教育學(xué)家潘剛揭秘國(guó)外留學(xué)低齡化原因

教育學(xué)筆記。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長(zhǎng)與教師互相配合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師應(yīng)當(dāng)定期開家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行溝通協(xié)商，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點(diǎn)！那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？下面是小編為大家整理的“教育學(xué)家潘剛揭秘國(guó)外留學(xué)低齡化原因”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

中國(guó)有句古話：“望子成龍，望女成鳳”，不少家長(zhǎng)為孩子選擇了出國(guó)留學(xué)的道路，希望下一代越來(lái)越優(yōu)秀，以往出國(guó)留學(xué)的學(xué)生都是高中生，而就目前的形式看，中國(guó)向國(guó)外留學(xué)的學(xué)生逐漸走向低齡化，為此，教育學(xué)家對(duì)留學(xué)低齡化原因做了詳細(xì)分析。

據(jù)教育學(xué)家潘剛介紹，之前到美國(guó)讀高一或者是高二，今年很多家長(zhǎng)在孩子七八年級(jí)就想出去，希望孩子在美國(guó)接受基礎(chǔ)的教育。不僅如此，潘剛還強(qiáng)調(diào)，近幾年來(lái)，不少國(guó)家重新調(diào)整了留學(xué)申請(qǐng)的年齡限制，為留學(xué)低齡化營(yíng)造了完善的政策條件。一家留學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人介紹說(shuō)，以新西蘭為例，原則上國(guó)際學(xué)生年滿五歲即可申請(qǐng)赴該國(guó)留學(xué)，而英國(guó)頂尖的寄宿中學(xué)對(duì)學(xué)生年齡的要求為16—18歲。YJs21.coM

針對(duì)這一現(xiàn)象，教育學(xué)家潘剛進(jìn)行了具體分析，潘剛指出，越來(lái)越多的家庭具備了將孩子送出國(guó)的經(jīng)濟(jì)條件。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，送未成年孩子出國(guó)留學(xué)的原因主要有兩點(diǎn)，一是避開中高考競(jìng)爭(zhēng)，二是想送孩子出國(guó)“見世面”。

然而，教育學(xué)家潘剛提出了自己的建議，潘剛表示，出國(guó)深造，學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)固然重要，但是家長(zhǎng)在計(jì)劃送孩子出國(guó)時(shí)勿盲目跟風(fēng)，而要綜合考慮孩子的自制能力、自理能力、自學(xué)能力以及處理問題的能力等。

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揭秘孩子說(shuō)謊背后的原因

很多父母對(duì)自己的孩子都有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——他們認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，懂事了，不再是個(gè)小寶寶了，所以孩子們應(yīng)該很明白自己說(shuō)的話是事實(shí)還是謊言。

其實(shí)不然！事實(shí)上，說(shuō)謊是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)正?，F(xiàn)象。其實(shí)，5歲以下的孩子常常說(shuō)大話，因?yàn)樗麄儾荒馨咽聦?shí)和幻想?yún)^(qū)分開來(lái)，說(shuō)大話完全不同于說(shuō)謊；5歲以上的孩子不再有說(shuō)大話的情況存在了，他們會(huì)因?yàn)榉N種原因而說(shuō)謊。請(qǐng)不要輕易將謊言與孩子的品質(zhì)劃等號(hào)，因?yàn)橹e言有時(shí)只不過(guò)是幻想，或者孩子小小的如意算盤。

2—4歲：愛說(shuō)大話

孩子為什么說(shuō)謊：這個(gè)年齡段的孩子有著豐富的想象力，生活在一個(gè)幻想的世界里，所以他們常常說(shuō)一些不著邊際的話。當(dāng)你帶孩子從公園回家的時(shí)候，他告訴你他在公園里看見了獨(dú)角獸。他并不是在有意欺騙你。換個(gè)角度想，這說(shuō)明他的智力還在處于不斷發(fā)育的階段。你的孩子還不能分清什么是真實(shí)的，什么是虛假的，他也同樣不能把他的夢(mèng)和真實(shí)生活區(qū)分開。

也有的孩子說(shuō)一些小慌是害怕父母的責(zé)備和懲罰。他們會(huì)指責(zé)那些自己想象出來(lái)的朋友，告訴父母是他們做出了這些錯(cuò)事。因?yàn)樗麄冎雷约禾詺鈺?huì)使爸爸媽媽不高興的，所以撒了個(gè)謊。

聽到謊言怎么辦：這么大的小孩子因?yàn)檎f(shuō)謊就受到懲罰，不僅沒有任何意義，也許還會(huì)有負(fù)作用。

事實(shí)上，你對(duì)誠(chéng)實(shí)和正直的長(zhǎng)篇大論，這么大的孩子來(lái)說(shuō)，只是耳邊風(fēng)；懲罰也不能使他知道問題處在什么地方。而且，以后他肯定也不愿意讓你知道那些淘氣的事了。所以，更加關(guān)注他的不良行為效果會(huì)更好一些。你可以告訴你的孩子：“我知道你是怕我不高興，所以不想告訴我真相。但是我親眼看見你打了小朋友。如果你下次對(duì)他有禮貌些，我想他會(huì)把他的玩具給你玩的。

