(chǎn)黨員”、“少先隊(duì)員”這些字眼，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)因過(guò)于抽象，學(xué)起來(lái)就比較難。

依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些游戲，讓孩子親身參加活動(dòng)來(lái)構(gòu)建漢字，與漢字進(jìn)行鏈接，此時(shí)漢字會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過(guò)同樣的一個(gè)游戲：簡(jiǎn)單布置一個(gè)“菜場(chǎng)”，用文字和對(duì)應(yīng)圖片陳列出一些簡(jiǎn)單的蔬果，比如“青菜”、“蘿卜”、“土豆”等，當(dāng)然種類不多，然后進(jìn)行買菜游戲?！澳阆胍裁?？”“青菜?！薄扒嗖硕嗌馘X一斤？”……在這個(gè)過(guò)程中，漢字在無(wú)意中被反復(fù)強(qiáng)化了，而孩子也會(huì)自發(fā)地注意這些漢字。一節(jié)課下來(lái)，有些字孩子已經(jīng)自發(fā)地記住了。甚至沒(méi)有被念過(guò)的菜場(chǎng)的“場(chǎng)”也被不少孩子記住了。

張明紅說(shuō)，所謂讓孩子在參與中學(xué)習(xí)，也不一定要特別設(shè)計(jì)游戲，其實(shí)在閱讀的過(guò)程中，在你講故事給他聽和他講故事給你聽的時(shí)候，在帶他進(jìn)公園、商場(chǎng)玩的時(shí)候，和孩子就故事或者所見所聞?wù)归_討論，幫助他分析，說(shuō)說(shuō)你怎么看這個(gè)事情，社會(huì)上對(duì)此有哪些規(guī)則等等。這樣高質(zhì)量的互動(dòng)性質(zhì)的親子溝通，是在給孩子傳遞大量的信息，也是在讓孩子通過(guò)親身參與，親身感知地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

角色扮演是聯(lián)結(jié)故事角色與兒童的橋梁

心理社會(huì)能力是以共情能力為基礎(chǔ)的情緒管理、人際溝通、自我探索和社會(huì)適應(yīng)能力的總稱，俗稱“心智”，是與知識(shí)、智力等“腦力”相對(duì)應(yīng)的概念。大量研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于人生的成功和幸福而言，心智的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于腦力的價(jià)值；而要促進(jìn)兒童心智的發(fā)展，經(jīng)常和兒童玩角色扮演游戲非常重要。

《爸爸去哪兒了》中張亮父子曾有一段角色扮演游戲。天天早上起床困難，張亮便讓天天扮演村長(zhǎng)，而他自己來(lái)扮演天天。于是，“村長(zhǎng)”叫“天天”起床的游戲開始了，天天體驗(yàn)了一把村長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令的威風(fēng)，卻也感受到了叫小朋友起床的難處。通過(guò)這一輪不到5分鐘的角色扮演游戲，天天在不知不覺(jué)中共情到了爸爸的感受，從而開始對(duì)自己的起床困難承擔(dān)責(zé)任。

除了這些日常事件可以作為角色扮演的素材外，優(yōu)質(zhì)繪本也是一種很好的選擇。在繪本故事中，總會(huì)有一些貼近兒童心理特點(diǎn)的角色形象。通過(guò)這些角色形象，兒童在閱讀過(guò)程中更容易將自己帶入故事情節(jié)的發(fā)展中、體驗(yàn)故事角色的情緒，將自己與故事角色相對(duì)照，從而產(chǎn)生共鳴。角色扮演游戲成為連結(jié)故事角色與兒童的重要橋梁。

那么，父母如何利用繪本和孩子開展角色扮演游戲呢?以繪本《忙!忙!忙!》為例，故事講述了一位因家務(wù)瑣事而心煩意亂的媽媽讓小男孩獨(dú)自一人上樓玩耍，小男孩發(fā)現(xiàn)媽媽在水池邊哭泣，便爬上椅子為媽媽擦去淚水，送上貼心的親吻。故事最后，母子二人手牽手，暫時(shí)放下家中亂糟糟的一切，飛奔出家門遠(yuǎn)眺大雁，共享難得的母子時(shí)光。

這一繪本令每個(gè)成人感動(dòng)。我們常認(rèn)為兒童很弱小，需要呵護(hù)，卻忘了他們身上擁有一股巨大的能量可以為我們暫時(shí)卸下壓力的包袱。感動(dòng)之后，你也許又會(huì)感到不切實(shí)際，現(xiàn)實(shí)生活中真的有這樣的孩子嗎?——這個(gè)小男孩擁有高水平的共情能力和親密的母子依戀關(guān)系，他能夠敏感地覺(jué)察到母親的消極情緒，并時(shí)刻關(guān)注著母親，在母親需要時(shí)給予關(guān)心和支持。這樣的孩子正是優(yōu)質(zhì)繪本的獨(dú)特價(jià)值所在——為幼兒提供了符合其發(fā)展特點(diǎn)的高品質(zhì)模仿對(duì)象。

以繪本中的片段“孩子爬上椅子，為母親擦去眼淚，親吻母親”為例，父母可通過(guò)以下五個(gè)步驟與孩子開展角色扮演游戲：

步驟1：停。父母停下手中的事，提醒孩子：“我們一起扮演吧!”

步驟2：讀。選擇故事片段親子共讀。商量確定每個(gè)人扮演的角色及表演場(chǎng)地，媽媽的扮演者還可以系上圍裙。

步驟3：想。與孩子討論當(dāng)父母?jìng)臅r(shí)，可以做些什么來(lái)安慰父母。如“故事里的小寶貝是怎么安慰媽媽的?” “如果媽媽很傷心，也哭了，你會(huì)對(duì)我說(shuō)什么呢?你會(huì)做什么呢?”

步驟4：演。父母和孩子一起表演剛才討論好的內(nèi)容，即當(dāng)父母?jìng)目奁臅r(shí)候，孩子怎么安慰父母。表演時(shí)，父母可引導(dǎo)孩子用更豐富的話語(yǔ)和動(dòng)作來(lái)表達(dá)安慰。

步驟5：享。父母與孩子分享自己在表演過(guò)程中的感受。如“聽到寶寶安慰媽媽，還親了親媽媽，媽媽感到特別幸福。”

通過(guò)上述步驟，父母可有效地利用高品質(zhì)的繪本和孩子玩角色扮演游戲。相信持之以恒的體驗(yàn)與模仿，定會(huì)促進(jìn)兒童設(shè)身處地、換位思考、感同身受和付諸行動(dòng)的能力，并最終促進(jìn)兒童心智的發(fā)展。

角色游戲

活動(dòng)一：角色游戲——娃娃家、超市、冷飲店

活動(dòng)目的：

1． 發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2． 培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力，逐步的加強(qiáng)游戲的集體性。

3． 能夠?yàn)橛螒蜻x擇替代玩具。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1. 繼續(xù)收集各種各樣的廢舊材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海綿，各種瓶子，罐子等）

2. 繼續(xù)布置冷飲店，添加各種杯子。

活動(dòng)過(guò)程：

一． 以回憶上次的游戲情況引入活動(dòng)。

1． 師：上次，你在玩什么游戲？你扮演了誰(shuí)？

2． 師；你最愛玩什么？你在冷飲店里扮演誰(shuí)？冷飲店里有什么？

3． 師：冷飲店的生意好嗎？（不好，人手不夠，很多顧客來(lái)了，但是制作的冰淇淋不夠賣）為什么？

引導(dǎo)幼兒分配角色。（冷飲店的老板，服務(wù)員， 收銀員，顧客等）

幼兒園戲劇游戲的組織與指導(dǎo)

戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體與表情、聲音與語(yǔ)言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)。已有研究者根據(jù)不同功能，把幼兒園常用的戲劇游戲分為7種類型：放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲(詳見附錄)，每一類型的戲劇游戲都有其獨(dú)特的價(jià)值。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇不同類型的戲劇游戲。

一、戲劇游戲的實(shí)施途徑

教師主要通過(guò)以下途徑來(lái)開展幼兒園戲劇游戲。

1．教師可以在幼兒一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)或者某一個(gè)時(shí)間段單獨(dú)開展戲劇游戲。例如，晨間鍛煉后，戲劇游戲“走走停?！笨梢詭椭變菏婢徤硇模河變鹤杂勺邉?dòng)，甩甩手腕、甩甩手指、彎彎腰、踢踢腿、抖抖腳，聽到教師的口令“?！钡臅r(shí)候就停下來(lái)，聽到教師的口令“打招呼”時(shí)以拍手掌的方式與身邊的同伴打招呼，打完招呼后，繼續(xù)走動(dòng)。教師可以數(shù)次喊“?！薄按蛘泻簟?，幼兒則以不同動(dòng)作或姿態(tài)打招呼。然后，全體幼兒坐下或躺在地上，閉目聆聽教師或同伴提示的聲音，如心跳聲、風(fēng)聲、鳥叫聲等。

2．教師可以將戲劇游戲作為戲劇教學(xué)活動(dòng)的熱身、放松環(huán)節(jié)。戲劇游戲用在戲劇教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，可以幫助幼兒很快進(jìn)入戲劇的氛圍。此時(shí)的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師也可以將戲劇游戲(特別是放松游戲)用在戲劇活動(dòng)的結(jié)尾部分，以幫助幼兒在戲劇活動(dòng)后恢復(fù)、穩(wěn)定情緒。此時(shí)的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動(dòng)中的結(jié)束放松環(huán)節(jié)。例如，戲劇游戲“白云飄飄”就可以運(yùn)用到這兩個(gè)環(huán)節(jié)中。在輕柔的背景音樂(lè)中，幼兒全身處于放松狀態(tài)，在教師語(yǔ)言的提示下運(yùn)用肢體動(dòng)作表達(dá)“白云飄來(lái)了”“兩朵白云輕輕地觸摸”“幾朵白云輕輕抱在一起”等情景(教師的聲音要輕、語(yǔ)速要慢)。幼兒在這樣的情景中既可以進(jìn)入用肢體表達(dá)的戲劇狀態(tài)，也可以使緊張、亢奮的情緒恢復(fù)平靜。

3．教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的活動(dòng)中嘗試滲透戲劇游戲。例如，在小班進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)“小刺猬摘果子”時(shí)，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當(dāng)討論到“小刺猬在樹林里看到樹上長(zhǎng)了許多果子”時(shí)，教師請(qǐng)幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動(dòng)作表達(dá)“甜甜的蘋果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿”等。這樣既可幫助幼兒借助教師的語(yǔ)言提示和自己的記憶進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興表演，豐富戲劇表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣。

4．有些戲劇游戲有了家長(zhǎng)的參與會(huì)變得更有趣、更富有挑戰(zhàn)性，所以，教師也可以嘗試在親子活動(dòng)中運(yùn)用合適的戲劇游戲，以增加趣味性，鍛煉幼兒的能力。例如，在進(jìn)行親子活動(dòng)“春天里的活動(dòng)”時(shí)，可以滲透戲劇游戲“旅行”：2～3個(gè)家庭組成一組，教師指定表現(xiàn)“旅行中的交通工具”，各組成員發(fā)揮想象，用身體動(dòng)作合作表現(xiàn)“小轎車”“雙層旅游大巴”“火車”“飛機(jī)”“輪船”等：教師指定表現(xiàn)“旅行中的一個(gè)情景”，各組成員結(jié)合旅行的經(jīng)驗(yàn)，合作表現(xiàn)“在海邊拾貝殼堆城堡”“爬山坡前后攙扶”“在草地野營(yíng)”等情景。這種游戲妙趣橫生，家長(zhǎng)就其中的造型與動(dòng)作對(duì)孩子進(jìn)行積極的指導(dǎo)，孩子們也積極投入其中，從而增進(jìn)了親子間和同伴間的溝通。

二、組織戲劇游戲的注意事項(xiàng)

幼兒園戲劇游戲的組織者主要由教師擔(dān)任。教師在組織戲劇游戲時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

1．事先要清楚戲劇游戲的玩法、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及所需的條件(場(chǎng)地、材料)，并且事先處理好周圍環(huán)境中的某些細(xì)節(jié)(如有些東西需要蓋起來(lái)，有些桌柜需要移動(dòng)等)。

2．要合理安排戲劇游戲時(shí)間。單獨(dú)進(jìn)行的戲劇游戲在時(shí)間安排上可以靈活些，但宜控制在10分鐘以內(nèi)；在戲劇教學(xué)活動(dòng)的熱身、結(jié)束放松環(huán)節(jié)使用戲劇游戲時(shí)，時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)。

3．戲劇游戲開始前，不宜讓幼兒做激烈活動(dòng)。戲劇游戲通常從呼吸運(yùn)動(dòng)開始，以幫助幼兒消除雜念，達(dá)到靜心的效果。一般第一步是簡(jiǎn)單的動(dòng)作練習(xí)，之后是感知、想象、探索，這樣安排可以讓幼兒借著練習(xí)逐漸進(jìn)入設(shè)計(jì)的情景，發(fā)揮創(chuàng)造性，消除可能產(chǎn)生的畏懼感，充分適應(yīng)后續(xù)的活動(dòng)。

4．作為引導(dǎo)者，需要更加關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)。要關(guān)注戲劇游戲進(jìn)度、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒全身心投入時(shí)音量的控制、幼兒偏離主題時(shí)的處理方法，等等。

5．每個(gè)戲劇游戲可以重復(fù)玩，幼兒越熟悉規(guī)則就會(huì)越投入。在后期，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣對(duì)戲劇游戲進(jìn)行創(chuàng)編，改變其中的角色和玩法。

三、戲劇游戲中的指導(dǎo)要點(diǎn)

教師作為指導(dǎo)者，在幼兒進(jìn)行戲劇游戲時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。

1．把握戲劇游戲的特點(diǎn)。在戲劇游戲中，幼兒以戲劇的自然學(xué)習(xí)方法，如模仿、造型、控制和想象等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、動(dòng)作與社會(huì)行為等，他們通常將自己置身于想象的戲劇情景中來(lái)表現(xiàn)熟悉的經(jīng)驗(yàn)，并衍生出新的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)把握戲劇游戲的這些主要特點(diǎn)，在指導(dǎo)戲劇游戲時(shí)關(guān)注每個(gè)幼兒在想象的戲劇情景中運(yùn)用智能、體能與直覺(jué)進(jìn)行即興式、創(chuàng)造性表現(xiàn)的狀態(tài)。有時(shí)，教師可以運(yùn)用一些戲劇教學(xué)策略來(lái)調(diào)整游戲的節(jié)奏，以便觀察與發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。有些由一般性游戲改編而來(lái)的戲劇游戲，更需要突出戲劇創(chuàng)作的特點(diǎn)。例如，對(duì)“石頭剪刀布”戲劇游戲，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點(diǎn)先放在幼兒身體造型上，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、探索、表達(dá)、創(chuàng)造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎(chǔ)上，再滿足大班幼兒的競(jìng)爭(zhēng)心理需要，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)比賽和3人一組合作比賽，這樣的調(diào)整突出了戲劇游戲的特點(diǎn)，增加了假想的游戲情景“我是一個(gè)……可以做……”，把全體幼兒帶入充滿情趣的造型活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒在模仿、造型、控制和想象等方面都有所發(fā)展，這種價(jià)值是原游戲所不具備的。

