對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子應(yīng)該這樣應(yīng)對(duì)

教育孩子的聽課筆記。

學(xué)校與家庭分工合作，一個(gè)教育孩子日常生活習(xí)慣，一個(gè)教育孩子做人做事！教師應(yīng)當(dāng)定期開家長會(huì)，進(jìn)行溝通協(xié)商，孩子的成長離不開我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，怎么充分利用家庭與校園之間的資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子應(yīng)該這樣應(yīng)對(duì)》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

非懲戒無以立規(guī)矩

實(shí)際上，關(guān)于“教師有沒有教育懲戒權(quán)”的問題，早在2008年，教育部官員就已經(jīng)明確表態(tài)：

教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對(duì)學(xué)生的體罰，不提倡對(duì)學(xué)生的一切行為都給予包容、甚至遷就的做法；批評(píng)和表揚(yáng)同樣重要，一味不負(fù)責(zé)任的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生看不到自己的瑕疵。

雖然各種言說更多針對(duì)中小學(xué)，但同樣適用于幼兒園。學(xué)齡前的孩子自我控制能力較弱，在他們的幼兒園集體生活的中，需要各種規(guī)則來幫助他們逐步適應(yīng)并在其中發(fā)展自己的社會(huì)性能力，對(duì)于還無法自律的孩子來說，他律就顯得尤為重要。而這其中的各種規(guī)則之所以能夠起作用，還得依賴于與之相適應(yīng)、恰當(dāng)?shù)膽徒?。我們來看以下幾個(gè)幼兒園中常見的案例。

案例一 打破規(guī)則的孩子

孩子在幼兒園的每項(xiàng)活動(dòng)都有相應(yīng)的規(guī)則，可總有一些孩子會(huì)打破這些規(guī)則：洗手時(shí)玩水，用冷水洗臉、洗頭發(fā)，故意將水往同伴的身上灑；上廁所時(shí)推來推去，男孩兒尿尿時(shí)不對(duì)準(zhǔn)便池，故意往旁邊地上的地漏里面尿或者尿到同伴身上；喝水時(shí)將整杯水打倒弄濕周圍同伴的衣褲；吃飯時(shí)將自己不喜歡吃的東西故意往同桌碗里扔等等。

案例二愛冒險(xiǎn)的孩子

幼兒園戶外活動(dòng)的自由游戲時(shí)間，一些“冒險(xiǎn)王”就出來了：有的孩子會(huì)故意逆向同伴奔跑，還在奔跑過程中伸出手、腳去絆倒同伴；有的孩子會(huì)無視老師的要求，故意從很高的大型玩具上跳下來；有的孩子玩滑梯時(shí)插隊(duì)或者直接推前面的同伴……

案例三喜歡攻擊的孩子

有的孩子攻擊性強(qiáng)，和同伴一句話不和便會(huì)動(dòng)手；有的孩子午睡時(shí)自己睡不著，就通過摳、掐等方式想讓相鄰的同伴醒來陪自己；有的孩子為了引起大家的關(guān)注，故意在集體中犯錯(cuò)誤并引來其他同伴的模仿；有的孩子故意破壞全班辛苦的種植成果或其他作品……

以上案例，大家認(rèn)為是否需要懲戒呢？幼兒園生活是很多孩子在一起的集體生活，對(duì)于這些違反共同規(guī)則的事件，如果老師沒有引起重視，對(duì)相應(yīng)的當(dāng)事人實(shí)施適當(dāng)?shù)膽徒?，那么以模仿學(xué)習(xí)為主的孩子們就會(huì)一個(gè)個(gè)都去效仿；面對(duì)老師的質(zhì)問，聰明的孩子們就會(huì)這樣為自己申辯“誰誰也是這樣的”，讓你啞口無言。

幼兒園老師對(duì)違規(guī)的孩子常見的懲戒有：

言語責(zé)備（批評(píng)）；

取消某種權(quán)利；

隔離措施；

沒收（危險(xiǎn)物品）。

幼兒園就是一個(gè)小社會(huì)，每個(gè)班級(jí)至少三十幾名孩子，這些孩子性格各異，每天都會(huì)上演各種各樣的事情。如果老師對(duì)所有的違規(guī)事件都不敢采取適當(dāng)?shù)膽徒浣逃?，只是唯唯諾諾的規(guī)勸或者無效的說教的話，孩子就會(huì)知道再大的錯(cuò)誤老師也不會(huì)懲罰自己，因此而不斷去挑戰(zhàn)集體生活規(guī)則的底線，同樣的錯(cuò)誤或者更甚的錯(cuò)誤因此不斷上演，且還會(huì)從一個(gè)孩子身上擴(kuò)散到全班孩子身上！

家長應(yīng)對(duì)孩子所接受的懲戒教育

1．端正對(duì)懲戒的態(tài)度

沒有一個(gè)孩子的幼兒園集體生活會(huì)一帆風(fēng)順，每個(gè)孩子在適應(yīng)幼兒園集體生活的過程中都會(huì)遇到一些問題。如果你孩子班級(jí)的老師每次跟你溝通時(shí)只談孩子好的方面，從不涉及孩子在幼兒園所遇到的問題或所犯的錯(cuò)誤，你不應(yīng)該因?yàn)楹⒆拥膬?yōu)秀而高興，你應(yīng)該因?yàn)槔蠋煹牟徽嬲\而難過。

學(xué)齡前孩子的發(fā)展之所以存在著無限多的可能，就是因?yàn)樗麄儠?huì)不斷地去嘗試錯(cuò)誤，并在這樣的過程中學(xué)習(xí)進(jìn)步。家長們不要因?yàn)樽陨韺?duì)懲戒的看法有失偏頗而對(duì)孩子在幼兒園所接受的懲戒教育諱莫如深。要知道，賞識(shí)教育固然重要，懲戒教育也很可貴，它能讓孩子明白自己的不足，在集體生活中接受一定的挫折，這些都有助于孩子性格的養(yǎng)成及人格的完善。

2．多和班級(jí)老師溝通

不是每個(gè)孩子回家后都愿意和家長分享幼兒園的事情的，更不用說分享自己的“錯(cuò)事”。這就需要家長每天在接孩子時(shí)，多花幾分鐘時(shí)間，等大部分孩子都接走后問問老師自己孩子今天在幼兒園的一些表現(xiàn)。不要覺得自己這種行為會(huì)引起老師的反感（耽誤老師的下班時(shí)間），真誠的老師會(huì)將孩子今天的一些主要表現(xiàn)都和你分享，好的方面老師會(huì)表揚(yáng)，不好的方面老師也會(huì)和你說，并告訴你在家應(yīng)怎么配合幫助孩子。

家長們不要等著老師來找自己，如果孩子的違規(guī)行為已經(jīng)到老師要主動(dòng)找你聊天的程度，那說明你家孩子這種行為不是偶爾的一兩次，而是已經(jīng)持續(xù)一段時(shí)間，且已經(jīng)開始影響到孩子的幼兒園學(xué)習(xí)生活了。雖然可以亡羊補(bǔ)牢，但總沒有防患于未然好。

3．做好懲戒的善后工作

孩子的行為養(yǎng)成是一個(gè)需要持續(xù)強(qiáng)化的過程，這就需要家庭教育多多配合幼兒園教育。在家長和老師之間建立了良好溝通習(xí)慣的前提下，你就能清楚地了解孩子每天在幼兒園的各種表現(xiàn)，在家時(shí)也做好幼兒園教育的補(bǔ)充和延伸。

如果孩子在幼兒園受到了老師關(guān)于某一方面的懲戒，回家后家長要做的不是接著在家進(jìn)行批評(píng)，而是作為孩子堅(jiān)強(qiáng)的情感后盾和“技術(shù)”支撐，就孩子犯錯(cuò)誤的這一行為在家進(jìn)行練習(xí)或?qū)W習(xí)，做好幼兒園懲戒教育的善后工作。

