幼兒園游戲與教學(xué)。
在幼兒園集體教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。適當(dāng)?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點(diǎn)。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎?為滿足您的需求,小編特地編輯了“游戲與教學(xué)”,僅供參考,希望能為您提供參考!
Youxi yu jiaoxue
游戲與教學(xué)(play and teaching) 幼兒園教學(xué)是指教師以各種方式方法(包括言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的)對(duì)幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)施加影響,有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助、促進(jìn)與引導(dǎo)的過(guò)程。
過(guò)去人們往往把“教”狹義地理解為知識(shí)技能的“傳授”,而傳授的主要途徑是組織幼兒上課,“教”的主要方法是教師的示范、演示與講解。受這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,并沒(méi)有把上課之外的其他多樣化的“教”的方式方法納入到“教”的途徑中去,“教”的策略沒(méi)有突破言語(yǔ)講解的藩籬。
“教”的前提是幼兒“怎么學(xué)”,“教”的策略與方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)”的特點(diǎn)來(lái)定。而幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園教學(xué)不應(yīng)是以上課而應(yīng)以游戲?yàn)榛就緩健?/p>
①幼兒的身體發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)科前的學(xué)習(xí),廣泛而淺顯。許多在成人看來(lái)微不足道的知識(shí)技能,都需要成人的“教”,例如穿衣吃飯。因此,幼兒園的教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)的地方在于它要滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,不僅是通過(guò)上課來(lái)進(jìn)行。
②幼兒的第二信號(hào)系統(tǒng)的概括性機(jī)能還很差,第一信號(hào)系統(tǒng)仍占優(yōu)勢(shì),思維具有直覺(jué)行動(dòng)性、具體形象性,很難脫離具體的材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解言語(yǔ)陳述的材料。幼兒活潑好動(dòng),身體的發(fā)展需要決定他們不能長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講,因此,幼兒需要在實(shí)際活動(dòng)中,通過(guò)與成人和伙伴的交往,通過(guò)擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn),動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí),獲得發(fā)展。
有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志首先不應(yīng)看幼兒是否記住了成人所傳授的概念,而應(yīng)當(dāng)看他們是否真正理解這些概念,能否運(yùn)用這些概念去解釋他們的實(shí)際生活。具體經(jīng)驗(yàn)是幼兒理解概念的基礎(chǔ)。游戲不只是玩,在游戲過(guò)程中發(fā)生著令人興奮的幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大量研究表明,幼兒在游戲中可以學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來(lái)的生活和終身發(fā)展的具體經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn),又往往是成人很難用“語(yǔ)言”去教給他們的。這種感性的具體經(jīng)驗(yàn)不僅是在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)講授教學(xué)或上課的必要基礎(chǔ),也是幼兒進(jìn)入小學(xué)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前期是積累大量這種直接到具體的感性經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期,而游戲正是幼兒獲得各種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、理解經(jīng)驗(yàn)的意義的過(guò)程。因此,游戲適合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn),是幼兒最好的學(xué)習(xí)途徑與方式。當(dāng)然,在游戲過(guò)程中幼兒也需要成人的幫助、支持與引導(dǎo),它可以使在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)更有意義、更富有成效。
③由于受先天與后天的影響,同一年齡的幼兒在身心發(fā)展水平、需要、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面有明顯差異。有效教學(xué)的另一個(gè)標(biāo)志就是看這種教學(xué)在多大程度上能夠滿足每個(gè)幼兒對(duì)教學(xué)的獨(dú)特需要,在多大程度上能夠?yàn)槊總€(gè)幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園,游戲是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的最好途徑,教師可以針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。
因此,教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)中的幼兒的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng),幼兒園教學(xué)不僅是上課,還包括游戲和生活活動(dòng)。游戲與教學(xué)是合為一體的,它的關(guān)鍵在于不要把“教”的意義、途徑與方式方法理解得過(guò)于狹隘。
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Youxi yu kecheng
游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)不僅是指知識(shí)或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J(rèn)識(shí),還包括關(guān)于外部事物的信息,人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復(fù)合性構(gòu)成物。經(jīng)驗(yàn)是由學(xué)習(xí)獲得的,是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過(guò)程中獲得的。其中一些可能是無(wú)益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活的。于是,幼兒園課程對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范,提供“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”而不是無(wú)益的或有害的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
游戲與課程之間的關(guān)系,可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。
①游戲生成課程。幼兒園教師在對(duì)具體的幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí),既要以國(guó)家或地方政府制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等作為依據(jù),同時(shí)還要考慮到本班幼兒具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r,形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子,通過(guò)游戲可以了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要,確定教什么等具體問(wèn)題,因此,可以通過(guò)游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需要、興趣,及時(shí)地組織和引導(dǎo)幼兒展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助幼兒擴(kuò)展、豐富、深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使幼兒園課程更適合幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣,較好地解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問(wèn)題。
這種生成具有自然性,課程來(lái)源于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要,因此,能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問(wèn)題。這種自然生成的課程一方面對(duì)教育機(jī)制有較高的要求,另一方面也要求教師以對(duì)幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣與需要的了解為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)課程。