另外，要向孩子解釋清楚他想要的東西并不意味著就屬于他了。如果你的孩子在商場(chǎng)拿到喜歡的玩具就說(shuō)是他自己的，那么你就要清楚地告訴他：“我知道你非常非常想擁有這個(gè)玩具，但是它并不真正屬于你，它屬于這個(gè)商場(chǎng)?！甭兀⒆訉W(xué)會(huì)把事實(shí)和幻想?yún)^(qū)分開來(lái)。但是，如果你對(duì)孩子的小小謊言過(guò)于在意的話，將會(huì)或多或少地扼殺了孩子的想象力。與其揭穿孩子的謊言，不如把它看作孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。做父母的肯定不想壓制孩子的幻想，因?yàn)橛辛嘶孟?，才?huì)有創(chuàng)造力。因此，父母惟一應(yīng)該做的就是確保孩子的幻想不會(huì)傷害自己和他人。比如說(shuō)，父母可以讓孩子相信圣誕老人，但是必須讓孩子知道人是不能飛起來(lái)的，即便插上翅膀也不能。如果孩子的話總是不著邊際，那么父母最好給孩子講一講《狼來(lái)了！》的故事了，讓孩子懂得待人誠(chéng)實(shí)很重要。

5—7歲：逃避訓(xùn)斥

孩子為什么說(shuō)謊：快到上學(xué)年齡的孩子，他們就會(huì)意識(shí)到說(shuō)謊是解決問題或者逃避懲罰的一個(gè)好辦法。因?yàn)楹⒆觽円屗麄兊闹e言更加可信，所以他們的謊言就會(huì)經(jīng)過(guò)更好的加工了。

6歲的孩子已經(jīng)知道如果他告訴老師他的家庭作業(yè)被狗吃掉了，那老師肯定不相信，但是，如果他說(shuō)‘我病了，所以沒有做作業(yè)’，那也許能夠蒙混過(guò)關(guān)。

毋庸置疑，孩子肯定會(huì)不斷提高他的欺騙技能，試探他欺騙的限度有多大。這個(gè)時(shí)候，父母的“殺手锏”就是不能讓孩子因?yàn)檎f(shuō)了慌、解決了問題就任他洋洋得意地逃脫掉。而且，父母向孩子灌輸誠(chéng)實(shí)的美德的時(shí)候，最好要以身作則，在孩子面前，盡可能地自己先做到誠(chéng)實(shí)，不說(shuō)謊。另外，也要讓孩子知道人和人之間的親密關(guān)系是建立在相互信任的基礎(chǔ)上的。

聽到謊言怎么辦：告訴你的孩子有時(shí)候善意的謊言是為了不傷害其他人的感情。

然而，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的孩子說(shuō)謊只是為了掩蓋他的錯(cuò)誤和做的錯(cuò)事的時(shí)候，你就應(yīng)該立刻清楚地告訴他你不允許他這樣說(shuō)謊。父母立場(chǎng)鮮明對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要。那么孩子說(shuō)謊了是不是就應(yīng)該受到處罰呢？也不一定。

如果孩子針對(duì)有沒有刷牙的話題而說(shuō)謊，那么父母可以提醒他趕緊去刷牙，并且以后多多檢查和監(jiān)督他。慢慢地，孩子就不會(huì)因?yàn)樗⒀绬栴}而說(shuō)謊了。反過(guò)來(lái)，如果父母因?yàn)檫@些無(wú)關(guān)痛癢的謊言而把孩子痛斥一番，甚至懲罰他，那么，父母的這些做法就能促使孩子變成一個(gè)更棒的謊言大師了。因此，應(yīng)該說(shuō)處罰孩子是不得已而為之的一個(gè)辦法。

如果孩子偷了別人的玩具或者做了其他行為極其惡劣的事情，而且為了掩蓋這些行為對(duì)你說(shuō)了謊，那么，這個(gè)時(shí)候就是孩子必須受到懲罰的時(shí)候了，并且要讓他知道第一天剝奪他看動(dòng)畫片的權(quán)利是因?yàn)樗男袨椋诙靹t是因?yàn)樗f(shuō)謊了。但是，父母應(yīng)該明白，懲罰并不能使孩子馬上意識(shí)到他的錯(cuò)誤；想讓孩子真正改正錯(cuò)誤是需要時(shí)間和父母的信任的。

面對(duì)孩子的說(shuō)謊行為，父母可以試一試下面的做法：

1、如果你明知孩子說(shuō)謊，不要對(duì)他一再追問。其實(shí)，父母是希望能夠再給孩子一次說(shuō)實(shí)話的機(jī)會(huì)，結(jié)果反倒又給了孩子一次說(shuō)謊的機(jī)會(huì)。

因此，如果父母知道真相，就不要再反問孩子；當(dāng)父母不知道真相，但是能夠肯定孩子的答案也不可信，那么也不要向孩子提問題。總之，不要向?qū)δ阏f(shuō)謊的孩子提問題。否則，只能迫使孩子再用謊言遮掩他先前的謊言，既加深了孩子心理的內(nèi)疚和不安，也使父母更加火冒三丈。與其這樣，還不如相信自己的判斷，告訴孩子你希望或要求他如何去做。

