育兒主題分享：怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為

幼兒園分享的游戲。

我們的教育是與孩子做朋友，鼓勵學(xué)習(xí)鼓勵思考！家長要樹立正確的人生觀價值觀，新的起點，新的方向，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不斷成長！那么，家園共育要注意一些什么呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“育兒主題分享：怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

育兒主題分享：怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為

一、開場語

首先感謝直播間的爸爸媽媽們能來到直播間視聽，在這里我們大家一起探討和分享學(xué)習(xí)！希望我們每一個人都能在這里收獲快樂！望寶貝們能快樂健康的發(fā)展！同時感謝直播間的年輕的帥氣的未來的爸爸媽媽們能來到本直播間，謝謝你們的視聽，分享的同時希望能給你們的生活帶來一些幫助！謝謝！

二、主題名稱

今天我們分享的主題是“怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為”

（一）個人想法

小朋友們在上幼兒園之前有的孩子有分享的行為，有的孩子不太分享，沒關(guān)系，孩子的年齡特點，孩子們到了幼兒園里，孩子們的分享行為都會得到一定的水平提高。在幼兒園有一些集體、分組的活動，孩子們可以通過主題活動，一起分享糖果，個別分享，老師都會進行集體性的表揚，孩子們的行為在一次一次的分享行為中得到一定的升華。家庭成員的經(jīng)?；右灿兄诤⒆觽兊姆窒硇袨?。

（二）書上分享

“自我中心化思維”是幼小兒童特有得思維方式，即在考慮問題時總是從自己得感覺、觀點出發(fā)，而不知道別人觀點得存在及不同，更不能主動、自覺地從別人立場和角度考慮問題，因此他們只知道維護自己的既得“利益”和快樂，而不能想到或理解別人得渴望或痛苦得心情，這也就必然導(dǎo)致獨立行為得發(fā)生。這不是“自私自利”行為，前者是無意識得、不自覺的，在2-4歲兒童身上尤為明顯；自私自利行為是自覺的、有意識地只考慮自己。幼兒常發(fā)生得爭搶現(xiàn)象，是由于他們還不具備分享行為，沒有建立良好得分享規(guī)則所致，需要成人加以培養(yǎng)。以下是四個行之有效得培養(yǎng)方法。

（1）樹立榜樣

在家庭中成人要為兒童樹立分享榜樣，先長者、先他人、后自己應(yīng)成為家庭中相處關(guān)系得行為信條，并不時伴隨語言像兒童述說，使兒童在潛移默化中接受影響。還可以用故事中得分享榜樣，給兒童提供楷模。

（2）創(chuàng)造分享機會

在榜樣得影響下，給兒童創(chuàng)造眾多得分享機會，使兒童得以模仿與練習(xí)。如吃東西時多讓兒童做分發(fā)者，一方面滿足兒童愛做活動得心理，一方面給兒童以如何分享得實踐機會，對兒童先他人、后自己得分享行為給以肯定和鼓勵。有如接待來客，也多然個兒童參與，鼓勵兒童將自己得玩具給小朋友們玩。

（3）培養(yǎng)分享動機

要想讓兒童經(jīng)常地、自覺地進行分享，不能只靠外部的監(jiān)督力量，重要的是培養(yǎng)兒童具有發(fā)自內(nèi)心的分享愿望和動機，這種動機又首先來源于兒童與別人分享過程及分享后所體驗的愉快感，成人的責(zé)任在于使兒童在分享過程中充分體驗分享的樂趣，而這種樂趣又來自分享對方的愉快，兒童通過情感換位，體驗到他人的高興與快樂，從而自己也獲得了快樂和滿足。當(dāng)然達到這種情感換位的體驗，需要成人加以引導(dǎo)體驗，兒童能夠經(jīng)常地為他人著想，做到主動分享，做到讓你也快樂、我也快樂、大家都快樂，這便走出了自我中心的思維境界，養(yǎng)成分享的好習(xí)慣。

（4）掌握分享規(guī)則

在家庭中分享規(guī)則不顯得十分需要，因分享的同齡人少，因此兒童大多沒有掌握分享的規(guī)則。但是兒童總是要長大的，要又伙伴，要和更多的人接觸，如不懂分享規(guī)則，便會常與人發(fā)生沖突。分享規(guī)則又等待、輪流、先來后到、合作與聯(lián)合等，在生活中使兒童逐漸知曉，并在活動中按規(guī)則去做，學(xué)會多種分享的規(guī)則，幫助兒童順利實現(xiàn)分享的愿望。

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育兒主題分享：怎樣指導(dǎo)智力游戲

育兒主題分享：怎樣指導(dǎo)智力游戲

一、開場語

首先感謝直播間的爸爸媽媽們能來到直播間視聽，在這里我們大家一起探討和分享學(xué)習(xí)！希望我們每一個人都能在這里收獲快樂！望寶貝們能快樂健康的發(fā)展！同時感謝直播間的年輕的帥氣的未來的爸爸媽媽們能來到本直播間，謝謝你們的視聽，分享的同時希望能給你們的生活帶來一些幫助！謝謝！

二、主題名稱

今天我們分享的主題是“怎樣指導(dǎo)智力游戲”

（一）個人想法

智力游戲?qū)儆谟幸?guī)則游戲,它以生動、新穎、有趣的游戲形式,使幼兒在輕松愉快的活動中完成增進知識,發(fā)展智力的任務(wù),是幫助幼兒認識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。

