游戲與課程

游戲與幼兒園課程。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲是幼兒與外界進(jìn)行交往的最佳途徑。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。你覺得開展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？下面是小編為大家整理的“游戲與課程”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)不僅是指知識(shí)或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J(rèn)識(shí)，還包括關(guān)于外部事物的信息，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復(fù)合性構(gòu)成物。經(jīng)驗(yàn)是由學(xué)習(xí)獲得的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過程中獲得的。其中一些可能是無益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活的。于是，幼兒園課程對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范，提供“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”而不是無益的或有害的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

游戲與課程之間的關(guān)系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對(duì)具體的幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要以國(guó)家或地方政府制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等作為依據(jù)，同時(shí)還要考慮到本班幼兒具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過游戲可以了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，確定教什么等具體問題，因此，可以通過游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要、興趣，及時(shí)地組織和引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)展、豐富、深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園課程更適合幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣，較好地解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問題。

這種生成具有自然性，課程來源于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問題。這種自然生成的課程一方面對(duì)教育機(jī)制有較高的要求，另一方面也要求教師以對(duì)幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣與需要的了解為基礎(chǔ)來建構(gòu)課程。

生成的前提是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會(huì)文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗(yàn)的不同以及遺傳素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的差異，使得即使是同一年齡的不同班級(jí)之間，幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會(huì)完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性。因此，必須了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、需要與興趣的最好途徑。其次，因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產(chǎn)生關(guān)于這些問題的不同看法與爭(zhēng)論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于游戲活動(dòng)之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關(guān)鍵在于是否能夠敏感地覺察和關(guān)注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學(xué)習(xí)需要與興趣，適時(shí)地加以引導(dǎo)、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等制定的幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容，將游戲作為課程實(shí)施或教學(xué)的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的通過游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境，精心設(shè)計(jì)與組織專門的游戲活動(dòng)，在游戲中促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關(guān)系是互動(dòng)的，教育工作者應(yīng)改變過去那種游戲與課程互不相關(guān)的觀念，改變按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習(xí)慣，學(xué)會(huì)把幼兒的需要與興趣適時(shí)地納入到課程中來，使課程既具有計(jì)劃性，又具有靈活性。

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讓游戲緊跟著課程走

每學(xué)年初，我園都要忙于創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和制作游戲材料，并呈現(xiàn)各種游戲主題。但是沒過多久，那些精心制作的游戲材料逐漸破損，幼兒在游戲中還時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些攻擊性行為。是材料制作不夠堅(jiān)固美觀，還是幼兒的常規(guī)出現(xiàn)了問題?究其原因有多種：第一，游戲只滿足了幼兒原始情緒的快樂，游戲中的幼兒只是機(jī)械的操作材料，當(dāng)環(huán)境和材料已無新鮮感時(shí)，幼兒對(duì)游戲的興趣就逐漸淡??；第二，大、中、小班各年齡段的游戲內(nèi)容大同小異，對(duì)幼兒來說各游戲元素的刺激強(qiáng)度太弱，無挑戰(zhàn)性；第三，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是游戲主題的呈現(xiàn)無一定的目的性和計(jì)劃性，教師只創(chuàng)設(shè)了環(huán)境的空殼，卻忽略了幼兒的主體愿望和已有經(jīng)驗(yàn)。新課程理念告訴我們，游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，也是實(shí)施課程目標(biāo)的重要一環(huán)。為此，我們對(duì)課程和游戲進(jìn)行了重新學(xué)習(xí)和審議，提出了“游戲跟隨課程而行”的研究課題，并進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索。

一、游戲跟隨課程的要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)游戲主題與內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成

預(yù)設(shè)就是預(yù)先設(shè)定或預(yù)先設(shè)計(jì)，活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，也就是在實(shí)施預(yù)設(shè)計(jì)劃或方案的過程中會(huì)產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)方案或計(jì)劃之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)的關(guān)鍵在于了解幼兒的發(fā)展目標(biāo)和已有經(jīng)驗(yàn)，而生成的精彩在于教師心中是否裝有更清晰的發(fā)展目標(biāo)，兩者是辯證統(tǒng)一的，都是為了更好地促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。如果游戲主題和內(nèi)容的呈現(xiàn)無一定的計(jì)劃性，那么游戲就會(huì)出現(xiàn)材料破損率高、幼兒有攻擊性行為等情況，教師在重視教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成的同時(shí)，也應(yīng)重視游戲主題與內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成。如何預(yù)設(shè)和生成，筆者認(rèn)為可根據(jù)以下兩方面進(jìn)行。

(一)根據(jù)課程計(jì)劃和主題活動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)游戲主題

課程計(jì)劃是實(shí)施課程的綱領(lǐng)，課程目標(biāo)的實(shí)施必須通過一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)的實(shí)施來加以鏈接。我們?cè)谘芯空n程計(jì)劃的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容預(yù)設(shè)相關(guān)的游戲主題。如，一般來說，小班第一學(xué)期的主題活動(dòng)主要圍繞幼兒人園后自身的發(fā)展需要，有“我上幼兒園”“真好玩”“我能干”等主題，我們就以家的經(jīng)驗(yàn)入手預(yù)設(shè)了多個(gè)平行游戲“娃娃家”。這樣，當(dāng)我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒游戲時(shí)，心中就會(huì)有一個(gè)藍(lán)本，就會(huì)避免因盲目開發(fā)游戲主題而致使幼兒在游戲中出現(xiàn)無所事事現(xiàn)象。

(二)根據(jù)課程實(shí)施情況和幼兒發(fā)展需要生成和發(fā)展游戲

在課程實(shí)施過程中，幼兒與課程的互動(dòng)是積極主動(dòng)的，在與課程的碰撞中會(huì)產(chǎn)生充滿智慧的想法，萌發(fā)求知的需要。我們的游戲主題與內(nèi)容也因此在課程實(shí)施中不斷地生成和發(fā)展。農(nóng)村有著無窮的教育資源，當(dāng)春天來臨時(shí)，我們就帶著大班的幼兒來到野外，一起找野菜、挖野菜，探索野菜的秘密。隨后，幼兒一起分享了由成人制作的野菜美味，并動(dòng)手包餃子給弟弟妹妹吃。野菜活動(dòng)更帶給幼兒無窮的樂趣，所以幼兒又紛紛提出了開店的想法，用野菜制作成佳肴來招待客人。于是，“農(nóng)家樂飯店”的游戲就這樣生成了。

二、游戲跟隨課程的意義：體現(xiàn)游戲在課程中的價(jià)值

(一)游戲成為凸顯園本特色的課程內(nèi)容之一

我們依托本土資源，借助課程文本，探索并形成了具有本土特色的園本課程內(nèi)容。在園本特色課程的引領(lǐng)下，無論是游戲的主題和內(nèi)容，還是游戲的環(huán)境和材料，都凸顯了鮮明的本土特色。

1．游戲的環(huán)境和材料凸顯了本土特色。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的提供，是直接影響幼兒游戲行為的一個(gè)重要因素，更是幼兒游戲的物質(zhì)支柱。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料時(shí)，我們按照“多元、豐富、可操作”的原則，利用各種材料制作了具有本土特色的游戲材料。

2．游戲的主題和內(nèi)容凸顯了本土特色。

在“游戲一條街”上，客人可以在“糕團(tuán)店”里買到各種蘇式點(diǎn)心，在“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”里嘗到各種新鮮的水果。民俗風(fēng)情館內(nèi)客人可以欣賞“小青和白娘娘”“武松打虎”“哪吒鬧?！钡裙?jié)目，還可以欣賞具有民俗特色的兒童服飾等。當(dāng)春茶上市后，我們會(huì)隨著主題的開展進(jìn)行“碧螺春”系列游戲：提供實(shí)物茶芽，讓幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)如何采茶等，使幼兒在與游戲的互動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)本土文化的印象。

(二)游戲成為實(shí)施課程的重要環(huán)節(jié)

幼兒園的一日生活主要是由教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等組成，而課程目標(biāo)也需要通過這幾個(gè)方面協(xié)同進(jìn)行，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都將影響課程目標(biāo)的實(shí)施和落實(shí)。

1．游戲是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)。

集體教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，但不是所有的課程目標(biāo)都可以通過集體教學(xué)活動(dòng)來完成，有些目標(biāo)則要通過其他途徑來實(shí)施或者加以鞏固和延伸。