生成的前提是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要的了解。首先,由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會(huì)文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗(yàn)的不同以及遺傳素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的差異,使得即使是同一年齡的不同班級(jí)之間,幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會(huì)完全相同,不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的個(gè)性。因此,必須了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、需要與興趣的最好途徑。其次,因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用,探索材料的各種可能性,產(chǎn)生關(guān)于這些問(wèn)題的不同看法與爭(zhēng)論,這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要,為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程,使課程自然生成于游戲活動(dòng)之中,滿足幼兒的興趣和需要。
生成的關(guān)鍵在于是否能夠敏感地覺(jué)察和關(guān)注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來(lái)的學(xué)習(xí)需要與興趣,適時(shí)地加以引導(dǎo)、支持和幫助,從而使課程在游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等制定的幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容,將游戲作為課程實(shí)施或教學(xué)的基本途徑,為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的通過(guò)游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境,精心設(shè)計(jì)與組織專門(mén)的游戲活動(dòng),在游戲中促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和組織專門(mén)的游戲。
課程與游戲之間的關(guān)系是互動(dòng)的,教育工作者應(yīng)改變過(guò)去那種游戲與課程互不相關(guān)的觀念,改變按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習(xí)慣,學(xué)會(huì)把幼兒的需要與興趣適時(shí)地納入到課程中來(lái),使課程既具有計(jì)劃性,又具有靈活性。
導(dǎo)讀:小班幼兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維,因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中,不可能象中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫(huà),而是畫(huà)到哪里算哪里,甚至有時(shí)畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí),教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。
早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動(dòng),主張以游戲?yàn)檩d體對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行全方位的教育。幼兒園的教學(xué)是教師根據(jù)教育目標(biāo),教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲的價(jià)值在于幼兒通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)了認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展,它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價(jià)值;教學(xué)的價(jià)值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的過(guò)程,它具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。但是它們?cè)谟變喊l(fā)展的過(guò)程中同樣起著舉足輕重的作用。所以我們?cè)诿恳粋€(gè)教育活動(dòng)中應(yīng)充分考慮使游戲與教學(xué)得到優(yōu)化結(jié)合,充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類活動(dòng)各自的性質(zhì)及其價(jià)值,并根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展等因素來(lái)確定教育方案的價(jià)值趨向。在這學(xué)期,我將游戲與小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化結(jié)合的嘗試,有了以下一些心得。
一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材
小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制,生活經(jīng)驗(yàn)較少,他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動(dòng)物,我們就可以設(shè)計(jì)"給小兔喂青草"、"熊貓吹泡泡"、"小鴨游泳"等繪畫(huà)內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材,如"我?guī)蛬寢尷@絨線"、"畫(huà)氣球"、"捏糖葫蘆"等等。同時(shí)選擇的教材還必須具有游戲性,單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動(dòng)都不是小班幼兒所喜歡的,他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí),所以教師在選擇小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)一定要注意以上兩點(diǎn)。
二.優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境
要使游戲與美術(shù)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合,就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境,使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)與被動(dòng),往往取決于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,而主觀能動(dòng)性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)幼兒會(huì)為材料而吸引,自然會(huì)主動(dòng)地操作材料,參與到教育活動(dòng)中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善,動(dòng)手操作的能力較差,因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫(huà)面產(chǎn)生較好效果的材料,才能使幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣,又能讓幼兒輕松獲得成功,而且還能使畫(huà)面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進(jìn)行印章畫(huà),提供紙團(tuán)讓幼兒壓印,提供彈子讓幼兒滾畫(huà)等。如在噴畫(huà)活動(dòng)"放煙火"中,教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺,幼兒只需輕輕一噴,紙上便會(huì)散開(kāi)一朵朵美麗的煙花。又如在印章畫(huà)"小兔的新衣"活動(dòng)中,教師為幼兒提供了切成各種圖形的蔬菜(胡蘿卜、藕)等等,幼兒用這些材料蘸上顏料印在衣服形的紙上,一件件漂亮的新衣就這樣完成了。活動(dòng)結(jié)束時(shí)有的幼兒仍樂(lè)此不疲地為小兔做新衣,有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動(dòng)材料讓小班幼兒覺(jué)得繪畫(huà)原來(lái)就是"玩"游戲,繪畫(huà)是件快樂(lè)的事情。
三.讓幼兒在游戲中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),特別是小班幼兒更離不開(kāi)游戲。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào):"兒童是在周圍環(huán)境的影響下,通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。"而凡是新奇的事物,奇特的東西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí),成長(zhǎng)。
