教育隨筆：有序環(huán)境 ?潛移默化

教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？小編特地為大家精心收集和整理了“教育隨筆：有序環(huán)境 ?潛移默化”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教育隨筆：有序環(huán)境潛移默化

近一周時(shí)間來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)班上的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)了操作不專心，情緒浮躁、持久性差、學(xué)具亂放的現(xiàn)象。因此在活動(dòng)前適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行安靜活動(dòng)、活動(dòng)中因勢(shì)利導(dǎo)，靈活采用多種方法，在培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)方面取得了較明顯的效果。

一、營(yíng)造讓幼兒有序操作的良好氛圍。

蒙臺(tái)梭利的秩序敏感期理論認(rèn)為"人類的各種智能與能力都是因?yàn)檫m應(yīng)環(huán)境而增長(zhǎng)"。秩序是各種物品與環(huán)境的關(guān)系，即每一種物品在環(huán)境中應(yīng)該處于什么位置。所以根據(jù)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有序環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境交互作用中積極投入，形成有序活動(dòng)的良好習(xí)慣。

二、分隔小區(qū)域，有目的投放材料。

根據(jù)班級(jí)教室面積的實(shí)際情況，用小隔斷或者小家具將操作性、合作性強(qiáng)的熱鬧區(qū)域和安靜區(qū)域分隔開(kāi)，減少了互相干擾，在材料投放方面，重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開(kāi)放性強(qiáng)的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣及需要自選。例如，生活區(qū)有喂小動(dòng)物吃食物、分豆豆比賽、給娃娃穿衣服、洗衣服、晾衣服等多種操作材料，語(yǔ)言區(qū)除了有可以幼兒看的圖書，可供幼兒講述的背景版和人物、動(dòng)物指偶、圖片外，還增加了立體有聲的玩具和利于合作講述、創(chuàng)編的道具讓幼兒操作。

三、建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則，使幼兒自覺(jué)形成有序的規(guī)則意識(shí)。布置好活動(dòng)區(qū)后，首先向幼兒介紹各個(gè)區(qū)域并相應(yīng)規(guī)定一些規(guī)則。如“醫(yī)院”物品玩后要放回原處擺放整齊，美工材料看完后要放好。為了加強(qiáng)幼兒的自律意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了各種進(jìn)入?yún)^(qū)域的標(biāo)志牌，讓幼兒掛牌進(jìn)區(qū)。為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習(xí)慣，我們?cè)诠褡由霞盎顒?dòng)材料上都貼上了相應(yīng)的小圖案，方便幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)能自覺(jué)將材料有序地放回原地，同時(shí)，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)的地毯上巧妙根據(jù)地毯的拼圖做標(biāo)志，提醒幼兒有序就坐，避免幼兒在活動(dòng)中擁擠在一起，互相干擾。久而久之，幼兒不但在活動(dòng)區(qū)中學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，強(qiáng)化了區(qū)域游戲的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

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潛移默化地滲透語(yǔ)言教育和社會(huì)教育

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小班幼兒正處于由自我中心、獨(dú)自游戲向社會(huì)性參與、人際交往與同伴合作轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段，他們進(jìn)入幼兒園之后，與同伴互動(dòng)的頻率逐步增加，言語(yǔ)交往成為同伴交往的主要形式。然而由于幼兒年齡尚小，又處于自我中心階段，他們?cè)谂c同伴交往時(shí)言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量不甚理想，不禮貌的言語(yǔ)行為和同伴沖突時(shí)常出現(xiàn)?！耙龑?dǎo)幼兒初步掌握日常生活中的禮貌用語(yǔ)，使幼兒能有禮貌地同他人交往”是小班幼兒社會(huì)教育的主要目標(biāo)之一。案例中的教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在社會(huì)交往中有不禮貌的言語(yǔ)行為，便及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了“甜甜的話”的教育活動(dòng)，這充分反映了教師的專業(yè)性和敏感性。