其實(shí)，家長們應(yīng)該明確這一點(diǎn)，賞識(shí)教育也好，懲戒教育也罷，其出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子健康成長、為了孩子的未來發(fā)展，雖然方式不同，但在孩子的成長道路上同等重要，殊途同歸。

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育兒知識(shí)：我們?cè)撛趺疵鎸?duì)調(diào)皮的孩子

孩子調(diào)皮搗蛋真的是非常常見，老師們坐在一起聊天，經(jīng)常會(huì)不約而同地談?wù)撈鹱约喊嗬镒屓烁械绞譄o策的“調(diào)皮”孩子，而且無論是小班、中班還是大班，每個(gè)班都會(huì)有那么一兩個(gè)或幾個(gè)讓老師頭疼的“調(diào)皮”孩子。

這些“調(diào)皮”孩子的問題行為很多：與同伴打架，爭(zhēng)搶玩具；上課不專心聽講，過分好動(dòng)；亂發(fā)脾氣，攻擊性強(qiáng)，損壞東西等。老師為此大傷腦筋，有時(shí)好言相勸，有時(shí)厲聲呵斥，有時(shí)甚至還來點(diǎn)懲罰手段，但收效總不大。

對(duì)此，我也翻閱了很多書籍、資料，尋找教育這些“調(diào)皮”孩子的對(duì)策，現(xiàn)將我在實(shí)踐中的一些體會(huì)與同伴分享。

一、正確看待幼兒的“調(diào)皮”行為

對(duì)于“調(diào)皮”幼兒，不少老師往往把他們的淘氣、打鬧、喜歡搞“惡作劇”等行為看成是有意破壞、搗亂，并隨意扣上“壞孩子”的帽子，這勢(shì)必給幼兒成長帶來不利影響。其實(shí)如果我們靜下心來便不難看出，“調(diào)皮”幼兒的許多行為與普通幼兒的表現(xiàn)并沒什么兩樣，只是程度上更強(qiáng)烈一些；許多“調(diào)皮”行為還蘊(yùn)涵著積極向上的因素，如好玩、好動(dòng)、好問是探索求知的表現(xiàn)，不聽話往往反映出孩子有主見，好爭(zhēng)斗則體現(xiàn)出孩子有進(jìn)取心等。只是當(dāng)這些表現(xiàn)不分場(chǎng)合、時(shí)間或者強(qiáng)度過大時(shí)，就需要我們理智地對(duì)待，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。

二、區(qū)別對(duì)待,多給“調(diào)皮”幼兒一份關(guān)愛

現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)看到，一些過分調(diào)皮的孩子被盛怒之下的老師動(dòng)用了消極的教育方式孤立他們。實(shí)踐證明，被成人或集體厭棄的幼兒常常自暴自棄，形成自卑或逆反心理，這樣只會(huì)造成惡性循環(huán)，離我們預(yù)期的教育目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。要知道，愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注調(diào)皮孩子的言行，了解他的內(nèi)!心需求，寬容他的幼稚無知，尊重他的個(gè)性特點(diǎn)?甚至允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤。我曾教過一個(gè)叫洋洋的男孩，他很喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常常打打鬧鬧，攻擊性很強(qiáng)。經(jīng)了解，他母親改嫁，父親常年工作在外，他跟著年邁的奶奶生活。因此，我像母親一樣去關(guān)心他，與他親近，使他感到“老師是愛我的”，這樣他就愿意向我敞開心扉，讓我可以有針對(duì)性地實(shí)施教育。因此，當(dāng)“調(diào)皮”幼兒的行為出現(xiàn)問題時(shí)，老師首先要冷靜，然后做深入細(xì)致的觀察了解，尋找行為背后的原因，并分別對(duì)待。如果是幼兒正常的年齡特征表現(xiàn)，比如，幼兒以為好玩而為之的“惡作劇”應(yīng)給予理解與引導(dǎo)；如果是家庭方面的原因，就應(yīng)做好家長工作，如建議家長采取“冷處理”、精神鼓勵(lì)等方法，對(duì)于“霸道”的幼兒，可用榜樣說服法、誘導(dǎo)法等等。

三、防患于未然，多用暗示的方法，引導(dǎo)幼兒自覺改正

有的幼兒表面上對(duì)自己的問題行為表現(xiàn)得滿不在乎，但他的內(nèi)心是隱藏著要求改進(jìn)的愿望的。因此，當(dāng)孩子的調(diào)皮行為剛冒頭或出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，老師要用搖頭、眼神暗示其停止。如在上課時(shí)，當(dāng)調(diào)皮幼兒用手戳別的小朋友時(shí)，老師可以用眼神暗示或走到他跟前將他的手放回腿上，以此讓幼兒自己意識(shí)到不對(duì)，并能自覺改正。又如在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，老師看到有些幼兒隨意走動(dòng)、搗亂，可以問幼兒：你在玩游戲嗎?你想扮演誰?你會(huì)玩益智區(qū)的棋嗎?然后根據(jù)他的愿望安排到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

四、讓幼兒在感受中糾正自己的不良行為

對(duì)幼兒的某些不良行為，可以在特定的環(huán)境中讓孩子感受行為所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，從而使其明辨是非，自覺糾正。

五、細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，挖掘“調(diào)皮”幼兒身上的閃光點(diǎn)

“調(diào)皮”幼兒雖然有不少不盡如人意的表現(xiàn)，但同樣也有許多積極、可貴的地方，如好問、好探索、有主見、較聰明等等，教師要盡量找出其閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。比如，有一個(gè)男孩，上課時(shí)經(jīng)常不舉手就突然提問題，打斷老師的話，造成課堂秩序混亂。經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，就是不善于控制自己譽(yù)于是我便在一次集體活動(dòng)中，在全班幼兒面前表揚(yáng)他，并對(duì)他提出了要求：“你很聰明，反應(yīng)快，老師喜歡你，如果你能守紀(jì)律，等老師講完了再舉手提問題，老師就更喜歡你了?！苯Y(jié)果他真改掉了這一毛病。由于他自制力較差，以后，我又有意讓他在活動(dòng)區(qū)里當(dāng)“交警”值班，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持到底，小朋友對(duì)他的表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)，從而使他體驗(yàn)到了戰(zhàn)勝自我的愉快，越變?cè)胶谩?/p>

六、創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分玩樂和“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)

好動(dòng)是幼兒的天性，而玩具是幼兒的天使。教師要為幼兒提供足夠的材料和玩具、學(xué)具，讓幼兒有東西可玩、可操作，這樣，他手里有。事”干，就不會(huì)到處亂跑了?！罢{(diào)皮”幼兒往往精力過剩，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，允許幼兒把剩余精力“發(fā)泄”出來，如保證足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間，允許他們跑、跳，帶他們玩一些活動(dòng)強(qiáng)度較大的游戲等。對(duì)于那些聰明、“鬼點(diǎn)子”的調(diào)皮幼兒，可以創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)他們想辦法解決，努力提高其思維能力和解決問題的能力。

孩子的一些過分調(diào)皮的行為不是一天兩天形成的，當(dāng)然也不會(huì)在短時(shí)問內(nèi)消失，有時(shí)情況有了好轉(zhuǎn)，過一陣子又會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，如果一時(shí)松懈，就可能前功盡棄。因此，對(duì)待“調(diào)皮”孩子，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，一時(shí)改不了的要耐心等待，積極引導(dǎo)，要相信只要堅(jiān)持下去，孩子總有變好的一天；而暫時(shí)改變了的要注意鞏固，不斷強(qiáng)化。只要教師有足夠的愛心、耐心和恒心，最終總會(huì)收到“從量變到質(zhì)變”的效果。