2．游戲是集體教學(xué)活動(dòng)的拓展環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施課程的途徑，但并不是所有認(rèn)知、情感、社會(huì)化發(fā)展的主要途徑，尤其是社會(huì)性發(fā)展方面，社會(huì)性情感的獲得和發(fā)展需要幼兒在不同情景、不同場(chǎng)合下加以體驗(yàn)、感受。游戲中所特有的自主性、情景性、延續(xù)性等特征，更能彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，使其成為教學(xué)活動(dòng)最重要的拓展環(huán)節(jié)。如對(duì)于建構(gòu)技巧的學(xué)習(xí)，一般在集體活動(dòng)中難以實(shí)施，它必須通過幼兒的反復(fù)建構(gòu)和練習(xí)才能獲得，“建筑工地”便成為學(xué)習(xí)和提高幼兒建構(gòu)能力的最佳途徑。

新課程的實(shí)施有助于幫助幼兒建立各種經(jīng)驗(yàn)，跟隨課程而行的游戲不再盲目，而更加有目的、有計(jì)劃。跟隨課程而行的游戲，不僅可以凸顯課程特色，而且可以升華課程的教育價(jià)值，使課程從內(nèi)容和形式得以更加豐滿。

親子課程中點(diǎn)名游戲的開展

點(diǎn)名游戲，是指親子教師通過一定的方式．讓嬰幼兒在親子課堂上面對(duì)其他的孩子和家長(zhǎng)作自我介紹，以促進(jìn)嬰幼兒的認(rèn)知、語言、社會(huì)性等方面發(fā)展的游戲。點(diǎn)名游戲是O～3歲嬰幼兒親子活動(dòng)中的一種常用形式。

O～3歲嬰幼兒的親子課程都可以采用點(diǎn)名游戲。當(dāng)然，3歲前孩子的身心發(fā)展在每一個(gè)階段各有其特點(diǎn)，也存在個(gè)體差異性。因此，要設(shè)計(jì)合適的點(diǎn)名游戲，必須了解O～3歲孩子的發(fā)展特點(diǎn)以及本班孩子的實(shí)際發(fā)展情況。

點(diǎn)名游戲的價(jià)值

認(rèn)知價(jià)值：使孩子知道自己和自己所處環(huán)境的基本情況(姓名、年齡、性別、愛好、天氣、地點(diǎn)等)。

語言價(jià)值：促進(jìn)孩子語言能力的發(fā)展，能夠向別人說明自己的基本情況：幫助孩子學(xué)會(huì)使用“我”這個(gè)人稱代詞來指代自己；幫助孩子能夠安靜地傾聽別人的發(fā)言。

社會(huì)性價(jià)值：幫助孩子建立自信心和膽量，敢于向他人介紹自己，消除陌生感；幫助孩子認(rèn)識(shí)更多的朋友，發(fā)展其人際關(guān)系；培養(yǎng)孩子聽指令做事的能力，增強(qiáng)孩子的自信心；激發(fā)孩子參與游戲的興趣。

家長(zhǎng)價(jià)值：幫助家長(zhǎng)了解孩子作自我介紹的重要性：教會(huì)家長(zhǎng)幫助孩子作自我介紹的方法。

點(diǎn)名游戲的開展形式

(一)歌曲類

老師和家長(zhǎng)共同唱特定的點(diǎn)名歌，歌曲結(jié)束后，邀請(qǐng)孩子到老師身邊作自我介紹。點(diǎn)名歌可以自己創(chuàng)作，也可以用一些熟悉的歌曲填詞完成。比如歌曲《找朋友》：“找個(gè)好朋友，找個(gè)好朋友，找到××小寶寶，做我好朋友。”在唱歌的時(shí)候，可以配以相應(yīng)的樂器打節(jié)拍，如搖鈴、鈴鼓、沙錘等。

(二)動(dòng)作類

教師利用運(yùn)動(dòng)游戲來進(jìn)行點(diǎn)名。比如游戲《小皮球找朋友》：教師將小球推向某個(gè)孩子，某個(gè)孩子接住小球，便可上前作自我介紹。

(三)木偶類

教師利用木偶做表演來進(jìn)行點(diǎn)名。木偶包括：手指木偶、布袋木偶、真人偶、提線木偶等。比如老師將手偶“跳跳虎”戴到手上，說：“今天，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)好朋友!”然后邊操縱跳跳虎邊模仿其聲音：“大家好，我是跳跳虎，今年2歲了，我想和你們交朋友，××寶寶，你能到我這里來嗎?”教師在模擬木偶的時(shí)候，要注意聲音的抑揚(yáng)頓挫。當(dāng)木偶出現(xiàn)的時(shí)候，教師要保持一種新奇的眼神和語氣，使孩子將注意力集中過來。

(四)兒歌類

老師采用朗朗上口的兒歌進(jìn)行點(diǎn)名。比如兒歌《點(diǎn)豆花》：“點(diǎn)豆花，點(diǎn)豆花，點(diǎn)到誰，誰開花!點(diǎn)到了××寶寶，請(qǐng)××寶寶過來作自我介紹?！辈捎玫膬焊杩梢愿鶕?jù)兒童的月齡來確定，隨著年齡的增長(zhǎng)，可以逐步采用三字兒歌、四字兒歌等。教師念兒歌時(shí)，可配以相應(yīng)動(dòng)作或材料。

(五)認(rèn)知類

老師利用認(rèn)知游戲進(jìn)行點(diǎn)名。比如《顏色對(duì)對(duì)碰》。老師給孩子發(fā)一只彩色氣球(或其他有顏色的玩具)，誰的顏色和老師的氣球顏色一致，就請(qǐng)孩子上前去和老師的氣球?qū)?duì)碰，并介紹自己。認(rèn)知類的點(diǎn)名游戲，要求老師根據(jù)孩子的認(rèn)知發(fā)展水平來開展。

(六)創(chuàng)意類

老師利用一定的創(chuàng)意材料來進(jìn)行點(diǎn)名游戲。比如，老師制作一個(gè)可愛的五彩電視框，還有長(zhǎng)長(zhǎng)的天線。老師首先示范，將電視框放于頭前，將臉從電視框中呈現(xiàn)出來，像現(xiàn)場(chǎng)直播一樣進(jìn)行自我介紹。創(chuàng)意類的點(diǎn)名游戲，要求老師根據(jù)班中孩子的月齡情況及其他具體身心發(fā)展特點(diǎn)來開展，不拘泥于傳統(tǒng)形式。

點(diǎn)名游戲的開展程序

在準(zhǔn)備工作中，首先要了解孩子在本階段的生理心理發(fā)展情況，根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的點(diǎn)名游戲，并準(zhǔn)備點(diǎn)名所需材料(道具、音樂、兒歌、場(chǎng)地等)，然后親子教師引導(dǎo)所有的孩子和媽媽圍成弧形，分別坐在事先設(shè)計(jì)好的圖標(biāo)上，準(zhǔn)備開始點(diǎn)名。

點(diǎn)名時(shí)，親子教師先作自我介紹，然后請(qǐng)孩子自我介紹：通過一定的點(diǎn)名游戲形式，依順序請(qǐng)孩子到老師身邊，面向大家作自我介紹，教師引導(dǎo)孩子說“謝謝大家”，并給予孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(貼花、糖果等)，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)(如擁抱、表揚(yáng)、親吻等)。

最后，教師可用合適的音樂節(jié)奏，用手伴著拍子給每一個(gè)孩子唱名。如：“拍拍手給×××，×××，×××，拍拍手給×××，拍拍手?！贝谁h(huán)節(jié)可以根據(jù)實(shí)際情況自由選擇取舍。

點(diǎn)名游戲的原則

(一)與月齡相適應(yīng)的原則

前面已提到，3歲前嬰幼兒的身心發(fā)展在每一個(gè)階段各有其特點(diǎn)，因此，要根據(jù)孩子的發(fā)展情況設(shè)計(jì)合適的點(diǎn)名游戲。下面以語言發(fā)展為例。

1歲前的嬰兒還不能開口說話，不必硬性要求孩子開口，老師可要求家長(zhǎng)帶著孩子一起到老師身邊，由家長(zhǎng)代替孩子，對(duì)著其他孩子和家長(zhǎng)作自我介紹，家長(zhǎng)可以邊作自我介紹，邊讓孩子向大家揮揮手。這樣做，一方面讓孩子熟悉環(huán)境，另一方面，也在指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在生活當(dāng)中引導(dǎo)孩子開口說話。1～2歲的孩子。特別是1歲半的孩子，可以說：“大家好，我叫×××”。2～3歲的孩子可以增加一些介紹內(nèi)容，比如說：“大家好，我叫×××，我2歲半了，是個(gè)男孩?！痹慢g稍大的孩子，還可以增加有個(gè)人特色的介紹，比如說：“大家好，我叫XXX，我2歲半了，我喜歡喜羊羊。”還可以讓孩子做簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作，比如揮揮手、拍拍肩等。