欣喜之余，我也不免產(chǎn)生了些許憂慮。憂慮之一是教師忽視了小班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小班幼兒正處于口頭語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，他們對(duì)周圍環(huán)境中的語(yǔ)言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)說(shuō)話的積極性。他人的語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，他們模仿最多的一般是身邊最親近的成人和同伴。小班幼兒由于社會(huì)認(rèn)知水平較低，缺乏明辨是非的能力，所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的，他們常常喜歡模仿那些語(yǔ)氣夸張、語(yǔ)調(diào)特別、情緒化和動(dòng)作化的言語(yǔ)，而反面角色的語(yǔ)言或不禮貌的語(yǔ)言恰恰具有這些特征。因此，當(dāng)案例中的教師故意用夸張的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)模仿“不太好聽(tīng)的話”時(shí)，幼兒不僅不反感，反而非常感興趣，都自發(fā)地模仿起來(lái)。雖然教師的初衷是要引導(dǎo)幼兒識(shí)別并拒絕說(shuō)不好聽(tīng)的話，但結(jié)果卻適得其反。憂慮之二是教師忽略了小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律。小班幼兒社會(huì)認(rèn)知水平低，是非判斷能力差，又具有“先入為主”的特點(diǎn)，因此對(duì)小班幼兒應(yīng)以正面教育為主，盡量為他們提供好的榜樣以給予正強(qiáng)化，讓他們模仿學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論明確指出，直接學(xué)習(xí)和對(duì)榜樣的觀察學(xué)習(xí)是兒童社會(huì)性獲得的基礎(chǔ)。班杜拉還認(rèn)為注意、記憶、動(dòng)機(jī)等因素影響觀察和模仿的結(jié)果。案例中，幼兒受無(wú)意注意和無(wú)意記憶以及動(dòng)機(jī)等因素的影響，沒(méi)記住教師后來(lái)強(qiáng)調(diào)的禮貌語(yǔ)言，反而對(duì)教師先前模仿的不禮貌語(yǔ)言產(chǎn)生了深刻印象，這顯然也違背了教師的初衷。社會(huì)學(xué)習(xí)理論還告訴我們，人的行為是與環(huán)境相互作用而形成的，包括適合社會(huì)要求和違背社會(huì)要求的行為。而行為是否符合社會(huì)要求取決于社會(huì)環(huán)境中他人提供的行為范本以及行為之后獲得的反應(yīng)。教師作為幼兒走出家庭后遇到的最重要他人，應(yīng)是社會(huì)規(guī)范的示范者，因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐芯哂兄粮邿o(wú)上的權(quán)威，因此教師要謹(jǐn)言慎行，注重言傳身教。注意塑造自己良好的社會(huì)行為榜樣，堅(jiān)持以正面教育為主，避免不良行為“先入為主”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

案例中教師的困惑引發(fā)了我的思考。模仿學(xué)習(xí)是小班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式，我們不能因?yàn)樾“嘤變合矚g模仿“不好”的言語(yǔ)和行為就放棄和拒絕這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檎Z(yǔ)言創(chuàng)造必須以一定的范型為基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，兒童的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，因此，我們可以借用生活和游戲的情景幫助幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌語(yǔ)言。

第一，在日常生活中培養(yǎng)幼兒使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有不禮貌言行時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，諸如“你如果對(duì)我說(shuō)聲謝謝，我會(huì)很開(kāi)心的”等。教師可將禮貌用語(yǔ)按適用的場(chǎng)景加以分類，并編進(jìn)故事里。通過(guò)故事講述、故事表演、故事插畫等多種方式重復(fù)呈現(xiàn)這些禮貌用語(yǔ)，以期在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中培養(yǎng)幼兒自覺(jué)使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣。

第二，通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。教師可挑選適宜的含有禮貌用語(yǔ)的故事、繪本等，組織專門的禮貌用語(yǔ)教育活動(dòng)，同時(shí)提供幼兒使用禮貌用語(yǔ)的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，如故事表演等，幫助幼兒獲得使用禮貌用語(yǔ)的意識(shí)和能力。

第三。在游戲活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用禮貌語(yǔ)言和產(chǎn)生禮貌行為的機(jī)會(huì)。尤其是在角色游戲中，幼兒會(huì)不斷調(diào)整和重組交往語(yǔ)言。在角色游戲中，幼兒會(huì)產(chǎn)生較多的言語(yǔ)交往行為，這時(shí)候，語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用和社會(huì)認(rèn)知水平常常會(huì)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不平衡狀況，這種矛盾和不平衡是幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)力，它會(huì)促使幼兒不斷進(jìn)行嘗試和調(diào)整，在這個(gè)過(guò)程中幼兒會(huì)有頓悟、錯(cuò)位和創(chuàng)造。周圍人的各種肯定或否定反應(yīng)，又將使幼兒不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗(yàn)，從而不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言和社會(huì)交往策略，進(jìn)而更加主動(dòng)地吸收、加工和輸出各種交往的語(yǔ)言信息，以達(dá)到新的平衡。因此，可以說(shuō)游戲這一社會(huì)交往頻繁的活動(dòng)場(chǎng)景為幼兒學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言提供了許多機(jī)會(huì)。教師要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)那些語(yǔ)言和行為有禮貌的幼兒，因?yàn)橥榈陌駱邮痉锻哂袠O好的效果。

在幼兒園教育實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用以下方法滲透語(yǔ)言和社會(huì)教育內(nèi)容。以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方法影響幼兒，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往能力。(1)行為訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法強(qiáng)調(diào)觀察、模仿和強(qiáng)化?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是觀察，如引導(dǎo)幼兒觀察有禮貌的同伴在游戲活動(dòng)中的親社會(huì)行為表現(xiàn)，也可以組織幼兒看相關(guān)的圖畫書、動(dòng)畫片等；二是模仿，引導(dǎo)幼兒模仿或再現(xiàn)有禮貌的語(yǔ)言和行為；三是參與，組織不懂禮貌交往的幼兒參與集體活動(dòng)，引發(fā)同伴交往。如果幼兒出現(xiàn)了不禮貌的言語(yǔ)和行為，教師應(yīng)及時(shí)予以指正；如果幼兒出現(xiàn)了禮貌行為，教師應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化。(2)認(rèn)知訓(xùn)練法。對(duì)于小班幼兒，教師要有意識(shí)地逐步幫助他們掌握禮貌用語(yǔ)和與同伴交往的技能。例如，如何順利加入同伴的游戲活動(dòng)，如何得到同伴的幫助，如何與同伴分享、交流。如何等待、輪流和讓步等?？刹捎靡韵聝煞N方法加以培養(yǎng)：一是講解和說(shuō)明。即通過(guò)講故事、看圖書、表演故事、看動(dòng)畫片等手段，幫助幼兒了解和掌握禮貌語(yǔ)言使用的不同場(chǎng)合及其不同的表達(dá)方法；二是游戲和練習(xí)。即組織幼兒在各種活動(dòng)中練習(xí)禮貌用語(yǔ)，幫助幼兒對(duì)禮貌用語(yǔ)形成感性和具體的認(rèn)知。(3)情感訓(xùn)練法。心理學(xué)研究表明，幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點(diǎn)之一就是情緒的易感染性。因此情感訓(xùn)練法重在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是移情，即利用故事、圖畫書、情景表演、錄像、動(dòng)畫片等對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練；二是情感體驗(yàn)，即創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)人物的情感變化；三是情感追憶，即在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒回憶有禮貌的言行給自己帶來(lái)的種種愉快的情感體驗(yàn)，以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的良好行為和習(xí)慣。

