潛移默化地滲透語言教育和社會(huì)教育

幼兒園社會(huì)教育。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“潛移默化地滲透語言教育和社會(huì)教育”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

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小班幼兒正處于由自我中心、獨(dú)自游戲向社會(huì)性參與、人際交往與同伴合作轉(zhuǎn)型的過渡階段，他們進(jìn)入幼兒園之后，與同伴互動(dòng)的頻率逐步增加，言語交往成為同伴交往的主要形式。然而由于幼兒年齡尚小，又處于自我中心階段，他們?cè)谂c同伴交往時(shí)言語互動(dòng)的質(zhì)量不甚理想，不禮貌的言語行為和同伴沖突時(shí)常出現(xiàn)?！耙龑?dǎo)幼兒初步掌握日常生活中的禮貌用語，使幼兒能有禮貌地同他人交往”是小班幼兒社會(huì)教育的主要目標(biāo)之一。案例中的教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在社會(huì)交往中有不禮貌的言語行為，便及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了“甜甜的話”的教育活動(dòng)，這充分反映了教師的專業(yè)性和敏感性。

欣喜之余，我也不免產(chǎn)生了些許憂慮。憂慮之一是教師忽視了小班幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小班幼兒正處于口頭語言發(fā)展的敏感期，他們對(duì)周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)說話的積極性。他人的語言是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，他們模仿最多的一般是身邊最親近的成人和同伴。小班幼兒由于社會(huì)認(rèn)知水平較低，缺乏明辨是非的能力，所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的，他們常常喜歡模仿那些語氣夸張、語調(diào)特別、情緒化和動(dòng)作化的言語，而反面角色的語言或不禮貌的語言恰恰具有這些特征。因此，當(dāng)案例中的教師故意用夸張的語氣和語調(diào)模仿“不太好聽的話”時(shí)，幼兒不僅不反感，反而非常感興趣，都自發(fā)地模仿起來。雖然教師的初衷是要引導(dǎo)幼兒識(shí)別并拒絕說不好聽的話，但結(jié)果卻適得其反。憂慮之二是教師忽略了小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律。小班幼兒社會(huì)認(rèn)知水平低，是非判斷能力差，又具有“先入為主”的特點(diǎn)，因此對(duì)小班幼兒應(yīng)以正面教育為主，盡量為他們提供好的榜樣以給予正強(qiáng)化，讓他們模仿學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論明確指出，直接學(xué)習(xí)和對(duì)榜樣的觀察學(xué)習(xí)是兒童社會(huì)性獲得的基礎(chǔ)。班杜拉還認(rèn)為注意、記憶、動(dòng)機(jī)等因素影響觀察和模仿的結(jié)果。案例中，幼兒受無意注意和無意記憶以及動(dòng)機(jī)等因素的影響，沒記住教師后來強(qiáng)調(diào)的禮貌語言，反而對(duì)教師先前模仿的不禮貌語言產(chǎn)生了深刻印象，這顯然也違背了教師的初衷。社會(huì)學(xué)習(xí)理論還告訴我們，人的行為是與環(huán)境相互作用而形成的，包括適合社會(huì)要求和違背社會(huì)要求的行為。而行為是否符合社會(huì)要求取決于社會(huì)環(huán)境中他人提供的行為范本以及行為之后獲得的反應(yīng)。教師作為幼兒走出家庭后遇到的最重要他人，應(yīng)是社會(huì)規(guī)范的示范者，因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐芯哂兄粮邿o上的權(quán)威，因此教師要謹(jǐn)言慎行，注重言傳身教。注意塑造自己良好的社會(huì)行為榜樣，堅(jiān)持以正面教育為主，避免不良行為“先入為主”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

案例中教師的困惑引發(fā)了我的思考。模仿學(xué)習(xí)是小班幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式，我們不能因?yàn)樾“嘤變合矚g模仿“不好”的言語和行為就放棄和拒絕這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檎Z言創(chuàng)造必須以一定的范型為基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，兒童的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們可以借用生活和游戲的情景幫助幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌語言。

第一，在日常生活中培養(yǎng)幼兒使用禮貌語言的習(xí)慣。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有不禮貌言行時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，諸如“你如果對(duì)我說聲謝謝，我會(huì)很開心的”等。教師可將禮貌用語按適用的場景加以分類，并編進(jìn)故事里。通過故事講述、故事表演、故事插畫等多種方式重復(fù)呈現(xiàn)這些禮貌用語，以期在潤物細(xì)無聲中培養(yǎng)幼兒自覺使用禮貌用語的習(xí)慣。