(二)積極鼓勵(lì)的原則

行為主義認(rèn)為，強(qiáng)化是使行為保持的重要原因。強(qiáng)化包括物質(zhì)強(qiáng)化和心理強(qiáng)化。在點(diǎn)名游戲中，老師在孩子自我介紹后，可以采取相應(yīng)的強(qiáng)化措施。比如，老師在孩子自我介紹后，拍掌微笑說：“XX孩子真棒!我們歡迎你!”帶領(lǐng)大家一起鼓掌歡迎這位孩子。在積極的強(qiáng)化環(huán)境中，孩子對(duì)自我介紹會(huì)產(chǎn)生成就感和更大的興趣，并且能將這種興趣保持下去。

(三)愉悅的原則

教師在設(shè)計(jì)和開展點(diǎn)名游戲時(shí)，要注意游戲的愉悅性，游戲中要始終洋溢著一種愉快的氣氛，不能讓家長(zhǎng)認(rèn)為點(diǎn)名游戲是在考察孩子的語言能力或其他方面的能力，從而影響游戲的輕松和愉悅。應(yīng)該讓家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子的情緒、情感體驗(yàn)，讓孩子和家長(zhǎng)在每一次的點(diǎn)名活動(dòng)中都保持著愉快的情緒。

(四)尊重孩子的原則

有的孩子不愿意參與點(diǎn)名游戲，不愿作自我介紹時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以幫助和引導(dǎo)，切不可強(qiáng)迫。

孩子不愿做點(diǎn)名游戲的原因及應(yīng)對(duì)方法

有時(shí)點(diǎn)名游戲中，孩子不愿意到老師身邊作自我介紹，或是不聽老師的指令到處亂跑，完全沒有進(jìn)入到老師安排的課堂氛圍中。教師要仔細(xì)分析原因。并找到針對(duì)性的應(yīng)對(duì)方法?？赡艿脑蛴校?/p>

不適應(yīng)陌生環(huán)境，懼怕陌生人。此種情況可以讓其父母領(lǐng)著孩子一起作自我介紹，消除恐懼感，逐漸讓孩子能夠自己獨(dú)立做自我介紹，或是讓孩子在原地作自我介紹，以后再慢慢引導(dǎo)孩子到老師身邊去。

受到課堂上的無關(guān)刺激影響。有時(shí)孩子因?yàn)榻淌依镉刑嗥渌碳?，如玩具、圖書等，孩子被這些事物吸引，而無法跟隨老師的語言和指令。因而活動(dòng)開始前，應(yīng)該盡量移開教室中的所有無關(guān)物品，消除環(huán)境無關(guān)刺激。

身體及其他方面不舒服。這時(shí)要理解并尊重孩子，不必強(qiáng)迫其作自我介紹，對(duì)身體不適的孩子要密切關(guān)注。

點(diǎn)名游戲設(shè)計(jì)不合理，或教師語言平淡無奇。教師應(yīng)根據(jù)各年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)。充分考慮孩子的興趣愛好，精心設(shè)計(jì)點(diǎn)名游戲，增強(qiáng)點(diǎn)名游戲的趣味性，讓孩子樂于參與其中，同時(shí)要注意語言表達(dá)繪聲繪色，吸引孩子參與。

開展點(diǎn)名游戲的注意事項(xiàng)

老師盡量不要走到孩子身邊去詢問基本情況，一定要鼓勵(lì)孩子自己到老師身邊，面對(duì)大家作自我介紹，以鍛煉孩子大膽地站出來向他人介紹自己。

可以和當(dāng)堂課程目標(biāo)聯(lián)系。比如當(dāng)堂課的活動(dòng)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)紅色和綠色”，那么可以將點(diǎn)名游戲和此活動(dòng)結(jié)合起來。比如，老師出示一個(gè)“綠豆蛙”手偶，說：“大家好，我是綠豆蛙，我穿的綠衣服，我想和你們交朋友。”在點(diǎn)名游戲中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目標(biāo)，同時(shí)也給了孩子更多機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)綠色。

點(diǎn)名游戲時(shí)可以考慮“首尾呼應(yīng)”。比如，采用真人偶開始點(diǎn)名游戲，親子課程結(jié)束環(huán)節(jié)中也可以使用真人偶和孩子說再見。

老師設(shè)計(jì)點(diǎn)名游戲時(shí)，可以和生活時(shí)代充分聯(lián)系起來。比如，如果老師采用手偶式的點(diǎn)名游戲，可以采用當(dāng)下十分流行、孩子們很熟悉又特別喜愛的喜羊羊作為手偶，或是采用世博會(huì)的海寶作為手偶，都可以提高孩子和家長(zhǎng)的興趣，增強(qiáng)點(diǎn)名游戲的吸引性，更好地引導(dǎo)孩子順利完成點(diǎn)名游戲。

當(dāng)某些孩子對(duì)教師手中的點(diǎn)名游戲材料特別感興趣，作完自我介紹后不愿意回到父母身邊時(shí)，教師要采取一定的方法讓孩子回去，便于下一環(huán)節(jié)的開展。比如，答應(yīng)孩子待會(huì)將玩具給他玩，但承諾了一定要兌現(xiàn)。

幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)方案

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)方案》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

1、《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。

2、維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識(shí)和技能等所有的發(fā)展傾向。

《綱要》曾明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的，因此，有效的游戲評(píng)價(jià)很重要。

實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲中的評(píng)價(jià)工作往往是很難準(zhǔn)確把握，其困惑主要表現(xiàn)為：一、教師對(duì)游戲本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的困惑?，F(xiàn)代社會(huì)，游戲似乎已是幼兒園教育的代名詞，不管是語言、數(shù)學(xué)還是其它，大家都會(huì)給帶上“游戲化教學(xué)”的帽子。游戲走進(jìn)了所有的活動(dòng)，一切活動(dòng)游戲化，為了游戲而游戲。即泛化或異化游戲”。交往、談話、教學(xué)甚至是幼兒一整日的活動(dòng)都套上了游戲的枷鎖，或者還會(huì)把一些原本樸實(shí)、真實(shí)的東西加一點(diǎn)花哨的游戲前奏使其很不符合整個(gè)活動(dòng)氛圍和基調(diào)，畫蛇添足適得其反。這樣的形式游戲到頭來不是幼兒游戲，而是游戲了幼兒，犯了行而上學(xué)的錯(cuò)誤；二、游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答或靜靜地坐著聽，這是普遍存在的幼兒園評(píng)價(jià)漏洞。同時(shí)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上教師也顯得很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會(huì)評(píng)價(jià)游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅(jiān)持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。

由此可見，積極深入的學(xué)習(xí)研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學(xué)的游戲課程實(shí)施方案，是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。同時(shí)，科學(xué)、客觀地衡量幼兒園游戲課程開展的價(jià)值取向，以及尋找科學(xué)、有效的幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)實(shí)施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔(dān)的責(zé)任。那何謂幼兒園游戲評(píng)價(jià)呢？其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又怎樣呢？

一、游戲選材的合理性?！炯从螒虍a(chǎn)生的背景】。

好的教學(xué)選材，是達(dá)成幼兒教學(xué)目標(biāo)的第一步。同樣，游戲選材是否合理，也關(guān)系到了整個(gè)游戲活動(dòng)開展的成敗。所以，在游戲選材上我們應(yīng)該慎重其事，并遵循以下幾個(gè)原則：

首先，解析幼兒本質(zhì)的原則。游戲的選擇必須要遵從幼兒的身心特點(diǎn)和年齡特征，在“幼兒是否需要”的問題上多作思考。如，合作性強(qiáng)的、創(chuàng)造性要求高的創(chuàng)游、聯(lián)合性游戲以及智力游戲等就更應(yīng)該放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等規(guī)則簡(jiǎn)單、易操作的游戲則更多的應(yīng)用到了小班。

其次，從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)的原則。選擇幼兒感興趣的，如多選擇幼兒生活中的，并能為幼兒社會(huì)生活服務(wù)的內(nèi)容 。如“超市”“醫(yī)院”等游戲，在我們幼兒園中就經(jīng)久不衰的。