2、如果孩子是習(xí)慣性的說(shuō)謊，那么向孩子提問題之前你就先告訴孩子你知道他會(huì)對(duì)你說(shuō)謊，然后允許他給你一個(gè)更好的說(shuō)法。很多孩子在說(shuō)謊之前根本就沒想他們還能說(shuō)點(diǎn)別的理由。因此，父母可以先發(fā)制人：“我知道，如果我問你，你肯定不想對(duì)我說(shuō)實(shí)話。不過(guò)，我希望你能給我一個(gè)更好的說(shuō)法。準(zhǔn)備好了嗎？我要問了?！比缓笙蚝⒆犹岢鰡栴}。這種做法有3個(gè)好處：一、它給孩子時(shí)間去決定是張口就說(shuō)謊呢還是說(shuō)些其他的；二、它避免了相互爭(zhēng)執(zhí)激烈化；三、既然父母允許孩子說(shuō)謊了，有了心理準(zhǔn)備，那么父母就不會(huì)生氣或者煩躁不安了。

3、為了讓孩子也嘗嘗謊言的滋味，父母可以對(duì)孩子也說(shuō)謊。比如，孩子想去看電影，父母答應(yīng)他了?？墒且粫?huì)兒父母又不承認(rèn)了，孩子就會(huì)問為什么爸爸媽媽說(shuō)謊。這時(shí)候，父母可以很輕松地告訴他：“我認(rèn)為有沒有說(shuō)實(shí)話并不重要。也許剛才我是順口說(shuō)‘好吧’，但是并不真的說(shuō)明就得帶你去。我感覺你在家里愿意我們用這種方式和你說(shuō)話，你也這樣對(duì)待我們。你是在告訴我“我”必須說(shuō)實(shí)話嗎？但是，說(shuō)不說(shuō)實(shí)話對(duì)你就不重要了嗎？這樣做公平嗎？”聽完這樣的一番話，孩子的感受可想而知。

孩子閑不下來(lái)原因大揭秘

孩子們有時(shí)喜歡動(dòng)，有時(shí)喜歡靜，這本無(wú)可厚非；只是那些好動(dòng)、根本停不下來(lái)的孩子，簡(jiǎn)直讓粑粑麻麻們操碎了心。

其實(shí)，想要孩子能夠稍微靜一點(diǎn)，爸媽得先知道孩子停不下來(lái)的原因。

孩子好動(dòng)·四大原因

1、好奇心太重孩子們雖然年幼，但對(duì)很多東西都會(huì)帶著好奇的心理。他們走到哪里都要探究一番，提問一番，這是孩子的好奇心在作怪。

家長(zhǎng)應(yīng)該耐心的給孩子講解他們所提問的問題，只有大人認(rèn)真對(duì)待，孩子們好動(dòng)的心才會(huì)稍有改變。

2、指揮失調(diào)如果孩子們的大腦指揮能力和感覺統(tǒng)合能力整合在一起了，他們的行為就不會(huì)受大腦的控制。

他們亂扔玩具、欺負(fù)人、哭鬧，但可能孩子們根本就無(wú)法意識(shí)到其中的正確與錯(cuò)誤。

這種失調(diào)行為，有些孩子稍微大了些就會(huì)變好；或者粑粑麻麻可以帶孩子到專業(yè)的感覺統(tǒng)合教育機(jī)構(gòu)，給孩子做個(gè)測(cè)試，讓專業(yè)的老師幫助解決孩子存在的問題。

3、搗亂不要小瞧孩子的記憶能力，一般爸媽做了讓孩子們不開心的事情，他們都會(huì)記在心上。

然后通過(guò)一系列的無(wú)理行動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的抗議，如摔東西、不理爸媽、大聲哭泣、到處亂跑......

其實(shí)爸媽應(yīng)該尊重孩子，一旦孩子受到尊重了，他們自然就不會(huì)耍脾氣，也會(huì)安靜下來(lái)的。

4、多動(dòng)癥有些孩子好動(dòng)，可能是患了多動(dòng)癥。多動(dòng)癥的孩子會(huì)到處亂跑，坐立不安，而且別人根本無(wú)法管教。他們做事情無(wú)始無(wú)終，有時(shí)候甚至不知道自己在干什么。

孩子好動(dòng)·解決方法

給孩子講故事、陪孩子一起玩、聆聽孩子的想法......

1、和孩子一起玩為孩子買一些他喜愛的玩具，一起玩玩具；也可以和孩子一起制作他最喜愛的玩具，嘗試讓孩子在他感興趣的活動(dòng)中安靜下來(lái)。

2、給孩子講故事歌唱、聆聽故事是每個(gè)孩子都感興趣的活動(dòng)。找一些適合孩子、最好孩子也感興趣的歌曲教給他；或是講一些孩子感興趣的故事，都能有效地吸引孩子的注意，讓他在這些活動(dòng)中安靜下來(lái)。

3、和孩子多交流傾聽孩子的想法可能是粑粑麻麻都比較容易忽視的一件事情。其實(shí)，如果每個(gè)父母都能停下來(lái)聽聽孩子的想法，可能更能引導(dǎo)孩子，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4、及時(shí)就醫(yī)