根據(jù)智力游戲所使用的材料,可將戲智力游戲分為：

利用專門的玩具、教具、自然材料、日用品進行的智力游戲,如積木、套碗、積塑等。

利用圖片進行的智力游戲,如棋類、紙牌、拼圖等。

利用語言進行的智力游戲,游戲中不接觸圖片、實物,主要通過語言來完成游戲任務(wù)。

根據(jù)智力游戲的任務(wù),可將智力游戲分為：

⒈訓(xùn)練感官的智力游戲。

⒉發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲。

⒊發(fā)展語言的智力游戲。

⒋練習(xí)記憶的智力游戲。

⒌訓(xùn)練計算能力的智力游戲。

不同年齡階段的幼兒,其智力游戲的特點是不同的。小班的智力游戲比較簡單,游戲任務(wù)容易理解、容易完成,游戲玩法具體、簡單,游戲規(guī)則一般比較少,開始時對全體幼兒幾乎是同一規(guī)則要求；中班幼兒的游戲任務(wù)比小班復(fù)雜多樣。

游戲的動作逐漸多樣化,游戲規(guī)則更多地帶有控制性。游戲中除運用具體實物和教具外,還增加了一些語言的智力游戲和競賽的因素。大班幼兒智力游戲的任務(wù)、內(nèi)容都較為復(fù)雜,要求幼兒在智力游戲中進行較多的智力活動。小班的喂寶寶吃東西的游戲（形狀匹配），中班的水果樹的水果數(shù)量對應(yīng)，大班的數(shù)學(xué)分成游戲、形狀堆積等游戲。不同年齡段的智力游戲水平是不一樣的。

在游戲過程中，游戲動作要求較高,主要是比較復(fù)雜的、相互聯(lián)系的、連貫的迅速的動作。游戲規(guī)則的要求也提高了,幼兒不僅要嚴格控制自己,遵守游戲規(guī)則,而且要迅速、準確地執(zhí)行游戲規(guī)則。

智力游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要意義,其教育作用主要是：有趣的智力游戲能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒,提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性,提高他們努力完成任務(wù)的堅持性以及思維的靈活性、敏捷性,有助于幼兒形成樂于動手、動腦的好習(xí)慣,促進幼兒的智力發(fā)展。

智力游戲一般要求幼兒善于和同伴合作,共同遵守游戲規(guī)則,完成游戲任務(wù),這有助于幼兒形成控制自己行為的習(xí)慣,有利于他們良好品德的形成。

由于年齡的差異,在指導(dǎo)小、中、大班時,要有一定的側(cè)重點：小班的智力游戲多是利用教玩具進行的,教師首先要考慮如何通過游戲玩材料的出現(xiàn),來激發(fā)幼兒的游戲興趣。

在游戲中成人的講解要生動、簡單、形象,有些講解可以和示范動作相結(jié)合,以吸引幼兒的注意力,同時要不斷提醒他們遵守游戲的規(guī)則。中班幼兒的指導(dǎo)仍需要示范和講解游戲的玩法和規(guī)則。

游戲中，成人應(yīng)注意檢查他們對游戲的玩法的掌握情況以及執(zhí)行游戲規(guī)則的情況,使幼兒明白,只有遵守游戲規(guī)則,游戲才有趣味。成人要鼓勵幼兒關(guān)心游戲結(jié)果,并努力爭取好的游戲結(jié)果。

對大班幼兒智力游戲的指導(dǎo),主要是靠語言進行的。教師要依靠語言講解游戲、要求幼兒獨立地進行智力游戲,并嚴格遵守游戲規(guī)則,爭取最好的游戲結(jié)果。成人還可以要求幼兒對自己的游戲結(jié)果進行適當(dāng)?shù)卦u價。

要注意對個別幼兒的照顧,鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲，成人應(yīng)當(dāng)按幼兒的不同需要,提出共同的要求,進行不同的練習(xí)。尤其是對能力差的幼兒,應(yīng)更多地鼓勵、吸引他們參加智力游戲,及時肯定他們的進步,增強他們的自信心,提高他們的游戲能力。

廣泛地利用智力游戲向幼兒進行教育

智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時間和日常生活中都可以采用,以向幼兒進行教育。成人要更多地利用這種游戲來復(fù)習(xí)鞏固幼兒所學(xué)的知識技能,還可以利用它來對幼兒進行個別教育。

（二）書上分享

智力游戲時根據(jù)一定得智育任務(wù)由成人設(shè)計得一種有規(guī)則得游戲。他以生動有趣得游戲形式，使兒童在愉快的活動中完成增進知識、發(fā)展智力的學(xué)習(xí)任務(wù)，它將一定得學(xué)習(xí)因素和游戲得形式緊密結(jié)合起來，可提高兒童得學(xué)習(xí)興趣，是進行智育的有效手段。

構(gòu)成智力游戲一般包括四種成分：

游戲的任務(wù)：智力游戲所包含的增長知識與發(fā)展智力能力的具體任務(wù)，如語言描述練習(xí)、訓(xùn)練記憶力等。

游戲的玩法：為實現(xiàn)智力的任務(wù)對兒童動作與活動提出的要求如接龍的玩法是將相同的物體相連接。

游戲的規(guī)則：是關(guān)于動作順序以及在游戲中被允許的或被禁止得活動得規(guī)定，規(guī)則可提高游戲的趣味性。

游戲的結(jié)果：是兒童通過努力參加游戲最后達到得目的，爭取滿意得結(jié)果，能激發(fā)兒童參加游戲得積極性。

智力游戲得種類繁多。如訓(xùn)練感知覺得游戲分為：練習(xí)記憶的游戲，發(fā)揮想象的游戲、鍛煉思維的游戲等。從使用材料上可分為：利用實物的、利用圖片或卡片的、利用語言與動作配合的或純語言的、利用專門設(shè)計的智力玩具的等。好的智力游戲應(yīng)該是智育任務(wù)明確，玩法新穎，內(nèi)容多變并逐步復(fù)雜化，能激發(fā)兒童的智力活動，規(guī)則簡單易行，可使兒童取勝。