最后，顧全所有的原則。內(nèi)容的選擇上要兼顧最強(qiáng)幼兒所需以及最弱幼兒所需。即內(nèi)容選擇要面對(duì)整體，要適用于班上所有的孩子。在我國(guó)許多農(nóng)村幼兒園，由于經(jīng)濟(jì)條件落后，所以經(jīng)常出現(xiàn) “混合班”現(xiàn)象，這種狀況下，教師便出現(xiàn)了“顧此失彼”以及“教學(xué)盲點(diǎn)”等教學(xué)誤區(qū)。此時(shí)，我們?yōu)楹尾贿x擇分組游戲或獨(dú)立游戲以及分區(qū)域游戲呢？

二、游戲目標(biāo)定位的科學(xué)性。

探索和實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長(zhǎng)時(shí)的?？茖W(xué)的游戲目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

【1】、 “以人為本”的游戲目標(biāo)。

“以人為本”是素質(zhì)教育對(duì)我們教育提出的根本要求，應(yīng)把它貫穿與整個(gè)教育過程。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子不是單純的知識(shí)倉庫，更不是供驅(qū)使的動(dòng)物，他們是“人”——有思想、有感情的社會(huì)人，他具有自身存在的價(jià)值。幼兒園的游戲本身就是符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的體現(xiàn)“以人為本”的活動(dòng)形式。

【2】、體現(xiàn)綜合性的游戲目標(biāo)。

游戲在幼兒的智力、社會(huì)性、情感和身體等各方面的發(fā)展中具有極為重要的作用，而且游戲?qū)τ谟變旱膫€(gè)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響。研究發(fā)現(xiàn)，喜歡游戲、會(huì)游戲的孩子往往情緒積極愉快，想象力靈活豐富，交往主動(dòng)積極，語言豐富多樣，它也就是孩子們的“奶酪”。在幼教課程改革中，我們?cè)絹碓阶⒅鼗顒?dòng)內(nèi)容的綜合性，而游戲的內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及的面很廣，這是要求教師在制定每個(gè)游戲目標(biāo)時(shí)，注重幼兒多方面能力的培養(yǎng)，游戲的目標(biāo)可以是五大領(lǐng)域中的目標(biāo)要求，也就是德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)教育的總要求，并能有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)綜合性，向多元化方向發(fā)展。

【3】、注重過程性的游戲目標(biāo)

重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持知識(shí)觀是：“現(xiàn)成的結(jié)論并不是重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識(shí)的自然發(fā)展過程?！币酝覀兒饬坑螒虺晒εc否的標(biāo)準(zhǔn)往往是孩子在游戲中掌握了多少知識(shí)技能，游戲是否熱鬧、有序，從未考慮幼兒是怎樣玩的，如何掌握知識(shí)技能的等，“結(jié)果”顯得相當(dāng)重要。如今，我們應(yīng)樹立游戲的過程重于結(jié)果的觀念，游戲的目標(biāo)更要體現(xiàn)對(duì)幼兒游戲過程的重視。

三、游戲準(zhǔn)備的雙重性。

幼兒園游戲的順利開展，離不開精心的游戲前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備除了要求教師要準(zhǔn)備相應(yīng)的教玩具以外，還包括隱身于后的知識(shí)技能準(zhǔn)備，以及穩(wěn)定平和的心理準(zhǔn)備，即物質(zhì)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備的雙重性。早上晨間接待，寶寶來了就.坐在墻角哭，說是想媽媽了。這時(shí)老師來了，邀請(qǐng)她去“娃娃家”。寶寶來到了娃娃家，正好看到其他小朋友正在扮演娃娃和媽媽，于是寶

寶更激動(dòng)地大哭起來。這件事里正好證明了，游戲不是靈丹妙藥，只有在適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備上游戲才能實(shí)現(xiàn)其積極的育人功能。

四、幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”性。

關(guān)于游戲是否有助于實(shí)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲中幼兒的能力、知識(shí)以及情感等各方面是否得到加強(qiáng)或提高？正如維果茨基所說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識(shí)和技能等所有的發(fā)展傾向。所以動(dòng)態(tài)化、多元化是今后幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)發(fā)展的必然走向。

【1】 動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)。

我們所說的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)以人的發(fā)展為本的價(jià)值取向，關(guān)注人的多元智能和潛在優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，注重游戲組織中幼兒的動(dòng)態(tài)行進(jìn)性行為，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評(píng)價(jià)心態(tài)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)要在真實(shí)的游戲情境開放性活動(dòng)中展開，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都得到富有個(gè)性特色的發(fā)展，從而不斷深化游戲在幼兒園活動(dòng)的實(shí)效性作用的研究。如幼兒的自評(píng)記錄表、幼兒與幼兒間的交互支持評(píng)價(jià)表、教師的對(duì)某個(gè)游戲的評(píng)價(jià)表、家長(zhǎng)對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)表；其中教師評(píng)價(jià)主要分兩類模式展開：（1）日常形成性評(píng)價(jià)：主要通過對(duì)游戲進(jìn)行整體性的定量評(píng)價(jià)，對(duì)典型事例進(jìn)行個(gè)別性的定性描述。（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)：主要通過一學(xué)期一次的教師主觀評(píng)價(jià)和一年一次的測(cè)試性評(píng)價(jià)。我們倡導(dǎo)以一種“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的眼光來評(píng)價(jià)游戲價(jià)值與孩子發(fā)展，給予幼兒積極、合理的回應(yīng)，可以是鼓勵(lì)、建議，可以是進(jìn)一步的協(xié)助，可以是充分的肯定，這種伴隨著評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的回應(yīng)會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)有積極的意義。

【2】、多元化評(píng)價(jià)。

伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當(dāng)今的成年人生活中，游戲的意義已經(jīng)超越了單純的娛樂范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活、表現(xiàn)和超越自我力量與價(jià)值的重要活動(dòng)領(lǐng)域之一。所以，它也導(dǎo)致了評(píng)價(jià)內(nèi)容由過分偏重知識(shí)與技能的單維評(píng)價(jià)，變成強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)及多元化評(píng)價(jià)。如玩面泥，人們以前的注重評(píng)價(jià)幼兒捏泥塑的數(shù)量、注重捏的技巧，而現(xiàn)在變成了關(guān)注捏泥過程中幼兒的情緒體驗(yàn)與該游戲活動(dòng)的價(jià)值和意義。

五、教師教育行為及指導(dǎo)策略的有效性。

在幼兒園游戲指導(dǎo)中教師往往由于認(rèn)識(shí)上的不足，所以導(dǎo)致其教育行為或指導(dǎo)策略上發(fā)生了偏離。

首先，表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標(biāo)與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣。幼兒的真實(shí)意愿或想法得不到尊重，所以會(huì)出現(xiàn)教師精心設(shè)計(jì)的游戲，要求幼兒帶著目的去玩而幼兒往往玩的不投入、不爽快。

其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實(shí)現(xiàn)。這種游戲多半是教師為達(dá)到某種教學(xué)目的而有意創(chuàng)設(shè)的，在此期間，教師明確游戲目標(biāo)、玩法、走向、甚至孩子在玩的過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題都是教師可以預(yù)見的?？梢哉f幼兒是在教師的套子里進(jìn)行游戲活動(dòng)的。

最后，有些游戲的設(shè)置本身就是低效率的。

隨時(shí)隨地的評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地的調(diào)整，是對(duì)的就堅(jiān)持，是錯(cuò)的就糾正。只有在不斷的探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)實(shí)施方案才會(huì)不斷完善，我們的游戲評(píng)價(jià)工作才會(huì)走得更好。

小議體育課程中游戲教學(xué)的意義

游戲教學(xué)在小學(xué)體育課中的應(yīng)用主要根據(jù)游戲自身競(jìng)賽性的特征，游戲自身內(nèi)容豐富、形式多種多樣，能夠吸引學(xué)生注意力，更加能夠提供給學(xué)生一種十分輕松自在的環(huán)境能夠使學(xué)生在自身游戲過程中情不自禁的完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終學(xué)生就會(huì)將體育作為一種興趣，主動(dòng)和積極的參與到體育課堂之中去，更好的完成小學(xué)體育教育教學(xué)的任務(wù)。

在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠發(fā)展提升學(xué)生身心素質(zhì)

將游戲應(yīng)用到小學(xué)體育教育教學(xué)過程之中的根本原因就在于游戲自身具有內(nèi)容多樣性以及形式多樣性的特征，因此，在進(jìn)行體育游戲活動(dòng)組織的過程中，教師就可以很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，游戲自身具有競(jìng)賽性特征，這也就對(duì)小學(xué)生自身的身體素質(zhì)提出了更加嚴(yán)格的要求，對(duì)于小學(xué)生自身精神素質(zhì)同樣提出要求。在小學(xué)生游戲過程中，學(xué)生想要玩得更好，就要求學(xué)生必須要開動(dòng)自己的腦筋，找到適合的方式方法來使自己的成績(jī)比別人更好，這樣就可以在潛移默化之中對(duì)小學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育