教育隨筆：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，讓活動(dòng)“亂”而有序

這是一個(gè)讓幼兒通過(guò)運(yùn)用觸摸、觀察、比較、品嘗等方法來(lái)認(rèn)識(shí)水果的活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)始終圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中的游戲又讓孩子不感到乏味。

第一環(huán)節(jié)：摸一摸，猜一猜水果的名字?！白ゾo口袋，不要讓果子跑出來(lái)哦！”既讓孩子感到神奇，又不需要強(qiáng)調(diào)操作的要求。在觸摸的過(guò)程中，激發(fā)了孩子猜測(cè)的興趣；在打開(kāi)口袋拿出水果這一證實(shí)的過(guò)程中又讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)。也許有的孩子會(huì)因?yàn)闆](méi)猜對(duì)而感到失落，但也會(huì)被老師的擁抱而感到快樂(lè)。

第二環(huán)節(jié)：看一看、比一比，認(rèn)識(shí)水果的外形特征。在觀察、比較、交流中孩子們自主獲得了知識(shí)。由于孩子剛剛進(jìn)入幼兒園近兩個(gè)月，生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言的描述還比較貧乏，如果沒(méi)有相對(duì)的比較，孩子們不可能自主地發(fā)現(xiàn)水果間顏色、形狀、大小的不同。而“摸一摸、看一看自己的果子，再和旁邊的小朋友比一比，看看你的果子長(zhǎng)什么樣？”這個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)向，讓孩子們不僅僅關(guān)注自己手中的水果，同時(shí)也去發(fā)現(xiàn)同伴手中的水果，這樣通過(guò)比較就會(huì)讓孩子說(shuō)出水果的特征之一?！澳愕墓咏惺裁疵郑磕阌靡痪浜寐?tīng)的話說(shuō)說(shuō)你的果子?！北M管這句好聽(tīng)的話只是孩子運(yùn)用重疊的詞語(yǔ)“紅紅的……或大大的……或圓圓的”來(lái)表示水果的一種外部特征，但對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)也是語(yǔ)言表述一個(gè)提高?？茖W(xué)活動(dòng)中，探究和表述是相輔相成的，既能運(yùn)用多種感官來(lái)探究，又能運(yùn)用語(yǔ)言表述操作的結(jié)果，這樣才達(dá)到了科學(xué)活動(dòng)的目的。但是，在這一環(huán)節(jié)中，我有的問(wèn)題語(yǔ)言的導(dǎo)向并不明確，如：“呀，他說(shuō)得真好，說(shuō)到了蘋果的顏色。你說(shuō)說(shuō)你的果子是什么顏色的？”改成“還有哪種果子的顏色也是紅色的？”這樣讓孩子可以得以遷移發(fā)現(xiàn)石榴也是紅紅的。接著再讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不同果子的不同顏色，同樣的方法讓孩子逐個(gè)發(fā)現(xiàn)果子的別的特征。這樣就不會(huì)導(dǎo)致孩子的表述零星與無(wú)序。整個(gè)環(huán)節(jié)看起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得有東打一棒子，西打一棒子的感覺(jué)。

第三環(huán)節(jié)：嘗一嘗，說(shuō)說(shuō)水果的味道。由于只準(zhǔn)備的一盤水果拼盤，所以有了時(shí)間的等待，也就形成了隱形浪費(fèi)。

最后環(huán)節(jié)：游戲中結(jié)束。

整個(gè)活動(dòng)讓我更深刻的了解教師應(yīng)充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。并有條理地對(duì)幼兒的回答進(jìn)行梳理，思考教師語(yǔ)言的導(dǎo)向，隨機(jī)應(yīng)變，這是非常重要的。只有做到了順應(yīng)幼兒的興趣，才能激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，才能讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、進(jìn)行思維的碰撞，幫助幼兒形成內(nèi)在的科學(xué)活動(dòng)思維脈絡(luò)。

教育隨筆：如何讓幼兒的活動(dòng)有序進(jìn)行

1、加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的常規(guī)

讓幼兒明白上課要安靜的聽(tīng)老師，課余是孩子的時(shí)間可以自由玩．上課時(shí)間不能長(zhǎng)，整頓好紀(jì)律，馬上講課。你的課要提前做好準(zhǔn)備，要生動(dòng)，擬人化，要把孩子吸引住。