智力游戲的指導(dǎo)：

1.教會兒童正確的游戲

智力游戲是成人所編定的，有著既定的成分。因此要使兒童掌握智力游戲，需要通過教與學(xué)的過程。一個新的智力游戲的出現(xiàn)，成人可用簡明、生動的語言和適當(dāng)?shù)氖痉?，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結(jié)果向兒童逐一介紹清楚。對有操作練習(xí)的游戲，應(yīng)事先教會兒童必要的技能?？梢孕〗M教，也可以多一點孩子一起學(xué)習(xí)，有時還可以個別的教。小班的孩子可以示范講解，大班的孩子主要用語言講解。在游戲過程中，多注意兒童遵守規(guī)則的情況。因為不嚴格遵守規(guī)則，智力游戲的任務(wù)便不能實現(xiàn)，游戲也就失去了意義。

2.鼓勵兒童積極參加智力游戲

智力游戲簡便靈活，不拘環(huán)境條件和時間長短，均可進行。成人要鼓勵兒童自動選擇智力游戲玩，特別是那些能力較差的兒童，成人要啟發(fā)他們開動腦筋，可先從簡易的游戲玩起，逐漸再玩復(fù)雜的游戲，這是提高兒童智力才能的途徑。

育兒主題的分享：學(xué)習(xí)方式的分享

一、主題名稱

分享的主題是“學(xué)習(xí)方式的分享”

二、主題分享

（一）個人想法

在我們生活中，會發(fā)現(xiàn)每個孩子的發(fā)展水平是不一樣的，同時他們的學(xué)習(xí)方式也存在了不同的方式，例如幼兒園里有的孩子他是聽一些小知識他們就會很好的認識和學(xué)習(xí)本領(lǐng)，而有的孩子需要一邊擺弄一邊游戲，在體驗中學(xué)習(xí)，還有的孩子是看了一些動畫視頻圖片等，才能更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)美。那我們生活中要盡量的關(guān)注孩子的不同的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在不同的學(xué)習(xí)方式下學(xué)得更好。比如我們在進行剪紙活動《魚》，老師跟孩子們準備了各種魚的欣賞的圖片和視頻，還有爸爸媽媽提前帶孩子感受身邊的魚，孩子們在學(xué)習(xí)剪紙魚本領(lǐng)的時候，就能更好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作魚。在日常生活中孩子們在園的一日環(huán)節(jié)中，我們也要用不同的感官綜合的引導(dǎo)孩子從不同領(lǐng)域的快樂發(fā)展。

所以生活中的寶媽寶爸們對于孩子學(xué)習(xí)一樣事情很慢或者不入腦子的時候，請耐心的尋找其他的辦法，然后達到預(yù)期的目標，請相信我們的孩子們！

（二）書上分享

每個人都有適合自己的學(xué)習(xí)方式。有些人是視覺學(xué)習(xí)者，有些人通過聽覺會學(xué)得更好，還有些人一定要親身體驗過才能徹底了解一件事。不能說某一種學(xué)習(xí)方式優(yōu)于另一種——只是某個人用某種方式會學(xué)得最好而已。

在你教的孩子當(dāng)中，你可能至少發(fā)現(xiàn)三種不同的學(xué)習(xí)方式：

聽覺學(xué)習(xí)者。即通過聽覺能學(xué)得更好的孩子，他們特別能接收聲音和語言，常以討論的方式來解決問題。聽覺學(xué)習(xí)者可以明白口語指示和解說，你可以通過口語來說明該怎么做，建立他們的基本知識：“你用咖啡色打底，等這張干了，給人的感覺就會不同?！蹦阋部梢蕴岢鲩_放性的問題，鼓勵孩子通過口語來表達想法：“你給洋娃娃準備了哪些早餐啊？”你給聽覺學(xué)習(xí)型的孩子越多聽取建議和說出想法的機會，他們學(xué)的越多。

視聽學(xué)習(xí)者。即通過眼睛看可以學(xué)得更好的孩子，他們會被顏色、形狀、動作所吸引，習(xí)慣以影像或圖像的方式來思考，他們會將所有聽到、看到的東西，在腦中轉(zhuǎn)換成影像，就像在腦袋里裝了個攝像機一樣。

當(dāng)你給視覺學(xué)習(xí)者示范一件事情要怎么做，而不是單純用口語告訴他們時，他們會學(xué)得更好：“來，瓊娜塔，凱塔先搭這些鑲嵌積木給你看，這樣你就會自己搭了?！币杂跋竦姆绞匠尸F(xiàn)，，有助于視覺學(xué)習(xí)者對概念的學(xué)習(xí)與記憶的效果：“我們來看一下大家今天穿得不同類型的鞋子，把它們畫成一個圖表。”“查克，我知道你爸爸要離開，你很難過，要不要畫張畫，把你的感覺畫出來？”視覺學(xué)習(xí)型的孩子需要將想法和感覺化成看得見的東西，才有辦法學(xué)習(xí)。