2．捕捉幼兒在細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)。每個(gè)幼兒都會(huì)運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與戲劇游戲，所以教師要善于捕捉幼兒臨場(chǎng)的觀察、想象與反應(yīng)等能力，發(fā)現(xiàn)幼兒在肢體與表情、聲音與語(yǔ)言、思考與情感體驗(yàn)等方面的自發(fā)性表現(xiàn)以及這些方面由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜漸進(jìn)轉(zhuǎn)化的細(xì)節(jié)，一方面及時(shí)給予點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，另一方面及時(shí)肯定和分享個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。例如，大班戲劇游戲“行軍路上”，幼兒在教師敘述的情景中以“士兵”的角色，根據(jù)聽到的音效，大膽想象軍隊(duì)在行軍路上遇到的場(chǎng)景，以面部表情、身體姿態(tài)、肢體動(dòng)作以及合適的反應(yīng)表現(xiàn)行軍路上不同的前進(jìn)動(dòng)作。在這個(gè)游戲中有三個(gè)情景片斷特別細(xì)致地反映了幼兒的表現(xiàn)：教師播放水流聲時(shí)．問(wèn)“士兵”：“我們的軍隊(duì)又來(lái)到了哪里?”“士兵”們說(shuō)河邊、溪邊、海邊等。教師又問(wèn)：“我們的軍隊(duì)是怎么過(guò)河的呢?”有的說(shuō)瞠水過(guò)河，有的說(shuō)游泳過(guò)河，有的說(shuō)用倒下的大樹架橋過(guò)河，他們紛紛用動(dòng)作表示。“士兵”蹚水過(guò)河時(shí)，手上都“拿著鞋子”。教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)“士兵”雙手都做出了拉著褲腿的動(dòng)作，就問(wèn)他：“你的鞋子呢?不會(huì)被水沖走了吧?”這個(gè)“士兵”回答：“我不是背了包嘛，我放包里了!”還有一個(gè)“士兵”在“走”大樹架成的獨(dú)木橋時(shí)，走著走著突然跪在地上慢慢爬了起來(lái)，教師悄悄地問(wèn)他：“你怎么改爬了?”他回答：“獨(dú)木橋太窄了，我怕掉下去，還是爬著過(guò)比較安全!”教師將捕捉到的這些細(xì)節(jié)以“情景回放”的方式引導(dǎo)幼兒集體欣賞，觀察同伴在想象的情景中是如何用肢體動(dòng)作表達(dá)和思考的，從而學(xué)習(xí)同伴表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣有助于幼兒共同提升戲劇表達(dá)能力。

3．給予幼兒更多自主體驗(yàn)的空間。不論是哪種類型的戲劇游戲，一般都經(jīng)歷對(duì)角色的理解和接受、醞釀及執(zhí)行這三個(gè)步驟，這也是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)選擇適合幼兒水平的內(nèi)容，給予每個(gè)幼兒自主體驗(yàn)、實(shí)踐的空間，不要干預(yù)或限制幼兒身體、心靈、思想方面的自主表達(dá)。例如，在“捏面人”這個(gè)合作性戲劇游戲中，“捏面人”和“面團(tuán)”之間有較多的語(yǔ)言和身體方面的互動(dòng)，甚至情感的互動(dòng)交流。比如，“捏面人”要先想好自己捏什么樣的東西，告知同伴，再將同伴的身體當(dāng)作“面團(tuán)”擺出想捏物品的形態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，“捏面人”可以根據(jù)自己的觀察來(lái)調(diào)整作品，以達(dá)到形象的效果。游戲后半程，“面團(tuán)”可用語(yǔ)言建議“捏面人”怎么調(diào)整自己的身體，但自己不能動(dòng)，只能用肢體塑造物品的靜止形態(tài)。第二次、第三次游戲在背景音樂(lè)中進(jìn)行，“捏面人”隨著舒緩的音樂(lè)慢慢地捏捏對(duì)方的頭、肩、手臂、腿、肚子、背等身體部位，最后在快節(jié)奏的背景音樂(lè)下給“面團(tuán)”做造型。在組織與指導(dǎo)戲劇游戲時(shí)，教師通常要放慢游戲的節(jié)奏，宜緩不宜急。慢，才能讓幼兒的表達(dá)更加細(xì)致、生動(dòng)；慢，才能讓幼兒的體驗(yàn)更為深刻，觸及內(nèi)心。

附：幼兒戲劇游戲類型及游戲例舉

一、放松游戲：身體與情緒進(jìn)入松弛、平穩(wěn)的狀態(tài)，使心理狀態(tài)進(jìn)入或走出虛構(gòu)的戲劇情景。放松游戲可作為戲劇活動(dòng)的暖身活動(dòng)，也可作為結(jié)束活動(dòng)。

個(gè)子拉拉長(zhǎng)(小班)

在舒緩的背景音樂(lè)中，師幼一起自由地站立。教師輕輕地說(shuō)：“太陽(yáng)出來(lái)了，身體曬得暖洋洋的。感覺(jué)身體向上長(zhǎng)，拉長(zhǎng)了……”師幼一起想象自己正在被拉升，雙臂向上伸展，直到最高點(diǎn)，然后身體慢慢放松恢復(fù)自然狀態(tài)。

我是一片羽毛(大班)

播放舒緩的音樂(lè)，幼兒跟著音樂(lè)嘗試放松身體，想象一片羽毛飄浮的各種造型。教師可以這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在，你就是一片羽毛，在天空中飄啊飄，飄啊飄，首先是你的胳膊往上飄起來(lái)．然后是你的腳和頭也飄起來(lái)了，最后你的整個(gè)身體都跟著飄起來(lái)了……”接著，幼兒嘗試進(jìn)行“羽毛”的合作造型，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾片羽毛飄啊飄，飄啊飄，突然聚到了一起，他們手拉著手去旅行了!幾片羽毛輕輕地抱在一起，幾片羽毛排成一隊(duì)……”

二、感知游戲：在真實(shí)或虛構(gòu)的情景里，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的感受，表現(xiàn)對(duì)周圍世界的感知。

合攏張開(小班)

幼兒圍坐在一起，教師播放音樂(lè)(節(jié)奏可以由慢逐漸變快)，幼兒根據(jù)歌詞的內(nèi)容做動(dòng)作：

合攏分開、合攏分開，小手拍一拍(五指并攏握拳、五指張開，反復(fù)兩遍，拍手兩下)。

合攏分開、合攏分開．小手拍一拍(動(dòng)作同上)。

爬呀爬呀爬呀爬，爬到小瞼上(小手從腳背開始順著腿、身體向上，一直“爬”到臉上)。

這是眼睛，這是嘴巴，這是小鼻子，啊欠——(雙手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做個(gè)打噴嚏的姿勢(shì)，并發(fā)出象聲詞“啊欠”)。

背上的圖形(大班)

這一游戲旨在讓幼兒在沒(méi)有語(yǔ)言提示的情況下相互觸摸，傳遞信息，讓對(duì)方感知自己要表達(dá)的內(nèi)容。第一次游戲：背上的圖形。教師：“請(qǐng)一個(gè)小朋友先看圖片，在下一個(gè)小朋友的背上畫下來(lái)。這個(gè)小朋友不能用嘴巴說(shuō)出圖片名稱，只能把自己的感覺(jué)再畫在下一個(gè)小朋友的背上，這樣一個(gè)一個(gè)傳遞下去，最后一個(gè)小朋友來(lái)告訴大家答案是什么?！钡诙斡螒颍耗X袋上的圖形。教師：“剛才玩的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小朋友穿的衣服有點(diǎn)多，所以有些人畫的時(shí)候感覺(jué)不是很明顯，現(xiàn)在我們把圖形畫在身體的什么地方會(huì)更有感覺(jué)呢?”(臉上。)第三次游戲：手上的圖形。教師：“這次我們來(lái)試試在手心上畫一畫，看看感覺(jué)如何?”