一個(gè)案例教您如果孩子不自信應(yīng)該這樣應(yīng)對(duì)

小A來工作室之前，舒馨已從小A媽媽那里大致了解小A的情況: 小A目前六年級(jí)在讀,但是自信心很不足,媽媽舉例最近一次有個(gè)活動(dòng),老師讓同學(xué)們一起登臺(tái)展現(xiàn)自己, 孩子們都在爭(zhēng)先恐后的用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)著自己,小A在舞臺(tái)的一邊使勁的揉搓衣服下角，完全不知所錯(cuò)。跟小A媽媽詳細(xì)了解得知小A在小時(shí)候的表現(xiàn)相對(duì)外向,是上學(xué)后逐步發(fā)生了變化,從這舒馨大致可以判斷小A舞臺(tái)上的表現(xiàn)不是孩子先天氣質(zhì)類型的因素所導(dǎo)致.小A對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也是很不在乎, 每天放學(xué)回家都不知道老師布置的作業(yè)是什么, 在家長的催促下才去打電話問要好的同學(xué)作業(yè)的內(nèi)容. 課堂表現(xiàn)就更不用說了.

第一次見到小A, 孩子看起來很溫順,帶著小黑框眼鏡，頭發(fā)柔柔順順的，是那種韓范小少年的樣子.在媽媽的引導(dǎo)下很有禮貌的跟舒馨打了招呼,然后略帶拘謹(jǐn)?shù)淖谏嘲l(fā)上,雙手疊在一起,很顯然,孩子比較緊張.媽媽回避后,舒馨開始正式疏導(dǎo), 從孩子的業(yè)余愛好話題開始,孩子慢慢的打開了話匣子. 整個(gè)人的狀態(tài)也開始越來越松.隨后做了催眠測(cè)試,并做了第一次自信心建設(shè)的催眠.結(jié)束孩子表示很舒服，臉上有了微笑。

第二次見面,孩子拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)已經(jīng)有了變化,了解到孩子這些年來因?yàn)樵趯W(xué)校對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度問題等經(jīng)常遭到老師和家長的批評(píng),跟孩子探討了關(guān)于批評(píng)的話題,以及怎樣面對(duì)批評(píng). 孩子談了自己特別喜歡足球,不喜歡上課學(xué)習(xí),就喜歡踢足球. 催眠后對(duì)孩子的自信心建設(shè)強(qiáng)化, 放松用了孩子最喜歡的踢足球的場(chǎng)景,對(duì)孩子喜歡踢足球給與肯定,但同時(shí)把學(xué)習(xí)的位置給孩子做了一個(gè)客觀的分析.

這次之后,孩子?jì)寢尫从澈⒆尤⒓佑⒄Z課時(shí)主動(dòng)找老師要求當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的主持人,孩子的這個(gè)舉動(dòng)把媽媽嚇了一跳,舒馨雖然有心理準(zhǔn)備但催眠后孩子這么快就啟動(dòng)這種強(qiáng)大的內(nèi)在資源也是讓舒馨有點(diǎn)吃驚. 這讓舒馨更加相信每個(gè)人特別是孩子內(nèi)在資源真的很多很多,很多時(shí)候就是因?yàn)樵诔砷L過程中被內(nèi)外環(huán)境的因素給壓抑住了.

第三次孩子主動(dòng)提起同學(xué)交往方面的困惑,因?yàn)楹⒆硬饺肭啻浩诹?男女同學(xué)的交往是需要做些引導(dǎo)的,舒馨對(duì)情感萌芽及每個(gè)人的人生歷程給孩子做了引導(dǎo). 孩子又提起自己學(xué)語文遇到的困難:背誦太困難.這次催眠給孩子做了語文學(xué)習(xí)的一些全腦應(yīng)用的方法并采用了借力法,借力全班他認(rèn)為語文最好的那位同學(xué)的狀態(tài).

第四次孩子興奮的跟舒馨反映語文老師表揚(yáng)自己了，自己現(xiàn)在背誦東西用了舒馨教他的方法有趣了很多，也很快就可以背下來了. 孩子這么多年累積的需要鼓勵(lì)的心理需求正在被很好的滿足著，最近因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)態(tài)度的變化各科老師和家長都在不斷的表揚(yáng)鼓勵(lì)他,這也是對(duì)孩子積極行為的一種很好強(qiáng)化，孩子越來越自信。

第五次是小A自己來的，并且在以后的咨詢中孩子都是自己坐公交車來的，這也是小A的一個(gè)進(jìn)步。這次孩子針對(duì)作業(yè)說出了自己的困惑,特別是數(shù)學(xué)，遇到不會(huì)的真的很煩.不想做了.舒馨表示理解并接納孩子的苦惱,畢竟數(shù)學(xué)是一門前后比較連貫的學(xué)科,他的基礎(chǔ)需要去補(bǔ)足.在催眠狀態(tài)下對(duì)孩子的作業(yè)角色做了疏導(dǎo),對(duì)孩子那種面對(duì)不會(huì)問題的挫敗感也做了引導(dǎo).

結(jié)束后讓孩子拿出數(shù)學(xué)課本（提前跟孩子母親有過溝通，讓他帶著書）,讓孩子認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)題調(diào)皮的個(gè)性,有時(shí)就像孫悟空的七十二變,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)變化不同的形式讓你去做,孩子很認(rèn)可這種說法.

第六次 孩子很開心的跟舒馨交流著他最近的變化給自己帶來的成就感, 同時(shí)主動(dòng)說了些自己學(xué)英語的困惑,舒馨從心理學(xué)的角度給予了指導(dǎo). 孩子開始自己主動(dòng)關(guān)心自己各科的學(xué)習(xí)了, 這也讓舒馨比較欣慰,孩子整個(gè)的內(nèi)在能量流動(dòng)起來了. 這次催眠繼續(xù)作自信心建設(shè)的步驟,同時(shí)對(duì)英語的場(chǎng)景做了引導(dǎo).

第七次 孩子這次還是主動(dòng)詢問學(xué)習(xí)方面的問題,這次催眠再次做了自信心建設(shè)的強(qiáng)化,針對(duì)孩子說的學(xué)習(xí)問題和做作業(yè)問題借著遺忘曲線的講解,給孩子做了引導(dǎo).

第八次 舒馨覺得該是探究下孩子性格變化的問題了.簡(jiǎn)單跟孩子溝通了最近一周的情況,孩子很高興得跟舒馨分享他的變化后開始催眠,催眠狀態(tài)下給孩子做了意向場(chǎng)景,,孩子說了一年級(jí)的時(shí)候有段時(shí)間父母外出工作不在這個(gè)城市, 因?yàn)樘氚职謰寢屃耍客矶荚谧约罕桓C偷偷哭的場(chǎng)景，雖然這件事已經(jīng)過去五年了,孩子在催眠狀態(tài)下完全回到了七八歲小孩的狀態(tài),眼淚再次流出來，舒馨給做了深層的處理.最后借用孩子的內(nèi)在資源,最后在這個(gè)場(chǎng)景下孩子跟自己做了對(duì)話和疏導(dǎo).這次結(jié)束,孩子的狀態(tài)更加的輕松.