如果寶寶好動(dòng)的程度超乎尋常，懷疑是多動(dòng)癥，可去醫(yī)院檢查，根據(jù)醫(yī)生指導(dǎo)進(jìn)行治療。

從國(guó)內(nèi)幼兒園教育“小學(xué)化”看國(guó)外學(xué)前教育

這些年，在大城市上小學(xué)變得越來(lái)越難，本應(yīng)該寓教于樂、輕松自在的幼兒園出現(xiàn)了"小學(xué)化"的傾向。家長(zhǎng)們也是帶著小朋友投身各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班之中。有專家指出，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)講，要謹(jǐn)慎看待這種"學(xué)前教育義務(wù)化"。

■ “剝奪想象力”的幼兒園教育

而在美國(guó)，40多年前的一起案子則對(duì)幼兒園教育影響深遠(yuǎn)。1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位母親給3歲的女兒買回了生日蛋糕，當(dāng)媽媽取下蛋糕上的櫻桃時(shí)，女兒指著原來(lái)鑲嵌櫻桃的凹陷處不斷喊叫英文字母"o"。事后，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)"o"之前，能把類似的"o"說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋，而自從幼兒園教她26個(gè)字母后，孩子便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償孩子精神傷殘費(fèi)。這樣的事情在中國(guó)聽起來(lái)可能有些難以置信，但是在美國(guó)，最后這位母親竟然勝訴了。

■ 結(jié)構(gòu)型的知識(shí)教育和放養(yǎng)型教育

隨著全球的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，使一貫具有滿足感的美國(guó)民眾開始感受到了壓力，于是對(duì)上幼兒園孩子的壓力也開始增大。許多幼兒園5歲的兒童的生活也就因此開始改變了，原來(lái)的無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫自由的童年，開始攙入了基本的數(shù)學(xué)和識(shí)字的內(nèi)容與有結(jié)構(gòu)性的教育。有的甚至還留家庭作業(yè)以及進(jìn)行考試。30年前美國(guó)的幼兒園的孩子當(dāng)中只有5%的會(huì)識(shí)字算術(shù)，十年間比例上升到30%，近期的統(tǒng)計(jì)顯示90%的幼兒園的孩子會(huì)識(shí)字以及做簡(jiǎn)單的算術(shù)。兒童教育部門對(duì)5歲的孩子開始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，表示是最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)楦鶕?jù)孩子們的大腦組織的生長(zhǎng)和發(fā)展，在這個(gè)年齡對(duì)接受有結(jié)構(gòu)性的知識(shí)是最敏感的時(shí)期，所以對(duì)孩子今后的記憶和邏輯思維有正面的幫助。

但是兒童健康與心理部門則反對(duì)，他們認(rèn)為這個(gè)時(shí)期培訓(xùn)孩子接受結(jié)構(gòu)型的知識(shí)教育限制了孩子從社會(huì)當(dāng)中獨(dú)立思考和攝取知識(shí)的能力，對(duì)孩子今后社交能力和做獨(dú)立決定能力都會(huì)造成傷害，從家長(zhǎng)的角度也反映不一，有的家長(zhǎng)希望自己的孩子今后能夠在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，所以希望孩子能夠在幼兒園就開始接受早期教育，于是就為孩子專門選擇有教育課程的幼兒園。但是也有的家長(zhǎng)希望自己的孩子在年齡更成熟的時(shí)期再開始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，于是堅(jiān)持讓孩子到不推進(jìn)任何教育的幼兒園去，有的家長(zhǎng)希望孩子能夠獲得兩種不同的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，就在一個(gè)星期之內(nèi)安排一兩天到傳統(tǒng)幼兒園，無(wú)憂無(wú)慮的玩耍，另外一兩天再有教育課程的幼兒園去認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)那些試圖讓孩子贏在起跑線上的家長(zhǎng)，希望孩子能早點(diǎn)學(xué)小學(xué)課程，但是早開花不一定早結(jié)果。加拿大早教專家認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，如果過(guò)早認(rèn)字、寫字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作甚至智力發(fā)展。

■ 各國(guó)早期教育的觀點(diǎn)

而韓國(guó)的教育學(xué)家則主張讓孩子慢慢長(zhǎng)大，等到孩子想學(xué)的時(shí)候才讓他開始學(xué)習(xí)，先觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某些事情感到好奇時(shí)，在后面輕輕推他一把即可。此外，要多讓孩子接觸無(wú)所不包的大自然。

德國(guó)的家長(zhǎng)和幼兒園的做法是通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方培養(yǎng)孩子的抽象思維能力。德國(guó)幼兒園的一個(gè)典型的特點(diǎn)就是不分班，不同年齡的孩子混合在一起，這樣孩子們可以學(xué)會(huì)與不同年齡段的人相處，學(xué)會(huì)不分大小平等對(duì)待，網(wǎng)上有人說(shuō)，德國(guó)禁止學(xué)前教育，其實(shí)這種說(shuō)法是不準(zhǔn)確的，德國(guó)所禁止的實(shí)際上是帝國(guó)時(shí)期的那種收費(fèi)高昂的貴族學(xué)前班。德國(guó)幼兒園不進(jìn)行真正意義上的學(xué)前教育，不注重技能型的特長(zhǎng)教育，而是讓孩子在寓教于樂中學(xué)會(huì)一些生活的基本嘗試和簡(jiǎn)單的社會(huì)規(guī)則。