三、模仿游戲：對(duì)人或物的特性、運(yùn)動(dòng)過(guò)程及其細(xì)節(jié)用身體或聲音再現(xiàn)、復(fù)制，需要以細(xì)致的觀察作為基礎(chǔ)。

蝸牛搬家(中班)

第一步：幼兒用身體做“蝸?！痹煨?。教師：“蝸牛是什么樣的?大家一起來(lái)變蝸牛，變變變，我是小蝸牛!”(幼兒造型)第二步：玩“蝸牛搬家"。幼兒找一個(gè)位置當(dāng)作自己的家，互相之間留有一定的空位。教師念兒歌：“小蝸牛慢慢爬。爬呀爬呀爬，爬到了山坡上，咕嚕咕嚕滾下來(lái)。滾下來(lái)，繼續(xù)爬，碰到大青蛙，趕緊躲回家?！庇變河弥w表現(xiàn)相應(yīng)兒歌內(nèi)容。

老鼠娶親(大班)

這個(gè)游戲由中國(guó)傳統(tǒng)剪紙故事《老鼠娶親》改編而來(lái)。第一步：欣賞故事《老鼠娶親》。幼兒對(duì)故事中熱鬧的娶親場(chǎng)面和人物造型非常感興趣，比如，抬花轎、吹喇叭、吹嗩吶、打鼓、抬禮品、放鞭炮等動(dòng)作造型。第二步：教師和幼兒共同分析人物的動(dòng)作特點(diǎn)，再請(qǐng)幼兒模仿這些單個(gè)的動(dòng)作。第三步：播放背景音樂(lè)，幼兒分角色模仿表演“老鼠娶親”情景。

四、想象游戲：調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系新經(jīng)驗(yàn)，重組已有經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)造出新的情景、角色與故事情節(jié)。

月亮出來(lái)了(中班)

在舒緩的背景音樂(lè)中，師幼自由地圍坐在一起。教師：“月亮出來(lái)了，周圍安靜極了。忙碌了一天的孩子要睡覺(jué)了，工作了一天的大人也要休息了．小鳥安靜地停在樹梢上，調(diào)皮的小老鼠輕輕地走出來(lái)了……"先請(qǐng)幼兒討論“調(diào)皮的小老鼠在夜里會(huì)做什么”。接著，隨著教師的語(yǔ)言描述，幼兒自由想象并以肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)調(diào)皮的小老鼠夜里活動(dòng)的情景。

五只猴子蕩秋千(大班)

這是由手指游戲“五只猴子蕩秋千”改編的。

第一步：全體幼兒伴隨兒歌做手指游戲。

五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手五指左右搖擺)。

鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷嗷嗷(一只手伸開不動(dòng)，另一只手四指合攏做鱷魚嘴巴狀去咬另一只手)。

四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手四指左右搖擺)。

鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手三指左右搖擺)。

鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

二只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手二指左右搖擺)。

鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手一指左右搖擺)。

鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

第二步：幼兒兩兩合作進(jìn)行表演。兩人面對(duì)面站立，一人扮演猴子，另一人扮演鱷魚，一起念兒歌并做手指游戲。當(dāng)念到“鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷嗷嗷”時(shí)，“鱷魚”就用手指快速地捉住“猴子”的手指。

第三步：“猴子”被抓住后，就要想辦法說(shuō)服“鱷魚”不吃自己。這個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)揮幼兒想象力和思維能力的過(guò)程，扮演猴子的幼兒要能機(jī)智靈活地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和聽說(shuō)過(guò)的故事想象有關(guān)情節(jié)，想辦法說(shuō)服鱷魚不吃掉自己。比如“猴子"說(shuō)：“鱷魚鱷魚，天冷了，我這只‘猴子’要去給奶奶送帽子，你不能吃掉我，要不然奶奶就會(huì)生病了。你是條好心的鱷魚，你一定會(huì)同意的!”“鱷魚”覺(jué)得這是懂得關(guān)心人的猴子，就同意不吃了。

五、造型游戲：用肢體塑造人或物的靜止形態(tài)，可以單人做，也可以多人合作。造型游戲可增強(qiáng)幼兒對(duì)身體的控制能力。

熱鬧的馬路(大班)

幼兒分組，每組6～8名，先討論“熱鬧的馬路上有什么，馬路邊有什么”。討論后，每組幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和想象的情景，運(yùn)用肢體合作造型，表現(xiàn)“熱鬧的馬路”。

千姿百態(tài)的樹(大班)

這一游戲重在引導(dǎo)幼兒嘗試用動(dòng)作塑造不同的樹，可以一人或多人合作塑造。在游戲前，幼兒對(duì)各種樹的形態(tài)有豐富的認(rèn)識(shí)，如知道不同的樹有著不同的形態(tài)，有粗粗的梧桐樹、筆直的松樹、搖擺的垂柳等。游戲時(shí)，先請(qǐng)幼兒回憶關(guān)于各種樹的經(jīng)驗(yàn)。教師：“你們見過(guò)哪些樹?它們是什么樣子的?請(qǐng)你用動(dòng)作表現(xiàn)一種你見過(guò)的樹。1、2、3，變，變，變，我們的身體變成樹!”(幼兒造型)然后，在背景音樂(lè)中，幼兒嘗試與同伴合作塑造各種不同的樹。教師可以提醒幼兒：“有的樹樹干很粗，有的樹有很多樹枝，那我們?cè)趺磥?lái)表現(xiàn)呢?你們還見過(guò)什么奇怪的樹?怎么來(lái)表現(xiàn)呢?”

六、控制游戲：在虛構(gòu)的情景中，把握身體運(yùn)動(dòng)的大小、輕重、速度、空間(高低、上下、內(nèi)外等)，可增強(qiáng)幼兒對(duì)身體的控制能力。

誰(shuí)輕誰(shuí)重(小班)

幼兒四散站著，教師請(qǐng)幼兒跟身邊的同伴說(shuō)說(shuō)什么動(dòng)物走路腳步重什么動(dòng)物走路腳步輕．什么物品重什么物品輕等。然后，幼兒跟隨教師口令做動(dòng)作。比如，大象來(lái)了(幼兒模仿大象走路以重重的跺腳動(dòng)作表示重)，小雞來(lái)了(幼兒模仿小雞踮起腳尖走路表示輕)；火車開來(lái)了，轟隆轟隆(幼兒以重重的跺腳動(dòng)作和粗粗的聲音表示重)，小玩具車開來(lái)了，嘀嘀嘀(幼兒用輕輕的動(dòng)作和小小的聲音表示輕)：搬個(gè)重重的西瓜噦(幼兒兩手環(huán)抱表示搬，并伴隨“哎喲哎喲”的聲音)，拿個(gè)小小的草莓(幼兒動(dòng)作輕輕地)……