1.以游戲的口吻導(dǎo)題,激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣
小班幼兒好動(dòng)、好模仿,行為受情緒的支配。因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手,賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧催\(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。比如在折紙貼畫(huà)"屋頂"的開(kāi)始部分,我給幼兒講了一個(gè)故事:"前幾天下大雨,大風(fēng)刮走了小兔家的屋頂,小兔多傷心啊。"故事一下子就吸引了每一個(gè)幼兒,并引起了幼兒對(duì)小兔的同情,紛紛表示要為小兔"蓋新房"。這時(shí)教師就可以教幼兒用正方形的紙對(duì)角折成三角形,貼在小兔的屋子上,小兔的新房就這樣造好了。還有在繪畫(huà)活動(dòng)中"幫媽媽繞絨線"中,我在活動(dòng)的開(kāi)始,就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲,在體驗(yàn)繞絨線的手臂繞環(huán)動(dòng)作后,再讓幼兒在紙上為媽媽"繞絨線",學(xué)習(xí)畫(huà)圓圈線。教師利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心來(lái)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的開(kāi)場(chǎng)白,把幼兒的注意力一下子引過(guò)來(lái),為接下來(lái)的活動(dòng)打下了良好的情緒基礎(chǔ)。
2.在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能
雖然小班幼兒年齡較小,但仍需要掌握一些剪、貼、畫(huà)、撕、捏等簡(jiǎn)單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺(jué)地掌握的。因此教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。比如在剪紙"雪花"活動(dòng)中,教師讓幼兒把小紙條變成一片片的小雪花,然后將小雪花放在一起,和幼兒一起玩下雪的游戲,并讓幼兒在撿雪花的游戲中鞏固對(duì)紅黃綠三種顏色的認(rèn)識(shí)。此外還可以讓幼兒進(jìn)行一些玩色游戲:如讓幼兒在紙上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、腳就變成了一個(gè)個(gè)小朋友。又如用彈子蘸上顏色,放在紙盒里進(jìn)行滾畫(huà),不一會(huì)兒便會(huì)變出一塊塊漂亮的花手帕。還有和幼兒一起玩吹泡泡,讓幼兒在開(kāi)心之余再進(jìn)行泡泡畫(huà)。即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后,對(duì)著白紙吹泡泡,泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中,幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫(huà)、撕等基本技能,而且對(duì)美術(shù)活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
3.教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的游戲性
小班幼兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維,因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中,不可能象中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫(huà),而是畫(huà)到哪里算哪里,甚至有時(shí)畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí),教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。比如練習(xí)畫(huà)直線教師可以說(shuō)"開(kāi)火車",讓幼兒用畫(huà)筆在紙上開(kāi)火車。有一次在"把大獅子關(guān)起來(lái)"這一繪畫(huà)活動(dòng)中,陸嘉琪小朋友畫(huà)了幾筆便拿著畫(huà)紙跑上來(lái)說(shuō):"老師,我不畫(huà)了!"對(duì)此我沒(méi)有用強(qiáng)硬的口氣讓她下去繼續(xù)作畫(huà),而是對(duì)他說(shuō):"琪琪,你看你的籠子有這么大的洞洞,大獅子一定會(huì)從這里逃走的,多危險(xiǎn)?。】彀鸦\子關(guān)關(guān)緊,別讓大獅子跑出來(lái)。"陸嘉琪聽(tīng)了趕緊下去又認(rèn)真地畫(huà)了起來(lái)。還有一次在涂色活動(dòng)"蘋(píng)果"中,季朝陽(yáng)隨手拿起一支黑筆涂了起來(lái),我走過(guò)去對(duì)他說(shuō):"你的蘋(píng)果是不是壞了呀?壞蘋(píng)果吃了可會(huì)肚子痛的哦。"他不好意思地笑了笑,我連忙又發(fā)了一張紙給他:"畫(huà)一只吃了身體健康的紅蘋(píng)果好嗎?"他立即邊唱蘋(píng)果歌,邊帶勁地涂了起來(lái)。
一學(xué)期下來(lái),幼兒通過(guò)各種有趣的美術(shù)游戲,自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。游戲與美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合取得了一定的成效。
游戲活動(dòng)中的主體是幼兒,要給孩子自主選擇的機(jī)會(huì)
我園在晨練、上課前后及課堂活動(dòng)中,讓幼兒自己選擇自由的活動(dòng),他們自由選擇玩具,并自由組合,按照自己所喜歡并愿意開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行游戲。
1、幼兒對(duì)“今天玩什么”做出選擇
我園老師最經(jīng)常問(wèn)的話是:“今天,小朋友想玩什么游戲呢?”孩子們會(huì)搶著發(fā)言,如此一來(lái),幼兒們感覺(jué)到:游戲是可選的,自己喜歡什么游戲就玩什么游戲。他們選擇了某種游戲,有時(shí)可能所選擇的游戲沒(méi)有多少樂(lè)趣,有些是玩了很多遍的游戲,但是,他們所選擇的游戲是自己所喜歡的,所以玩得特別開(kāi)心。因?yàn)橛螒蚴欠狭怂麄兊哪挲g特點(diǎn),他們可以自由地活動(dòng),所以,老師要竭盡全能地滿足幼兒在游戲中的各種欲望。只有幼兒玩得開(kāi)心,玩得高興,他們的積極性與主動(dòng)性方可得到最大限度地發(fā)揮。
2、讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性,能夠選擇“如何玩”
游戲規(guī)則是可變的,我們?cè)诘扔變哼x擇了“玩什么”以后,再要問(wèn)一問(wèn):“你們想如何來(lái)做這個(gè)游戲呀?”這時(shí),他們會(huì)想到不同的游戲規(guī)則及要求,有些具有合理性,但有些不合理。在某一游戲有了多種玩法以后,學(xué)生們會(huì)試著嘗試,并總結(jié)出哪種玩法最好。比如:在做《夾球越障礙》游戲時(shí),幼兒提出了多種跳的方法,如“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”在實(shí)踐中,孩子們得出:“雙腳跳可以很快”、“單腳跳不穩(wěn)”、“后退跳難以確定方向”……在孩子提出的相關(guān)規(guī)定和游戲自身的規(guī)則有不同時(shí),我們要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試,通過(guò)嘗試,他們又將得到另一個(gè)結(jié)論——“創(chuàng)新主題才具有永恒性”。
3、融入游戲中的角色,先擇“我來(lái)做××”的內(nèi)容
幼兒做游戲的主要任務(wù)是擔(dān)當(dāng)角色。孩子們最主動(dòng)玩的游戲是角色游戲。在做各種游戲時(shí)還要扮演各種角色:一般在玩游戲時(shí),老師會(huì)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的自身?xiàng)l件來(lái)選擇不同的角色,這容易導(dǎo)致能力差孩子的表演欲望被忽略掉,這對(duì)幼兒表演能力的發(fā)展有抑制作用,我們老師還要充分給予幼兒自由選擇角色的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诒硌輹r(shí)更加主動(dòng),更加大膽。還可以讓他們對(duì)不同的角色表演做出多種選擇,通過(guò)試一試和比一比,使自身優(yōu)勢(shì)得以挖掘,并選擇出能夠適合自己的角色。因?yàn)楹⒆釉谧鲇螒驎r(shí),扮演了某種角色,會(huì)加上自己對(duì)角色的理解與把握,提高了能力。
尊重孩子的天性,使幼兒在游戲中能夠健康地成長(zhǎng)
游戲能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。游戲還可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展,游戲也可以促進(jìn)兒童的社會(huì)性的發(fā)展,游戲能夠促使幼兒的情緒與情感的穩(wěn)定,游戲可以促進(jìn)兒童的身體能夠健康地發(fā)展。教育具有什么樣的目的呢?其實(shí)主要是讓孩子長(zhǎng)成具有規(guī)范的行為,具有良好品德的社會(huì)性人才。所以,幼兒在幼兒園內(nèi)所選擇的游戲活動(dòng),在無(wú)形之中有助于幼兒身心各方面能力的培養(yǎng)了。要學(xué)前階段主要是打基礎(chǔ)的階段,不懂事的孩子怎能樣才能理解超出他們身心發(fā)展水平學(xué)前教育?格賽爾通過(guò)“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)是需要循序漸進(jìn)的,在孩子逐漸成熟以后,不能以超越孩子的身心發(fā)展規(guī)律的方法加強(qiáng)教育。要做到愛(ài)孩子并且尊重孩子,還要理解孩子。教師要從幼兒的需要出發(fā),讓孩子玩得開(kāi)心,玩得投入,雖然“玩”是孩子的天性,但是還要通過(guò)“玩”,讓孩子享受到快樂(lè)的同時(shí)還學(xué)到更多的知識(shí)。通過(guò)玩,老師要看到孩子自身的潛力。幼兒身上有較多的潛力,有些潛力還有待老師的發(fā)現(xiàn)與開(kāi)發(fā),只有從尊重孩子,讓幼兒健康成長(zhǎng)的角度才能最大程度地挖掘他們的某種潛力。通過(guò)游戲,孩子的不同天性得以展示,更容易發(fā)揮他們的潛力。所以,要尊重孩子,讓孩子享受游戲,在游戲中受教育,并且在游戲中健康地成長(zhǎng)。