在幼兒園里，老師也會(huì)教孩子們唱歌、跳舞，尤其會(huì)和孩子一起制作一些簡(jiǎn)單的小玩具、小作品之類的東西，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，而且經(jīng)常會(huì)讓他們把自己做的東西帶回家送給父母，分享自己的成果和快樂。除此之外，幼兒園也會(huì)經(jīng)常組織一些戶外的參觀活動(dòng)，比如說(shuō)參觀巧克力博物館，讓他們知道自己平時(shí)吃的巧克力是怎么產(chǎn)生的，既滿足了孩子們的好奇心，又學(xué)到了知識(shí)。德國(guó)幼兒園的另一大特點(diǎn)就是“臟”，加引號(hào)的，平時(shí)孩子們非常的規(guī)整，比如說(shuō)玩具玩完之后一定要放回原處，衣服和帽子要掛在指定的位置，但是孩子們?cè)趧?dòng)手的時(shí)候，比如說(shuō)畫畫，就會(huì)把自己抹成一只小花貓，尤其是戶外活動(dòng)，但凡天氣允許都會(huì)讓孩子們?cè)谕饷嫱嫠?，又是沙子，又是土，一個(gè)個(gè)又都成了小泥猴，總之德國(guó)幼兒教育歸納起來(lái)就是順其自然，秉承天性、合理引導(dǎo)寓教于樂。

中國(guó)的一些家長(zhǎng)帶著孩子投身各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，其實(shí)，家長(zhǎng)累，孩子更累，小小年齡就有了厭學(xué)情緒。而澳大利亞的幼兒園主張--孩子最重要的事就是玩好。

澳大利亞幼兒園里的孩子們學(xué)業(yè)壓力非常的小，平時(shí)主要的任務(wù)就是玩，甚至小學(xué)低年級(jí)同樣也被澳大利亞人視為是幼兒園的延續(xù)，因此平時(shí)回家也沒有什么作業(yè)，孩子在幼兒園里玩好很重要，在玩的過(guò)程當(dāng)中不知不覺的也會(huì)獲得一定的知識(shí)，但是任何的幼兒園都不會(huì)像小學(xué)、中學(xué)那樣為了獲取特定的知識(shí)而制定教學(xué)大綱。

嬰兒期大腦最聰明原因大揭秘

你知道嗎？孩子在嬰兒期大腦最聰明。剛出生的嬰兒，其大腦具有驚人的吸收能力。以“兒童之家”而聞名于世的意大利著名幼兒教育家蒙苔梭利女士，把它稱之為“胎生的吸收精神”。她說(shuō)：“嬰兒在其降生的環(huán)境中接受各種感官刺激，形成與這個(gè)環(huán)境相應(yīng)的素質(zhì)。

隨之，這種成人已經(jīng)失去了的、可以與上帝的創(chuàng)造力相比擬的非凡能力，便將迅速消失?？梢赃@樣說(shuō)：越是接近零歲，這種吸收能力就越強(qiáng)。與零歲至兩歲的孩子相比，成人是無(wú)論如何也無(wú)法與之相提并論的。然而，如果父母?jìng)儗?duì)大腦的這種可稱為天才的吸收能力產(chǎn)生作用的時(shí)期一無(wú)所知，在這一特殊時(shí)期里，不給予教育性的刺激，那么嬰兒的大腦將得不到出色的發(fā)展，相反會(huì)迅速失去吸收能力，轉(zhuǎn)變成劣質(zhì)的頭腦，即使以后再給予多么優(yōu)良的教育性刺激，也無(wú)法恢復(fù)這種吸收能力的功能了，培養(yǎng)聰明頭腦便成為非常困難的事情。

零歲至三歲的孩子所具有的吸收能力實(shí)在是天才性的。無(wú)論難易程度如何，他們對(duì)所給予的教育性刺激都能理解、接受；與此同時(shí)，他們不僅能記憶進(jìn)入大腦的知識(shí)，而且記憶的圖像之清晰勝過(guò)高清晰度的計(jì)算機(jī)。在這一時(shí)期里輸入的信息，會(huì)原原本本地留存于人的深層意識(shí)——潛在意識(shí)中。進(jìn)入這一層次的知識(shí)，將具有高度的獨(dú)立思考能力和判斷能力，如同精密的計(jì)算機(jī)一樣。

嬰兒從周圍人的說(shuō)話聲中記憶語(yǔ)言并開始說(shuō)話，實(shí)際上靠的并不是單純的記憶，而是依賴于成人所不具備的這種出色的處理能力。這是任何一個(gè)嬰兒都具備的能力，這種能力的確是天才性的。大腦的基本模型于嬰兒六個(gè)月時(shí)完成。在這之前，人們一直認(rèn)為嬰兒的大腦里有一個(gè)特殊的裝置(它與周圍環(huán)境的作用沒有關(guān)系)，可以使嬰兒自然地獲得語(yǔ)言、自然地會(huì)說(shuō)話。在嬰兒的頭腦里，的確天生就有一個(gè)黑猩猩以及其他動(dòng)物所不具備的絕妙的語(yǔ)言獲得裝置。過(guò)去人們錯(cuò)誤地認(rèn)為，這個(gè)裝置與周圍的環(huán)境作用無(wú)關(guān)；然而，我們現(xiàn)在必須知道，大腦的功能是在接受了外界的刺激之后才得以發(fā)展起來(lái)的。