在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠在鍛煉學(xué)生身體同時(shí)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的和諧發(fā)展，教師可以在應(yīng)用游戲的過程中教會(huì)學(xué)生更多東西和知識(shí)，使學(xué)生能夠取得全方位進(jìn)步，比如說，在體育課中應(yīng)用游戲的過程中，教師可以適當(dāng)或者適時(shí)的補(bǔ)充給學(xué)生一些基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)，通過進(jìn)行游戲來營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)積極以及輕松的環(huán)境，借這一個(gè)環(huán)境來將自身所需要的知識(shí)給學(xué)生傳授，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)比平日更加容易對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行接受，并且能夠全面的理解這些知識(shí)，這樣的小學(xué)體育教學(xué)不僅僅對(duì)于學(xué)生進(jìn)行身體上的鍛煉，更加能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育，進(jìn)而取得更好的效果。

在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠?qū)嵤┧枷虢逃?/p>

在實(shí)施游戲教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)出十分難得的品質(zhì)，比如說頑強(qiáng)品質(zhì)、勇敢品質(zhì)、堅(jiān)持品質(zhì)、積極向上品質(zhì)、不畏懼困難品質(zhì)以及團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)等等，在實(shí)施游戲的過程中，能夠使小學(xué)生更好適應(yīng)自身的群體寫作，學(xué)生就會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)應(yīng)該怎么樣與其他人交往，在體育課中應(yīng)用游戲能夠教會(huì)學(xué)生聽從指揮，團(tuán)結(jié)合作。通過在游戲過程中所發(fā)生的小插曲以及小故事，體育教師能夠?qū)⑦@些作為一個(gè)引子或者是實(shí)例來為學(xué)生講解一個(gè)正確思想，進(jìn)而使得小學(xué)生自身從小就開始培養(yǎng)出一個(gè)好的思想，在游戲過程中教師要很好的結(jié)合發(fā)生事情來為小學(xué)生實(shí)施教育，教師要注重生動(dòng)和具體，這樣能夠使小學(xué)生對(duì)知識(shí)以及體育項(xiàng)目進(jìn)行更好的理解，再加上有實(shí)例作為講解，比起過去傳統(tǒng)填鴨式教育教學(xué)有了很大進(jìn)步和很好的效果。游戲在小學(xué)體育課中的應(yīng)用對(duì)于當(dāng)今小學(xué)體育教育教學(xué)具有十分重要的作用和意義，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確體育的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生自身的心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)具有十分重要的發(fā)展，并且能夠感受到游戲的有趣以及輕松，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確思想引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠逐漸擴(kuò)大自身的知識(shí)領(lǐng)域，提升自身綜合素質(zhì)。

本文中，筆者主要從在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠發(fā)展提升學(xué)生身心素質(zhì)、在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育以及在小學(xué)體育課中應(yīng)用游戲能夠?qū)嵤┧枷虢逃@四個(gè)方面對(duì)游戲在小學(xué)體育課中的重要性進(jìn)行了分析和探討。（本文作者：李志勇 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市伊圖里河伊西中小學(xué)）

幼兒創(chuàng)新智慧游戲課程：小象的鼻子

內(nèi)容分析：《小象的鼻子》是《幼兒創(chuàng)新智慧游戲》課程小班上學(xué)期的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒非常喜歡小動(dòng)物，小象的出現(xiàn)會(huì)引起幼兒極大的興趣，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情和愿望，他們會(huì)高興的參與到老師設(shè)計(jì)的“看一看，想一想，說一說，學(xué)一學(xué)，做一做”的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。創(chuàng)新來源于感性知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，圍繞小象的鼻子展開一系列的創(chuàng)新思維活動(dòng)，將會(huì)讓幼兒在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受創(chuàng)新思維的快樂，從而培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高幼兒的想象力。本次內(nèi)容的選擇貼近幼兒的生活，為幼兒所喜聞樂見，符合《綱要》中指出的“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

幼兒分析：

小班幼兒由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力較差，常帶有情境性，說話不完整?；顫姾脛?dòng)，自我控制力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，但對(duì)直觀形象的事物感興趣，對(duì)大自然有強(qiáng)烈的好奇心。本次活動(dòng)以小象為載體讓幼兒去接觸自然，了解自然界中的事和物，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需求，活動(dòng)內(nèi)容由淺入深，層層遞進(jìn)，動(dòng)靜交替，容易被小班幼兒接受。

設(shè)計(jì)思路：

動(dòng)物對(duì)幼兒有很大的吸引力，幼兒愿意和動(dòng)物交朋友，《小象的鼻子》趣味性強(qiáng)，是培養(yǎng)小班幼兒創(chuàng)新思維能力，激發(fā)幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新思維樂趣的重要內(nèi)容，通過課前請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒到動(dòng)物園觀看大象和平時(shí)看《動(dòng)物世界》，使幼兒有了一些對(duì)大象的感性認(rèn)識(shí)，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)3歲左右幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需求，在活動(dòng)中采用粗淺的設(shè)問和創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)起幼兒創(chuàng)新思維的興趣，展開想象的翅膀，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，動(dòng)靜結(jié)合，輕松快樂活動(dòng)，符合幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的精神。

以下是具體設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖：

1、 導(dǎo)入活動(dòng)：出示小象的圖片，吸引幼兒，集中幼兒注意力，引起幼兒活動(dòng)的熱情和興趣，為下面的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

2、 擴(kuò)散思維活動(dòng)：讓幼兒仔細(xì)觀察圖片，說出小象長(zhǎng)得什么樣子?耳朵、鼻子、腿分別長(zhǎng)什么樣子?像什么?像什么是幼兒最早自發(fā)表現(xiàn)的一種無意向，對(duì)于三歲左右的幼兒在表象認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出“像什么”是他們最樂于參與的想象活動(dòng)，將會(huì)激發(fā)他們的思維活動(dòng)。

3、 模仿活動(dòng)：鼓勵(lì)幼兒用手的動(dòng)作來表現(xiàn)小象的耳朵、腿和鼻子。

4、 由一點(diǎn)向多點(diǎn)發(fā)散思維活動(dòng)：

本環(huán)節(jié)是活動(dòng)的重點(diǎn)，分以下幾個(gè)層次進(jìn)行：

(1)小象的長(zhǎng)鼻子本領(lǐng)真大，請(qǐng)寶寶們想一想，小象的鼻子可以干什么，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象。

(2)通過創(chuàng)設(shè)情境以及觀看圖片讓幼兒了解小象鼻子的本領(lǐng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒發(fā)散思維想象。

(3)引導(dǎo)幼兒參與到情境中來，親身感受小象用長(zhǎng)鼻子搬運(yùn)木頭、洗澡、摘果子的本領(lǐng)。

5、創(chuàng)新想象和操作活動(dòng)：讓幼兒想象小象鼻子的各種形態(tài)，在動(dòng)手操作中進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，感受創(chuàng)新的樂趣。

6、結(jié)束活動(dòng)：展示幼兒作品，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新想象成功的喜悅，在評(píng)價(jià)中提高想象能力和創(chuàng)造能力，呵護(hù)幼兒的創(chuàng)新靈性，使幼兒創(chuàng)新思維得到升華。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、 引導(dǎo)幼兒圍繞小象的鼻子多感官參與創(chuàng)新思維活動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)散性思維的樂趣。

2、 引導(dǎo)幼兒了解小象鼻子的本領(lǐng)，能根據(jù)想象進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)。

3、 培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維能力和想象力。

活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過動(dòng)一動(dòng)、看一看、想一想，使幼兒了解小象鼻子的本領(lǐng)，并圍繞鼻子展開想象。但是，由于小班幼兒年齡小，創(chuàng)新思維能力較低，老師應(yīng)通過具體的引導(dǎo)，使幼兒積極參與到創(chuàng)新思維活動(dòng)中。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

課件，用紙做的木材，鐵絲，卡紙條，橡皮泥，卡紙做的果子，沒有鼻子的小象

活動(dòng)過程：

(一) 導(dǎo)入活動(dòng)：出示小象圖片，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

小朋友，今天有一只小動(dòng)物要來和我們一起做游戲，猜一猜會(huì)是哪只小動(dòng)物?我們請(qǐng)它出來吧!誰來了?我們和小象打個(gè)招呼吧。

(二) 擴(kuò)散思維活動(dòng)：認(rèn)識(shí)小象，小象的各個(gè)身體部位像什么。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)看一看，小象長(zhǎng)得什么樣子?小象的耳朵、腿、鼻子分別長(zhǎng)得什么樣子?小象的耳朵、腿、鼻子像什么?