在講的過(guò)程中，要?jiǎng)佑萌砥鞴?，聲音、表情，?dòng)作都要吸引孩子。還要眼觀六路，耳聽(tīng)八方。稍微有孩子要亂了，你要用手勢(shì)去制止，不要用聲音。不要因?yàn)橐粋€(gè)小朋友不注意，而分散了大多數(shù)小朋友的注意力。

2、讓幼兒有事情可做

孩子們都是一樣的，愛(ài)玩愛(ài)鬧。常規(guī)固然很重要，但是孩子們吵的原因是他們沒(méi)事情可做啊，你應(yīng)該讓幼兒有可以做的或者是想的，這樣他們才不會(huì)去鬧啊，方法很多。

2、即時(shí)分析原因

大班幼兒有自己的思維和想法，對(duì)孩子的吵鬧現(xiàn)象，我們應(yīng)該及時(shí)分析原因。如今天的活動(dòng)內(nèi)容是否合適，活動(dòng)準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，對(duì)幼兒的指導(dǎo)是否清晰等等。有時(shí)候往往是一個(gè)小的細(xì)節(jié)，影響了整個(gè)活動(dòng)。

3、孩子們的心里建立起威望

讓孩子真心喜歡你，其實(shí)也不難。如注意自己說(shuō)話的技巧：對(duì)全體孩子們說(shuō)的，要聲音洪亮，節(jié)奏放慢些，眼睛要不時(shí)的掃向每一個(gè)孩子，根據(jù)語(yǔ)氣和說(shuō)話的內(nèi)容或微笑或皺眉。注意在提要求時(shí)，表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子。

無(wú)論知識(shí)說(shuō)得多么有道理，看看好象都有用，到在實(shí)際中可能又都成了紙上談兵。不管怎樣，堅(jiān)持上面幾點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別，可以稍作一些修改和調(diào)整，相信班上的孩子會(huì)越來(lái)越懂事，班級(jí)常規(guī)也會(huì)逐漸改觀。

有時(shí)當(dāng)孩子做錯(cuò)事了，如果是小事，我通常不先說(shuō)什么，而是先沒(méi)有表情的望著他，他就會(huì)改正自己的行為。

教育隨筆：有趣有序開(kāi)展小班戶外體育活動(dòng)

教育隨筆：有趣有序開(kāi)展小班戶外體育活動(dòng)

體育活動(dòng)是幼兒園戶外活動(dòng)的重要組成部分，活動(dòng)中不僅要注意到動(dòng)作情節(jié)、規(guī)則對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的顯性影響，還要注意到活動(dòng)中物質(zhì)材料、心理環(huán)境、人際關(guān)系，還要注意幼兒自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)能力等對(duì)幼兒發(fā)展的隱性影響作用。

小班幼兒思維是直覺(jué)行動(dòng)性的，喜歡假扮，喜歡趣味化、游戲化、情節(jié)化的活動(dòng)。因此，我們注重在日常活動(dòng)中以生動(dòng)有趣的游戲情節(jié)，激發(fā)小班幼兒參與體育活動(dòng)的興趣。在幼兒園健康教育活動(dòng)的總目標(biāo)中，有這樣一個(gè)目標(biāo)“激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，逐步培養(yǎng)幼兒自覺(jué)參與或進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣”。在身體鍛煉中，機(jī)械的動(dòng)作練習(xí)和單純的身體素質(zhì)練習(xí)，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的。因此，我們把幼兒難以理解的動(dòng)作和單純的素質(zhì)練習(xí)變成具體的、有趣的游戲動(dòng)作，然后編成游戲情節(jié)，使其成為小班幼兒模仿生活和周圍環(huán)境的有趣活動(dòng)。促進(jìn)小班幼兒特別愿意和喜歡參加體育游戲活動(dòng)，讓幼兒自然的、輕松的進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)練習(xí)。

另外戶外體育活動(dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備一定要充分，選擇適合本班幼兒身體發(fā)展水平的活動(dòng)，看這項(xiàng)活動(dòng)的器械與場(chǎng)景的設(shè)置，規(guī)則的制定是否便于幼兒鍛煉是否具有鍛煉價(jià)值，是否需要改變。還有活動(dòng)后一定要分析，幼兒對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)感興趣與否，原因是什么，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，幼兒能否獲得某種積極的情感。

還有在體育活動(dòng)種，為幼兒創(chuàng)設(shè)最大空間，開(kāi)發(fā)器械包括：1.老器械新玩法：如繩可穿繩、鉆繩、塹子可疊高疊放，相疊交叉；引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)造玩法。

2.大膽使用新器械，發(fā)揮雙主體功能，調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)力系統(tǒng)。

戶外活動(dòng)也同樣要有明確的目的性，例如：兩個(gè)老師商量好這周玩什么，怎么玩，分幾次玩，每次的目的是什么，最終的目的是什么。（小班玩球，第一周總目的是讓幼兒喜歡玩球，能控制球，第一天讓幼兒抱球跑，第二天讓幼兒滾球，第三天傳球，第四天拍接球……）

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。?duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是工作，工作就是游戲?！彼鲝埥o孩子游戲的機(jī)會(huì)，通過(guò)游戲使孩子的身心得到健康的發(fā)展。每一個(gè)孩子都有無(wú)限發(fā)展的可能性，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)的戶外活動(dòng)，讓他們玩中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好的促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