動覺學(xué)習(xí)者。即通過移動、操作才能學(xué)得好的孩子，一般來說，這樣的孩子身體協(xié)調(diào)能力很好，對自己的身體動作有信心。經(jīng)過觸摸、感覺，將所得到的想法或資訊轉(zhuǎn)換成身體的動作，有助于他們對事情的記憶和理解。

你是否看過孩子想要記住某件事時，就在那里扭來扭曲？這種動來動去的孩子們就可能是是動覺學(xué)習(xí)者，對他們來說，身體動來動去的過程，可以引發(fā)腦部對概念的學(xué)習(xí)。允許動覺學(xué)習(xí)者隨時站起來走動一下，對他們會有很大的幫助。你可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的身體動作做聯(lián)結(jié)。“節(jié)子，當(dāng)我壓你的頭時，你會感覺到壓力。當(dāng)老虎鉗夾住一塊木頭時，就是一種壓力……它可以將木頭固定在一個地方。”

由于孩子們不是用同一種方式來學(xué)習(xí)，所以老師們應(yīng)該考慮到孩子不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的幼兒園課程設(shè)計主要是為聽覺學(xué)習(xí)者服務(wù)的，其次是為視覺學(xué)習(xí)者服務(wù)的。動覺學(xué)習(xí)者只好自己去調(diào)整，才能在幼兒園里適應(yīng)良好。

老師們與其期待孩子們調(diào)整學(xué)習(xí)方式，不如確保自己呈現(xiàn)出來的東西，可以讓聽覺學(xué)習(xí)者、視覺學(xué)習(xí)者和動覺學(xué)習(xí)者都能學(xué)得很好。腦部的研究也表示，你越允許孩子用不同的方式來學(xué)習(xí)一個概念，孩子越能記住所學(xué)到的東西。因此，除了所有孩子共通的學(xué)習(xí)方式之外，你可以為每種學(xué)習(xí)類型的孩子——視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者、動覺學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機會，達到最好的學(xué)習(xí)效果。

育兒主題探討：怎樣引導(dǎo)過度侵犯行為的孩子

育兒主題探討：怎樣引導(dǎo)過度侵犯行為的孩子

一、開場語

首先感謝直播間的爸爸媽媽們能來到直播間視聽，在這里我們大家一起探討和分享學(xué)習(xí)！希望我們每一個人都能在這里收獲快樂！望寶貝們能快樂健康的發(fā)展！同時感謝直播間的年輕的帥氣的未來的爸爸媽媽們能來到本直播間，謝謝你們的視聽，分享的同時希望能給你們的生活帶來一些幫助！謝謝！

二、主題名稱

今天我們探討的主題是“怎樣引導(dǎo)過度侵犯行為的孩子”

三、參與人員

（斗魚）主播：奇跡糖糖樂樂可可

互動的朋友:糖糖粉36、一位熱心網(wǎng)友、何去何從980等。

四、討論的觀點

糖糖粉36：對于愛打人的孩子，千萬不能以暴制暴，要給予孩子充分的關(guān)愛、多和孩子交流，當(dāng)孩子感受到被愛之后，內(nèi)心的安全感逐漸增。在他打人的時候，和他講道理，讓他知道自己錯了，錯在哪里，慢慢就會好了，小孩子還是蠻聽家長的。常見觀點：讓孩子從自己的疼痛中親身體會到打人不好。如果家庭缺少溫暖，或者父母太忙而忽略孩子、很少與孩子交流，缺少愛的孩子，往往會發(fā)展為兩種傾向，一種是封閉自己內(nèi)在的需要，表面上顯得乖巧聽話；還有一種就是暴力偽裝自己。我記得我上學(xué)的時候，就是年級大欺負年紀小的，我也是這樣的，人性是復(fù)雜的，有善有惡，關(guān)鍵看怎么引導(dǎo)了。

一位熱心網(wǎng)友：孩子出現(xiàn)侵犯的行為，不能進行打罵孩子的想法去處理和引導(dǎo)孩子的發(fā)展。

何去何從980:以前我覺得以牙還牙,今天你欺負我,以后我雙倍欺負你,欺負我了，我不還手,那以后還得天天被人欺負,強者勝。有些大道理像一些調(diào)皮不聽話孩子，講給她，他莫非等于左耳朵進右耳朵出。那以后還是要欺負其他小朋友或者更嚴重，以身試法。如果我是家長把自己當(dāng)做比自己大的孩子然后欺負兒子告訴他疼嗎？疼，就對了那你欺負人家時候有沒有想過人家疼不疼。

五、分享

（一）個人想法

小朋友的攻擊性行為是什么？

就是說我們的寶寶需求得不到滿足，或者說他自己的權(quán)利受到損害的時候，身體上就會出現(xiàn)進攻、侵犯或者語言上的攻擊、侵犯的行為。大量的兒童心理研究表明，兒童的攻擊性行為和兒童間的各種沖突，早在兩歲之前就已經(jīng)出現(xiàn)，并且在整個0到6歲的期間迅速增加。

我們國家的學(xué)者研究認為學(xué)齡前的兒童攻擊性行為的出現(xiàn)比例大概是11%。在此當(dāng)中男孩的攻擊性的強度，是明顯高于女孩的。4到5歲的學(xué)齡前兒童是攻擊性行為的高發(fā)年齡。但是在此之后會逐漸減少。