讓我們從嬰兒出生那天開始，就用豐富的語(yǔ)言對(duì)他說(shuō)話吧。這樣，這個(gè)吸收能力極高的大腦就會(huì)把語(yǔ)言吸收進(jìn)去，并且一點(diǎn)一點(diǎn)地積攢起來(lái)。不久，當(dāng)他開始說(shuō)話時(shí)，便會(huì)成為一個(gè)詞匯量相當(dāng)豐富的嬰兒。嬰兒并不是在理解之后再記憶語(yǔ)言的。最初，他僅僅是把語(yǔ)言當(dāng)做一種聲音存入其潛在的意識(shí)之中。

當(dāng)嬰兒的理解力逐漸增強(qiáng)之后，那些儲(chǔ)存在潛意識(shí)里的、在此之前還不懂的語(yǔ)言的含義就會(huì)一下子明白起來(lái)；而且，由于這種高度的語(yǔ)言處理能力是成人所未及的，因此才兩歲的孩子就竟然會(huì)不知不覺地運(yùn)用很難的文法，在大人眼里儼然是個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)家。然而，人們往往不知道上面這個(gè)事實(shí)，以為孩子自然而然地就會(huì)說(shuō)話。有的母親很慶幸自己有個(gè)不吵不鬧的小寶寶，認(rèn)為這樣很省事。但是，如果在嬰兒出生后，不對(duì)他做任何有益的事情，只是讓他安靜地躺在那兒，那么很可能到了兩歲甚至三歲，他都還不會(huì)說(shuō)話，成為一個(gè)發(fā)育遲緩的孩子。嬰兒一下子從天才的寶座上跌下來(lái)，變成了凡童，想要再讓他返回到天才的位置上去已經(jīng)是不可能的事了。

嬰兒在出生后的僅僅六個(gè)月的時(shí)間里，就因周圍親人的放任自流而發(fā)生了這樣大的變化。孩子正是由于在這個(gè)時(shí)期里受到父母的錯(cuò)誤對(duì)待，從而失去了自己與生俱來(lái)的天才素質(zhì)。在這一時(shí)期里，不可以讓嬰兒寂寞地度過(guò)每一天。你對(duì)他有多少付出，就會(huì)得到多少回報(bào)，優(yōu)質(zhì)的投入將使你的寶寶獲得驚人的良好素質(zhì)。

《中國(guó)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)白皮書》出爐，英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化成主流態(tài)勢(shì)

2016年起，英語(yǔ)高考改革，實(shí)行社會(huì)化考試，即采取“一年多考取高分”的機(jī)制，同時(shí)，新的“外語(yǔ)能力測(cè)試體系”將更加注重聽說(shuō)讀寫譯等綜合技能的提升，這意味著家長(zhǎng)需要從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)言運(yùn)用能力的角度去培養(yǎng)孩子。那么，在這樣的社會(huì)背景下，家長(zhǎng)對(duì)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求到底是什么?亟待解決的痛點(diǎn)在哪里?

日前，聯(lián)合艾瑞正式發(fā)布《少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)白皮書》全文，通過(guò)對(duì)1500多位家長(zhǎng)的調(diào)查研究，詳細(xì)分析當(dāng)下少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并挖掘出家長(zhǎng)及學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要難題。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化成主流態(tài)勢(shì)

近九成的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該在5歲以內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

雖然，業(yè)內(nèi)在孩子接觸英語(yǔ)的最佳年齡這個(gè)問題上一直存在爭(zhēng)議，但是，調(diào)查結(jié)果表明，87.2%的家長(zhǎng)贊同孩子從小(5歲以內(nèi))學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們普遍認(rèn)為孩子的語(yǔ)言敏感期為3-5歲，且傾向于讓孩子更小學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)期望孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡要比家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際年齡早0.5歲左右，且一線城市孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡比三四線城市的孩子早1歲左右。這說(shuō)明，家長(zhǎng)已經(jīng)越來(lái)越認(rèn)可從小培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要性，且文化程度越高，城市越發(fā)達(dá)，這種認(rèn)可度越高。

語(yǔ)言技巧能力備受青睞

將英語(yǔ)學(xué)以致用是家長(zhǎng)最大訴求

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段家長(zhǎng)普遍認(rèn)為英語(yǔ)是必備的語(yǔ)言工具，無(wú)論是升學(xué)還是未來(lái)的工作，英語(yǔ)將會(huì)為他們提供更多的選擇機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的應(yīng)試思維不同，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始意識(shí)到英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要性，有高達(dá)93.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是口語(yǔ)領(lǐng)先，交際為重。同時(shí)，在英語(yǔ)能力排序上，家長(zhǎng)最希望孩子獲得的是語(yǔ)言技巧能力。