教育隨筆：環(huán)境創(chuàng)設(shè)所想到的

教育隨筆：環(huán)境創(chuàng)設(shè)所想到的

今天下午通過(guò)觀看各班級(jí)環(huán)境及各個(gè)區(qū)角的布置時(shí)，能充分的看出各班老師是從幼兒角度出發(fā)，利用家長(zhǎng)資源與幼兒共同布置班級(jí)主題墻面，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與孩子的“對(duì)話”，促進(jìn)了他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)，展現(xiàn)了“以幼兒為本”思想指導(dǎo)下運(yùn)用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的獨(dú)特用意，將環(huán)境與教育緊緊融合。特別是一樓小班，吸引我的是他們走廊上的板面，他們剪了幾個(gè)大小不同顏色的心貼在了我們平時(shí)用的小夾子上，又夾在了墻上，既簡(jiǎn)單又漂亮，還有她們把教具做在了墻上，不僅填充板面，孩子們還很愿意動(dòng)手操作。給我印象較深的還有娃娃家中教師們利用了廢舊物品大紙箱做的汽車，不僅廢舊物被利用了，孩子們也愛(ài)玩也不會(huì)出現(xiàn)安全問(wèn)題，壞了也不會(huì)太心疼。

還記得以前的環(huán)境只是我們老師們忙著在墻上畫呀、剪呀，做出一幅幅精致細(xì)巧的作品，孩子們只是欣賞。

直到今天在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時(shí)，我們注意使主題墻的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活。主題墻不再是單一的幼兒或親子作品，更多地是網(wǎng)絡(luò)圖的展示。一個(gè)大主題分為好幾個(gè)小主題，師幼通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)不斷發(fā)展主題，豐富完善主題墻。形式多樣，內(nèi)容豐富。有教師、幼兒、家長(zhǎng)共同收集的圖書、圖片、照片、實(shí)物、網(wǎng)上下載的資料、孩子們或親子的作品等。使主題墻的意義不再是簡(jiǎn)單意義上的展示，而是一種交流手段，從網(wǎng)絡(luò)圖上能清楚地展示孩子們?cè)诨顒?dòng)中的整個(gè)探索過(guò)程。我們利用一切的有效空間和資源，讓主題墻會(huì)“說(shuō)話”：與孩子說(shuō)話，與老師說(shuō)話，與家長(zhǎng)說(shuō)話。我們有了新的環(huán)境理念：主題墻的形成需要是以幼兒為主體，同時(shí)需要教師的必要點(diǎn)撥和家長(zhǎng)的適當(dāng)介入。它不是教師精巧的手工才藝展示，而應(yīng)該是孩子智慧的展示，凝聚著孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與進(jìn)步，感悟與實(shí)踐。主題墻環(huán)境是孩子們的，而不是教師的。

教育隨筆：我的家之環(huán)境美術(shù)

環(huán)境是影響人的一個(gè)重要因素，在美術(shù)活動(dòng)中不僅需要天分，也要對(duì)于自己眼界的開(kāi)闊。接觸的事物越多收集的素材就會(huì)越廣泛。在繪畫中想象也是基于現(xiàn)實(shí)的再次創(chuàng)造。

在進(jìn)入美工教室活動(dòng)的時(shí)候，唐天澤、張鵬浩和張梓宸就顯得尤為興奮。他們都對(duì)今天的活動(dòng)充滿了期待。《我的家》是繪畫活動(dòng)的主題。在繪畫過(guò)程中三個(gè)人都各有千秋，唐天澤屬于大筆揮毫類型的，喜歡大紅大綠的渲染，他說(shuō)道：我的家就是一大片的房子。張鵬浩屬于筆觸細(xì)膩的，他的家結(jié)構(gòu)分明，筆筆分清，充滿鳥(niǎo)語(yǔ)花香。張梓宸的繪畫屬于隨心所欲，家在哪里不重要，周圍環(huán)境好就可以。三個(gè)人在繪畫結(jié)束后各自講述了自己畫里的內(nèi)容，講述中都興高采烈的，總結(jié)中都有一個(gè)特點(diǎn)他們都將自己家周圍的環(huán)境融入進(jìn)去了。在活動(dòng)中幼兒所繪畫的我的家，都是根據(jù)自身所生活的環(huán)境所反映出來(lái)的作品，美術(shù)活動(dòng)最能體現(xiàn)幼兒內(nèi)心的想法，是孩子經(jīng)驗(yàn)的折射。

唐天澤家里是城中村的房子，孩子內(nèi)心習(xí)慣了成片連在一起的房子。所以唐天澤的繪畫變形出來(lái)的就是成片的房子連在一起，，將整個(gè)畫面填充的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。張彭皓家住在高層小區(qū)環(huán)境綠化面積多，他的畫面就只有一棟房子周圍都有花草。張梓宸的畫中沒(méi)有明顯家，它就屬于將自己現(xiàn)實(shí)中的理想在畫中轉(zhuǎn)化成虛擬的來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心期望。