第二，通過集體教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒使用禮貌語言的習(xí)慣。教師可挑選適宜的含有禮貌用語的故事、繪本等，組織專門的禮貌用語教育活動(dòng)，同時(shí)提供幼兒使用禮貌用語的場景和機(jī)會(huì)，如故事表演等，幫助幼兒獲得使用禮貌用語的意識(shí)和能力。

第三。在游戲活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用禮貌語言和產(chǎn)生禮貌行為的機(jī)會(huì)。尤其是在角色游戲中，幼兒會(huì)不斷調(diào)整和重組交往語言。在角色游戲中，幼兒會(huì)產(chǎn)生較多的言語交往行為，這時(shí)候，語義、語法、語用和社會(huì)認(rèn)知水平常常會(huì)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不平衡狀況，這種矛盾和不平衡是幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語的內(nèi)部動(dòng)力，它會(huì)促使幼兒不斷進(jìn)行嘗試和調(diào)整，在這個(gè)過程中幼兒會(huì)有頓悟、錯(cuò)位和創(chuàng)造。周圍人的各種肯定或否定反應(yīng)，又將使幼兒不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗(yàn)，從而不斷調(diào)整自己的語言和社會(huì)交往策略，進(jìn)而更加主動(dòng)地吸收、加工和輸出各種交往的語言信息，以達(dá)到新的平衡。因此，可以說游戲這一社會(huì)交往頻繁的活動(dòng)場景為幼兒學(xué)習(xí)交往語言提供了許多機(jī)會(huì)。教師要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)那些語言和行為有禮貌的幼兒，因?yàn)橥榈陌駱邮痉锻哂袠O好的效果。

在幼兒園教育實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用以下方法滲透語言和社會(huì)教育內(nèi)容。以潤物細(xì)無聲的方法影響幼兒，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往能力。(1)行為訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法強(qiáng)調(diào)觀察、模仿和強(qiáng)化?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是觀察，如引導(dǎo)幼兒觀察有禮貌的同伴在游戲活動(dòng)中的親社會(huì)行為表現(xiàn)，也可以組織幼兒看相關(guān)的圖畫書、動(dòng)畫片等；二是模仿，引導(dǎo)幼兒模仿或再現(xiàn)有禮貌的語言和行為；三是參與，組織不懂禮貌交往的幼兒參與集體活動(dòng)，引發(fā)同伴交往。如果幼兒出現(xiàn)了不禮貌的言語和行為，教師應(yīng)及時(shí)予以指正；如果幼兒出現(xiàn)了禮貌行為，教師應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化。(2)認(rèn)知訓(xùn)練法。對(duì)于小班幼兒，教師要有意識(shí)地逐步幫助他們掌握禮貌用語和與同伴交往的技能。例如，如何順利加入同伴的游戲活動(dòng)，如何得到同伴的幫助，如何與同伴分享、交流。如何等待、輪流和讓步等?？刹捎靡韵聝煞N方法加以培養(yǎng)：一是講解和說明。即通過講故事、看圖書、表演故事、看動(dòng)畫片等手段，幫助幼兒了解和掌握禮貌語言使用的不同場合及其不同的表達(dá)方法；二是游戲和練習(xí)。即組織幼兒在各種活動(dòng)中練習(xí)禮貌用語，幫助幼兒對(duì)禮貌用語形成感性和具體的認(rèn)知。(3)情感訓(xùn)練法。心理學(xué)研究表明，幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點(diǎn)之一就是情緒的易感染性。因此情感訓(xùn)練法重在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是移情，即利用故事、圖畫書、情景表演、錄像、動(dòng)畫片等對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練；二是情感體驗(yàn)，即創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒通過角色扮演，體驗(yàn)人物的情感變化；三是情感追憶，即在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒回憶有禮貌的言行給自己帶來的種種愉快的情感體驗(yàn)，以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的良好行為和習(xí)慣。