總之,游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)起著舉足輕重的作用,對(duì)幼兒自身的身心健康發(fā)展具有重要的意義。幼兒教師是學(xué)生開(kāi)展一系列活動(dòng)的引導(dǎo)者,老師首先要樹(shù)立起正確的游戲觀,再通過(guò)正確合理方法,實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的組織與運(yùn)用,使幼兒在做游戲的過(guò)程中發(fā)展身心,為幼兒們的童年創(chuàng)造發(fā)展的空間。
任何一個(gè)兒童天生都是游戲者,都有游戲的沖動(dòng)與本能。從法律的角度來(lái)看,游戲是幼兒的基本人權(quán),這已經(jīng)被國(guó)際法承認(rèn)且在全球很多國(guó)家和地區(qū)得到擁護(hù)認(rèn)可;從幼兒教育的發(fā)展歷程來(lái)看,游戲在正規(guī)幼兒教育機(jī)構(gòu)中的地位從一開(kāi)始就得到尊重并隨著心理學(xué)對(duì)兒童游戲的研究進(jìn)展而日益得到強(qiáng)化,現(xiàn)今的幼兒教育領(lǐng)域的思想與實(shí)踐無(wú)不將游戲作為建構(gòu)教育理論和教育實(shí)踐模型的核心價(jià)值取向和基本成分,可以說(shuō),游戲已經(jīng)成為區(qū)分幼兒教育階段和其他教育階段的基本標(biāo)志。 游戲具有多方面的發(fā)展價(jià)值,能滿足兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基本需求,為兒童的世界打開(kāi)了廣闊的空間,在他們的生活過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。-方面游戲讓兒童在玩樂(lè)中超越現(xiàn)實(shí),使生活的領(lǐng)域無(wú)限擴(kuò)展;另一方面這種擴(kuò)展又激發(fā)出新的需求,促成新的發(fā)展可能。在游戲中,孩子們自由自主地做出選擇、判斷和決定,沒(méi)有外在目標(biāo)的壓力,不需要擔(dān)心錯(cuò)誤或失敗,無(wú)拘無(wú)束地沉浸在他們營(yíng)造的世界里,享受與人、物之間的互動(dòng),充滿激情和奇思妙想。
游戲是兒童的一種生活方式,是幼兒期和童年期的標(biāo)志,這也是幼教工作者的共識(shí)。兒童在自發(fā)狀態(tài)下也會(huì)游戲,從歷史的角度和教育的角度來(lái)看,自發(fā)狀態(tài)下的兒童游戲在進(jìn)入正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的時(shí)候,都被進(jìn)行了某種程度的改造和篩選。 由于游戲并不是兒童唯一和全部的行為,其他類型的非游戲行為也有獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值,且不能被游戲取代。為此,游戲進(jìn)入幼兒園,帶給實(shí)踐者的難題之一不是認(rèn)識(shí)游戲的發(fā)展價(jià)值,而是如何區(qū)分兒童的游戲行為和非游戲行為。這個(gè)問(wèn)題解決不好,便會(huì)產(chǎn)生將兒童的所有行為都貼上游戲標(biāo)簽,而忽視其他類型行為的兒童發(fā)展價(jià)值。
一、游戲的概念
游戲是一種很容易被意會(huì)但很難被定義的概念,著名的游戲?qū)W者Garvev自覺(jué)很難給游戲下定義,有一天就問(wèn)她的兒子什么是游戲?她兒子回答:"這個(gè)問(wèn)題這么簡(jiǎn)單,你怎么不知道?游戲就是好玩的東西;游戲就是我喜歡及所選擇的事情;游戲就是我所做的事情。"牛津字典對(duì)游戲至少有116種不同的解釋,除了這些外延的游戲定義之外,游戲真正的內(nèi)涵通常比較模糊。對(duì)游戲下一個(gè)抽象的定義對(duì)實(shí)踐者的意義不是很大,于是很多研究者嘗試從外顯行為的角度來(lái)界定游戲,以及區(qū)分游戲和非游戲行為。一般認(rèn)為典型的游戲行為有:
1.游戲是一種超越現(xiàn)實(shí)的行為。在兒童的世界里,游戲是不會(huì)被現(xiàn)實(shí)羈絆和局限的,兒童會(huì)用假裝和想象來(lái)構(gòu)造超越當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的自己的世界,從而將現(xiàn)實(shí)和假想的世界很好地融為一體,幼小的兒童經(jīng)常自己都很難分清楚這兩個(gè)世界。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界與想象世界之間自由穿梭,用自己的語(yǔ)言和內(nèi)心形象幻想出許多假想性的任務(wù),不斷豐富游戲。例如:兒童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空戰(zhàn)士,將小棍當(dāng)做魔法棒或者把木馬當(dāng)做太空船讓自己點(diǎn)石成金或者遨游太空。
2.游戲是內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的行為。兒童主宰自己的游戲世界,不受別人支配,他們的觀點(diǎn)是"我要玩,不是你要我玩"。他們根據(jù)自己的興趣、欲望、追求、意愿而改變游戲方式、情景和玩物,幼兒只是因?yàn)?有趣好玩"而"玩"。
3.游戲是重過(guò)程輕結(jié)果的行為。游戲不以強(qiáng)烈的目的性為驅(qū)動(dòng)力量,也不需求做出某種可見(jiàn)或者不可見(jiàn)的作品,它只需要專注于充滿不確定性和樂(lè)趣的過(guò)程中,以享受這種過(guò)程為最主要的目的。
4.游戲是具有正向情感的行為。孩子在游戲時(shí)歡欣溢于言表,玩再久也不會(huì)厭煩、叫累,難怪人們會(huì)說(shuō)"游戲是兒童的第二生命"。游戲能夠帶給兒童歡笑、愉悅及快樂(lè),他們?cè)谟螒蛑幸驗(yàn)闈M足自身需要而獲得快樂(lè),在自?shī)首詷?lè)中,全身心投入,身體處于最佳、最自然、最輕松的狀態(tài),自由而享受。
5.游戲是注重自我,創(chuàng)造刺激的行為。兒童在游戲中從不安于現(xiàn)狀,也從不考慮走尋常之路在這個(gè)過(guò)程中,他們會(huì)打破日常生活的邊界,尋求新的刺激和樂(lè)趣,不斷形成新的看法、體驗(yàn)新的感覺(jué)、產(chǎn)生新的愿望、參與新的沖突,約定新的規(guī)則,求變求新在開(kāi)放的世界里創(chuàng)造可能。
綜上所述,游戲是內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn),由內(nèi)心的需要和沖動(dòng)而來(lái),它是兒童整個(gè)生活中所特有的,因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人,他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動(dòng)性,決定和控制著游戲的進(jìn)程與方式,并在其中享受歡樂(lè)、自由、滿足、獲得內(nèi)部和外部的平靜。
二、非游戲行為
然而,幼兒的活動(dòng)并不都是游戲,以幼兒游戲行為的角度加以觀察,實(shí)踐者可以從產(chǎn)生兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、選擇及目標(biāo)達(dá)成幾方面去判斷兒童活動(dòng)的性質(zhì)??梢哉f(shuō),凡是有外在動(dòng)機(jī)導(dǎo)向、不是幼兒主動(dòng)發(fā)起,需要達(dá)成一定目標(biāo)的活動(dòng)都應(yīng)屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環(huán)境與世界,滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需求。非游戲行為一般分為以下幾類:
1.無(wú)所事事。當(dāng)幼兒沒(méi)有任何目的地東張西望、四處走動(dòng)、或者靜靜地呆在一旁無(wú)事可做的時(shí)候,我們可以把這種行為稱為非游戲行為。通常這種行為發(fā)生在低齡階段的幼兒,他們或坐在椅子上拉扯自己的衣服紐扣,或坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng),或者他跟隨在老師背后走動(dòng),卻不愿拿任何玩具玩耍。又或許因?yàn)槟昙o(jì)小、性格內(nèi)向、不熟悉環(huán)境,在集體中,他們對(duì)自己不了解的游戲或者活動(dòng)不愿參與,暫時(shí)在一邊觀看。
2.探究與問(wèn)題解決。在日常活動(dòng)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)不熟悉的材料、工具或者玩具發(fā)生強(qiáng)烈的興趣,常常會(huì)對(duì)擺弄或探究這些材料。他們會(huì)通過(guò)摸摸、看看獲取這個(gè)物體的相關(guān)訊息、內(nèi)心充滿疑慮和好奇:"這到底是用來(lái)做什么用的呢?"這個(gè)過(guò)程不能看作是兒童的游戲,它只能說(shuō)是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物體特征所引發(fā)的非游戲行為。而當(dāng)他們一旦熟悉了這個(gè)玩具或物體后,游戲才會(huì)真正開(kāi)始。除此此外,孩子們?cè)谑褂媒逃惖膶W(xué)具、玩具以完成成人所交給的任務(wù)與問(wèn)題解決時(shí),都不能構(gòu)成是一種游戲,因?yàn)榇祟惢顒?dòng)不屬于兒童自發(fā),它完全是由成人把控所達(dá)成一定目標(biāo)的活動(dòng)。