第九次 這次小A主動(dòng)提到了遇到的一個(gè)小困惑,在英語輔導(dǎo)課上遇到了幾個(gè)高年級(jí)的同學(xué),所以搶答問題時(shí)，自己之前的自信又有點(diǎn)不足了。這個(gè)很正常,我們成人也是一樣,一旦面對(duì)實(shí)力明顯比自己強(qiáng)勁的對(duì)手,或者權(quán)威人物,都會(huì)有露怯的情緒出來.催眠狀態(tài)下重新給孩子對(duì)自己有了客觀的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)孩子發(fā)揮好自己,以及對(duì)別人優(yōu)秀地方的看待方式。

后來做效果追蹤,孩子?jì)寢尫从乘麤]想到孩子會(huì)主動(dòng)跟舒馨提這件事,并說效果很好.說上英語課回來就跟父母說老師表揚(yáng)了自己. 可以說孩子之前所缺少的心理營養(yǎng)這段時(shí)間周圍不同的人在給孩子補(bǔ)充著. 孩子的自信心建設(shè)算是基本完成了。

第十次 孩子提到學(xué)習(xí)目前沒什么大的障礙,覺得自己膽子也變大了, 就是考試之前還會(huì)緊張. 關(guān)于緊張跟孩子做了一番溝通,讓孩子對(duì)緊張有了客觀的認(rèn)識(shí),. 催眠狀態(tài)下最后一次自信心建設(shè),臨結(jié)束考試的場(chǎng)景采用了借力法給孩子做了疏導(dǎo).

十次咨詢,舒馨都保持著跟孩子父母的密切溝通(孩子需要保密的內(nèi)容除外),并對(duì)父母跟孩子的相處作出大量的指導(dǎo),很幸運(yùn)孩子父母都很開通,而且因?yàn)楹⒆訉?shí)實(shí)在的在變化著都特別配合指導(dǎo), 因?yàn)槭孳爸烙H子關(guān)系的改善才是孩子這些改變能夠長久保持下去的重要因素. 十次結(jié)束小A已然有了很大變化，成為了一個(gè)略帶調(diào)皮、自信而又燦爛的小少年。

五個(gè)月之后舒馨再次聯(lián)系到小A媽媽做了一個(gè)效果追蹤,效果仍然不錯(cuò),祝福小A有個(gè)美好的未來。小A的父母在整個(gè)過程中的表現(xiàn)也是值得很多父母學(xué)習(xí)的. 有的孩子的家長溝通起來會(huì)費(fèi)勁很多, 有的直截了當(dāng):我找你是管我孩子的,不要分析我的問題, 舒馨只好耐心的多次給與指導(dǎo)和說明. 親子關(guān)系的問題還是要多多普及和分享! 既然我們做了父母就要保持學(xué)習(xí)的心態(tài),至少要試著做個(gè)懂孩子的父母。

祝福所有的家長和孩子能有一個(gè)很好的親子關(guān)系，如果孩子有些問題實(shí)在超出家長的處理范圍，不知如何應(yīng)對(duì)，就尋求專業(yè)幫助吧，舒馨就在這里。

敏感的孩子應(yīng)該這樣教育

敏感的寶寶很容易想很多。

導(dǎo)讀：妳的孩子很容易哭嗎？他經(jīng)常保持安靜不善於和人互動(dòng)？他的反應(yīng)很情緒化？妳的寶寶可能是非常敏感的小孩。如果幼兒很敏感，妳務(wù)必要小心處理他的情緒，不要試著改變他，只需要引導(dǎo)他，他自然會(huì)調(diào)整自己。

一、了解超敏感孩子的特點(diǎn)

1、都用情緒反應(yīng)

超敏感寶寶通常都會(huì)用情緒來反應(yīng)所有的東西，這表示他有可能因?yàn)榱骼斯窙]飯吃而難過。超敏感寶寶會(huì)因?yàn)樵诤鮿e人而顧慮太多。

2、想得比較深入

如果妳的孩子很敏感，他有可能會(huì)想得比同齡的孩子還多。失敗對(duì)他來說可能不只是失敗，他還會(huì)深入探討原因，為何沒有及時(shí)改正等等。

敏感幼兒

敏感的寶寶很容易想很多。

3、一切都是個(gè)人

不管發(fā)生什麼事，超敏感的孩子可能都是用同樣的方式來應(yīng)對(duì)，不管別人說什麼，他認(rèn)為這都是他個(gè)人的。

4、很難做出選擇

由於超敏感的孩子會(huì)考慮很多的細(xì)節(jié)和微妙之處，因此他很難做決定。例如妳要他選擇一個(gè)冰淇淋的口味吃，他可能會(huì)考慮很久應(yīng)該要吃哪一種口味。

延伸閱讀：幼兒太敏感爸媽教育方式要不同

5、容易感到內(nèi)疚

一旦妳的孩子感覺自己做了錯(cuò)誤的決定，他有可能會(huì)感到非常內(nèi)疚。他會(huì)思考自己為何這樣做，以及事情如何被影響。

二、如何教導(dǎo)超敏感的孩子

1、承認(rèn)他的感受

這是妳要教導(dǎo)他時(shí)必須做的第一步。因?yàn)閵叺暮⒆涌赡軙r(shí)常情緒化，因此，妳必須讓他知道妳了解他的感受。

2、不要想改變他

妳可能覺得很敏感不是好事，但這是他生活的一種方式。如果妳試圖改變他，只會(huì)讓他縮進(jìn)自己的殼裡，并且認(rèn)為妳不同意他的行為。

3、安慰及撫慰他

時(shí)常告訴妳的孩子妳愛他，不論發(fā)生什麼事。妳的孩子可能會(huì)覺得自己和別人不一樣，而這有時(shí)候會(huì)讓他沮喪。

4、正面鼓勵(lì)孩子

幫助孩子找出自己的優(yōu)點(diǎn)，并且運(yùn)用它。讓他知道他的敏感是一件好事，因?yàn)椴皇敲總€(gè)人都可以做到。幫孩子實(shí)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，并且磨練它。

延伸閱讀：寶寶三歲前敏感期家長教育引導(dǎo)法

5、緩慢引導(dǎo)孩子

妳的孩子可能很難做決定，因?yàn)楹π卟幌朐谌后w中活動(dòng)，慢慢引導(dǎo)他面對(duì)這些社交場(chǎng)合，他可能會(huì)慢慢的改善。

6、支持妳的孩子

妳的支持可以幫助妳的孩子。如果妳的孩子很難在新學(xué)?；虬嗉?jí)交到朋友，妳可以在家裡安排一個(gè)活動(dòng)，讓他可以和同伴互動(dòng)、認(rèn)識(shí)。

7、不要替他道歉

有時(shí)候孩子犯錯(cuò)，妳可能會(huì)代替妳的孩子道歉，但這會(huì)讓妳的孩子認(rèn)為，他是引起妳尷尬的原因，所以妳才對(duì)別人道歉，這會(huì)讓他不愿意再和妳討論他的感覺。

8、教導(dǎo)管理危機(jī)

教導(dǎo)妳的孩子處理他無法面對(duì)的情況，像是他可以如何和同學(xué)互動(dòng)之類的。教他冷靜下來并且控制焦慮。

9、儘量保持冷靜

失去冷靜是很正常的，妳不需要感到內(nèi)疚，妳只需要明白，這是孩子的人格特質(zhì)，妳需要學(xué)會(huì)用孩子的角度來看待事情。

育兒心得：我們?cè)撛趺疵鎸?duì)調(diào)皮的孩子

育兒心得：我們?cè)撛趺疵鎸?duì)調(diào)皮的孩子

孩子調(diào)皮搗蛋真的是非常常見，老師們坐在一起聊天，經(jīng)常會(huì)不約而同地談?wù)撈鹱约喊嗬镒屓烁械绞譄o策的“調(diào)皮”孩子，而且無論是小班、中班還是大班，每個(gè)班都會(huì)有那么一兩個(gè)或幾個(gè)讓老師頭疼的“調(diào)皮”孩子。