5—6歲的幼兒積極地參與藝術(shù)活動(dòng)，有自己比較喜歡的藝術(shù)形式。他們對(duì)于美術(shù)材料都很感興趣，喜歡嘗試各種形式的繪畫來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。在美術(shù)的世界里孩子們是最自由的，他們會(huì)根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞去創(chuàng)造，想象，一幅作品里融合著自己對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知。

教育隨筆：如何讓環(huán)境跟幼兒說(shuō)話

對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，第一次離開(kāi)親人，來(lái)到陌生的幼兒園，開(kāi)始過(guò)集體生活，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，因此如何讓環(huán)境跟幼兒說(shuō)話，安撫幼兒的焦慮情緒就成了孩子入園適應(yīng)的關(guān)鍵之一。

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境是無(wú)形的老師，幼兒與環(huán)境互動(dòng)，不斷與環(huán)境中的材料相互連接，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境區(qū)角的方式輔助幼兒快速的適應(yīng)幼兒園生活。

一、幼兒心中最溫暖的港灣—娃娃家

小班幼兒對(duì)家都特別依戀，借助這一特點(diǎn)，我在娃娃家的布置上，貼近家庭并充滿童趣，通過(guò)生動(dòng)有趣的娃娃家活動(dòng)分散幼兒的注意力。在這個(gè)小小的“家”中，孩子可以根據(jù)自己的需求自主的扮演各種角色，例如：可以扮演爸爸、媽媽、孩子、外婆等等。記得上次進(jìn)區(qū)角游戲時(shí)，雨澤和鞏蕓溪都在爭(zhēng)著做媽媽，兩人爭(zhēng)得面紅耳赤各有各的理由，我在一旁靜靜的看著并沒(méi)有介入，過(guò)了一會(huì)我聽(tīng)到雨澤說(shuō)：“你做媽媽，那我就做你的孩子吧，不過(guò)下次我要做媽媽你就不能再和我搶了”游戲過(guò)程中，孩子們玩得很是投入。孩子在溫馨的“家”中快樂(lè)自主的參與各項(xiàng)活動(dòng)，很快就消除了焦慮情感，同時(shí)又學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的生活技能。

二、鍛煉幼兒自理（立）能力的圣地—益智區(qū)

在家庭中，幼兒的生活是無(wú)拘無(wú)束、隨心所欲的，不管他的訴求合理不合理，基本都能得到滿足，全家生活的中（重）心都是圍著他轉(zhuǎn)，聽(tīng)到的大多是贊揚(yáng)，享受的是無(wú)所不至的照顧，在這個(gè)家庭，吃飯有人喂、衣服有人穿，幾乎只要家長(zhǎng)能做到的，絕不會(huì)“麻煩”孩子，因此孩子享受的是獨(dú)一份的關(guān)照。進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)一個(gè)班集體，老師會(huì)給孩子慢慢滲透集體生活的一些規(guī)則，幼兒會(huì)覺(jué)得行動(dòng)受到約束，不自由；例如：自己吃飯，穿衣服，自己穿鞋襪…….在此過(guò)程中，孩子會(huì)再次表現(xiàn)出焦慮情緒。因此我設(shè)置了益智區(qū)，讓孩子通過(guò)幫小動(dòng)物系紐扣，幫布娃娃穿衣服等等。通過(guò)實(shí)際操作，引導(dǎo)幼兒正確的操作方法，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，提高幼兒學(xué)習(xí)生活技巧的興趣，對(duì)于操作正確的幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使孩子從中獲得成就感！

三、改善孩子焦慮情緒的神奇“藥廠”—閱讀區(qū)

孩子在家接觸的對(duì)象是家長(zhǎng)，面對(duì)的環(huán)境是單一的家庭，進(jìn)入幼兒園后，環(huán)境發(fā)生了變化，從單一的家庭到多樣的幼兒園環(huán)境，從家長(zhǎng)到老師的改變孩子必然會(huì)出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。因此我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“溫馨書苑”帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)繪本的世界，借助繪本故事在幫助幼兒消除焦慮情緒的同時(shí)激發(fā)孩子的興趣。例如：引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀看，繪本故事中的主人公是如何上幼兒園的？激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園生活的向往和興趣。通過(guò)閱讀《我爸爸》、《我媽媽》讓孩子知道爸爸媽媽對(duì)他們的愛(ài)，給孩子一個(gè)明確的心理暗示，有助于孩子產(chǎn)生愉悅的情緒。

四、幼兒情緒的發(fā)泄窗口—美工區(qū)

在幼兒園的新生入園時(shí)我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，有些孩子來(lái)幼兒園時(shí)是興高采烈的，有些孩子是哭鬧不止的，除此之外有這樣一群特殊的孩子，他不喜歡幼兒園但是他不哭也不鬧只是安靜的坐著不與別人交流。我想這部分孩子可能不知道如何發(fā)泄自己的情緒，因此，我創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)意美工坊”讓孩子在沒(méi)有任何無(wú)條件無(wú)壓力的情況下自己創(chuàng)作，孩子可以根據(jù)自己內(nèi)心的想法，想怎樣畫就怎樣畫，不對(duì)孩子施加任何約束，使孩子能夠借助繪畫來(lái)表達(dá)自我或發(fā)泄情緒等。教師可以借此根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行及時(shí)的了解孩子的心理變化，適時(shí)給予正確的引導(dǎo)。

五、磨練孩子耐心提高專注力的王國(guó)—建構(gòu)區(qū)