3.閑聊與交流。兒童在相互接觸中,會(huì)有語(yǔ)言交流的要求,因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式,它反映了兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和對(duì)認(rèn)知活動(dòng)情景功能上的要求。有時(shí),我們會(huì)看見(jiàn)有的孩子在別人玩耍游戲時(shí),他只在旁邊觀看,偶爾會(huì)向正在玩耍的孩子詢問(wèn)或者交談但自己始終不參與游戲。另外,還有的孩子在自由活動(dòng)時(shí)間里只愿意跟隨身邊的成人或者喜歡的同伴閑聊交談,不做其他的事情,這樣的行為也應(yīng)該是一種非游戲行為。
三、游戲與非游戲的融合
從行為的角度來(lái)界定幼兒的游戲,并將游戲與非游戲行為進(jìn)行區(qū)分是有依據(jù)和可能的,這種區(qū)分也是有意義的。但是也不能否認(rèn)目前的這種區(qū)分是不徹底的,還是存在一定的模糊性??傮w來(lái)看,這種區(qū)分是相對(duì)的,它的意義更多是讓我們看到游戲和非游戲的各自價(jià)值,而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲或者其他類型行為的價(jià)值。游戲行為和非游戲的行為自然地統(tǒng)一在真實(shí)兒童的真實(shí)生活中,兩者之間的邊界是模糊的,存在交叉重疊的地帶。但是我們沒(méi)必要因?yàn)檫@種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)而將游戲概念泛化和濫用,強(qiáng)加在幼兒其他性質(zhì)的行為上而遮蔽阻擋其他行為的表現(xiàn)與發(fā)展,出現(xiàn)一日行為皆游戲的模糊認(rèn)識(shí),甚至神化游戲?qū)τ變喊l(fā)展和幼兒教育的價(jià)值。我們需要通過(guò)外顯行為來(lái)盡可能確定和守護(hù)游戲行為的邊界,讓兒童在不同性質(zhì)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)完整的發(fā)展。
游戲警察與司機(jī)教案反思主要包含了活動(dòng)設(shè)計(jì)背景,活動(dòng)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)反思等內(nèi)容,正確使用反義詞,豐富幼兒的反義詞詞匯,能在游戲中快速地說(shuō)出反義詞,適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課,快來(lái)看看警察與司機(jī)教案吧?;顒?dòng)設(shè)計(jì)背景
冬天到了,我們進(jìn)入了“我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)”主題,語(yǔ)言游戲活動(dòng)《警察與司機(jī)》就是這個(gè)主題中的一個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)
1.正確使用反義詞,豐富幼兒的反義詞詞匯。
2.能在游戲中快速地說(shuō)出反義詞。
3.學(xué)會(huì)與同伴友好相處。
4.使小朋友們感到快樂(lè)、好玩,在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。
5.懂得遵守游戲規(guī)則,感受參加集體活動(dòng)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):正確使用反義詞,豐富幼兒的反義詞詞匯。
難點(diǎn):培養(yǎng)遵守游戲規(guī)則的自覺(jué)性,能夠服從“警察”的指揮。
活動(dòng)準(zhǔn)備
紅綠燈指示板
活動(dòng)過(guò)程
一、英語(yǔ)游戲:Traffic Lights。
二、學(xué)習(xí)反義詞。
1.理解反義詞的含義。
2.教師出一個(gè)詞或一個(gè)句子,幼兒說(shuō)出相反的詞或句子。
3.由幼兒代表出題,其他幼兒對(duì)反義詞。
三、學(xué)習(xí)游戲:警察與司機(jī)
1.學(xué)習(xí)兒歌:警察與司機(jī)。
2.與幼兒一起討論,歸納出游戲的規(guī)則。
a.警察說(shuō)出一個(gè)詞或一個(gè)句子后,司機(jī)必須說(shuō)出相反的詞或句子。
b.如果司機(jī)回答正確,警察就亮出綠燈,汽車即可通過(guò)。否則反之。
3.引導(dǎo)幼兒游戲。
a.運(yùn)用游戲?qū)υ捳Z(yǔ)言,逐步學(xué)習(xí)一對(duì)對(duì)反義詞。
b.與全體幼兒進(jìn)行游戲。
四、幼兒自主游戲。
讓幼兒自由結(jié)伴,輪流扮演警察和司機(jī),進(jìn)行獨(dú)立游戲活動(dòng)。
教學(xué)反思
為了激發(fā)幼兒的興趣,我在活動(dòng)開(kāi)始就帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)了一首小班就學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲:Traffic Lights,正好借助這首歌幫助幼兒回憶一下已掌握的交通規(guī)則。沒(méi)想到小朋友對(duì)這首歌記憶尤深,且饒有興趣地邊唱邊做著動(dòng)作。
這個(gè)語(yǔ)言游戲是要求幼兒學(xué)會(huì)正確使用反義詞。我們平時(shí)接觸反義詞的機(jī)會(huì)并不多,事先我也沒(méi)有讓小朋友回家做任何準(zhǔn)備,我并不了解小朋友究竟有多少有關(guān)反義詞方面的知識(shí),所以在第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)反義詞時(shí),我先請(qǐng)一位幼兒解釋了一下“反義詞”。這位小朋友解釋得很對(duì),她說(shuō):“就是意思相反的詞”。知道了這個(gè)意思,我就開(kāi)始帶小朋友來(lái)玩對(duì)反義詞的游戲了,我先出一個(gè)詞,然后請(qǐng)小朋友對(duì)反義詞。小朋友對(duì)得很好,而且很感興趣。于是我又讓小朋友出題,開(kāi)始也出得很好,小朋友也能對(duì)出來(lái)。不久我就發(fā)現(xiàn)有的幼兒出的并沒(méi)有反義詞,對(duì)的幼兒也索性在他出的詞前面加個(gè)“不”字,意思不就也相反了嗎!發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,我立刻糾正,告訴他們意思相反的詞并不是就在原來(lái)的詞前面加個(gè)“不”,而是要說(shuō)出另一個(gè)與它相反的詞;出題的小朋友也得注意,在給別人出題時(shí),自己得先知道答案。掌握了這一原則,小朋友出題、對(duì)題更歡了,且詞匯是越來(lái)越多。
于是我引出了第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)游戲《警察與司機(jī)》,讓小朋友通過(guò)這個(gè)游戲,從而豐富更多的反義詞詞匯。我先是讓一兩個(gè)孩子玩,后來(lái)發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中冷落了一些孩子,就讓一組幼兒做司機(jī)、另一組幼兒做警察玩游戲,又發(fā)現(xiàn)另兩組孩子等的時(shí)間太長(zhǎng)。
為了能夠面向全體,顧及到每個(gè)孩子,我就帶小朋友到操場(chǎng)上,每人找一個(gè)朋友玩游戲,然后交換。這樣每個(gè)孩子都有了游戲的機(jī)會(huì),且不要作任何的等待。同時(shí)還培養(yǎng)了孩子與同伴交往的能力。孩子們玩得很開(kāi)心,每人掌握的反義詞詞匯也越來(lái)越豐富了。此活動(dòng)結(jié)束后,我在下課和戶外活動(dòng)時(shí)間還經(jīng)??吹叫∨笥言诮Y(jié)伴玩這個(gè)游戲。
從這個(gè)活動(dòng)中,我認(rèn)識(shí)到幼兒園課堂教學(xué)中,教師首先要以孩子為主體,同時(shí)要有駕馭課堂的能力,在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷地變換教學(xué)手段和方法,從而讓每個(gè)幼兒都參與到活動(dòng)中,準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。帶領(lǐng)幼兒游戲時(shí),要顧及到絕大多數(shù)的孩子,將個(gè)別示范與分組游戲、集體游戲相結(jié)合,可以根據(jù)幼兒的課堂情況不斷地變換游戲形式,從而提高每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
設(shè)計(jì)背景:冬天到了,小朋友都戴上了各種各樣漂亮的手套,小手變美了。
活動(dòng)目標(biāo):根據(jù)手形的變化聯(lián)想各種事物,并嘗試。用自己的小手變成各種生動(dòng)的圖案,發(fā)動(dòng)幼兒想象力和創(chuàng)造力,鼓勵(lì)幼兒大膽想象和嘗試。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):培養(yǎng)親自動(dòng)手;
難點(diǎn):伸出手去,想象變成各種圖形。
活動(dòng)準(zhǔn)備:手電筒
活動(dòng)過(guò)程:
欣賞:
1、教師把窗簾拉上,請(qǐng)一名幼兒打開(kāi)手電筒照到墻上,老師伸手做手影游戲,引導(dǎo)幼兒欣賞。例如:狗、孔雀等。
2、引導(dǎo)學(xué)生伸出自己的手到窗簾處變出自己想變的事物。
引導(dǎo):老師邊夸獎(jiǎng)邊拿出自己畫(huà)的范畫(huà)(頭朝不同方向的鳥(niǎo))讓學(xué)生欣賞后貼在小黑板上。師:這些畫(huà)的輪廓像什么?生:小鳥(niǎo)。師:小朋友真厲害發(fā)現(xiàn)了秘密,讓老師來(lái)教你們用小手變“小鳥(niǎo)”吧。
講解示范:
1、老師伸出手指著大拇指說(shuō):“把大姆指當(dāng)小鳥(niǎo)的頭”,并在輪廓里畫(huà)上眼睛和尖尖的。指著其余四個(gè)指頭說(shuō):“這當(dāng)小鳥(niǎo)的身子”,邊說(shuō)邊用粉筆在黑板上描下來(lái)。
2、再涂上顏色。
問(wèn):還能不能多畫(huà)幾只鳥(niǎo)?生:……師邊說(shuō)邊畫(huà)了兩只頭朝不同方向的鳥(niǎo)。問(wèn):可不可以給這兩只鳥(niǎo)涂上不同的顏色?生:可以。師讓學(xué)生挑選自己喜歡的顏色讓老師幫著給鳥(niǎo)涂上。師:這幾只鳥(niǎo)美麗嗎?生……