這些“調(diào)皮”孩子的問題行為很多：與同伴打架，爭(zhēng)搶玩具；上課不專心聽講，過分好動(dòng)；亂發(fā)脾氣，攻擊性強(qiáng)，損壞東西等。老師為此大傷腦筋，有時(shí)好言相勸，有時(shí)厲聲呵斥，有時(shí)甚至還來點(diǎn)懲罰手段，但收效總不大。

對(duì)此，我也翻閱了很多書籍、資料，尋找教育這些“調(diào)皮”孩子的對(duì)策，現(xiàn)將我在實(shí)踐中的一些體會(huì)與同伴分享。

一、正確看待幼兒的“調(diào)皮”行為

對(duì)于“調(diào)皮”幼兒，不少老師往往把他們的淘氣、打鬧、喜歡搞“惡作劇”等行為看成是有意破壞、搗亂，并隨意扣上“壞孩子”的帽子，這勢(shì)必給幼兒成長帶來不利影響。其實(shí)如果我們靜下心來便不難看出，“調(diào)皮”幼兒的許多行為與普通幼兒的表現(xiàn)并沒什么兩樣，只是程度上更強(qiáng)烈一些；許多“調(diào)皮”行為還蘊(yùn)涵著積極向上的因素，如好玩、好動(dòng)、好問是探索求知的表現(xiàn)，不聽話往往反映出孩子有主見，好爭(zhēng)斗則體現(xiàn)出孩子有進(jìn)取心等。只是當(dāng)這些表現(xiàn)不分場(chǎng)合、時(shí)間或者強(qiáng)度過大時(shí)，就需要我們理智地對(duì)待，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。

二、區(qū)別對(duì)待。多給“調(diào)皮”幼兒一份關(guān)愛

現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)看到，一些過分調(diào)皮的孩子被盛怒之下的老師動(dòng)用了消極的教育方式――孤立他們。實(shí)踐證明，被成人或集體厭棄的幼兒常常自暴自棄，形成自卑或逆反心理，這樣只會(huì)造成惡性循環(huán)，離我們預(yù)期的教育目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。要知道，愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注調(diào)皮孩子的言行，了解他的內(nèi)!心需求，寬容他的幼稚無知，尊重他的個(gè)性特點(diǎn)?甚至允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤。我曾教過一個(gè)叫洋洋的男孩，他很喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常常打打鬧鬧，攻擊性很強(qiáng)。經(jīng)了解，他母親改嫁，父親常年工作在外，他跟著年邁的奶奶生活。因此，我像母親一樣去關(guān)心他，與他親近，使他感到“老師是愛我的”，這樣他就愿意向我敞開心扉，讓我可以有針對(duì)性地實(shí)施教育。因此，當(dāng)“調(diào)皮”幼兒的行為出現(xiàn)問題時(shí)，老師首先要冷靜，然后做深入細(xì)致的觀察了解，尋找行為背后的原因，并分別對(duì)待。如果是幼兒正常的年齡特征表現(xiàn)，比如，幼兒以為好玩而為之的“惡作劇”應(yīng)給予理解與引導(dǎo)；如果是家庭方面的原因，就應(yīng)做好家長工作，如建議家長采取“冷處理”、精神鼓勵(lì)等方法，對(duì)于“霸道”的幼兒，可用榜樣說服法、誘導(dǎo)法等等。

三、防患于未然，多用暗示的方法，引導(dǎo)幼兒自覺改正

有的幼兒表面上對(duì)自己的問題行為表現(xiàn)得滿不在乎，但他的內(nèi)心是隱藏著要求改進(jìn)的愿望的。因此，當(dāng)孩子的調(diào)皮行為剛冒頭或出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，老師要用搖頭、眼神暗示其停止。如在上課時(shí)，當(dāng)調(diào)皮幼兒用手戳別的小朋友時(shí)，老師可以用眼神暗示或走到他跟前將他的手放回腿上，以此讓幼兒自己意識(shí)到不對(duì)，并能自覺改正。又如在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，老師看到有些幼兒隨意走動(dòng)、搗亂，可以問幼兒：你在玩游戲嗎?你想扮演誰?你會(huì)玩益智區(qū)的棋嗎?然后根據(jù)他的愿望安排到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

四、讓幼兒在感受中糾正自己的不良行為

對(duì)幼兒的某些不良行為，可以在特定的環(huán)境中讓孩子感受行為所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，從而使其明辨是非，自覺糾正。比如，我班的小輝，今年六歲了，有一天早上，他媽媽送他來的時(shí)候，悄悄拿出一輛玩具小汽車對(duì)我說：“這是昨天放學(xué)回家時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子拿的，我很生氣，給小輝講了很多道理，可他就是不聽，原因是他太喜歡了，沒辦法，只好瞞著他拿來了?！蔽覜]有馬上收回玩具，而是耐心做好了她的工作。然后，我有意把小輝每天都玩的變形玩具藏了起來。果然，下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)，小輝一打開箱子就發(fā)現(xiàn)變形玩具不見了，他急得到處找，找不到就跑來報(bào)告了：“老師，班里的變形玩具不見了!”我假裝驚訝地說：“是嗎?是不是哪個(gè)小朋友太喜歡了，就拿回家去玩了，這樣別的小朋友不能玩了，多著急呀?！蔽医又终f：“剛才有的小朋友來說，他喜歡玩的玩具小汽車也不見了，不過，老師知道，拿玩具的小朋友明天肯定會(huì)送回來的，不然，喜歡玩這些玩具的小朋友發(fā)現(xiàn)玩具沒有了該多難過呀?！钡诙欤≥x主動(dòng)送還了玩具，以后再也沒有隨意拿走東西。就這樣，我以“遺失”變形玩具為契機(jī)，讓幼兒體驗(yàn)了自己的不良行為給別人帶來的不愉快，并主動(dòng)自覺地改正了錯(cuò)誤。

五、細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，挖掘“調(diào)皮”幼兒身上的閃光點(diǎn)

“調(diào)皮”幼兒雖然有不少不盡如人意的表現(xiàn)，但同樣也有許多積極、可貴的地方，如好問、好探索、有主見、較聰明等等，教師要盡量找出其閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。比如，我班有個(gè)叫尚尚的男孩，上課時(shí)經(jīng)常不舉手就突然提問題，打斷老師的話，造成課堂秩序混亂。經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，就是不善于控制自己譽(yù)于是我便在一次集體活動(dòng)中，在全班幼兒面前表揚(yáng)他，并對(duì)他提出了要求：“你很聰明，反應(yīng)快，老師喜歡你，如果你能守紀(jì)律，等老師講完了再舉手提問題，老師就更喜歡你了。”結(jié)果他真改掉了這一毛病。由于他自制力較差，以后，我又有意讓他在活動(dòng)區(qū)里當(dāng)“交警”值班，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持到底，小朋友對(duì)他的表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)，從而使他體驗(yàn)到了戰(zhàn)勝自我的愉快，越變?cè)胶谩?/p>

六、創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分玩樂和“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)

好動(dòng)是幼兒的天性，而玩具是幼兒的天使。教師要為幼兒提供足夠的材料和玩具、學(xué)具，讓幼兒有東西可玩、可操作，這樣，他手里有。事”干，就不會(huì)到處亂跑了。“調(diào)皮”幼兒往往精力過剩，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，允許幼兒把剩余精力“發(fā)泄”出來，如保證足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間，允許他們跑、跳，帶他們玩一些活動(dòng)強(qiáng)度較大的游戲等。對(duì)于那些聰明、“鬼點(diǎn)子”的調(diào)皮幼兒，可以創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)他們想辦法解決，努力提高其思維能力和解決問題的能力。