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潛移默化讓孩子懂事

每逢節(jié)假日，我們都帶孩子一起去看望老人或我們的老師。時(shí)間一長，潛移默化，孩子對(duì)老人、老師都有了感情。當(dāng)我們家老人來家吃飯時(shí)，孩子會(huì)把筷子遞給爺爺奶奶，會(huì)把好吃的東西、哪怕是自己最喜歡吃且剛剛得到的東西分給老人一份。有幾次孩子將幼兒園發(fā)給他的東西帶回家給我們。過節(jié)日時(shí)孩子會(huì)記得為自己的老師和小朋友送點(diǎn)禮品。

看到其他小朋友家有數(shù)碼相機(jī)，能把兒童節(jié)目錄下來重復(fù)收看，孩子也好想家里有一個(gè)。鑒于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件，我們沒買，答應(yīng)他以后有了錢再買。我們借此事和孩子一起算賬，培養(yǎng)孩子節(jié)約儉樸的作風(fēng)。我們建議和孩子一起攢錢買數(shù)碼相機(jī)。每當(dāng)孩子提出不合理要求時(shí)，我們就提醒他“要攢錢買相機(jī)呢”，他聽后一般會(huì)放棄要求的。有時(shí)我們主動(dòng)提出給孩子買東西，一想到要買相機(jī)，他自己會(huì)說不要買了。更令人感動(dòng)的是，有幾次我們提出要給孩子買件衣服，他卻說自己已經(jīng)有衣服穿了，該給爸爸媽媽買了。多懂事的孩子呀！

可以說話

孩子們玩玩具總是由靜到動(dòng)，從不說話到大聲吵鬧，每次玩到亂的不可收拾的地步時(shí)，我總是要忍不住喊一聲：“別說話，再說我就……”

可是有一天，我這個(gè)想法卻被推翻了。我發(fā)現(xiàn)孩子們玩玩具非說話不可的原因：玩具發(fā)下去以后，先是很安靜，他們都在制造著自己設(shè)計(jì)的東西，摩托車、電話、飛機(jī)、變形金剛等，材料準(zhǔn)備好以后，表演便開始了。手拿摩托車，邊比劃邊出聲，“嗚——”;拿起電話“喂，你在哪兒?請(qǐng)趕快到游樂場?！憋w機(jī)正進(jìn)行“轟炸演習(xí)”;變形金剛更是閑不著，又是開車，又是變形。這一人一句，匯集在小小的活動(dòng)室里，就亂成一團(tuán)糟。老師的一句“別說話”只能保持教室?guī)追昼姷陌察o，演出一會(huì)兒又重新開始了。的確，這些話非說不可，否則玩玩具有什么意思呢!

從此，我不在約束孩子們玩玩具時(shí)不準(zhǔn)說話了，只要不是搗亂，盡情的說吧。

教育隨筆：怎樣把握幼兒園社會(huì)教育領(lǐng)域特征？

社會(huì)教育活動(dòng)是與語言教育密切相關(guān)的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中很難把握領(lǐng)域特征。我的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常被評(píng)委老師批評(píng)為語言課，對(duì)此我非常困惑。例如，有一次我在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)《小熊很勇敢》中，以故事為主線讓幼兒感受勇敢，并學(xué)做勇敢的人。但是，整個(gè)活動(dòng)完成后，大家都感覺很像語言課。我很困惑：這一領(lǐng)域活動(dòng)（或?qū)W科）的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)是什么？此活動(dòng)應(yīng)該讓幼兒獲得哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？教師從內(nèi)容、組織形式等方面設(shè)計(jì)與引導(dǎo)策略上如何支持幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)？

[思考與分析]

在幼兒園五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)中，社會(huì)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)無疑是個(gè)難點(diǎn)。為什么社會(huì)課難上，主要困難表現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，目標(biāo)難以確立，活動(dòng)形式、內(nèi)容和材料難以選擇，不能凸顯社會(huì)教育的核心價(jià)值；《幼兒園社會(huì)教育》是綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在知識(shí)教學(xué)方面體現(xiàn)在五大領(lǐng)域知識(shí)的綜合，社會(huì)教學(xué)活動(dòng)《小熊很勇敢》就是和語言活動(dòng)的綜合。在活動(dòng)形式方面，社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為這是因?yàn)榻處煕]有很好地把握住領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中欠缺對(duì)活動(dòng)材料的深入分析與結(jié)構(gòu)的把握，欠缺針對(duì)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)。學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個(gè)方面。然而，當(dāng)前幼兒教育中，過于注重知識(shí)的教育而忽視行為養(yǎng)成，一方面，教給孩子們?cè)S多道德品質(zhì)方面的知識(shí)，孩子們能繪聲繪色地講解許多包含行為規(guī)范、為人處世道理的故事，另一方面，孩子們?cè)谛袨橹卸啾憩F(xiàn)出任性、自私、爭搶、不懂禮貌、不分是非等不良習(xí)慣。究其原因主要是在社會(huì)教育過程中只重視知識(shí)傳授，忽視操行培養(yǎng)，以知識(shí)教學(xué)代替行為養(yǎng)成教育。這位教師的困惑是太重視給幼兒講清楚大道理，知識(shí)灌輸?shù)锰?、講得太細(xì)致就像語言活動(dòng)了。