(三) 模仿活動(dòng)：請(qǐng)小朋友用你的手來模仿一下小象的耳朵、腿、鼻子。

(四) 由一點(diǎn)向多點(diǎn)發(fā)散思維活動(dòng)

1、 師：小象的長(zhǎng)鼻子還有很多的本領(lǐng)呢，它的鼻子就跟咱們的手一樣可以做很多的事情。小朋友想一想，小象的鼻子可以做什么?

2、 創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)幼兒用手當(dāng)小象的鼻子，并嘗試用鼻子搬運(yùn)木頭、洗澡、摘果子。

(五) 創(chuàng)新想象和操作活動(dòng)(播放音樂：愛之夢(mèng))

師：有一只小象不小心把自己的長(zhǎng)鼻子弄丟了，我們?cè)撛鯓訋椭∠竽?對(duì)了，我們快給小象做上一個(gè)能干的鼻子吧!

(六) 結(jié)束活動(dòng)

請(qǐng)幼兒把自己做好的鼻子粘到展板上，以肯定幼兒的表現(xiàn)，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新想象成功的喜悅。

游戲與教學(xué)

Youxi yu jiaoxue

游戲與教學(xué)(play and teaching) 幼兒園教學(xué)是指教師以各種方式方法(包括言語的和非言語的)對(duì)幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)施加影響，有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助、促進(jìn)與引導(dǎo)的過程。

過去人們往往把“教”狹義地理解為知識(shí)技能的“傳授”，而傳授的主要途徑是組織幼兒上課，“教”的主要方法是教師的示范、演示與講解。受這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并沒有把上課之外的其他多樣化的“教”的方式方法納入到“教”的途徑中去，“教”的策略沒有突破言語講解的藩籬。

“教”的前提是幼兒“怎么學(xué)”，“教”的策略與方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)”的特點(diǎn)來定。而幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園教學(xué)不應(yīng)是以上課而應(yīng)以游戲?yàn)榛就緩健?/p>

①幼兒的身體發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)科前的學(xué)習(xí)，廣泛而淺顯。許多在成人看來微不足道的知識(shí)技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃飯。因此，幼兒園的教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)的地方在于它要滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅是通過上課來進(jìn)行。

②幼兒的第二信號(hào)系統(tǒng)的概括性機(jī)能還很差，第一信號(hào)系統(tǒng)仍占優(yōu)勢(shì)，思維具有直覺行動(dòng)性、具體形象性，很難脫離具體的材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來理解言語陳述的材料。幼兒活潑好動(dòng)，身體的發(fā)展需要決定他們不能長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽講，因此，幼兒需要在實(shí)際活動(dòng)中，通過與成人和伙伴的交往，通過擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦來主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志首先不應(yīng)看幼兒是否記住了成人所傳授的概念，而應(yīng)當(dāng)看他們是否真正理解這些概念，能否運(yùn)用這些概念去解釋他們的實(shí)際生活。具體經(jīng)驗(yàn)是幼兒理解概念的基礎(chǔ)。游戲不只是玩，在游戲過程中發(fā)生著令人興奮的幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大量研究表明，幼兒在游戲中可以學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來的生活和終身發(fā)展的具體經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)，又往往是成人很難用“語言”去教給他們的。這種感性的具體經(jīng)驗(yàn)不僅是在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行言語講授教學(xué)或上課的必要基礎(chǔ)，也是幼兒進(jìn)入小學(xué)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前期是積累大量這種直接到具體的感性經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，而游戲正是幼兒獲得各種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、理解經(jīng)驗(yàn)的意義的過程。因此，游戲適合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，是幼兒最好的學(xué)習(xí)途徑與方式。當(dāng)然，在游戲過程中幼兒也需要成人的幫助、支持與引導(dǎo)，它可以使在游戲過程中的學(xué)習(xí)更有意義、更富有成效。

③由于受先天與后天的影響，同一年齡的幼兒在身心發(fā)展水平、需要、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面有明顯差異。有效教學(xué)的另一個(gè)標(biāo)志就是看這種教學(xué)在多大程度上能夠滿足每個(gè)幼兒對(duì)教學(xué)的獨(dú)特需要，在多大程度上能夠?yàn)槊總€(gè)幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園，游戲是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的最好途徑，教師可以針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

因此，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)中的幼兒的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒園教學(xué)不僅是上課，還包括游戲和生活活動(dòng)。游戲與教學(xué)是合為一體的，它的關(guān)鍵在于不要把“教”的意義、途徑與方式方法理解得過于狹隘。

整合公共游戲區(qū)域資源 彰顯“隱性課程”價(jià)值

區(qū)域活動(dòng)作為一種自主游戲。一種“隱性課程”，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮著獨(dú)特功能。但在班級(jí)狹小的空間設(shè)置角色游戲區(qū)域，往往存在許多弊端，如幼兒沒有充足的游戲空間。區(qū)域活動(dòng)時(shí)有干擾，活動(dòng)形式單調(diào)，幼兒不能有效參與活動(dòng)等。為了彌補(bǔ)班級(jí)游戲區(qū)域的這些弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，我們利用幼兒園的門廳、走廊、通道、平臺(tái)等空間，以年級(jí)組為單位，創(chuàng)設(shè)了幼兒互動(dòng)開放的公共游戲區(qū)域。在這個(gè)過程中，對(duì)于如何有效優(yōu)化整合資源來設(shè)置區(qū)域。實(shí)現(xiàn)“隱性課程”的教育價(jià)值，我們有了一些思考。

一、進(jìn)行優(yōu)化組合，整合教師資源

一個(gè)人的力量或許微不足道，但通過優(yōu)化組合，能最大限度地發(fā)揮一個(gè)群體中每個(gè)人的力量。我園共有78名專任教師，來源多元，具備各個(gè)領(lǐng)域的特長(zhǎng)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)公共游戲區(qū)域時(shí)，遵循人盡其才、各盡其用的原則，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、能力進(jìn)行優(yōu)化整合，組成研究小組進(jìn)行細(xì)致深入的研究。如中班區(qū)域“菜場(chǎng)”中的各種蔬菜、小班區(qū)域“果園”中的各種水果，教師在材料準(zhǔn)備研討時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，然后經(jīng)過整合，制定出科學(xué)、合理的計(jì)劃；會(huì)手工縫制的教師制作的水果、蔬菜惟妙惟肖，經(jīng)久耐用。再如，我們每周開展一次“區(qū)域活動(dòng)問題沙龍”。讓教師一起談?wù)劷M織幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)遇到的困惑。大家共同圍繞這一問題進(jìn)行交流、討論，發(fā)表自己的看法。這一活動(dòng)使教師在開放自我、表達(dá)自我和對(duì)同伴質(zhì)疑的過程中開拓了思路，在取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思中有效調(diào)整了自己的教育教學(xué)行為。

二、依托職業(yè)特點(diǎn)，盤活家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)是教育資源中的人力資源，家長(zhǎng)從事的職業(yè)各不相同，他們的參與可以和教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用可以開闊幼兒眼界，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒學(xué)習(xí)途徑。如設(shè)置“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí)，我們聯(lián)系做醫(yī)生的家長(zhǎng)，組織幼兒參觀醫(yī)院，預(yù)設(shè)參觀的主要內(nèi)容與細(xì)節(jié)，請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)講解各個(gè)角色的職責(zé)，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫助設(shè)置區(qū)域、提供材料，參與游戲指導(dǎo)等。設(shè)置“小吃店”游戲區(qū)域時(shí)。我們組織幼兒來到家長(zhǎng)開的小吃店里，參觀體驗(yàn)，觀察服務(wù)員和廚師的工作，然后邀請(qǐng)家長(zhǎng)和教師、幼兒一起收集、制作小吃店的食品、角色道具，一起布置小吃店環(huán)境。在這個(gè)過程中讓幼兒熟悉小吃店的食品。并通過一些角色身份的標(biāo)志幫助幼兒建立角色意識(shí)。游戲中，教師和家長(zhǎng)以顧客的身份參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲，不僅增進(jìn)了家園溝通，縮短了家園距離，更重要的是家長(zhǎng)的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法更趨科學(xué)。