動(dòng)手創(chuàng)作:指導(dǎo)幼兒擺好要畫(huà)的手形,用筆從最外邊的手指開(kāi)始,仔細(xì)沿著手指的形狀走,一直畫(huà)到最后一個(gè)手指(著重找出姆指),師:拇指上畫(huà)鳥(niǎo)的什么?生:頭。并指導(dǎo)幼兒添畫(huà)進(jìn)行裝飾。
作品展覽:讓幼兒把自己的畫(huà)展示給大家看。師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)反思
1、活動(dòng)過(guò)程的反思:
(1)大部分幼兒都能動(dòng)手畫(huà),很感興趣,剛畫(huà)時(shí)四個(gè)小指頭個(gè)別的合并畫(huà)了,個(gè)別的在畫(huà)好輪廓后把眼睛、嘴錯(cuò)畫(huà)在小指上了。
(2)教師在講小鳥(niǎo)的頭時(shí),還要強(qiáng)調(diào)以不同的方向進(jìn)行變換,讓學(xué)生看出各種姿態(tài)的小鳥(niǎo)。
(3)教師在要求畫(huà)不同方向飛來(lái)的小鳥(niǎo)時(shí),幼兒有一定的難度,教師用手在黑板上擺放不同方向飛來(lái)的小鳥(niǎo),幼兒很快就接受了。
2、活動(dòng)效果的評(píng)價(jià):引入還是很好的,師在講畫(huà)鳥(niǎo)頭朝不同方向時(shí)不夠靈活。
3、我重新上這課時(shí),會(huì)在范畫(huà)上精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)上多下功夫,讓學(xué)生自己去體會(huì)鳥(niǎo)不同姿態(tài)的美。
導(dǎo)讀:材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的,因此,科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值,是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。
一:科學(xué)合理的投放游戲材料
材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的,因此,科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值,是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。
怎樣科學(xué)的投放才來(lái)哦?首先,所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要,其次,所投放的材料一定是幼兒所感興趣的,適時(shí)的根據(jù)還的需要,進(jìn)行改動(dòng),滿足孩子的需要。
。今天,紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料,自制的本子,一些彩色的圖畫(huà),還有糨糊,膠水等,讓孩子制作圖書(shū)。添添、燔燔,還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動(dòng)區(qū)后,就開(kāi)始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西:制作圖書(shū)。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙,而后就開(kāi)始進(jìn)行制作。添添將自己覺(jué)得喜歡的圖案用剪刀剪下,而后用糨糊粘貼在自制的本子上;而燔燔則選擇了折紙,他選擇了一張正方形的紙,他告訴我他要折一個(gè)小飛機(jī)。而李熠能卻拿出了三根彩帶,要編今天剛學(xué)會(huì)的小鞭辮子。因?yàn)楹⒆觽兌际呛芡度氲脑谥谱髦?,所以,今天的紙藝工作室是最安靜的活動(dòng)區(qū)?;顒?dòng)結(jié)束后,每個(gè)人都有自己的作品。都很有成就感。
。已經(jīng)連續(xù)幾天,“拼拼玩玩”沒(méi)有孩子來(lái)光顧了。今天游戲結(jié)束后,我就孩子門(mén)一起討論,為什么沒(méi)有孩子來(lái)到這個(gè)活動(dòng)區(qū)來(lái),凡凡說(shuō),是因?yàn)樗矚g其他的游戲,毛毛說(shuō),因?yàn)檫@里的拼圖,他都已經(jīng)會(huì)拼,所以覺(jué)得沒(méi)有意思,而后,有許多孩子也表示,主要原因是大家都已經(jīng)會(huì)拼了,所以沒(méi)有興趣了,于是,我們通過(guò)談?wù)摏Q定,暫時(shí)將這個(gè)活動(dòng)區(qū)取消,如果有更加難的拼圖,再增加這個(gè)活動(dòng)區(qū)。
在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,條件提供者,觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過(guò)改變環(huán)境,投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了,或是材料太簡(jiǎn)單了,孩子不感興趣了,即應(yīng)投放新的材料,加強(qiáng)操作的難度,就能重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二:關(guān)注幼兒,關(guān)注游戲過(guò)程,以及游戲中的生成。
在游戲過(guò)程中,幼兒是游戲活動(dòng)的主體,是活動(dòng)的直接參與者,教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍,給予適宜的指導(dǎo)觀察、觀察、認(rèn)識(shí)、了解幼兒。這其中,不僅要去看,還要去詢問(wèn),去傾聽(tīng),從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展,做好觀察記錄。
。下午,陳琰、兔兔選擇了花花菜場(chǎng)。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情,在許多時(shí)候,花花新村的爸爸媽媽來(lái)買(mǎi)菜,都是陳琰在很熱情的招呼著,有時(shí),兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼,就被陳琰很熱情的接了過(guò)去。于是,我與陳琰商量一起幫助兔兔,也當(dāng)個(gè)熱情的營(yíng)業(yè)員。陳琰點(diǎn)頭同意了,于是,有小顧客來(lái)時(shí),陳琰就對(duì)兔兔說(shuō),去問(wèn)問(wèn)是買(mǎi)什么的。由此,我想,在游戲中一定要觀察每一個(gè)孩子,注意孩子之間的差異,盡力讓每一個(gè)孩子都要有所發(fā)展。
。在今天的“花花圖書(shū)館”發(fā)生了一些新鮮的事,“花花圖書(shū)館”有新村里的爸爸媽媽來(lái)看書(shū),于是,兩位小朋友非常熱情的接待了他們,邀請(qǐng)他們看好看的圖書(shū)。這樣,在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒(méi)有加以阻止,仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn),花花圖書(shū)館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R,而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了,于是,在活動(dòng)結(jié)束后,我們提議花花圖書(shū)館可以有小讀者到那去看書(shū),而且,圖書(shū)官的孩子有了新的任務(wù),就是接待小讀者,在活動(dòng)區(qū)內(nèi),新投放了“借書(shū)證”,看書(shū)的讀者必須了解借書(shū)的過(guò)程。
活動(dòng)的思考:孩子在玩的過(guò)程中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題,有一些是我們沒(méi)有預(yù)料到的,有一些是我們阻止的。我們常常提出,進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子,滿足孩子的需要,正確的引導(dǎo)孩子。
通過(guò)在活動(dòng)區(qū)中生成自己的游戲或活動(dòng),孩子們?cè)诨顒?dòng)中更活了,興致盎然,回味無(wú)窮,產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。然而,幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn),有的放矢地投放活動(dòng)區(qū)中,很容易轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)的活動(dòng);而教師預(yù)設(shè)的活動(dòng),也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動(dòng)內(nèi)容和方法,產(chǎn)生出不同的效益來(lái)。
三:關(guān)注幼兒在游戲中的情感。
自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒(méi)有外界的限制,訥訥掛鉤全身心的投入到活動(dòng),操作材料,感受游戲帶來(lái)的快樂(lè),在游戲的過(guò)程中,師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂(lè)趣,而所謂這樣,并不是讓孩子放任自由,而是教師要已平等的身份,與幼兒交往,特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進(jìn)行交往,幼兒會(huì)感到非常的融洽、親切,使還能夠在游戲中獲得更大的樂(lè)趣,身心得以充分的發(fā)展。
。今天,在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中,于是,在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)時(shí),孩子們一見(jiàn)到我就非常熱情的邀請(qǐng)我和他們一起參加游戲,西餅屋的營(yíng)業(yè)員邀請(qǐng)我,說(shuō):“記者,你來(lái)品嘗我們制作的點(diǎn)心吧!”