要理清上述狀況，首先要明確社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)重點(diǎn)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出要避免簡單生硬的說教。社會(huì)領(lǐng)域教育不是知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)和實(shí)踐參與。其次是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)要把握好，分清主次。幼兒情感體驗(yàn)、行為養(yǎng)成往往是教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)。再次是注意教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)語，給予幼兒正確的引導(dǎo)，不能跑偏關(guān)注幼兒是怎么說的而忽視社會(huì)行為養(yǎng)成。最后，要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，多聽多想，多改進(jìn)。

幼兒園教師社會(huì)教育筆記大班 【薦】

當(dāng)我們作為一名幼兒教師時(shí)，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施，怎么樣寫出優(yōu)秀的幼兒園教育筆記呢？為此，幼兒教師教育網(wǎng)小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園教師社會(huì)教育筆記大班》，希望能為您提供更多的參考。

幼兒園教師社會(huì)教育筆記大班【篇一】

大班的孩子從這個(gè)學(xué)期開始已經(jīng)開始動(dòng)筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數(shù)字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢(shì)正確，書寫也挺好的?？墒且灿幸徊糠值暮⒆硬粫?huì)握筆，書寫不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師，問是不是孩子沒有認(rèn)真學(xué)，或者是孩子太笨了……

我要對(duì)各位家長說，你們別著急！孩子的本事發(fā)展有快有慢。大班的孩子剛剛開始書寫，怎樣能夠一下子就給孩子下定論呢?

這樣，無疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發(fā)展，給他以后的學(xué)習(xí)造成必須的障礙。

孩子的年齡僅有四、五歲，許多細(xì)微的動(dòng)作做不好也是正常的，像書寫的動(dòng)作就是細(xì)微的動(dòng)作，剛剛開始拿筆時(shí)，多少孩子不會(huì)?。〈丝炭纯床皇嵌紩?huì)了嗎。

各位爸爸媽媽，你們能夠試著回憶一下：孩子在不會(huì)說話的時(shí)候，僅有兩、三年的時(shí)間，孩子不是什么都會(huì)說了嗎?并且說得十分好！就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子能夠正確握筆，并且寫出漂亮的字吧！

爸爸、媽媽，請(qǐng)別急，您的孩子必須會(huì)很出色的！

幼兒園教師社會(huì)教育筆記大班【篇二】

戶外活動(dòng)開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……像一只只快樂的小鳥活躍在園里?？蓚バ∨笥褏s不一樣別的小伙伴，因?yàn)樗砘細(xì)埣?，不僅僅一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關(guān)節(jié)脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過一次大手術(shù)，此刻走路還不是很穩(wěn)，語言表達(dá)潛力也比較差。對(duì)于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外?？蛇@一次，我卻發(fā)現(xiàn)他的小手在往外掙脫，并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對(duì)我說：“老師，我也要去玩?！币痪湓?，讓我心里咯噔一下，感覺到對(duì)這種個(gè)性的呵護(hù)方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，必須要留意，不要摔倒?！币贿呡p輕地放開他的小手。

在我們?nèi)粘Ｉ钪邢髠ミ@樣的孩子不是很多，身患?xì)埣?，是只“受傷的小鳥”。但他卻有自我的理想，自我的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創(chuàng)造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識(shí)字、數(shù)數(shù)都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì)傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會(huì)不滿意老師對(duì)他的這種關(guān)心和照顧。因此，偉偉最后鼓起勇氣，對(duì)老師說：“老師，我也要去玩”。老師就應(yīng)在照顧他的同時(shí)，慢慢去鍛煉他，讓他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都就應(yīng)讓他去參加，讓他加入到這個(gè)群眾隊(duì)伍中來。只是在活動(dòng)時(shí)，老師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅僅保護(hù)了他的自尊，還讓別的孩子，明白并學(xué)會(huì)照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現(xiàn)出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