孩子的一些過分調(diào)皮的行為不是一天兩天形成的，當(dāng)然也不會(huì)在短時(shí)問內(nèi)消失，有時(shí)情況有了好轉(zhuǎn)，過一陣子又會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，如果一時(shí)松懈，就可能前功盡棄。因此，對(duì)待“調(diào)皮”孩子，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，一時(shí)改不了的要耐心等待，積極引導(dǎo)，要相信只要堅(jiān)持下去，孩子總有變好的一天；而暫時(shí)改變了的要注意鞏固，不斷強(qiáng)化。只要教師有足夠的愛心、耐心和恒心，最終總會(huì)收到“從量變到質(zhì)變”的效果。

孩子哭鬧時(shí)我們應(yīng)該這樣做

很多家長一聽到孩子哭鬧，就會(huì)本能地緊張、心跳加速，立即進(jìn)入「滅火模式」，恨不得立刻把娃哄好。

孩子發(fā)脾氣雖然家長心里容易炸毛，但其實(shí)，這恰好時(shí)候是培養(yǎng)情商的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

為什么這樣說呢？我們請(qǐng)到 8 年幼兒園經(jīng)驗(yàn)，閱娃無數(shù)的常潤老師，來詳細(xì)解析。

情商主要包括處理自己的情緒的能力，有效識(shí)別他人的情緒，并來指導(dǎo)自己下一步的行動(dòng)的能力等。

1 歲多的孩子開始有自我意識(shí)，慢慢會(huì)衍生出各種情緒，孩子不擅長表達(dá)，只能以哭鬧發(fā)脾氣來表達(dá)，這個(gè)時(shí)候正是家長進(jìn)行情商培養(yǎng)的絕佳時(shí)機(jī)。

如果家長意識(shí)到這一點(diǎn)引導(dǎo)得好，孩子的情緒管理的能力會(huì)變強(qiáng)，相反，如果家長一味讓孩子「不要哭」，反而會(huì)讓孩子對(duì)情緒認(rèn)知造成障礙。

幫助孩子培養(yǎng)情商，要做到這三件事。

允許孩子哭

讓孩子有情緒釋放的權(quán)利

孩子的之所以哭鬧，是因?yàn)橛胸?fù)面情緒，這個(gè)時(shí)候勸孩子「別哭了」「別發(fā)脾氣」，十有八九是沒用的。

作為一個(gè)不到三歲的孩子，想在公園玩的時(shí)候聽到媽媽說要回家了就是會(huì)傷心，想穿紅裙子卻發(fā)現(xiàn)今天要洗穿不了了，就是會(huì)難過。

這些情緒都是孩子最正常、最本能的反應(yīng)，釋放出來就好了。想要堵住它就像在海岸邊放上礁石，只能讓浪花更大（情緒更激烈）。

如果一味制止孩子哭， 孩子還會(huì)認(rèn)為爸媽不關(guān)心自己，不愛自己。

孩子的情緒長久的得不到正確的釋放，脾氣越來越急，凡事都需要立即滿足，否則就大發(fā)脾氣。

面對(duì)孩子的哭鬧，要認(rèn)同孩子的負(fù)面情緒，只有經(jīng)歷負(fù)面情緒，孩子才能學(xué)會(huì)情緒管理，這就好比只有跳到水里才能學(xué)會(huì)游泳。

還給孩子哭泣的權(quán)利，真的很重要。

為情緒命名

讓孩子認(rèn)知不同的情緒

人的情緒有上百種，「喜怒哀樂」只是最為簡(jiǎn)單的劃分，難過、憤怒、委屈對(duì)于孩子來說，身體上的反應(yīng)可能都一樣（大哭大喊甚至打滾），其實(shí)他自己并不知道自己怎么了，「就是難受想哭」。

這時(shí)，教孩子認(rèn)識(shí)自己到底怎么了、為情緒命名，就很重要。

媽媽沒有聽你說話，你現(xiàn)在很生氣很生氣，對(duì)不對(duì)？

我知道今天不能穿紅裙子讓你很失望，那是你最喜歡的裙子。

我知道你很委屈，這種感覺很不舒服。

在孩子哭鬧發(fā)脾氣的時(shí)候，溫和地將孩子的感受進(jìn)行復(fù)述，并告訴他「這種感覺叫 XX」。

你說得多了，孩子在能完整表達(dá)的時(shí)候也會(huì)明確告訴你「我很生氣」「我很難過」。

共情和陪伴

引導(dǎo)孩子進(jìn)行情緒管理

有的孩子在了解自己的情緒是什么以后，可以并迅速平復(fù)，但有的孩子卻難以平復(fù)甚至越來越激動(dòng)。這個(gè)很正常，因?yàn)樗麄円膊幌矚g有情緒的自己，不知道拿自己的壞情緒怎么辦。

當(dāng)然，學(xué)會(huì)合理有效的處理好自己的情緒，對(duì)于孩子來說還很難（我們很多大人都做不到），對(duì)于這個(gè)階段的孩子來說，接納自己的情緒，以及學(xué)會(huì)和情緒和和平相處，才是情緒管理的關(guān)鍵。

這個(gè)時(shí)候，父母的共情和陪伴」就尤其重要。

比如說，孩子想吃點(diǎn)心，點(diǎn)心卻掉在地上，孩子大哭——

寶寶的點(diǎn)心掉地上了，不能吃了很難過，對(duì)么？

沒關(guān)系，要是我我也會(huì)難過的。

你想哭就哭吧，媽媽會(huì)陪著你的。

這個(gè)時(shí)候孩子會(huì)感到被理解，心里覺得「原來我這樣也很正?！?，就會(huì)感到安全，情緒會(huì)逐漸平靜下來。

你說得多了，以后孩子在看到別人傷心難過的時(shí)候，也會(huì)用同樣的方式去理解和共情，情商就提高了。

「共情」時(shí)的陪伴很重要，千萬不要嘴上說「你一定很失望，你可以哭一會(huì)兒」，行為卻在說「這有什么可哭的」，一走了之。

給予陪伴，孩子才能感到你是真的理解他。你可以陪在一邊用肢體語言無聲地安慰，比如看著他的眼睛，輕撫他的背，也可以示范深呼吸。

他可能要 5～10 分鐘才能完全平靜下來，這個(gè)時(shí)間正他學(xué)習(xí)情緒管理的寶貴機(jī)會(huì)。

當(dāng)孩子平靜下來了，他就積累了一次從生氣到平復(fù)的情緒管理經(jīng)驗(yàn)，以后再遇到不開心的事情時(shí)，就能更加自信、淡定地面對(duì)。

孩子的情緒管理， 不是一朝一夕就練成的，需要家長有很多的耐心。

孩子太小了只會(huì)哭聽不懂怎么辦？孩子哭鬧的時(shí)候啥都聽不進(jìn)去怎么辦？

那就讓孩子哭吧。

你可以就這樣陪著他，給他一個(gè)擁抱，等待孩子自己平復(fù)。

讓他知道，「我可以哭，沒事，爸爸媽媽會(huì)一直陪著我」。

對(duì)哭鬧任性的孩子我們應(yīng)該這樣做

父母“應(yīng)戰(zhàn)”只宜智取

粗暴地對(duì)待孩子的要求是不明智的，拒絕孩子需要技巧。

攻心為上

父母首先要有良好而堅(jiān)定的心理狀態(tài)。不要認(rèn)為拒絕孩子會(huì)造成傷害，相反，這恰恰是對(duì)他最好的教育。要想培養(yǎng)一個(gè)棒孩子，那么面對(duì)他最初的不合理要求，父母一定要堅(jiān)決地說“不”，不能有絲毫心軟。

以退為進(jìn)

父母可以先退一步。比如孩子想要一個(gè)不能給他的東西時(shí)，媽媽可以這樣說：“這是媽媽的，媽媽現(xiàn)在不用，可以給你玩一下，不過明天你就得還給媽媽?！比缓笠酝藶檫M(jìn)——第二天提醒孩子：“寶寶，把東西還給媽媽，以后想要的時(shí)候再跟媽媽說?！?/p>