而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請(qǐng)我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導(dǎo)相比,孩子們的情緒更為的快樂(lè),他們喜歡教師以一種角色參與游戲,而不是主觀的對(duì)他們的游戲行為等進(jìn)行制止或其他。
四:關(guān)注游戲結(jié)束后的活動(dòng)評(píng)價(jià)。
往往游戲結(jié)束后,我們會(huì)讓孩子們說(shuō)說(shuō),今天在游戲中,有什么快樂(lè),可以與同伴、老師一起分享。同時(shí),教師也將在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,提出,共同討論解決的辦法。
。在今天的“花花圖書(shū)館”發(fā)生了一些新鮮的事,“花花圖書(shū)館”有新村里的爸爸媽媽來(lái)看書(shū),于是,兩位小朋友非常熱情的接待了他們,邀請(qǐng)他們看好看的圖書(shū)。這樣,在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒(méi)有加以阻止,仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn),花花圖書(shū)館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R,而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了,于是,在活動(dòng)結(jié)束后,我們提議花花圖書(shū)館可以有小讀者到那去看書(shū),而且,圖書(shū)官的孩子有了新的任務(wù),就是接待小讀者,在活動(dòng)區(qū)內(nèi),新投放了“借書(shū)證”,看書(shū)的讀者必須了解借書(shū)的過(guò)程。
活動(dòng)的思考:孩子在玩的過(guò)程中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題,有一些是我們沒(méi)有預(yù)料到的,有一些是我們阻止的。我們常常提出,進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子,滿足孩子的需要,正確的引導(dǎo)孩子。
總之,游戲是幼兒在園的主要活動(dòng),關(guān)注幼兒,關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn),以及所存在的問(wèn)題,是我們工作中重要的部分。
二十一世紀(jì),是個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)、交流、合作的社會(huì)。生活在“地球村”中的人們,必需掌握如何去充分表達(dá)自己,如何去順利地與別人交際的技能。而語(yǔ)言作為交際的工具,顯示出其重要的價(jià)值。而從心理學(xué)的角度來(lái)看,幼兒期正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此,幼兒園的語(yǔ)言啟蒙教育便籠罩上了耀眼的光環(huán)。同時(shí),美國(guó)著名教育家玫琳?凱指出:二十一世紀(jì)是兒童的世紀(jì)。這又充分告訴我們,新世紀(jì)的學(xué)前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應(yīng)是自由、愉快的。語(yǔ)言教育自然也不例外。因此,在本學(xué)期教研工作中,如何引導(dǎo)幼兒自由說(shuō)話,成為我們的探討點(diǎn)。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng),我將就在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自由說(shuō)話的體會(huì),加以總結(jié),與大家研究分享。
一、游戲本身的性質(zhì)為幼兒創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境,為幼兒自由說(shuō)話提供了機(jī)會(huì)。
新版《綱要》中提出:“。創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?!眱和窃谂c周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的,源于皮亞杰兒童發(fā)展理論的這種觀念,近幾年來(lái)已經(jīng)普遍地為我國(guó)幼教工作者所接受??梢哉f(shuō),兒童的語(yǔ)言也是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。而游戲,這一幼兒園的基本活動(dòng),正提供了這樣的活動(dòng)環(huán)境。它以其自發(fā)性、自由性、愉悅性和假想性,深受幼兒喜愛(ài)。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí),幼兒處在一種輕松的氛圍中,這使兒童會(huì)主動(dòng)積極地與周圍環(huán)境中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息、材料交互作用,自然地開(kāi)口說(shuō)話,表達(dá)情緒或進(jìn)行交往,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言。同時(shí),游戲過(guò)程的本身就是兒童交往的過(guò)程。兒童在游戲過(guò)程中需要將視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言,并隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)兒童與成人,與游戲伙伴間的雙向互動(dòng)過(guò)程。這無(wú)疑是與一種“人”的環(huán)境的交互作用。
另外,游戲活動(dòng)本身的進(jìn)行、深入,又不斷使幼兒有豐富的談話內(nèi)容,或不斷調(diào)整、重組語(yǔ)言結(jié)構(gòu),使自己可以根據(jù)別人的意圖作出相應(yīng)的語(yǔ)言反應(yīng)。在調(diào)整過(guò)程中,幼兒有“頓悟”,有“錯(cuò)位”,也有“創(chuàng)造”。在嘗試中適時(shí)調(diào)整語(yǔ)言策略,掌握、更多的說(shuō)話技巧。
簡(jiǎn)言之,游戲活動(dòng)為幼兒提供練習(xí)說(shuō)話技巧的好機(jī)會(huì)。而讓幼兒有說(shuō)話的機(jī)會(huì)則正是引導(dǎo)幼兒自由說(shuō)話的先決條件。在我們班的每次區(qū)角活動(dòng)中,都充分證明這一點(diǎn):即使最靦腆的幼兒也會(huì)自覺(jué)地與環(huán)境互動(dòng),運(yùn)用語(yǔ)言與別的幼兒交往,表現(xiàn)出其最自然的一面。
二、在游戲中,細(xì)心觀察,加強(qiáng)幼兒自由說(shuō)話的實(shí)踐。
游戲中的幼兒,總在自由地支配自己的行動(dòng),愉快地和同伴交往、合作。語(yǔ)言作為其思維工具和交際工具,自始至終伴隨其中。這不失為幼兒進(jìn)行自由說(shuō)話實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。
1、多創(chuàng)造討論交談的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒在共同游戲中充分進(jìn)行自由交往語(yǔ)言的實(shí)踐。
在游戲的開(kāi)始,主題的確定、材料的選擇及角色的分配等,都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點(diǎn),仔細(xì)傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn),在不斷解決沖突的過(guò)程中,達(dá)到統(tǒng)一。如在美工角的活動(dòng),材料充足,并且幼兒的美工水平不斷提高。完全可讓幼兒討論決定玩什么,選什么樣的材料。而各角色游戲區(qū)也都讓幼兒自己去商談角色分配,使每個(gè)孩子充分表達(dá)出自己的意愿。另外,增加各游戲區(qū)間的互動(dòng),讓幼兒有更多交談機(jī)會(huì)。各游戲區(qū)間存在著一定的“業(yè)務(wù)往來(lái)”,勢(shì)必會(huì)更多地發(fā)生交流。這樣,孩子說(shuō)話的范圍會(huì)得以擴(kuò)展,自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多。再者,鼓勵(lì)幼兒將幼兒園、家庭及社會(huì)活動(dòng)中習(xí)得的詞匯、語(yǔ)句加以運(yùn)用、練習(xí),轉(zhuǎn)化為幼兒本身的積極詞匯,發(fā)展幼兒自由說(shuō)話的水平。如在快餐城中,幼兒進(jìn)入角色后,會(huì)運(yùn)用“歡迎光臨”等餐飲服務(wù)的用語(yǔ)。有的“服務(wù)員”還會(huì)推薦水果拼盤(pán),告訴你拼盤(pán)“美味可口,很鮮艷”等。這都是一種對(duì)習(xí)得的語(yǔ)言符號(hào)的強(qiáng)化運(yùn)用。
2、細(xì)心發(fā)現(xiàn)游戲中常獨(dú)自言語(yǔ)的幼兒,正確引導(dǎo),促使其自由說(shuō)話行為加強(qiáng)。
獨(dú)自言語(yǔ)常常發(fā)生在幼兒初期,獨(dú)自游戲階段中。但在大班幼兒中,由于缺乏自信,或性格使然,也常常會(huì)遇到愛(ài)獨(dú)自游戲獨(dú)自說(shuō)話的孩子。對(duì)這樣的孩子,發(fā)現(xiàn)后,應(yīng)先做一個(gè)好的傾聽(tīng)者,耐心地與其交流,再擴(kuò)展孩子說(shuō)的話,加強(qiáng)其說(shuō)話行為,如可引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程等,并幫助他推廣給別的孩子,增加其自信心,策略地為其擴(kuò)大交往,擴(kuò)大說(shuō)話范圍打下基礎(chǔ)。
3、教師在指導(dǎo)中,通過(guò)有效的提問(wèn)引導(dǎo)游戲縱深發(fā)展,引發(fā)幼兒說(shuō)話。
幼兒在其游戲過(guò)程中,常常由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,會(huì)出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”,即游戲老是重復(fù)到一定程度,便停滯不前。這時(shí),孩子往往會(huì)放棄游戲,或一言不發(fā)地處于一種等待之中。老師必需及時(shí)介入,通過(guò)提問(wèn)或提議,引發(fā)孩子再次發(fā)言,討論,并逐步將游戲推向更高的層次水平。我班的超市,在學(xué)期中就常常出現(xiàn)這些問(wèn)題,我向“售貨員”、“服務(wù)員”提出“為什么不能便宜些呢?”的問(wèn)題。孩子們商量后,決定“一塊錢(qián)”可以買(mǎi)兩樣。這一“舉措”果然使“生意”好起來(lái)。幼兒的很多行為、語(yǔ)言都是令人嘆為觀止的。給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì),他們會(huì)報(bào)答我們一個(gè)驚喜。
三、在平時(shí)的正規(guī)性的語(yǔ)言活動(dòng)中,從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),“廣而淺”,多角度地確定兒童語(yǔ)言的教育內(nèi)容,使幼兒有話可說(shuō)。
正規(guī)性的語(yǔ)言活動(dòng)中,可以使幼兒習(xí)得運(yùn)用更多的口語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句,使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加趨于完善。同時(shí),也使幼兒在游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言交往更加豐富。
第一角度:選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容。
如談話:“我愛(ài)去的地方、我喜歡的動(dòng)畫(huà)片”等。這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的,通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo),能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,綜合處理有關(guān)信息,加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。
第二角度:選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為語(yǔ)言教育內(nèi)容
如讓幼兒認(rèn)識(shí)一些交通標(biāo)志,結(jié)合看圖講述,談?wù)撓Mこ痰?。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇,孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見(jiàn)所聞,并常常為之此發(fā)熱烈的討論,甚至爭(zhēng)論。這類語(yǔ)言活動(dòng)不僅使兒童的語(yǔ)言得到發(fā)展并使其社會(huì)性情感得到完善。
第三角度:選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語(yǔ)言教育內(nèi)容
綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息,深入淺出地予以引導(dǎo),并為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及其他多方面發(fā)展服務(wù)?!白詈涞哪蠘O”“家用電器”“取暖工具”等等,這類語(yǔ)言教育內(nèi)容有較大的信息量,不僅使幼兒的語(yǔ)言表述、運(yùn)用的量大大增加,而且對(duì)思維的加工、概括十分明顯。兒童的語(yǔ)言和思維在相輔相成的過(guò)程中得到整合有效發(fā)展。
自由說(shuō)話是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)組成部分,只有當(dāng)語(yǔ)言綜合水平得以提高,幼兒自由說(shuō)話才會(huì)跨上新臺(tái)階。無(wú)論是在游戲中,還是在正規(guī)性的各種教育活動(dòng)中,以及生活活動(dòng)等等方面,都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。只要在豐富多采的活動(dòng)中,為幼兒提供多種形式的說(shuō)話機(jī)會(huì),并加以合理引導(dǎo),定能培育出“敢說(shuō)”,“樂(lè)說(shuō)”,“會(huì)說(shuō)”的新世紀(jì)兒童!