幼兒園教師社會(huì)教育筆記大班【篇三】

下午戶外活動(dòng)時(shí)，我和小朋友進(jìn)行了談話，請(qǐng)小朋友們說說自我中午吃了什么。很多小朋友都用心踴躍的發(fā)言，告訴同伴自己這天吃了肉還吃了青菜。小可卻躲在后面不吱聲，一副欲言又止的樣貌。我裝作看不見，對(duì)發(fā)言的小朋友大加贊揚(yáng)，并告訴他們怪不得他們這么聰明，原先是什么食物都吃的原因。之后告訴他們說:“吃魚會(huì)讓小朋友更聰明，天天喝牛奶小朋友的個(gè)子會(huì)更高?！毙】陕牭竭@兒，擠過來說:“老師，我這天喝了牛奶?！蔽颐念^說:“怪不得你長這么高呢?真棒！那你這天還吃了什么?是魚、是肉還是青菜呢?”小可立刻又不吱聲了。我明白她這天有沒有好好吃飯。我轉(zhuǎn)過身對(duì)其他小朋友們說:“小可明天再來告訴大家除了喝了牛奶還吃了什么，好嗎?”小可使勁兒的點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)天晚上，小可的媽媽給我打來了電話，說小可晚上回來要吃魚了，老師說洋洋吃了魚變得更聰明了，她也要吃，還要打電話告訴老師。我能夠感覺到電話另一頭的人有多么得高興。

有了初步嘗試的成功我更有信心了。我常用談話、游戲、獎(jiǎng)勵(lì)的方法鼓勵(lì)孩子不挑食。平時(shí)和家長們進(jìn)行金點(diǎn)子分享，孩子們吃飯?zhí)羰车默F(xiàn)象還真得到了改善，我也進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié):孩子的飲食要定時(shí)定量，盡量不讓他們吃過多的零食。增加孩子的運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)孩子的食欲，對(duì)幼兒多誘導(dǎo)多鼓勵(lì)，使孩子增強(qiáng)進(jìn)食的信心。家長烹調(diào)食物時(shí)要注重色、香、味、形，以刺激孩子的食欲，逐步糾正孩子的挑食現(xiàn)象，養(yǎng)成好的飲食習(xí)慣。

探討傳統(tǒng)語言教育的繼承和創(chuàng)新

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一、發(fā)現(xiàn)問題

在集體備課時(shí)，語言組教師提出目前語言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不盡如人意。其主要原因有二，一是教師使用或參考的語言教材和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)良莠不齊；二是教師根據(jù)主題活動(dòng)的需要自己開發(fā)的課程或設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不夠完善。當(dāng)前的語言教學(xué)活動(dòng)存在以下問題。

1　弱化了以發(fā)展幼兒語言為主的教育活動(dòng)

教師們常常以主題活動(dòng)的形式開展“整合”活動(dòng)，弱化了以發(fā)展幼兒語言為主的教育活動(dòng)。如開展主題活動(dòng)“汽車”時(shí)，教師只是講一個(gè)有關(guān)汽車的故事或念幾首相關(guān)的兒歌，從整個(gè)主題活動(dòng)來看，語言領(lǐng)域的內(nèi)容、類型較少，忽略了幼兒期語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2　弱化了語言教材對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的示范性

主題活動(dòng)中的語言教材多是教師根據(jù)主題內(nèi)容在現(xiàn)有的兒童文學(xué)作品及語言教材中選擇或自己創(chuàng)作的。教師由于受自身文學(xué)創(chuàng)作水平的限制和對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律掌握不到位，導(dǎo)致主題活動(dòng)中語言教材常常缺乏典型性、示范性。

二、重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，把握幼兒語言教育的精神

我們組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，進(jìn)一步把握幼兒語言教育的精神。我們主要從學(xué)習(xí)語言領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)入手，澄清基本概念，達(dá)成以下共識(shí)。

1　幼兒語言學(xué)習(xí)的全面性

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要性。它指出兒童的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！蔽覀儜?yīng)樹立幼兒語言學(xué)習(xí)的整體觀，幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容猶如營養(yǎng)配餐要全面，不僅要有讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己想法的教育活動(dòng)，還要有學(xué)習(xí)發(fā)音、語詞和句子等的教育活動(dòng)。因此，無論開展什么主題活動(dòng)，在安排課程時(shí)應(yīng)考慮到故事、詩歌、講述、游戲和日常生活中的交談等各種語言教育活動(dòng)類型，從不同角度為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境，有效幫助幼兒擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)。