一個(gè)班級(jí)就如同一個(gè)大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的飲食習(xí)慣，身為教師就是要給這個(gè)大家庭里的每一個(gè)人溫暖、快樂(lè)、身心健康的童年，為此我根據(jù)本班孩子專注力差、沒(méi)耐心這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“建構(gòu)區(qū)”。此區(qū)域的功能在于能夠通過(guò)搭建、壘高等方式提高孩子做事的專注力，磨練孩子的耐心，以此得到更好的發(fā)展。例如：孩子在初次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時(shí)，面對(duì)豐富多樣的建構(gòu)玩具并不知道是用來(lái)搭建的，這時(shí)老師并不需要著急提示，孩子們會(huì)開(kāi)始自己探索研究，等到再次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不需要老師的提示，他們就已經(jīng)知道用壘高的方式玩了，在游戲的過(guò)程中有些孩子會(huì)提出：老師我的城堡總是倒，我不搭了！為什么我的城堡搭不高呢?..........這時(shí)我們可以鼓勵(lì)孩子專心的搭建，搭建完成后給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。

總之“怎樣的環(huán)境刺激，就會(huì)得到怎樣的印象”。娃娃家、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的共同特點(diǎn)是都能夠有效的緩解幼兒入園焦慮的情緒，每個(gè)區(qū)角都各有所長(zhǎng)，我們可以根據(jù)不同孩子的不同特點(diǎn)采取有針對(duì)性的環(huán)境區(qū)角，由此可見(jiàn)環(huán)境對(duì)幼兒生活和發(fā)展的重要性。如果我們留出一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓環(huán)境和孩子說(shuō)話，我們可能會(huì)看到意想不到的效果。

給孩子營(yíng)造輕松自由環(huán)境幼師教育隨筆 【必備】

當(dāng)我們成為一名幼兒老師時(shí)，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記有助于提高老師的教育水平，優(yōu)秀的幼兒園教育筆記范文有哪些呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《給孩子營(yíng)造輕松自由環(huán)境幼師教育隨筆》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

給孩子營(yíng)造輕松自由環(huán)境幼師教育隨筆(篇一)

童年時(shí)我常夢(mèng)想：在藍(lán)色的大海邊、在碧綠的草地上，我領(lǐng)著一群活潑可愛(ài)的孩子，象花蝴蝶般翩然起舞、象百靈鳥(niǎo)般婉轉(zhuǎn)歌唱。如今，我已實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想，成為了一名幼兒教師，我才明白肩上擔(dān)子的分量，才明白教師之愛(ài)的深沉和無(wú)價(jià)。

應(yīng)對(duì)生病的孩子，教師無(wú)微不至的關(guān)懷付出的是情真意切的慈母之愛(ài)；遇到學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師的進(jìn)取引導(dǎo)和耐心等待傳遞出嚴(yán)師之愛(ài)；應(yīng)對(duì)淘氣孩子的物理耍賴，教師不是埋怨和冷眼相對(duì)，傾注的是真誠(chéng)的理解和寬容之愛(ài)……這是一副副多么動(dòng)人的愛(ài)之畫面。

教育因愛(ài)而生，所以教師把自我的工作視為太陽(yáng)底下最輝煌的事業(yè)；教育因愛(ài)而成，所以在教師的眼里，每一個(gè)孩子都能成才。

我將永恒地去堅(jiān)持這樣一個(gè)真理：愛(ài)的力量是無(wú)窮的。

給孩子營(yíng)造輕松自由環(huán)境幼師教育隨筆(篇二)

戶外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)活躍在園里?？蓚バ∨笥褏s不一樣別的小伙伴，因?yàn)樗砘細(xì)埣玻粌H僅一只眼睛看不見(jiàn)，而且他的右腿先天性骨關(guān)節(jié)脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過(guò)一次大手術(shù)，此刻走路還不是很穩(wěn)，語(yǔ)言表達(dá)潛力也比較差。對(duì)于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外?？蛇@一次，我卻發(fā)現(xiàn)他的小手在往外掙脫，并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對(duì)我說(shuō)：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心里咯噔一下，感覺(jué)到對(duì)這種個(gè)性的呵護(hù)方法起了疑問(wèn)，我一邊說(shuō)：“偉偉，必須要留意，不要摔倒。”一邊輕輕地放開(kāi)他的小手。

在我們?nèi)粘Ｉ钪邢髠ミ@樣的孩子不是很多，身患?xì)埣?，是只“受傷的小鳥(niǎo)”。但他卻有自我的理想，自我的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創(chuàng)造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說(shuō)明了老師從身體這方面給予他無(wú)微不至的照顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識(shí)字、數(shù)數(shù)都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì)傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會(huì)不滿意老師對(duì)他的這種關(guān)心和照顧。因此，偉偉最后鼓起勇氣，對(duì)老師說(shuō)：“老師，我也要去玩”。老師就應(yīng)在照顧他的同時(shí)，慢慢去鍛煉他，讓他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都就應(yīng)讓他去參加，讓他加入到這個(gè)群眾隊(duì)伍中來(lái)。只是在活動(dòng)時(shí)，老師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅僅保護(hù)了他的自尊，還讓別的孩子，明白并學(xué)會(huì)照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現(xiàn)出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