調(diào)研數(shù)據(jù)同時(shí)顯示，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力成為家長(zhǎng)衡量學(xué)習(xí)效果的首要標(biāo)準(zhǔn)，占比高達(dá)69.1%，而常規(guī)的能體現(xiàn)英語(yǔ)能力的各類考試和競(jìng)賽并沒有成為家長(zhǎng)的首要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這也說(shuō)明家長(zhǎng)們的意識(shí)由傳統(tǒng)的高分為主逐漸向應(yīng)用為主轉(zhuǎn)變。即家長(zhǎng)更多的是希望孩子能將英語(yǔ)用于實(shí)際生活中。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是家長(zhǎng)首要選擇

線下雖是主流，但線上線下相結(jié)合是趨勢(shì)

調(diào)查結(jié)果表明，有63.9%的家長(zhǎng)會(huì)為孩子選擇英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要原因是家長(zhǎng)認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更專業(yè)更權(quán)威，有利于培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)思維能力，同時(shí)老師的專業(yè)性能帶動(dòng)孩子更好的進(jìn)行互動(dòng)，有利于提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

數(shù)據(jù)顯示,線上資訊是家長(zhǎng)獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息的主要途徑,線下則依靠培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的口碑效應(yīng)。師資力量及結(jié)構(gòu)成為家長(zhǎng)選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的首要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，班型、費(fèi)用、中外教等都是家長(zhǎng)選擇的依據(jù)。

雖然，現(xiàn)階段線下仍是少兒英語(yǔ)培訓(xùn)的主要方式，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，未來(lái)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式將會(huì)從純線下改為線上線下結(jié)合為主的方式，其占比高達(dá)74.1%。

中國(guó)家長(zhǎng)之”痛“

少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題叢生，”全場(chǎng)景“或成殺手锏

拋開家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇困難這一點(diǎn)，回歸少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，中國(guó)家長(zhǎng)到底面臨哪些問題?

痛點(diǎn)1：研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪種學(xué)習(xí)方式，家長(zhǎng)普通擔(dān)心的是孩子缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境。即使在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的孩子，47.6%的家長(zhǎng)最為擔(dān)心的也是孩子與老師的互動(dòng)時(shí)間有限。如何延長(zhǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，是一直以來(lái)困擾家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要難題。

痛點(diǎn)2：43.2%的家長(zhǎng)表示，在孩子開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，自己對(duì)孩子的情況并不能及時(shí)或全部了解，這也是導(dǎo)致家長(zhǎng)感到無(wú)從下手，參與感低的主要原因。

痛點(diǎn)3：學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)成果不明顯，是導(dǎo)致孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法長(zhǎng)久并取得持續(xù)良好效果的根本原因。整體樣本表明，47.3%的孩子在學(xué)習(xí)中都遇到了機(jī)械學(xué)習(xí)而應(yīng)用不足的問題，同時(shí)，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不能快速體現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，動(dòng)力不足也是各年齡段孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙。

另外，36.6%的家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)檎n程內(nèi)容不精彩放棄培訓(xùn)，這也從側(cè)面說(shuō)明了如果無(wú)法培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是無(wú)法持續(xù)的。

如何解決以上痛點(diǎn)?又如何同時(shí)做到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?”全場(chǎng)景“或成解決問題的關(guān)鍵。

以全新升級(jí)的教學(xué)產(chǎn)品為例，全新的2.0產(chǎn)品體系在原有全英文、全學(xué)科的國(guó)際課程體系基礎(chǔ)上，通過(guò)以全場(chǎng)景為核心的2.0產(chǎn)品，構(gòu)建FCS云學(xué)習(xí)平臺(tái)、搭載OPAS在線練習(xí)評(píng)測(cè)系統(tǒng)、外教互動(dòng)直播課等線上服務(wù)模塊，將課上學(xué)習(xí)與課下練習(xí)同步銜接，有效延長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，將在線練習(xí)評(píng)測(cè)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)系統(tǒng)打通，通過(guò)個(gè)性化的數(shù)據(jù)分析，建立學(xué)習(xí)報(bào)表，及時(shí)有效反饋給家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、學(xué)員，讓孩子學(xué)習(xí)過(guò)程全透明。

道理教育也能形像化、生動(dòng)化、智慧化

道理教育也能形像化、生動(dòng)化、智慧化盡管月結(jié)忙得要像要飛起來(lái)，可是同事湊到一起還是嘰歪不止。東家小孩還不會(huì)走路媽媽到處求醫(yī)，西家小孩那么大了還不會(huì)自已噓尿尿媽媽氣得屁股打得啪啪響，南家孩子玩具滿天飛郁悶得媽媽不再買玩具回家、甚至連舊玩具都收起來(lái)，北家孩子一點(diǎn)都沒有禮貌、獨(dú)點(diǎn)意識(shí)很強(qiáng)......

都是些熟悉的字眼與場(chǎng)景，已經(jīng)過(guò)去的、正在經(jīng)歷的、即將發(fā)生的......