Youxi yu you’er jiaoyu
游戲與幼兒教育(play and ear childhood education) 在不同的歷史時(shí)期,由于人們的教育價(jià)值觀與教育實(shí)踐活動(dòng)的不同,對(duì)游戲的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不同,使游戲在幼兒教育中的地位也不同。
歷史與現(xiàn)狀 19世紀(jì)之前,幼兒游戲不是以“自然”面貌進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域,而是經(jīng)過(guò)了“篩選”。一些教育家認(rèn)為游戲是符合幼兒天性的自然活動(dòng),教育應(yīng)追隨、適應(yīng)自然,讓幼兒游戲,但不是所有的游戲都是好的、符合教育的目的與要求的,因此,應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行篩選,選擇與引導(dǎo)幼兒的游戲。在此思想的指引下,游戲被分成好的和不好的,好的游戲受到鼓勵(lì),不好的受到抑制。以柏拉圖、亞里士多德為代表采用了這種利用游戲的方法。
19世紀(jì)以后,隨著托幼機(jī)構(gòu)的建立與發(fā)展,促使人們探索科學(xué)、有效的幼兒教育理論與方法。一些教育家認(rèn)為僅僅篩選是不夠的,還要改造游戲,即還要抽取出在教育上有價(jià)值的游戲因素,設(shè)計(jì)和編制出符合教育者意圖的教育性游戲。以福祿貝爾(F.W.A.Froebel)、蒙臺(tái)梭利(M.Montessori)的幼兒園教學(xué)體系為代表采用了這種利用游戲的方法。
隨著20世紀(jì)初美國(guó)托兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)和美國(guó)幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,一些教育家認(rèn)為應(yīng)當(dāng)再造幼兒游戲,即教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬或自然的游戲環(huán)境,減少對(duì)幼兒游戲的不必要的直接干擾,保持幼兒自然游戲的風(fēng)格與特點(diǎn),讓幼兒自由自在地、無(wú)拘無(wú)束地游戲。在這種理論的影響下,幼兒的自然游戲被引入幼兒園的教室,成為合法的教育活動(dòng),托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境逐漸成為一個(gè)以擁有多種游戲材料為特征的環(huán)境。
以上無(wú)論哪一種策略的倡導(dǎo)者都認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義。如柏拉圖、亞里士多德、盧梭(J.J.Rousseaus)等都把游戲看做是幼兒身心發(fā)展的需要。捷克教育家夸美紐斯(J.A.Comenius)認(rèn)為,游戲是母育學(xué)校時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的手段。德國(guó)教育家福祿貝爾指出游戲是幼兒園教育的基礎(chǔ)。
20世紀(jì)60年代以來(lái),幼兒園課程模式多樣化,由于各種課程模式所依據(jù)的幼兒發(fā)展理論與教育理論不同,因此游戲在幼兒園教育中的地位也不同。盡管這些課程模式對(duì)游戲的利用程度與方式有差異,但都把游戲看做是幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)幼兒在游戲中探索周圍環(huán)境,與成人和伙伴互相作用。
游戲在中國(guó) 通過(guò)幾十年來(lái)對(duì)國(guó)外幼兒教育理論與現(xiàn)狀的研究、借鑒,對(duì)自身幼兒教育的不斷反思與總結(jié),中國(guó)幼兒教育從20世紀(jì)印年代以來(lái),從觀念到實(shí)踐都發(fā)生了較大的變化,特別強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒教育中的地位。
國(guó)家教育部在1981年10月頒發(fā)的《幼兒園教育綱要》中指出:游戲是解決3-6歲幼兒心理發(fā)展的主要矛盾的最好的活動(dòng)形式,它最有利于促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展;幼兒園的教育內(nèi)容、任務(wù)與要求,是通過(guò)游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂(lè)和日常生活等各種活動(dòng)完成的,不可偏廢;要糾正忽視游戲等重要活動(dòng)的偏向。游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng),在游戲中,幼/L最易接受教育。游戲在幼兒園整個(gè)教膏中占有極為重要的地位,是進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段。
國(guó)家教育委員會(huì)在1989年6月發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中的幼兒園教育工作原則這一部分指出:以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。在第二十四條對(duì)游戲做了專門(mén)論述,指出游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。
當(dāng)前,中國(guó)幼兒教育理論對(duì)游戲在幼兒教育中的地位的基本觀點(diǎn)是:游戲?qū)τ谟變壕哂蟹浅V匾囊饬x,是幼兒園的基本活動(dòng),在幼兒教育中占中心地位。對(duì)于這一觀點(diǎn),可從以下幾方面來(lái)加以理解:
①游戲是以幼兒為主導(dǎo)的、基本的活動(dòng),能促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。
②游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的最好活動(dòng)形式,是對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段,向幼兒進(jìn)行教育的基本途徑或說(shuō)是學(xué)前教育的重要手段之一。
③游戲是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式,因此不能把它和學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)對(duì)立起辣,必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使它們成為相輔相成的教育手段。寓教育于游戲之中,是學(xué)前教育的一條重要原則。
④游戲是幼兒自我表現(xiàn)的良好形式,也是教師了解幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活反映的瓣。幼兒雖然在游戲當(dāng)中能自然地獲得―些知識(shí)經(jīng)驗(yàn),但只有在成人的支持、幫助與引導(dǎo)下,他們的游戲水平才會(huì)提高、游戲方向才會(huì)健康。教師要充分運(yùn)用游戲,充分發(fā)揮游戲的自身價(jià)值和教育價(jià)值。
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