給孩子營(yíng)造輕松自由環(huán)境幼師教育隨筆(篇三)

“啊，我的，是我的車?。　闭凇巴＼噲?chǎng)”玩的汪君昊叫了起來(lái)，我循聲走了過(guò)去，看見(jiàn)兩個(gè)孩子正在爭(zhēng)奪一輛玩具車?！霸鯓永??”“教師，馬孫伊搶我的小汽車”“我也要玩這個(gè)車的，我也要！”

這就是經(jīng)常發(fā)生在咱們班的一幕幕搶玩具事件，也是咱們最頭疼的事，咱們班的小兄弟姐妹平均年齡僅有三歲半，并且都是嬌生慣養(yǎng)獨(dú)生子女，父母、爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們構(gòu)成了倔強(qiáng)、以自我為中心的性格，可是到了幼兒園里，和那么多小兄弟姐妹在一齊，玩具數(shù)量是有限的。任何教玩具都需要幼兒輪流分享。如何讓他們學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟分享，從而減少這種爭(zhēng)吵的發(fā)生呢。

經(jīng)過(guò)和孩子們?nèi)齻€(gè)多月的相處，我發(fā)現(xiàn)咱們班的孩子對(duì)故事、兒歌理解的很快，每次當(dāng)我宣布要開(kāi)始講故事的時(shí)候他們就會(huì)很安靜的用小眼睛看著我，于是我就想到能夠利用兒歌、講故事的形式引導(dǎo)他們，讓他們從中領(lǐng)悟分享，體會(huì)分享的愉悅。有一次我講故事《大家一齊玩》，讓他們學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟講：“大家一齊玩，你玩一會(huì)，我玩一會(huì)。”教育他們要和小兄弟姐妹一齊玩，不能爭(zhēng)搶玩具。

對(duì)于孩子們，最有效的方法就應(yīng)就是游戲了吧。所以我就利用區(qū)角活動(dòng)的時(shí)刻讓幾個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)一齊搭積木，在娃娃家玩的時(shí)候，我讓孩子分主角扮演，分好工作，比如：讓馬亦心和陳茜小兄弟姐妹專門負(fù)責(zé)廚房那塊，做好吃的點(diǎn)心，讓黃夢(mèng)妍小兄弟姐妹哄寶寶睡覺(jué)，小醫(yī)院就有唐佳怡小兄弟姐妹做醫(yī)生，給生病的寶寶看病，讓他們一齊搭建玩具，分工合作，培養(yǎng)幼兒合作潛質(zhì)和體會(huì)分享的愉悅。在去淘氣堡或是滑滑梯的時(shí)候咱們也總是不忘提醒一句“注意安全，不能和小兄弟姐妹搶著玩，要一個(gè)輪著一個(gè)！”

在小兄弟姐妹離園時(shí)，和家長(zhǎng)交流幼兒園里的活動(dòng)狀況，讓家長(zhǎng)了解幼兒園里需要大家一齊分享才能愉悅?cè)谇⒌纳?、游戲?/p>

經(jīng)過(guò)一段時(shí)刻我突然發(fā)現(xiàn)孩子們?yōu)閾寠Z玩具而爭(zhēng)吵的現(xiàn)象明顯比以前少了，雖然還是會(huì)有個(gè)別小兄弟姐妹，可是我明白他們，正因我明白他們還小，咱們僅有用博大的無(wú)私愛(ài)心去理解他們，包容他們讓他們?cè)谄綍r(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中明白分享的愉悅。

給孩子營(yíng)造輕松自由環(huán)境幼師教育隨筆(篇四)

戶外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……園里熱鬧非凡，生機(jī)勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開(kāi)心的笑聲，就連最內(nèi)向的琪琪小朋友臉上也樂(lè)開(kāi)了花，像只小蝴蝶在院子里飛舞。由于琪琪小朋友是從外地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，性格內(nèi)向，很少與同伴接觸，一日活動(dòng)中，總覺(jué)的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在群眾中顯得郁郁寡歡，因此戶外活動(dòng)時(shí)，她總是自我躲在一個(gè)角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動(dòng)，很多的活動(dòng)技巧也掌握不了。我常用愛(ài)的眼光去看他，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我：“老師，琪琪會(huì)跳繩了！”真讓人驚嘆??！于是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續(xù)努力！”琪琪的眼睛里放出了平時(shí)不多見(jiàn)的興奮之光，笑臉也生動(dòng)起來(lái)。我又不失時(shí)機(jī)的在全班孩子們面前表?yè)P(yáng)了她，還讓她跳繩給大家看，從此以后，琪琪時(shí)不時(shí)不地展示跳繩的本領(lǐng)，很多花樣技巧讓她跳的很簡(jiǎn)單自如，別的活動(dòng)也隨之增進(jìn)，整個(gè)人都變了，變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，活潑自信。

這件事，讓我看到表?yè)P(yáng)在幼兒教育中有著不可估量的作用，它能夠幫忙孩子建立自信，構(gòu)成自我肯定與自我欣賞的良好心態(tài)。同時(shí)，讓我意識(shí)到不管哪一個(gè)孩子，都需要愛(ài)，需要溫暖，尤其是來(lái)到我們?nèi)罕娭?，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，真誠(chéng)的伸出援助之手，一切都會(huì)變得那么完美！

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