幼兒期間的這個攻擊性行為在不同年齡階段有不同的表現(xiàn)形式。幼兒園階段主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，脾氣暴躁，經(jīng)常生氣，亂發(fā)脾氣?；蛘哌€有稍有不如意就展現(xiàn)出強烈的情緒反應(yīng)，比如哭、鬧，比如摔東西、丟東西，對于物品的施暴也是攻擊性行為，搶別人的東西也是攻擊性行為，還比如大聲叫嚷、喊別人的名字，用言語攻擊他人，或者對別的小朋友大聲的叫嚷。有時候還會出現(xiàn)小朋友沒做什么，就打別的小朋友、踢別的小朋友。

解讀寶寶“侵犯行為”

兒童常有對其他人的身體進行打、推、咬、擰、踢、吐口水等表現(xiàn)，或用其他物品傷害別人，強奪別人的物品或罵人等，這些統(tǒng)稱為侵犯行為。

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，兒童的侵犯行為一般在3～6歲出現(xiàn)第一個高峰，10～11歲出現(xiàn)第二個高峰。在一些對幼兒的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，3歲兒童以爭奪玩具為主要侵犯行為，4歲兒童的身體攻擊達到高峰，5歲兒童的侵犯行為則逐漸減少。

那么，這些侵犯行為是從哪里來的呢？

一、生理原因

1.營養(yǎng)不均衡。當(dāng)寶寶體內(nèi)的某些微量元素、維生素不平衡時，寶寶的行為會表現(xiàn)得比較沖動，容易動手，甚至咬人。

應(yīng)對辦法：檢查一下寶寶是否缺鈣和維生素B，減少鹽分及糖分的攝取，少喝碳酸飲料?？梢远嗪刃┡Ｄ?，多吃些海產(chǎn)品。

2.鉛中毒的寶寶脾氣會很大。剛裝修過的房屋，或孩子的某些新玩具，都可能使孩子在一定程度上鉛中毒。如果寶寶一段時間突然表現(xiàn)得煩躁、侵犯行為增多，可能會是這個原因。

應(yīng)對辦法：先不要責(zé)備孩子，帶孩子到醫(yī)院檢查一下。如果是鉛中毒，進行脫鉛治療后，孩子的行為和情緒會有所改善。

3.寶寶身體疲勞。不舒服或困了（俗稱鬧覺）時，寶寶自己又無法正確解釋這種不良情緒，往往會直接發(fā)泄在身邊的大人或小朋友身上。

應(yīng)對辦法：家長要幫助寶寶識別這種不良情緒。比如提醒寶寶：“寶寶是不是困了？”“寶寶不舒服了，休息一下?！?/p>

4.發(fā)育造成的問題。

A．寶寶的神經(jīng)系統(tǒng)還不能很好地控制自己的動作及動作的力量。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)在一些強壯的寶寶身上。我們可以看到，有些很壯的寶寶只是想讓別的小朋友讓開，手一揮就把別的小朋扒拉倒了；有時寶寶只是想帶小朋友去看個東西，拉起小朋友的手就走，結(jié)果小朋友一下子被拉得摔倒了，而寶寶還不知道發(fā)生了什么事情。

應(yīng)對辦法：千萬不要把這些行為和壞孩子聯(lián)系起來，以免破壞孩子內(nèi)心的自我形象。更不要因為孩子所謂的“不吃虧”暗暗高興而縱容孩子，導(dǎo)致孩子從無意識侵犯發(fā)展成有意識侵犯。試試和寶寶做這樣一個游戲：讓寶寶分別拿豆腐、拿蛋糕、拿雞蛋、拿石頭，感受不同的力量，然后幫寶寶分析哪個小朋友是豆腐，哪個是蛋糕。爸爸可以當(dāng)石頭，媽媽可以扮演豆腐，這樣不僅可以幫助寶寶提高控制力量的能力，還能提高孩子的感知能力和動作的發(fā)展。

B.語言表達能力差。有的孩子并不強壯，但也會出現(xiàn)搶玩具、咬人或推人的情況。這有可能是那種“心里什么都明白，嘴上卻什么都不會說”的孩子。因為他們還無法用語言表達內(nèi)心愿望，所以只能靠動作“說話”。當(dāng)動作不能被理解時，就會表現(xiàn)出進一步加強的動作，成了侵犯行為。

應(yīng)對辦法：幫助寶寶練習(xí)說話非常重要，多講故事、多談話，有利于寶寶的語言發(fā)展。喜歡動手的孩子往往語言表達能力不夠。這樣的寶寶需要一些溫和的協(xié)助，不要輕易指責(zé)。

C.自我中心。兩周歲左右的寶寶普遍存在一個心理成長特定過程，這時的寶寶表現(xiàn)為以自我為中心，有什么不順心的事就發(fā)脾氣、摔玩具，和小朋友鬧別扭就揮起小拳頭。其實這些都是正常的，是幾乎所有的寶寶在兩周歲左右都會必經(jīng)的一個成長過程。只是有些寶寶表現(xiàn)得明顯，有些不明顯而已。

應(yīng)對辦法：欣欣然迎接寶寶的第一個反抗期，這個期間避免寶寶侵犯的主要方法是轉(zhuǎn)移注意力。責(zé)備無濟于事，反而會強化和鞏固寶寶的侵犯行為。

二、心理原因

1.無意識侵犯。最初的侵犯行為只是寶寶內(nèi)心需要的表現(xiàn)形式，大多屬于無意識侵犯，不要過于擔(dān)心。心理學(xué)上有一種說法，兒童的發(fā)展是復(fù)演人類的歷史，幼兒期正是處于人類的原始社會時期。這樣來看，打一打、撞一撞就是很正常的事了。只要勢均力敵，沒有安全問題，寶寶之間相互的小侵犯行為可以在我們偷偷地關(guān)注下被“忽略”。