三、直接參與推動(dòng)，激活幼兒資源

任何活動(dòng)的順利開展，必須按一定的規(guī)則進(jìn)行，區(qū)域活動(dòng)也不例外。記得中班第一次開展活動(dòng)時(shí)，幼兒興趣很高，爭(zhēng)先恐后進(jìn)入?yún)^(qū)域，你爭(zhēng)我搶，活動(dòng)區(qū)域里，叫聲、笑聲、哭聲、吵鬧聲亂成一團(tuán)，最后活動(dòng)在一片混亂中草草收?qǐng)?。失敗的?jīng)驗(yàn)告訴我們，建立良好的活動(dòng)常規(guī)是使活動(dòng)得以有序進(jìn)行的重要前提。中班年級(jí)組讓幼兒對(duì)進(jìn)入公共游戲區(qū)域的規(guī)則進(jìn)行討論，各班幼兒紛紛想出很多辦法，最后經(jīng)過整合，確定憑卡人區(qū)的方法，于是教師鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作卡片。有用名字的，也有用自己的自畫像的，還有的把人區(qū)卡設(shè)計(jì)成小樹葉、小星星等形狀，將卡區(qū)布置成“美麗的秋天”“神秘的夜空”等美麗的畫面。

四、根據(jù)主題內(nèi)容，調(diào)控材料資源

區(qū)域活動(dòng)中，需要提供豐富的游戲材料，供幼兒開展活動(dòng)。于是各年級(jí)部發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集材料。家長(zhǎng)的參與支持，為我們開展游戲活動(dòng)提供了有力的保障。為了讓幼兒更好地掌握主題內(nèi)容。進(jìn)行主題性區(qū)域材料的操作，我們還將不同區(qū)域的材料進(jìn)行優(yōu)化整合，并隨著活動(dòng)的深入，不斷調(diào)整材料。例如，在小班主題“娃娃家”的開展過程中，將幼兒在美工區(qū)里制作的“花被子”放到生活區(qū)中。幼兒可以在生活區(qū)中練習(xí)“曬被子”“疊被子”，等等，將生活區(qū)與美工區(qū)做了一個(gè)很好的融合。

游戲與非游戲的區(qū)別

任何一個(gè)兒童天生都是游戲者，都有游戲的沖動(dòng)與本能。從法律的角度來看，游戲是幼兒的基本人權(quán)，這已經(jīng)被國(guó)際法承認(rèn)且在全球很多國(guó)家和地區(qū)得到擁護(hù)認(rèn)可；從幼兒教育的發(fā)展歷程來看，游戲在正規(guī)幼兒教育機(jī)構(gòu)中的地位從一開始就得到尊重并隨著心理學(xué)對(duì)兒童游戲的研究進(jìn)展而日益得到強(qiáng)化，現(xiàn)今的幼兒教育領(lǐng)域的思想與實(shí)踐無不將游戲作為建構(gòu)教育理論和教育實(shí)踐模型的核心價(jià)值取向和基本成分，可以說，游戲已經(jīng)成為區(qū)分幼兒教育階段和其他教育階段的基本標(biāo)志。 游戲具有多方面的發(fā)展價(jià)值，能滿足兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基本需求，為兒童的世界打開了廣闊的空間，在他們的生活過程中發(fā)揮著非常重要的作用。-方面游戲讓兒童在玩樂中超越現(xiàn)實(shí)，使生活的領(lǐng)域無限擴(kuò)展；另一方面這種擴(kuò)展又激發(fā)出新的需求，促成新的發(fā)展可能。在游戲中，孩子們自由自主地做出選擇、判斷和決定，沒有外在目標(biāo)的壓力，不需要擔(dān)心錯(cuò)誤或失敗，無拘無束地沉浸在他們營(yíng)造的世界里，享受與人、物之間的互動(dòng)，充滿激情和奇思妙想。

游戲是兒童的一種生活方式，是幼兒期和童年期的標(biāo)志，這也是幼教工作者的共識(shí)。兒童在自發(fā)狀態(tài)下也會(huì)游戲，從歷史的角度和教育的角度來看，自發(fā)狀態(tài)下的兒童游戲在進(jìn)入正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的時(shí)候，都被進(jìn)行了某種程度的改造和篩選。 由于游戲并不是兒童唯一和全部的行為，其他類型的非游戲行為也有獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，且不能被游戲取代。為此，游戲進(jìn)入幼兒園，帶給實(shí)踐者的難題之一不是認(rèn)識(shí)游戲的發(fā)展價(jià)值，而是如何區(qū)分兒童的游戲行為和非游戲行為。這個(gè)問題解決不好，便會(huì)產(chǎn)生將兒童的所有行為都貼上游戲標(biāo)簽，而忽視其他類型行為的兒童發(fā)展價(jià)值。

一、游戲的概念

游戲是一種很容易被意會(huì)但很難被定義的概念，著名的游戲?qū)W者Garvev自覺很難給游戲下定義，有一天就問她的兒子什么是游戲?她兒子回答："這個(gè)問題這么簡(jiǎn)單，你怎么不知道?游戲就是好玩的東西；游戲就是我喜歡及所選擇的事情；游戲就是我所做的事情。"牛津字典對(duì)游戲至少有116種不同的解釋，除了這些外延的游戲定義之外，游戲真正的內(nèi)涵通常比較模糊。對(duì)游戲下一個(gè)抽象的定義對(duì)實(shí)踐者的意義不是很大，于是很多研究者嘗試從外顯行為的角度來界定游戲，以及區(qū)分游戲和非游戲行為。一般認(rèn)為典型的游戲行為有：

1．游戲是一種超越現(xiàn)實(shí)的行為。在兒童的世界里，游戲是不會(huì)被現(xiàn)實(shí)羈絆和局限的，兒童會(huì)用假裝和想象來構(gòu)造超越當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的自己的世界，從而將現(xiàn)實(shí)和假想的世界很好地融為一體，幼小的兒童經(jīng)常自己都很難分清楚這兩個(gè)世界。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界與想象世界之間自由穿梭，用自己的語言和內(nèi)心形象幻想出許多假想性的任務(wù)，不斷豐富游戲。例如：兒童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空戰(zhàn)士，將小棍當(dāng)做魔法棒或者把木馬當(dāng)做太空船讓自己點(diǎn)石成金或者遨游太空。

2．游戲是內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的行為。兒童主宰自己的游戲世界，不受別人支配，他們的觀點(diǎn)是"我要玩，不是你要我玩"。他們根據(jù)自己的興趣、欲望、追求、意愿而改變游戲方式、情景和玩物，幼兒只是因?yàn)?有趣好玩"而"玩"。

3．游戲是重過程輕結(jié)果的行為。游戲不以強(qiáng)烈的目的性為驅(qū)動(dòng)力量，也不需求做出某種可見或者不可見的作品，它只需要專注于充滿不確定性和樂趣的過程中，以享受這種過程為最主要的目的。

4．游戲是具有正向情感的行為。孩子在游戲時(shí)歡欣溢于言表，玩再久也不會(huì)厭煩、叫累，難怪人們會(huì)說"游戲是兒童的第二生命"。游戲能夠帶給兒童歡笑、愉悅及快樂，他們?cè)谟螒蛑幸驗(yàn)闈M足自身需要而獲得快樂，在自娛自樂中，全身心投入，身體處于最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，自由而享受。

5．游戲是注重自我，創(chuàng)造刺激的行為。兒童在游戲中從不安于現(xiàn)狀，也從不考慮走尋常之路在這個(gè)過程中，他們會(huì)打破日常生活的邊界，尋求新的刺激和樂趣，不斷形成新的看法、體驗(yàn)新的感覺、產(chǎn)生新的愿望、參與新的沖突，約定新的規(guī)則，求變求新在開放的世界里創(chuàng)造可能。

綜上所述，游戲是內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，由內(nèi)心的需要和沖動(dòng)而來，它是兒童整個(gè)生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動(dòng)性，決定和控制著游戲的進(jìn)程與方式，并在其中享受歡樂、自由、滿足、獲得內(nèi)部和外部的平靜。

二、非游戲行為

然而，幼兒的活動(dòng)并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實(shí)踐者可以從產(chǎn)生兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、選擇及目標(biāo)達(dá)成幾方面去判斷兒童活動(dòng)的性質(zhì)?？梢哉f，凡是有外在動(dòng)機(jī)導(dǎo)向、不是幼兒主動(dòng)發(fā)起，需要達(dá)成一定目標(biāo)的活動(dòng)都應(yīng)屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環(huán)境與世界，滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需求。非游戲行為一般分為以下幾類：