在xx的教育方面，很多時(shí)候我都是一個(gè)遲鈍的媽媽。從xx的出生開始，大到醫(yī)院安排，小到奶瓶準(zhǔn)備，一一全是朋友的幫助、提醒與安排。后來(lái)，隨著xx的成長(zhǎng)，我仍擺脫不了一種茫然感，生病了、生長(zhǎng)發(fā)育了，每一個(gè)都是驚奇，每一種都是驚訝，每一次都要詢問。隨著時(shí)間的推移，xx的自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，我能一手安排主導(dǎo)的東西越來(lái)越少......

或許是看到了我的茫然與無(wú)助，姐寄來(lái)了xx的第一套繪本。很詳細(xì)與全面的一套繪本，包含了上廁所、吃飯、收拾玩具等一系列。

每次晚飯后或睡覺前，我們都與xx窩在一起，先念叨書本該怎么拿怎么翻，再接著講小熊與他朋友們的故事。

再后來(lái)，姐告訴我可以用動(dòng)畫輔助教育的方式來(lái)告訴xx一些基本常識(shí)或生活習(xí)慣，于是，我又給xx找一系列的相關(guān)動(dòng)畫教育片，好好說(shuō)話不生氣、一次只吃一個(gè)...

剛開始時(shí)并沒效果，xx爸開始懷疑這樣的教育方式是否太早。直到忽然有一天，與xx一起洗棗吃，xx主動(dòng)拿了一個(gè)準(zhǔn)備送給奶奶，邊拿邊問，“媽媽，好東西要一起分享呀?”這時(shí)我才知，原來(lái)xx是記得那些我們反復(fù)提醒的事情的，只是畢竟太小，善忘是他們的天性。從那開始，當(dāng)一些生活小習(xí)慣xx沒做好時(shí)，我們都持不責(zé)備，只是反復(fù)提醒與鼓勵(lì)，小熊是怎么做的，巧虎是怎么說(shuō)的，xx也可以做得很好。日積月累，xx的進(jìn)步明顯，盡管有時(shí)候仍舊沒有收拾好玩具就想出去玩、仍舊沒洗手就跑到飯桌邊來(lái)，只是這些，在我們的稍微提醒后，他就會(huì)記起來(lái)，“喔，還沒有洗手呢！”

有次，xx爸故意不提醒他，待他坐上飯桌了，xx爸說(shuō)，叫媽媽吃飯呀！xx很開心的說(shuō)，“好呀，只是我們還沒洗手呢！走呀，去洗手！”

生活總是晃悠著的，而細(xì)節(jié)的點(diǎn)滴需要我們用心去打點(diǎn)，有時(shí)會(huì)想，人生充滿智慧，或許寶的教育也不例外！換個(gè)方式，或許，前方就是驚喜！

國(guó)外培養(yǎng)情緒教育

最近來(lái)自美、法等國(guó)的心理教育專家提出了一個(gè)全新的概念——“情緒教育”。

“情緒教育”以道德觀念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)人們理解“真愛”，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，讓真誠(chéng)的愛在人與人之間流動(dòng)。

在國(guó)外，面對(duì)學(xué)校忽視道德教育，以致大量年輕人迷失人生方向的現(xiàn)實(shí)，近年來(lái)越來(lái)越多的公立學(xué)校加入了推行人格教育的行列，許多學(xué)校設(shè)置了有導(dǎo)向性的、以“情緒教育”為核心的人格、素質(zhì)教育課程。

如由于美國(guó)的破碎家庭多，孩子的身心受到傷害，一些學(xué)校專門為離異家庭的子女設(shè)立課后輔導(dǎo)班，委婉地將這種輔導(dǎo)班稱為“香蕉班”或“彩虹班”。輔導(dǎo)班上，老師鼓勵(lì)孩子們傾吐內(nèi)心深處的隱痛，排解因父母離異帶來(lái)的精神痛苦和不良心境。然而，這樣做能否達(dá)到學(xué)校的初衷，尚不得而知。

專家說(shuō)，“情緒教育”就是訓(xùn)練人的本質(zhì)中最深層的動(dòng)機(jī)，使人的知識(shí)、品德和意志都能朝著崇高的目標(biāo)發(fā)展，使人的情感、欲望建立在美好心靈和健全人格的基礎(chǔ)上。愛的訓(xùn)練與體察，是心情成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)素。在這方面，父母、老師的以身作則、言傳身教不可缺少。

在不少國(guó)家，“情緒教育”從幼兒時(shí)期就開始了。孩子在享受父母之愛的同時(shí)，就學(xué)習(xí)以愛回報(bào)父母，從小培養(yǎng)孝敬父母、關(guān)愛家人的品格。孩子的心情素質(zhì)在愛的熏陶下逐步發(fā)展成熟。這種人格素質(zhì)在孩子成人后，運(yùn)用到社會(huì)上去與其他人相處，從而建立充滿和諧與友愛的社會(huì)。

這種社會(huì)就像一個(gè)大家庭那樣，使人感到幸福、愉快、輕松。人格培養(yǎng)與道德訓(xùn)練，共同構(gòu)成了“情緒教育”的完整內(nèi)容。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《教育學(xué)家潘剛揭秘國(guó)外留學(xué)低齡化原因》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了教育學(xué)筆記專題，希望您能喜歡！