應(yīng)對辦法：有心理專家認為,游戲在對攻擊性沖動的阻止上扮演著重要角色。建議父親們通過打鬧游戲教會寶寶(特別是男孩)調(diào)節(jié)和控制自己的侵犯行為。還有研究發(fā)現(xiàn)，打鬧游戲提供了兒童對他人的情緒狀態(tài)和信號進行認知和解釋的機會，可以提高寶寶對憤怒和強烈沖動情感的調(diào)節(jié)能力。經(jīng)常與父親進行打鬧游戲的寶寶表現(xiàn)出的攻擊行為會更少，在非攻擊情景中表現(xiàn)出更強的競爭力。高質(zhì)量的父子肢體游戲能促使寶寶對父母制定的紀律產(chǎn)生敏感,進而促使兒童遵守紀律。

2.“棒打”和“溺愛”都屬于關(guān)注過度。不管是嚴厲棒打，還是寵愛有加，對寶寶都有危害性?！拔沂悄惆?，不聽話我就揍你！”、“我們寶貝兒淘是淘點兒，可不會先動手打人?！边@兩句是“棒打”和“溺愛”的家長的典型語言。雖然從表面上看這兩種家長對待孩子的方法截然不同，但同樣給孩子帶來心理能力弱的結(jié)果。

應(yīng)對辦法：有了溺愛的保護傘，小公主、小王子們的侵犯行為得到了加強，他們可能會認為只要他們不滿意就可以發(fā)脾氣，其實這是他們對挫折的耐受性差。建議你不要有求必應(yīng)、甚至無求先應(yīng)，以逐漸提高寶寶的抗挫折能力。因為不良的行為習(xí)慣可能使孩子一輩子深受其害。

家長的強制、打罵甚至唯我獨尊，不僅容易使寶寶模仿父母的行為到外邊去發(fā)泄自己的壓抑，任意欺侮別人、威脅別人，還會因為缺乏自信而去攻擊那些他們認為可以攻擊的更弱小的孩子。記著，暴力是無法教會真正的尊重的。

3.缺乏移情的能力也是引起寶寶侵犯行為的重要原因。心理學(xué)的研究表明，攻擊者在看到受害者明顯痛苦時，往往會停止攻擊。然而，攻擊性很強的人則不然，他們會繼續(xù)攻擊受害者。這是因為他們?nèi)狈σ魄榧寄?，不會同情受害者?/p>

應(yīng)對辦法：培養(yǎng)孩子豐富的情感，引導(dǎo)孩子進行換位感受?？梢宰尯⒆油ㄟ^飼養(yǎng)小動物養(yǎng)成愛憐之心；通過講童話故事，讓孩子感受故事中人物的快樂和悲傷，鼓勵寶寶的親善行為，這些都是糾正寶寶侵犯行為的有效途徑。而從小培養(yǎng)寶寶的移情能力，是從根本上減少侵犯行為的方法。

4.長期被忽視的寶寶會用侵犯行為引起他人的注意。被忽視的寶寶可能很快會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他有侵犯行為時，別人就不得不關(guān)注到他，盡管這種關(guān)注有可能是呵斥、甚至是打罵。但這在某些孩子看來也總比沒有關(guān)注好。

應(yīng)對辦法：其實孩子真正需要你的時間并不算太長，而且孩子這段寶貴時光是不可逆的，不會等你閑了還在那里等你。孩子也許不需要你那么多錢，但是需要你的關(guān)注。

5.侵犯行為的成功體驗或獲益會加劇侵犯行為。如果你細心觀察，會發(fā)現(xiàn)一個孩子團體中具有明顯侵犯行為的孩子總是那么幾個人，而他們的侵犯對象也總是那么幾個，并且這些被侵犯對象在沖突中總是表現(xiàn)得退縮、讓步或哭泣等。孩子們也喜歡找較弱小的、對他不構(gòu)成威脅的犧牲者來發(fā)泄心中的怒氣，通過給對方的身體和心靈造成傷害而獲得滿足，并且當(dāng)侵犯成功時，他自身也會體驗到一種強大的自我價值感。

應(yīng)對辦法：及時引導(dǎo)和制止，特別是不能縱容甚至表揚，從開始就不讓寶寶充分感受侵犯的快樂和成就感。限時的隔離，表達你對這種行為的鄙視，可以有效地幫助寶寶更好地控制自己的行為。但一定不能用暴力的方式懲罰，那會形成惡性循環(huán)。同時，當(dāng)寶寶用非侵犯性的方式解決問題時，一定要及時鼓勵。

6.表達不滿的方法太少也是侵犯行為的原因。不高興就鬧、就打，也許并不是寶寶真要傷害別人，很可能是不會用其他表達方式來表達自己的不良情緒。

應(yīng)對辦法：展示給你的寶寶看，你是如何對待自己的不良情緒的，包括如何面對指責(zé)和拒絕等。這可比光講道理和指責(zé)更有作用。比如電梯壞了，你是摔摔打打地說倒霉，埋怨寶寶太磨蹭，還是欣欣然地帶領(lǐng)寶寶爬樓梯鍛煉身體呢？不同的表率方法會種下不同的種子。不斷地幫寶寶練習(xí)，隨著寶寶認知和心理的發(fā)展，以及交往技能的提高，侵犯性行為會越來越少。

三、環(huán)境原因

1.家庭環(huán)境很重要。寬松和諧的家庭環(huán)境有利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而不良的環(huán)境則可能導(dǎo)致幼兒侵犯行為的發(fā)生。