鐵皮人加油(中班)

這個(gè)游戲與傳統(tǒng)的“木頭入”游戲有相同的地方，都強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)身體的控制，但這個(gè)游戲增添了“油桶”這一角色，游戲的情景性和趣味性更強(qiáng)。該游戲重在引導(dǎo)幼兒在相互配合中學(xué)會(huì)控制肢體各部位的動(dòng)與靜。游戲可先由“鐵皮人"游戲?qū)?。教師：“鐵皮人走路是什么樣子的?鐵皮人生銹時(shí)可以擺出哪些造型?”然后師幼一起玩“鐵皮人加油”的游戲。教師：“今天我們來(lái)玩一個(gè)新游戲‘鐵皮人加油’，兩個(gè)人一組商量好誰(shuí)扮演‘鐵皮人’，誰(shuí)扮演‘油桶’。你們隨著音樂(lè)節(jié)奏一起模仿‘鐵皮人’走路，聽到‘生銹了’(音樂(lè)停止)，‘鐵皮人’保持造型不動(dòng)，‘油桶’去給‘鐵皮人’加油，油點(diǎn)到哪個(gè)身體部位，‘鐵皮人’就活動(dòng)哪個(gè)部位?！钡诙⑷斡螒驎r(shí)教師可以調(diào)整音樂(lè)節(jié)奏，幼兒隨音樂(lè)調(diào)整身體動(dòng)作。

七、專注游戲：使感官與情緒狀態(tài)、語(yǔ)言與思維聚焦于某一專門任務(wù)，以便對(duì)人、物作出靈敏的反應(yīng)，有助于提高幼兒的注意力。

赤腳行走(小班)

隨著輕柔的背景音樂(lè)，幼兒赤腳坐在地板上，教師：“今天，我們的小腳要出‘來(lái)呼吸了，做做操”，“小腳小腳彎彎、小腳小腳捏捏、小腳小腳揉揉、小腳小腳搓搓……”幼兒隨著音樂(lè)調(diào)控自己的小腳做相應(yīng)的動(dòng)作。接著教師說(shuō)：“我們的小腳要去散步了，你們可以在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土里自由地走來(lái)走去。"幼兒赤著腳自由行走或踏在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土地等不同質(zhì)地的地面，集中注意力，以腳底的觸覺(jué)感知光滑、粗糙、柔軟、堅(jiān)硬等不同感覺(jué)，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)。小班幼兒會(huì)從開始的緊張或不自在，到后來(lái)逐漸放松，并樂(lè)意與同伴交流自己的感覺(jué)。這個(gè)游戲一般在夏天進(jìn)行。

順風(fēng)耳(中班)

師幼一起以自由舒服的姿勢(shì)躺在地板上．教師：“我們每人都有一對(duì)‘順風(fēng)耳’，能聽見周圍很細(xì)小的聲音，也能聽到遠(yuǎn)方傳來(lái)的聲音。你們要保持安靜啊。”接著，請(qǐng)幼兒專注傾聽，如刮風(fēng)的聲音、風(fēng)中小樹葉沙沙的聲音、戶外汽車聲、園內(nèi)有人活動(dòng)的聲音、自己的心跳聲等。

角色游戲初探

來(lái)小小班已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了，在這半年里使我學(xué)到了很多書本上都沒(méi)有接觸到的東西，豐富了我的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，在伴隨著孩子們一天天長(zhǎng)大的同時(shí)，我覺(jué)得自己成長(zhǎng)了。以下就是我對(duì)“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的，教師提供并布置場(chǎng)地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來(lái)孩子參與性高，也許當(dāng)時(shí)覺(jué)得新鮮，但過(guò)后就不再感興趣了，這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過(guò)各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處：

一是孩子戶外活動(dòng)的時(shí)間增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間，可往往很難實(shí)現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處熯^(guò)多地將孩子制約在活動(dòng)室里。如果多在戶外開展游戲，孩子不僅能多呼吸室外清新空氣，接受日光照射，還有助于促進(jìn)新陳代謝，同時(shí)在戶外游戲中孩子們興趣特別高，心情愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提高游戲的質(zhì)量，最重要的是他們?cè)谧灾鞯?，無(wú)拘束的探素自己的興趣點(diǎn)。

二是可以擴(kuò)展游戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個(gè)活動(dòng)區(qū)中，孩子們隨時(shí)要小心，不能大聲，不能奔跑，任何東西要小心輕放，這必然導(dǎo)致孩子們?cè)谟螒蛑锌s手縮腳，不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時(shí)，本來(lái)只有一個(gè)廚房、一個(gè)餐桌、爐灶等，幾個(gè)孩子一起擠，不用說(shuō)東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個(gè)身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶外．孩子們就可盡情地想像：一棵樹下面就是一個(gè)候車站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來(lái)到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機(jī)”開著“汽車”來(lái)回接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能引發(fā)一個(gè)新的角色場(chǎng)景。

三是可以充分利用自然物來(lái)拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具，這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因，各種材料制作、布置、收撿等都要費(fèi)很多功夫，可孩子們?cè)谟螒蛑型嫫饋?lái)并不得心應(yīng)手，而且往往玩著玩著就覺(jué)得沒(méi)意思了，甚至無(wú)法滿足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車”開不動(dòng)太沒(méi)意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具，當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時(shí)會(huì)感到格外開心，并且在玩的過(guò)程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒，孩子們撿來(lái)樹葉當(dāng)“錢”購(gòu)票乘車；一個(gè)“大灶”砌好后，撿來(lái)樹枝當(dāng)柴燒，還可以當(dāng)在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢(mèng)思”(草地)上美美地唾一覺(jué)。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進(jìn)入角色，進(jìn)入一個(gè)不受任何約束的世界里。

既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂(lè)趣，那應(yīng)如何組織呢？我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要根據(jù)戶外的環(huán)境進(jìn)行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外，讓幼兒自由地玩周圍的玩具，幼兒在玩的過(guò)程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境，教師通過(guò)觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時(shí)引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情．教師再?gòu)闹羞x出一個(gè)主題，讓幼兒互相討論并請(qǐng)他們充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己討論分配角色，開展游戲。

帶幼兒到戶外開展角色游戲．比教師費(fèi)盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進(jìn)入角色快，印象深刻，游戲延伸尺度大，教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因?yàn)榻處熓侵笇?dǎo)者，不是支配者。

中班角色游戲：應(yīng)聘游戲

提起應(yīng)聘，我想你首先想到的是成年人去某公司求職，你想象過(guò)孩子們應(yīng)聘的場(chǎng)景嗎？

招聘者：你叫什么？

應(yīng)聘者：我叫***。

招聘者：你幾歲？

應(yīng)聘者：我8歲。

招聘者：你為什么要來(lái)應(yīng)聘這個(gè)工作？

應(yīng)聘者：我的存折里沒(méi)錢了，不能給寶寶買奶粉了。

招聘者：那你會(huì)些什么呢？

應(yīng)聘者：我會(huì)做好多好吃的，炸雞翅啊，做點(diǎn)心啊……

招聘者：那就試用你一天吧。

這是我們班孩子在玩角色游戲前的一個(gè)應(yīng)聘游戲場(chǎng)景，這好比是正式游戲前的一道“開胃菜”。應(yīng)聘游戲的由來(lái)是這樣的：結(jié)合“三.八”婦女節(jié)，我們?cè)陂_展社會(huì)活動(dòng)前，讓孩子回家對(duì)媽媽、奶奶的工作進(jìn)行了解，目的是通過(guò)活動(dòng)，讓孩子感受到媽媽、奶奶工作的辛苦，繼而產(chǎn)生愛與尊敬的情感。當(dāng)談起媽媽、奶奶的工作時(shí)，活動(dòng)室里炸開了鍋：“我媽媽是護(hù)士，晚上還要上班，因?yàn)橥砩线€有生病的人。”“我媽媽是捕魚的，風(fēng)好大的時(shí)候，船搖來(lái)?yè)u去，她還敢出去看漁網(wǎng)呢”……小俊舉手了，怯怯地說(shuō)：“我媽沒(méi)有工作?！贝蠹乙幌伦屿o了下來(lái)，我用眼神鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去?！岸Y拜天，媽媽帶我去應(yīng)聘工作，結(jié)果人家不要媽媽，媽媽回家很傷心?！睘榱瞬蛔屝】⌒那榈吐洌艺f(shuō)了些鼓勵(lì)的話就繼續(xù)我和孩子們的談話。