預(yù)先申明

孩子一般都容易忘記預(yù)先的約定，所以一定要給他定個(gè)規(guī)矩，一旦孩子破壞了規(guī)矩就要按規(guī)矩處理。比如和孩子約定：早上爸爸要上班，你必須按時(shí)起床，按時(shí)吃早餐，才能準(zhǔn)時(shí)送你去幼兒園。

如果你起床晚了，就只好放棄早餐，因?yàn)槟阋獮槟愕男袨樨?fù)責(zé)。一旦孩子賴床，就要把他的早餐收走，并告訴他：對(duì)不起，寶寶，我們有約在先，不能隨意破壞。

說一不二

對(duì)待孩子的要求不能“先抑后揚(yáng)”。“先抑后揚(yáng)”的做法會(huì)讓孩子認(rèn)為父母好“欺負(fù)”，從而無理要求越來越多，“級(jí)別”越來越高，一旦父母不能滿足他的要求，他就會(huì)產(chǎn)生偏激心理，造成意想不到的惡果。因此，拒絕孩子，一定要從一而終。

“戰(zhàn)后”要善后

父母對(duì)孩子說“不”之后，要耐心向孩子解釋拒絕的理由，讓他明白“不行”的道理。拒絕孩子而不給他被拒絕的理由，會(huì)讓他覺得受了委屈，甚至產(chǎn)生焦慮、恐懼、煩躁不安和悲憤絕望的心理。雖然這種解釋孩子不一定聽得懂，但是至少能讓他明白：父母拒絕他是有理由的。

孩子惹你生氣時(shí)我們應(yīng)該這樣做

孩子總會(huì)做一些讓家長生氣的事情，往往這時(shí)候家長就會(huì)對(duì)孩子發(fā)火，不能很好的控制自己的情緒。其實(shí)，這樣在無意間，就會(huì)傷害到孩子的心理健康，造成很不好的后果。被吼著長大的孩子也更容易在將來這樣對(duì)待他們自己的孩子，他們也會(huì)反過來這樣對(duì)待父母。很多家長總是在孩子犯錯(cuò)時(shí)，控制不住自己的情緒，對(duì)孩子發(fā)火后，卻又總是后悔。

深呼吸

如果孩子讓你想要發(fā)火，深吸一口氣再呼出，告訴自己冷靜下來，從一數(shù)到十，盡量慢一點(diǎn)。深呼吸能給大腦提供更多的氧氣，舒緩神經(jīng)系統(tǒng)，能給自己更多的思考時(shí)間。我們不妨收住火氣問問自己，到底是因?yàn)楹⒆幼鲥e(cuò)了事氣憤呢，還是本來就比較心煩。

安定自己

比如，你發(fā)現(xiàn)自己將要爆發(fā)時(shí)，先離開現(xiàn)場(chǎng)冷靜一下，或者喝杯水，給自己緩沖的時(shí)間。你也可以在心中默念“冷靜冷靜”整理一下情緒。冷靜之后，再返回現(xiàn)場(chǎng)處理問題。也就是，處理問題之前，先處理自己的情緒。

讓孩子主動(dòng)提醒你

可以和孩子來個(gè)小約定，“下次媽媽再發(fā)脾氣的時(shí)候，你主動(dòng)提醒媽媽‘不要生氣’，好不好？”這樣的方法既能控制好自己的情緒，避免發(fā)生傷害事件，又能讓孩子意識(shí)到媽媽會(huì)生氣，自己是不是也做錯(cuò)事了。

親愛的家長朋友，帶著情緒的教育是最無用的教育。因?yàn)槟阍诤鸾械臅r(shí)候，孩子的內(nèi)心是被封閉的，因?yàn)樾睦肀Ｗo(hù)機(jī)制會(huì)讓孩子進(jìn)行自我保護(hù)。有的孩子會(huì)用手捂住耳朵躲避，有的孩子用哭來保護(hù)自己。因?yàn)槟愫鸾性斐傻膫μ? 在父母吼叫傷害中的孩子，內(nèi)心充滿恐懼，甚至?xí)l(fā)抖，他們靠著天馬行空的神游來逃避令人恐懼的現(xiàn)實(shí)世界。同時(shí)，當(dāng)你發(fā)脾氣的時(shí)候，意味著你缺少足夠的技巧、耐心去處理孩子犯的錯(cuò)誤，你只能仗著自己的氣勢(shì)、暴力讓孩子屈服而已。而平和的心境、冷靜處理事情的能力才更能影響孩子。

好媽媽應(yīng)該這樣輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)

悉心督導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是強(qiáng)制、包辦、嘮叨

是孩子就會(huì)有貪玩的心思，尤其是那些年齡小的低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)、寫作業(yè)只是生活的一部分，而玩耍則是與學(xué)習(xí)同等重要的另一部分。

所以，小學(xué)生可能會(huì)非常貪玩，忘記寫作業(yè)、不好好寫作業(yè)這樣的事情也就時(shí)有發(fā)生。身為媽媽，我們當(dāng)然會(huì)經(jīng)常提醒他不要忘了自己的學(xué)生身份，同時(shí)也會(huì)督促他應(yīng)該好好地完成作業(yè)?？墒?，有的媽媽的督促會(huì)逐漸變了味道，從督導(dǎo)變成了強(qiáng)制、包辦、嘮叨，“快寫作業(yè)！”“不寫作業(yè)，是想挨打嗎？”“你又不聽話了吧，怎么又沒寫作業(yè)？”“聽話，不寫作業(yè)可不行，媽媽這么辛苦照顧你的生活，你怎么也要體諒媽媽吧？”……類似這樣的話便接二連三地從媽媽的口中傳到孩子的耳中。

但這樣的一些話可能在最開始時(shí)會(huì)有一些效果，可如果媽媽經(jīng)常這樣說，孩子很快就會(huì)聽得麻木了，漸漸地就會(huì)覺得媽媽好像是一個(gè)“監(jiān)工”，時(shí)刻監(jiān)督著他的學(xué)習(xí)。更有甚者，有的媽媽會(huì)因?yàn)楹⒆硬粚懽鳂I(yè)而“打罵伺候”，這樣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子覺得學(xué)習(xí)是件不好玩的事情，甚至來說是個(gè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)他也會(huì)背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)單來說，就是孩子失去了寫作業(yè)的快樂心情和主動(dòng)性。

結(jié)果，孩子帶著這樣一種負(fù)面情緒坐下寫作業(yè)，既要和自己頭腦中的不高興做斗爭(zhēng)，同時(shí)還要思考如何做題，這樣又怎么可能把作業(yè)寫好呢？而且，因?yàn)榭偸潜粙寢審?qiáng)制寫作業(yè)，孩子會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，只要媽媽不盯著，他就不會(huì)主動(dòng)去寫，而媽媽得知這樣的情況之后，就又一次開始了強(qiáng)制、包辦和嘮叨。這個(gè)惡性循環(huán)一旦開始，就會(huì)將孩子向討厭學(xué)習(xí)的旋渦中不斷地拖拽。

由此可見，要督促孩子主動(dòng)去寫作業(yè)，強(qiáng)制的手段是不行的，我們應(yīng)該采用細(xì)心督導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)這樣的方式，來讓孩子理解我們的苦心，意識(shí)到我們是在為他好，從而做到主動(dòng)去做作業(yè)。