1．無所事事。當(dāng)幼兒沒有任何目的地東張西望、四處走動(dòng)、或者靜靜地呆在一旁無事可做的時(shí)候，我們可以把這種行為稱為非游戲行為。通常這種行為發(fā)生在低齡階段的幼兒，他們或坐在椅子上拉扯自己的衣服紐扣，或坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，或者他跟隨在老師背后走動(dòng)，卻不愿拿任何玩具玩耍。又或許因?yàn)槟昙o(jì)小、性格內(nèi)向、不熟悉環(huán)境，在集體中，他們對(duì)自己不了解的游戲或者活動(dòng)不愿參與，暫時(shí)在一邊觀看。

2．探究與問題解決。在日?；顒?dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)不熟悉的材料、工具或者玩具發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，常常會(huì)對(duì)擺弄或探究這些材料。他們會(huì)通過摸摸、看看獲取這個(gè)物體的相關(guān)訊息、內(nèi)心充滿疑慮和好奇："這到底是用來做什么用的呢?"這個(gè)過程不能看作是兒童的游戲，它只能說是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物體特征所引發(fā)的非游戲行為。而當(dāng)他們一旦熟悉了這個(gè)玩具或物體后，游戲才會(huì)真正開始。除此此外，孩子們?cè)谑褂媒逃惖膶W(xué)具、玩具以完成成人所交給的任務(wù)與問題解決時(shí)，都不能構(gòu)成是一種游戲，因?yàn)榇祟惢顒?dòng)不屬于兒童自發(fā)，它完全是由成人把控所達(dá)成一定目標(biāo)的活動(dòng)。

3．閑聊與交流。兒童在相互接觸中，會(huì)有語言交流的要求，因?yàn)檎Z言是思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和對(duì)認(rèn)知活動(dòng)情景功能上的要求。有時(shí)，我們會(huì)看見有的孩子在別人玩耍游戲時(shí)，他只在旁邊觀看，偶爾會(huì)向正在玩耍的孩子詢問或者交談但自己始終不參與游戲。另外，還有的孩子在自由活動(dòng)時(shí)間里只愿意跟隨身邊的成人或者喜歡的同伴閑聊交談，不做其他的事情，這樣的行為也應(yīng)該是一種非游戲行為。

三、游戲與非游戲的融合

從行為的角度來界定幼兒的游戲，并將游戲與非游戲行為進(jìn)行區(qū)分是有依據(jù)和可能的，這種區(qū)分也是有意義的。但是也不能否認(rèn)目前的這種區(qū)分是不徹底的，還是存在一定的模糊性。總體來看，這種區(qū)分是相對(duì)的，它的意義更多是讓我們看到游戲和非游戲的各自價(jià)值，而不是過分強(qiáng)調(diào)游戲或者其他類型行為的價(jià)值。游戲行為和非游戲的行為自然地統(tǒng)一在真實(shí)兒童的真實(shí)生活中，兩者之間的邊界是模糊的，存在交叉重疊的地帶。但是我們沒必要因?yàn)檫@種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)而將游戲概念泛化和濫用，強(qiáng)加在幼兒其他性質(zhì)的行為上而遮蔽阻擋其他行為的表現(xiàn)與發(fā)展，出現(xiàn)一日行為皆游戲的模糊認(rèn)識(shí)，甚至神化游戲?qū)τ變喊l(fā)展和幼兒教育的價(jià)值。我們需要通過外顯行為來盡可能確定和守護(hù)游戲行為的邊界，讓兒童在不同性質(zhì)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)完整的發(fā)展。

淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

自《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念得到了更為深入的實(shí)踐。江蘇省于2014 年開展了幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)，但同時(shí)也存在諸多問題，需要我們重新認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，并將游戲的精神和理念切實(shí)滲透到幼兒園課程實(shí)踐中。

一、當(dāng)前課程游戲化實(shí)踐存在的問題

一是未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學(xué)。在行政指導(dǎo)的驅(qū)動(dòng)下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段，游戲被再次提到了一個(gè)新的高度，不少幼兒園和教師開始對(duì)既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學(xué)，以為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路，沒有堅(jiān)定的教育立場(chǎng)，使教學(xué)成了“地下工作”。

二是游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個(gè)極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計(jì)教學(xué)的思路設(shè)計(jì)游戲的主題、場(chǎng)景、材料、人物、規(guī)則等，在整個(gè)游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，難以獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動(dòng)，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動(dòng)放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，成為一個(gè)純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

三是游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對(duì)于多數(shù)教師來說還只是一個(gè)概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實(shí)施教育教學(xué)的一種基本手段。

針對(duì)這些問題，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項(xiàng)目”推進(jìn)會(huì)上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動(dòng)，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)，同時(shí)提升教師課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平。之所以會(huì)出現(xiàn)上述問題，一是幼兒園和教師未形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的獲得和自我的建構(gòu)的，這一過程應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的，而非成人全部預(yù)設(shè)和安排的，教育應(yīng)該只是為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的環(huán)境。幼兒園教育應(yīng)該從兒童的主體性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而游戲活動(dòng)是除生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動(dòng)，某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。杜威也曾強(qiáng)調(diào)，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核。正因?yàn)榻處熞猿扇说脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，使教師難以把握游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的意義和作用，對(duì)于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展，也就不可能形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在課程游戲化的實(shí)踐中也就容易失去方向;二是教師培養(yǎng)未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，而長(zhǎng)期的實(shí)踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動(dòng)，首先與當(dāng)前的教師培養(yǎng)模式有關(guān)，我國(guó)學(xué)前師資的培養(yǎng)存在重知識(shí)、重技能的偏頗，知識(shí)化傾向?qū)е聦?shí)踐技能缺乏，技能化取向則把藝術(shù)技能從教育實(shí)踐中抽離出來，割裂了教育及人的培養(yǎng)的完整性，使得教師難以滿足游戲活動(dòng)對(duì)綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內(nèi)發(fā)地對(duì)已有的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為?？梢哉f，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實(shí)施。

二、推進(jìn)課程游戲化的策略

幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長(zhǎng)體驗(yàn)，其過程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動(dòng)應(yīng)具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，解決課程游戲化的認(rèn)識(shí)及施教技能問題

教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進(jìn)的前提。各級(jí)教育部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開展有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如采用集中培訓(xùn)、專題報(bào)告、主題沙龍、答疑和辯論會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當(dāng)前的教育實(shí)踐中不斷強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，是因?yàn)橛螒蚋鼮橘N近幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動(dòng)充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長(zhǎng)規(guī)律，在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強(qiáng)加于幼兒;二是正確認(rèn)識(shí)游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實(shí)施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比，游戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動(dòng)探索和構(gòu)建對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實(shí)際條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式，不能將教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于“小學(xué)化”;三是如何開展游戲化的課程活動(dòng)，這需要教師明確自身在游戲活動(dòng)中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開展的游戲活動(dòng)都具有有限的自主性，需要成人進(jìn)一步的支持和引導(dǎo)，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動(dòng)中要同時(shí)扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導(dǎo)游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的有效開展。這就意味著，還要培訓(xùn)教師掌握具體的游戲活動(dòng)組織技能，包括設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時(shí)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行修正和調(diào)整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)課程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容

課程是教育活動(dòng)的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應(yīng)具有的基本特點(diǎn)。要把游戲當(dāng)作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強(qiáng)游戲化課程體系建設(shè)，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設(shè)能力。由于課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是游戲精神在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對(duì)原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動(dòng)中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。

除了要在理念上準(zhǔn)確把握課程游戲化的這一內(nèi)涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內(nèi)容的游戲，都必須以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為前提，注重幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)和自主探索，并對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修正，避免過度使用統(tǒng)一和量化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發(fā)主題特色課程的過程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵(lì)幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時(shí)貼等材料制作花鼓，從而完成整個(gè)游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學(xué)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

(三)改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)

與集體教學(xué)相比，游戲活動(dòng)是一種更為靈活的教學(xué)組織形式，二者在理念和目的上也各有側(cè)重。課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神在教育活動(dòng)中的滲透，強(qiáng)調(diào)保證幼兒有充分的游戲時(shí)間，這就要求改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)。適當(dāng)打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動(dòng)而異、因教育目標(biāo)而異的課程和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)制度，注重過程導(dǎo)向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對(duì)于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動(dòng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動(dòng)，但對(duì)于理論功底較深、施教能力較強(qiáng)的教師，則應(yīng)允許他們根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)實(shí)際組織游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提升他們對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)和組織游戲活動(dòng)的能力。

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