事后，小俊提起的“應(yīng)聘”讓我陷入了深思：“如果孩子們?cè)谶x擇游戲角色時(shí)也進(jìn)行應(yīng)聘，會(huì)怎樣呢？”好處有三：第一，有利于孩子之間的交往、大膽表達(dá)；第二，能挖掘自己的亮點(diǎn)，樹立自信；第三，初步感受成人工作的艱辛，萌發(fā)愛的情感。于是，我發(fā)動(dòng)孩子回家向家長(zhǎng)了解應(yīng)聘是什么？在收集了應(yīng)聘視頻后，我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟。在第三天的角色游戲時(shí)間，我讓小俊當(dāng)了回主角，讓他介紹了媽媽去應(yīng)聘時(shí)，對(duì)方都問(wèn)了些什么問(wèn)題？媽媽是怎么回答的？接著，小朋友們根據(jù)自己收集的“情報(bào)”進(jìn)行交流、討論。繼而，欣賞視頻，了解應(yīng)聘的一個(gè)過(guò)程。最后，我們開展了分組模擬應(yīng)聘，讓孩子們親身體驗(yàn)應(yīng)聘的競(jìng)爭(zhēng)性。于是，便呈現(xiàn)了類似上述的一幕幕場(chǎng)景。活動(dòng)中，孩子們?yōu)榱说玫阶约合矚g的“工作”，都大膽地介紹著自己的強(qiáng)項(xiàng)，當(dāng)然，有的成功，有的失敗。但失敗并沒(méi)有影響孩子們的情緒，這邊不行，去那邊應(yīng)聘，場(chǎng)面不亞于人才市場(chǎng)的應(yīng)聘場(chǎng)景。

這道“開胃菜”讓孩子們更加珍惜應(yīng)聘得來(lái)的“工作”，讓孩子們更深體會(huì)到爸爸、媽媽工作的不易，讓孩子們都敢于表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。誰(shuí)說(shuō)應(yīng)聘是大人的事，如果處理得當(dāng)，也會(huì)成為孩子們炙手可熱的游戲。

小班角色游戲《肯德基》

小班角色游戲《肯德基》教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，建立初步的分工意識(shí)，嘗試事情分著做，知道自己在游戲中的角色，會(huì)在游戲中做一些和角色相匹配的事，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看《肯德基》教案吧。活動(dòng)目標(biāo)：

1、建立初步的分工意識(shí)，嘗試事情分著做。

2、知道自己在游戲中的角色，會(huì)在游戲中做一些和角色相匹配的事。

3、體驗(yàn)?zāi)７掠螒虻目鞓?lè)。

4、體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)心情，教育幼兒自己的事情自己做。

5、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

“肯德基餐廳”的游戲材料。

活動(dòng)過(guò)程：

1、組織幼兒到角色游戲區(qū)“肯德基”。

2、啟發(fā)幼兒想一想：我們馬上要玩“肯德基”游戲了，請(qǐng)你和朋友商量你們準(zhǔn)備怎么玩?

從幼兒的回答中教師梳理出：角色分工。

3、教師以角色身份參與幼兒的討論：肯德基餐廳里有誰(shuí)?他們會(huì)做哪些事?

經(jīng)過(guò)討論得出：肯德基餐廳里有收銀員、服務(wù)員、顧客等。游戲時(shí)大家把事情分著做，有的收錢，有的服務(wù)，有的去買食物，這樣很有意思。我們喜歡做什么就一定要認(rèn)認(rèn)真真去做好。

4、幼兒自由選擇，并掛上相應(yīng)的掛牌。教師幫助幼兒掛牌時(shí)提醒：想一想，你要做些什么?幫助幼兒形成游戲目的。

5、幼兒自主展開游戲。教師以“服務(wù)員”的身份參與游戲，一邊觀察幼兒游戲情況，同時(shí)指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確、熱情地當(dāng)好“服務(wù)員”，使用“歡迎光臨”、“你要什么?”、“再見”等禮貌用語(yǔ);注意顧客在餐廳吃“肯德基”的情況，鼓勵(lì)他們大方地說(shuō)出所需要的“食物”，建議他們相互交流，互相分享各自的“食物”，會(huì)使用“謝謝、再見”等。

6、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：你做了什么?你怎么做的?

活動(dòng)反思：

在制訂角色游戲《肯德基》計(jì)劃前，我就考慮到我班孩子有初步的游戲經(jīng)驗(yàn)，但只是因?yàn)榭系禄蛷d是他們?nèi)ミ^(guò)的、感興趣的地方，那些吸引人的食物是他們的最愛，而愿意去參與的。雖然從表面上看他們幾乎都會(huì)沉浸在游戲中，但實(shí)質(zhì)上大部分孩子都是獨(dú)自在游戲，有時(shí)也交流，但尚未建立真正的協(xié)商合作關(guān)系。所以，我就把這學(xué)期的角色游戲目標(biāo)定位在“建立初步的協(xié)商分工意識(shí)上”，這主要基于幼兒游戲發(fā)展的需要，對(duì)幫助他們由平行游戲向高一層次水平的發(fā)展做過(guò)渡很有必要。

游戲開始時(shí)，我沒(méi)有象往常一樣讓他們自由挑選。為避免“一窩蜂”現(xiàn)象，我采用集體討論的方式引導(dǎo)他們商量“肯德基”里的角色分工，然后再自由選擇角色。在幫助他們掛牌時(shí)又再次強(qiáng)調(diào)：事情分著做很有意思，但要認(rèn)真去做相應(yīng)的事，明確各個(gè)角色的一些主要職責(zé)。我覺(jué)得有目的的引導(dǎo)幼兒去回憶生活已有經(jīng)驗(yàn)，然后確定自己喜歡做什么，就去當(dāng)什么角色，對(duì)游戲的開展無(wú)疑起到推波助瀾的作用。

當(dāng)然，孩子游戲時(shí)的觀察更重要，我在這一點(diǎn)上沒(méi)有全程堅(jiān)持。雖然有參與扮演“服務(wù)員”這一角色，但也只是引導(dǎo)扮演同一角色的幼兒使用一些“歡迎光臨”這些禮貌用語(yǔ)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的觀察到孩子們?cè)谟螒蛑械慕涣?、交往情況。其實(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，能夠和同伴(角色與角色之間)“交流”，這就是“創(chuàng)舉”，教師要用“極其欣賞的”的心態(tài)和眼光來(lái)觀察游戲中的孩子們，并給予他們一些具體的指導(dǎo)和幫助，使孩子們?cè)谟螒蛑心苷嬲娜?chuàng)造性的反映生活。