應(yīng)對辦法：盡量給寶寶提供一個充滿友愛、尊重、靈活、和諧的環(huán)境，寶寶就很少會出現(xiàn)侵犯行為。

2.社會環(huán)境也應(yīng)適應(yīng)。我們都知道暴力書籍、電視節(jié)目、電腦游戲?qū)殞氂杏绊?，但你也許還不知道這些影響會持續(xù)很久。美國學(xué)者曾進行了一項長達22年的追蹤研究。專家們首先監(jiān)測喜歡三部暴力電視連續(xù)劇的211名男孩。在他們長到18～19歲時，追蹤測試顯示，兒童時代的暴力偏好越強，他們此時侵犯行為的水平就越高。又過了12年，研究者再次測量發(fā)現(xiàn)，這些人的侵犯性水平依然與他們兒童時代的暴力偏好強弱直接對應(yīng)。

應(yīng)對辦法：陪伴寶寶看電視、書籍和電腦，隨時了解寶寶建立的理念，防止一些錯誤的觀念悄悄形成。這些觀念不知何時開花結(jié)果，那可能是很危險的。

特別說明：孩子適當(dāng)?shù)淖孕l(wèi)不應(yīng)被視為侵犯或欺負他人，相反應(yīng)該予以鼓勵。如果不問青紅皂白，得知孩子在外面與別人有了爭執(zhí)，就責(zé)備甚至責(zé)打孩子，實際上是教孩子用打人來對待自己不滿意的人，同時也會使孩子變得更加懦弱。

總之，產(chǎn)生侵犯的原因很復(fù)雜，需要家長仔細地觀察，認真地幫助寶寶。希望每個寶寶都有健康、幸福的童年。出現(xiàn)這樣的行為后老師和家長都要仔細的觀察自己的孩子具體行為，耐心的引導(dǎo)，剛開始可以引導(dǎo)孩子自己想，如過想不通可以請成人幫助分析好壞行為之說。在下一次如沒有出現(xiàn)侵犯行為，教師及時的鼓勵孩子，引導(dǎo)孩子站在對方的角度想問題！！不斷的強化，幼兒園的孩子教師要跟家長隨時隨地的溝通孩子的行為，共同努力引導(dǎo)孩子的健康的發(fā)展！

（二）書上分享

年幼兒童相處時會發(fā)生一些搶東西、打人、咬人、抓人之類的侵犯行為（多發(fā)生于三歲前）。這是由于兒童無知，控制能力差，語言發(fā)展遲于動作行為的緣故，所以只要正面強化友愛同伴的教育，隨時制止兒童的無意性侵犯行為，是不難糾正的。如果年齡大些的兒童持續(xù)發(fā)生侵犯打人的行為，并表現(xiàn)有意侵犯、多發(fā)侵犯行為，便屬于過度侵犯行為。這些兒童由于受到過度的寵慣，他們的行為不曾受到任何制止，甚至得到夸獎與縱容，則會養(yǎng)成習(xí)慣，當(dāng)個人欲望不能達到時便用打人、推搶的手段獲取，不僅會對同伴使用，還侵犯父母，這就需要引起成人的重視并給予矯正了。

矯正的方法：

（1）首先要使有此類行為的兒童不能達到預(yù)期的目的，如打了人，只有批評而不能讓他有所得。

（2）要注意培養(yǎng)兒童對人的情感，培養(yǎng)愛心，不能去傷害人。

（3）不使兒童有模仿侵犯行為的機會和條件，首先成人不能動不動打兒童，或是口喊“不聽話打你”，這是暗示教唆兒童的侵犯行為。

（4）年齡大些的兒童侵犯行為發(fā)生后，要兒童自己去道歉，去彌補情感的裂痕，并要向兒童解釋為什么侵犯行為是錯的；打人是不允許的，大人打了人要受法律制裁的，小時候千萬不可養(yǎng)成這一習(xí)慣。

（5）正確引導(dǎo)兒童認識受的功能（如問兒童手是做什么用的，做好事就是能干的手，做壞事就是骯臟的手），要讓幼兒掌握這類是非觀念。

育兒主題分享：保存幼兒作品的策略

一、主題名稱

分享的主題是“保存幼兒作品的策略”

二、主題分享

（一）個人想法

孩子的作品在生活中隨處可見，哪怕出生后的寶貝們在對游戲材料的擺弄，孩子在涂鴉關(guān)鍵期的時候的涂鴉作品，還有幼兒期的搭建的積木玩具造型、玩沙玩水的作品、孩子們的繪畫創(chuàng)作等，每一次都有新的發(fā)現(xiàn)和新意。建議寶媽寶爸們要做好孩子的每一次的成長中的作品的保存，可以用不同的形式，有真實作品呈現(xiàn)（成品和半成品等），有照片視頻的記錄、當(dāng)然也可以用文字的敘述（孩子參與的對作品的講述），不同時間的作品記錄的回憶和展覽等等，讓寶貝們體會到成長中的變化，體驗自己長大的快樂感。

（二）書上分享

幼兒在教室完成的作品，是他們學(xué)到了什么以及學(xué)習(xí)能力如何的實質(zhì)性證明。對孩子作品的保存，則顯示出我們對孩子的付出的努力的尊重。