所以，我們應(yīng)該一改往日那種厲害冷酷的“監(jiān)工角色”，轉(zhuǎn)而恢復(fù)到孩子最喜歡的“溫柔媽媽”的角色上來。

如果孩子不寫作業(yè)，沒必要橫眉立目地訓(xùn)斥他，簡(jiǎn)單提醒一句：“寶貝兒，媽媽今天還沒看見你的作業(yè)本，它還好嗎？”看似玩笑，實(shí)則關(guān)心，孩子立刻就會(huì)意識(shí)到他還沒寫作業(yè)，也許他在會(huì)心一笑的同時(shí)，就立刻打開書包，拿出作業(yè)本開始寫起來。

如果孩子一直拖著不寫作業(yè)，可以輕輕敲敲桌子，提醒他“現(xiàn)在是做作業(yè)的時(shí)間，抓緊時(shí)間趕緊完成自己的工作才是正事”。這個(gè)時(shí)候我們不要隨便斷言孩子是不是出了什么問題，比如，有的媽媽看到孩子作業(yè)總也寫不完，就回走過來說：“不會(huì)吧？你又沒好好聽講吧？肯定又走神了吧？”孩子可能只是在思考一道題的各種解法，或者只是在進(jìn)行題目的聯(lián)想，但媽媽的這種斷言，勢(shì)必會(huì)影響孩子的思考，同時(shí)也會(huì)讓他覺得很委屈。所以，此時(shí)我們也要信任孩子，可以簡(jiǎn)單且溫柔地問一句：“有問題嗎？”如果孩子真的有問題，他自然會(huì)向我們求助。

假如孩子真的提出了問題，媽媽也要有智慧地予以回答，可別說：“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)？笨死了！”也不要說：“你是不是又沒聽老師講？”我們應(yīng)該只關(guān)注孩子的問題，但也不要立刻直接把答案告訴他，可以給他一些點(diǎn)撥，指引他向幾個(gè)方向去思考，或者給他提一些建議，幫助他打開思路。

當(dāng)然，隨著孩子學(xué)的知識(shí)越來越多，我們也許無法做到一下子就給他指明思考方向，那就不如和孩子一起思考。在這個(gè)過程中，我們也可以將思考的方法教給孩子，或者教他學(xué)會(huì)自己尋找解決的途徑，讓他在日后再遇到問題時(shí)，能自己主動(dòng)去想辦法。而這種需要一起思考的問題，最好都留到最后去做，應(yīng)該讓孩子先把他會(huì)做的題目做完，以免因?yàn)橐坏李}而耽誤了后面作業(yè)的完成。

讓孩子說說“今天在學(xué)校都學(xué)了什么”

很多媽媽對(duì)作業(yè)也會(huì)有一種比較狹隘的理解，那就是“作業(yè)應(yīng)該已經(jīng)涵蓋了孩子一天所學(xué)的知識(shí)，所以只要孩子做了作業(yè)，那他就應(yīng)該掌握了當(dāng)天所學(xué)的所有知識(shí)”。

在某些時(shí)候，這樣的認(rèn)識(shí)是正確的，尤其是在孩子年齡小、學(xué)的知識(shí)少的情況下，作業(yè)可能的確會(huì)涵蓋孩子一天所學(xué)的知識(shí)。但是這種情況并不是絕對(duì)的，孩子在學(xué)校的一天里，不可能只是學(xué)到了作業(yè)上的那些知識(shí)，他應(yīng)該還學(xué)會(huì)了更多。而且老師留的作業(yè)一般也會(huì)有一些針對(duì)性，比如會(huì)針對(duì)當(dāng)堂講課的重點(diǎn)去留作業(yè)，或者會(huì)針對(duì)一些疑點(diǎn)難點(diǎn)留一些思考題，等等。但顯然，老師的作業(yè)也不一定會(huì)完全涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，而且這些作業(yè)也不是做完了就算完了。

所以，當(dāng)孩子按時(shí)按量地完成了老師布置的作業(yè)之后，我們還要提醒他再多思考一些東西。比如，除了作業(yè)要求做的內(nèi)容之外，孩子在學(xué)校里還學(xué)了些什么？孩子有沒有從中歸納總結(jié)出一些東西呢？

有了這樣的一些思考，那么孩子做作業(yè)就不再只是單純地完成任務(wù)了，而是一種知識(shí)的積累和能力的鍛煉。

那么，我們可以做些什么呢？

首先，確定孩子所有的作業(yè)都做完之后，問問孩子“今天在學(xué)校還學(xué)了什么”。

當(dāng)孩子把老師布置的日常作業(yè)做完之后，我們可以和孩子一起檢查一下他的作業(yè)，以確定是否全部完成。得到確認(rèn)之后，我們就要問問孩子：“今天你都有哪些收獲呢？”說起這個(gè)話題時(shí)，我們的語氣要輕松一些，讓孩子也能放松下來。

而這所謂的“收獲”，應(yīng)該不僅包括孩子上課聽老師講到的內(nèi)容，還包括其他的一些內(nèi)容。比如，跟老師學(xué)習(xí)了一種解題的新方法，和同學(xué)討論出了一種背誦的新技能；還比如，班上發(fā)生了什么新鮮的事情，同學(xué)們之間又有了什么新鮮的游戲或者好玩的活動(dòng)；還有就是，孩子發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的內(nèi)容中有哪些可以應(yīng)用在生活中，或者有哪些在他做一件事的時(shí)候發(fā)揮了重要的作用；等等。

這樣一種復(fù)述的過程，其實(shí)也是孩子的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，他會(huì)對(duì)這些好的內(nèi)容、有用的東西更加深印象，而隨著他的自我消化，這些技能或者知識(shí)也將成為他自己的東西。

其次，引導(dǎo)孩子好好研究一下自己的作業(yè)。

作業(yè)其實(shí)也是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域，不是說把作業(yè)寫完就算完了，作業(yè)中都體現(xiàn)了哪些知識(shí)點(diǎn)，老師為什么要留這樣的作業(yè)，孩子在做作業(yè)時(shí)有哪些感想？遇到了怎樣的問題？是怎么解決的？這些問題我們都可以引導(dǎo)孩子去想，這些也同樣是他一天學(xué)習(xí)的重要收獲。

尤其是那些讓孩子花費(fèi)了很長時(shí)間的作業(yè)，孩子更要好好想一想，自己為什么花了這么長時(shí)間，這和自己當(dāng)天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)有沒有關(guān)系，然后還可以好好地回憶一下老師講課的情形，或者也可以思考一下與同學(xué)進(jìn)行討論的情景，這些都能幫助孩子更好地總結(jié)問題，并使他在下一次做作業(yè)時(shí)能避免再出現(xiàn)同樣的問題。

更重要的是，通過對(duì)作業(yè)的研究，孩子還可以把作業(yè)中的一些重點(diǎn)歸納出來，日后將方便他的復(fù)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。

最后，不要逼迫孩子說出當(dāng)天都學(xué)了什么。

有時(shí)候，一些年齡小的孩子可能說不出來一天都學(xué)了什么其他的東西，他可能會(huì)覺得作業(yè)已經(jīng)完全體現(xiàn)了他當(dāng)天的所學(xué)。那么這時(shí)候，我們也不要非讓他說出一天的收獲。而有些媽媽很教條，每天都要讓孩子說一說，結(jié)果弄得孩子把和媽媽說一說也當(dāng)成了任務(wù)，每天都要花費(fèi)很多心思去思考當(dāng)天的收獲。

其實(shí)沒必要這樣，孩子有的說就說，沒的說也沒什么，沒準(zhǔn)兒這一天他真的過得很簡(jiǎn)單呢！而且這樣的詢問也不必要天天進(jìn)行，可以一星期來幾次，或者隔一段時(shí)間來一次，要讓孩子有的說，同時(shí)也要讓他能自由地說，這樣孩子才能愉快地與媽媽進(jìn)行交談。

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