角色游戲燒烤食物

角色游戲燒烤食物教案反思主要包含了游戲目標(biāo)，游戲準(zhǔn)備，游戲指導(dǎo)，活動(dòng)反思，游戲小結(jié)等內(nèi)容，明確角色職責(zé),懂得按職責(zé)扮演角色，學(xué)會(huì)合理布置場(chǎng)所,具有以物代物的能力，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看燒烤食物教案吧。游戲目標(biāo)：

1,明確角色職責(zé),懂得按職責(zé)扮演角色。

2,學(xué)會(huì)合理布置場(chǎng)所,具有以物代物的能力。

3,進(jìn)一步學(xué)習(xí)分工合作和同伴互相協(xié)商分配角色。

4,繼續(xù)培養(yǎng)幼兒在游戲中輕聲交往的良好行為習(xí)慣。

5,使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

游戲準(zhǔn)備：

1,物質(zhì)準(zhǔn)備:各種串串燒食品,燒烤爐,燒烤工具,雞腿,漢堡,薯?xiàng)l,各種樂(lè)器,話筒,表演用的服裝,汽車方向盤,車票,站排,娃娃,家具,炊具等。

2,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒到街上看串串燒的工作,了解基本工作程序,利用日?；顒?dòng)時(shí)間豐富有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。

3,幼兒自制的物品材料。

游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：

1,教師啟發(fā)幼兒提出新主題:前幾天老師讓爸爸媽媽帶小朋友到外面參觀了賣串串燒的叔叔阿姨的工作,你們看到他們是怎么工作的?小朋友們想玩這個(gè)游戲嗎?

2,教師與幼兒共同討論游戲過(guò)程,你到攤子上去買東西的時(shí)候要先說(shuō)什么,老板的工作程序有哪些?

3,幼兒商討各主題場(chǎng)地安排,角色分配,教師觀察指導(dǎo).

4,幼兒游戲,教師重點(diǎn)指導(dǎo)玩串串燒的幼兒學(xué)習(xí)布置場(chǎng)地, 并扮演角色參與游戲,邊游戲邊指導(dǎo)幼兒.

5,組織幼兒評(píng)議:請(qǐng)玩串串燒的幼兒介紹本次的玩法,并啟發(fā)全班幼兒想想怎么玩會(huì)更好.

活動(dòng)反思：

本班幼兒角色游戲的能力較強(qiáng)，對(duì)于新主題“串串燒”已有較充分的知識(shí)準(zhǔn)備，在游戲中大家也都想去“串串燒”玩，但都是通過(guò)劃拳的方式進(jìn)入，初次玩很新鮮，因?yàn)椤按疅敝泻軣狒[。活動(dòng)中遇到矛盾也能和平地解決。

第二次指導(dǎo)：

1,直接引入游戲,引導(dǎo)幼兒協(xié)商,按意愿選擇游戲.

2,提出游戲要求:

(1)游戲時(shí)應(yīng)監(jiān)守崗位,不擅離職守.

(2)和同伴說(shuō)話聲音盡量輕,不在活動(dòng)室內(nèi)喧嘩.

3,幼兒游戲,教師觀察幼兒是否明確角色職責(zé),并及時(shí)加以指導(dǎo).

4,請(qǐng)幼兒自行評(píng)議游戲情況.

活動(dòng)反思：

在活動(dòng)中幼兒的崗位意識(shí)較強(qiáng)，大部分能堅(jiān)守自己的崗位，若什么崗位上缺人，他們就會(huì)馬上反映。而且在輕聲說(shuō)話方面也有了很大的進(jìn)步。

游戲小結(jié)：

在兩周的游戲引導(dǎo)和觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的角色意識(shí)有了突破性的進(jìn)展，游戲時(shí)不再那樣隨意走動(dòng)，對(duì)自己的身份有了較為明確的認(rèn)識(shí)，不再迷茫，游戲時(shí)的常規(guī)也有了很大的進(jìn)展。但在游戲中仍有角色掙搶的現(xiàn)象，在教師的協(xié)調(diào)下也能通過(guò)輪流的方式得以解決。

幼兒園戲劇性游戲的開展

幼兒園戲劇性游戲的開展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以后，幼兒的自發(fā)性游戲越來(lái)越受到重視。而幼兒的戲劇性游戲就是一種自發(fā)性游戲。教師應(yīng)珍視戲劇性游戲的重要價(jià)值，為幼兒園戲劇性游戲的開展提供有利條件?？梢哉f(shuō)，重視幼兒的戲劇性游戲是落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的途徑之一。

一、何為戲劇性游戲

戲劇性游戲(dramatic play)是一種“創(chuàng)造性的、自發(fā)的游戲。在這種游戲中，兒童憑借自己的想象來(lái)創(chuàng)造和編寫戲劇角色、行為或事件?！盵1]也有學(xué)者將其翻譯為“戲劇性扮演游戲”“扮演游戲”“表演游戲”“社會(huì)性戲劇游戲”等。戲劇性游戲與我們熟悉的“角色游戲”和“表演游戲”既有相近之處。又有所不同。

“角色游戲”經(jīng)常發(fā)生在社會(huì)情境中，幼兒在角色游戲里再現(xiàn)著成人社會(huì)的生活。而在戲劇性游戲中，幼兒不再局限于再現(xiàn)、模仿現(xiàn)實(shí)生活，他們會(huì)創(chuàng)造出一些非現(xiàn)實(shí)的幻想性角色，情節(jié)也往往超越現(xiàn)實(shí)。

“表演游戲”是按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲(黃人頌，1989)。戲劇性游戲與表演游戲十分接近，但教師的指導(dǎo)更為弱化，游戲內(nèi)容也不局限于再現(xiàn)文學(xué)作品，而是具有更多的創(chuàng)造性和自主性。

戲劇性游戲的特點(diǎn)是模仿和想象：模仿現(xiàn)實(shí)生活中的人物和事物，想象非現(xiàn)實(shí)生活中的人物和事物。幼兒混合其“模仿和想象”，將自己的現(xiàn)實(shí)世界和成人世界連接起來(lái)進(jìn)行游戲，以滿足其愿望和需要。[2]

戲劇性游戲和戲劇游戲(daamagame)b[3]雖然只是一字之差，但它們具有不同的含義。戲劇游戲較為強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)，而戲劇性游戲則是幼兒自主自發(fā)的游戲，是較為本真的游戲。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，戲劇性游戲就是幼兒自發(fā)扮演虛構(gòu)角色的扮演游戲。在幼兒園里，我們經(jīng)常能看到幼兒會(huì)從家里帶來(lái)一些小玩意兒，如“魔仙棒”“小公主”“大黃蜂”等。盡管有的教師不允許幼兒帶這樣的玩具來(lái)園，但幼兒還是會(huì)偷偷地玩這樣的游戲，自發(fā)扮演虛構(gòu)的角色，如女孩子扮演小魔仙，男孩子扮演萬(wàn)能的變形金剛。其實(shí)這就是幼兒的戲劇性游戲。幼兒通過(guò)對(duì)虛構(gòu)角色的扮演表達(dá)表現(xiàn)自己的愿望，體驗(yàn)戲劇性游戲帶來(lái)的快樂(lè)。教師應(yīng)該理解和保護(hù)幼兒的扮演欲望，接納幼兒的戲劇性游戲，給幼兒的戲劇性游戲提供生存的空間。

戲劇性游戲是幼兒的一種自發(fā)、自在、自足的“自然活動(dòng)”，是能讓幼兒真正感受到快樂(lè)的游戲。因此，我們應(yīng)該把戲劇性游戲還給幼兒。