在時間和材料的使用上盡量要有彈性，對建立幼兒的工作習(xí)慣會有所幫助，也會讓幼兒因完成工作而自豪，并且體會到你對他們的個別需求的重視。當(dāng)老師要求幼兒拆掉他們努力創(chuàng)作出來的東西--一個用積木仔細搭建的建筑物，或是精心設(shè)計出來的東西--時，他們可能會覺得自己的工作沒有價值。同樣的，當(dāng)許多幼兒正全心投入工作時，老師卻喊停，傳遞給幼兒的信息是，他們的工作不如時間表來得更加重要。下面是一些如何保護孩子的作品，以及讓他們知道自己的成就得到尊重的方法。

劃出界限，確保幼兒能好好工作

給孩子劃出明確的界限，讓他們知道自己的工作空間范圍是從哪里到哪里，舉例來說，在積木區(qū)，你可以給幼兒幾張硬板紙，讓幼兒在上面玩積木，這是他們的工作空間，或者利用呼啦圈、泡沫墊、彩色膠帶來劃分出每個幼兒玩積木的區(qū)域。將大硬紙箱的上下兩面拿掉，也可以成為一個或多個幼兒玩積木的空間（視箱子大小而定）；不用的時候，還可以把箱子拆平以便收藏。同樣的，在益智區(qū)里，你可以準備自主餐的托盤，讓幼兒在上面設(shè)計東西或玩串珠游戲，清楚地將工作空間標識出來，有助于幼兒學(xué)習(xí)劃分出屬于自己的工作空間。這樣的能力不僅在幼兒園中需要用到，在其他許多地方也很有用處。

保存尚未完成的作品

一次活動時間也許不夠讓幼兒完成自己的工作，所以有時間可以連續(xù)好幾天都在做同一件作品，所以，你得找個方法來保存尚未完成的作品。塑料托盤會很好用，可以用來放置搭了一半的積木，或者尚未完成的美勞作品。教師里要特別清出一個架子，來放這些托盤。一件作品，只要幼兒想繼續(xù)做下去，就可以留在托盤里。不過，你也要留意其他幼兒的想法，作品只有在幼兒任然要繼續(xù)做下去時，才可以留在托盤上，尤其是所用到的材料是其他小朋友也需要的時候。如果你發(fā)現(xiàn)某種材料是大家搶著要的，就要多準備些。你必須制定規(guī)則，如果有幼兒需要用到別人正在使用的材料，要先問那個人是不是還要用，如果是，就協(xié)助這個孩子去找其他可以用的材料。

照相

數(shù)碼相機是保存幼兒作品最好的工具。孩子完成了作品，在拆掉它并將材料歸回原味之前，你可以將成品拍下來。這個方法尤其適合在保存用積木或建構(gòu)玩具設(shè)計搭建出來的作品上。照片能讓幼兒將自己的作品跟同伴分享，而同伴也會從別人的作品中得到啟發(fā)。

邀請幼兒分享作品

自由活動時間過后，把幼兒集合起來，讓大家說說自己剛剛做了些什么，并把作品給大家看。不必要求每位幼兒都跟大家分享，不過，你可以說說自己剛才觀察到什么，再提些問題，以此來幫助不想與大家分享的孩子：“雅麗莎、克莉絲汀、朱安，你們今天花了很多時間搭蓋出一間雜貨店來，要不要告訴我們，你們是怎么做的？”“我看到達拉斯花了許多時間在玩那個新的拼圖，它很難，對不對？”

育兒分享： 如何培養(yǎng)高情商寶寶

育兒分享：如何培養(yǎng)高情商寶寶

一、教育孩子學(xué)會生存能力

重視孩子的生存教育，從孩子懂事起，就教育他們?nèi)绾螌W(xué)會生存和自立，跌到了自己爬起來，自己學(xué)會吃飯，整理自己的東西，并知道什么情況下怎樣保護自己等。

二、培養(yǎng)忍耐力和自制力

孩子遇到困難，家長不要馬上給他幫助，而是鼓勵他堅持一下，忍受挫折帶來的不愉快，很快就會成功的。這在心理學(xué)叫延時效應(yīng)，或延時滿足。

三、多接觸社會，經(jīng)風(fēng)雨見世面

孩子懂事時就要讓他適應(yīng)新環(huán)境，對膽小的孩子鼓勵他多接觸人，或主動站起來回答老師提出的問題，這一過程又叫脫敏。不給孩子機會，他的適應(yīng)能力是不會自然萌發(fā)的。

四、培養(yǎng)好奇心和探索精神

孩子對外界刺激是被動地接受，逐漸對周圍的一切感到好奇，都想嘗試去摸摸、看看、甚至?xí)淹婢卟鸬闷吡惆怂?，這是一種求知欲的表現(xiàn)，也是獲得知識和技能的重要途徑。

五、讓孩子多動腦

生活中有些事情，只要我們稍微留意一下，總會想出許多解決問題的辦法，因此要培養(yǎng)孩子勤于思考的習(xí)慣。

六、培養(yǎng)自信心和面對挫折的承受能力

在生活中，你應(yīng)該告訴孩子，做任何一件事心里首先要想到成功，而不是失敗，相信自己成功的人才能取得成功。

七、保護孩子的自尊心

情緒和社會化等方面所所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。家長也要克制自己簡單和粗暴的教育方式。如果真是不讓孩子玩某樣?xùn)|西，應(yīng)該用轉(zhuǎn)移注意力的方式把孩子的興趣轉(zhuǎn)移開。

八、給予鼓勵和支持

從小培養(yǎng)孩子的情商，在遇到困難和挫折時更需要鼓勵和支持，千萬不要潑冷水。盡管他們的夢想對你來說是那么稀奇古怪，你應(yīng)高興的是他們擁有較強的幻想力，幻想力正是創(chuàng)造的導(dǎo)師。

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