二、為戲劇性游戲提供條件

戲據(jù)性游戲通常有兩種存在形式，一種是幼兒即興的戲劇性游戲，另一種是幼兒根據(jù)某一文學(xué)作品或者影視作品在一段時(shí)間內(nèi)的持續(xù)扮演活動(dòng)，即有明確主題的戲據(jù)性游戲。

(一)靈活運(yùn)用空間，支持幼兒隨時(shí)發(fā)生的戲劇性游戲

戲劇性游戲的最初階段是個(gè)別幼兒的即興扮演。為此，教師應(yīng)該打破空間的功能性局限，支持幼兒自主、自發(fā)的戲劇性游戲。

我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)幼兒在玩“娃娃家”時(shí)不是在扮演爸爸媽媽，而是在玩“巴拉巴拉小魔仙”的戲劇性游戲。他們還自發(fā)地從家里帶來(lái)一些魔仙彩石、魔仙棒等材料輔助自己的扮演。教師應(yīng)允許幼兒將這些材料帶入娃娃家，放置在材料筐中，甚至可以把娃娃家命名為“小魔仙家”。相信幼兒到了這里就會(huì)馬上出現(xiàn)角色分工，并能對(duì)動(dòng)畫片中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性演繹。當(dāng)然，并不是要把所有的娃娃家都變成這種形式。

還有，戶外不僅僅是運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，也是幼兒開展戲劇性游戲最寬敞的空間。在戶外，幼兒常常會(huì)自發(fā)形成一個(gè)小團(tuán)體，在某一角落、大型器械或大樹旁，商量扮演的情節(jié)，分配角色，開展戲劇性游戲?；菥拖褚粋€(gè)城堡，城堡上的孩子仿佛都具有了魔法，城堡下的孩子就像找到了一個(gè)隱秘的空間，大樹下最適合演繹森林的故事，寬敞的操場(chǎng)也能變身游樂(lè)場(chǎng)。這樣的環(huán)境足以令孩子們靈感大發(fā)，玩上好一陣子。因此，教師不需要將每次戶外活動(dòng)內(nèi)容都安排得滿滿的，應(yīng)該給幼兒的戲劇性游戲留有空間。幼兒在戶外進(jìn)行戲劇性扮演游戲，爬上爬下，跑來(lái)跑去，相互躲閃，體能也會(huì)得到發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)專門的戲劇扮演區(qū)，支持幼兒主題式的戲劇性游戲

主題式的戲劇性游戲是在幼兒即興的戲劇性游戲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

戲劇扮演區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個(gè)專門扮演的空間，使幼兒可以在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)發(fā)展故事情節(jié)。教師可以在戲劇扮演區(qū)投放頭飾、道具等材料，刺激幼兒的表演欲，還可以和幼兒一起討論、制作他們需要的頭飾和道具等。例如，在動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》熱播時(shí)，教師觀察到幼兒經(jīng)常扮演其中的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了專門的“喜羊羊和灰太狼”扮演區(qū)。在創(chuàng)設(shè)扮演區(qū)的環(huán)境時(shí)，教師和幼兒一起制作頭飾、道具、場(chǎng)景等，根據(jù)需要選擇替代物品、自制物品和現(xiàn)成物品，營(yíng)造一種扮演的氛圍。幼兒進(jìn)入這個(gè)區(qū)域后會(huì)與同伴協(xié)商角色分工，布置場(chǎng)景，選擇所演繹的片段，然后進(jìn)行角色扮演。幼兒在專門的戲劇扮演區(qū)通常會(huì)圍繞某個(gè)主題展開游戲并且會(huì)在一個(gè)時(shí)段內(nèi)持續(xù)發(fā)展或豐富這個(gè)主題。

在主題式的戲劇性游戲中，幼兒自主協(xié)商解決遇到的各種問(wèn)題，其社會(huì)性得到了發(fā)展；他們甚至?xí)?chuàng)造性地演繹動(dòng)畫片中的情節(jié)，改編故事的內(nèi)容，其創(chuàng)造力也隨之得到發(fā)展；他們的語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作也越來(lái)越生動(dòng)形象，這為日后的戲劇表演打下了基礎(chǔ)。

三、為戲劇性游戲提供適宜指導(dǎo)

盡管戲劇性游戲是幼兒自主自發(fā)的游戲，但是熬師也應(yīng)根據(jù)不同的隋景提供適宜的指導(dǎo)。教師在幼兒自發(fā)游戲的過(guò)程中應(yīng)以幼兒為主體，既不能過(guò)多地干預(yù)和制止，也不能置之不理。

(一)當(dāng)幼兒不需要指導(dǎo)時(shí)

游戲是幼兒自己的游戲，并不是所有幼兒都?xì)g迎成人參與，也許幼兒在沒(méi)有成人注視的游戲中更愿意自我表現(xiàn)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在洗手間幼兒說(shuō)著悄悄話，有時(shí)還神采飛揚(yáng)。其實(shí)，這時(shí)他們可能正在進(jìn)行戲劇性游戲，當(dāng)教師出現(xiàn)時(shí)，他們便即刻停止了游戲。這種情況多出現(xiàn)在年齡較小的幼兒身上。如果是這樣，教師不要過(guò)問(wèn)剛才孩子們?cè)谕媸裁?，可以轉(zhuǎn)移視線，做一個(gè)“隱形人”，讓幼兒相信教師不會(huì)干預(yù)他們的活動(dòng)。

(二)當(dāng)幼兒產(chǎn)生沖突時(shí)

在戲劇性游戲中，幼兒間的沖突大多發(fā)生在分配角色時(shí)。有些角色是大家都不喜歡扮演的，有些角色又是大家爭(zhēng)著扮演的。對(duì)于不喜歡的角色，教師可讓幼兒自行改編角色，或者用點(diǎn)兵點(diǎn)將、石頭剪刀布等方式讓幼兒作出選擇；對(duì)于喜歡的角色，教師可采用“幾個(gè)幼兒扮演同一角色”的策略。有了教師的指導(dǎo)，幼兒就不會(huì)在角色分配上浪費(fèi)太多時(shí)間了，就能很快投入到角色扮演中了。有時(shí)幼兒在進(jìn)行戲劇性游戲時(shí)會(huì)忽略“假裝”原則，遇到“打斗”情節(jié)時(shí)大打出手。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解“游戲是假的”，“打斗”時(shí)身體不能觸碰對(duì)方等。

(三)當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏價(jià)值時(shí)

戲劇性游戲的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，幼兒可以通過(guò)扮演虛構(gòu)的角色了解他們不能真正了解的世界。幼兒的戲劇性游戲多數(shù)來(lái)自動(dòng)畫片，目前很多動(dòng)畫片的內(nèi)容不適合年幼的兒童，如“奧特曼”以宣傳打斗為主，其中憑空捏造了許多面目猙獰、形態(tài)丑陋、力大無(wú)比的怪獸，這種暴力的情節(jié)會(huì)對(duì)幼兒的幼小心靈產(chǎn)生不利影響。如果幼兒開展這種以打斗為主的戲劇性游戲，教師應(yīng)審視其價(jià)值，該阻止就阻止。當(dāng)然，很多動(dòng)畫片具有兩面性，教師也不能全盤否定。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。幼兒的戲劇性游戲就是一種幼兒自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的游戲。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒的戲劇性游戲創(chuàng)造條件，并且通過(guò)仔細(xì)觀察為幼兒提供適宜的指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，以實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的目標(biāo)。

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