2　幼兒語言教育的專門性

我們不能因?yàn)橹匾曊Z言與其他領(lǐng)域教育的整合，而忽略了把語言作為學(xué)習(xí)對(duì)象的重要機(jī)會(huì)。幼兒園課程中應(yīng)有足夠的專門的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。無論如何整合課程，每個(gè)主題活動(dòng)中都要保有一定數(shù)量的以語言學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)。因此，不僅在安排學(xué)期課程計(jì)劃時(shí)要考慮到幼兒語言學(xué)習(xí)的專門性和持續(xù)性，而且要在具體的課程實(shí)施過程中關(guān)注幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、聚焦故事教學(xué)的研討

針對(duì)目前教師認(rèn)為傳統(tǒng)故事教學(xué)的繼承與創(chuàng)新存在沖突的問題，我們采取先學(xué)習(xí)接受，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和創(chuàng)新的研討步驟。

1　初步研討：從最基本的問題著手進(jìn)行梳理，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)故事教學(xué)的基本方法及其價(jià)值

(1)故事教學(xué)的模式要不要

我們首先理清楚故事教學(xué)的模式是什么，接著讓教師按照此教學(xué)流程設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)語言的價(jià)值，而不是急于創(chuàng)新。如，教師講第一遍故事時(shí)為什么只用清講，不插入提問等。教師在教學(xué)實(shí)踐中如果出現(xiàn)問題，我們就會(huì)引導(dǎo)大家分析是因?yàn)榻虒W(xué)流程問題還是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)作品的分析不到位。通過實(shí)踐和研討，教師們一致認(rèn)為，故事教學(xué)基本流程需要繼承，它“使不會(huì)教的教師會(huì)教，讓會(huì)教的教師教得更好”，能提高教師開展故事教學(xué)活動(dòng)的有效性。

同時(shí)，大家還認(rèn)識(shí)到，在貫徹基本教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，故事教學(xué)活動(dòng)“小兔子找太陽”中，為了引導(dǎo)幼兒將已有的關(guān)于太陽的經(jīng)驗(yàn)和故事中說的太陽的經(jīng)驗(yàn)作比較，教師可以采用不同的方法，有一位教師采用問題式：你們見過太陽嗎?太陽是什么樣的?在幼兒充分說出已有的對(duì)太陽的感受和認(rèn)識(shí)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：你們見過的太陽是紅紅的、像火爐一樣的……故事里也說了太陽，它是什么樣的呢?和你們說的是一樣的嗎?從而讓幼兒產(chǎn)生了解和比較的期待，吸引幼兒傾聽故事。另一位教師則在講故事之前，通過多媒體向幼兒展示了一個(gè)紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽，讓幼兒在觀察中自然地重復(fù)練習(xí)故事中的語言：紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽。雖然是同一個(gè)故事，同樣的教學(xué)流程，但教師的設(shè)計(jì)可以個(gè)性化，以促進(jìn)幼兒積極、自然地學(xué)習(xí)故事。

(2)傳統(tǒng)的故事教材要不要

我們?cè)谑崂砉适陆滩臅r(shí)，發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的教材非常經(jīng)典，有助于幼兒學(xué)習(xí)語言。特別是由人民教育出版社于1982年10月出版的《幼兒園教材，語言(教師用書)》中的故事教材非常優(yōu)秀。如《金色的房子》《三只蝴蝶》《三只熊》等，不僅語言優(yōu)美，且節(jié)奏明快，人物之間的對(duì)話很有韻味，讀來瑯瑯上口。大家一致認(rèn)為這些語言教材應(yīng)當(dāng)保留。

大家還認(rèn)識(shí)到，在自主開發(fā)語言教材時(shí)，應(yīng)以這些經(jīng)典教材為范本，不僅要考慮與主題活動(dòng)的相關(guān)性，也要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣、需要、發(fā)展水平注意作品的文學(xué)性以及幼兒語言學(xué)習(xí)的豐富性。

環(huán)保教育在活動(dòng)中的滲透

幼兒期是良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，這些習(xí)慣不是通過幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)所能完成的，而必須在日常生活中通過孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)日積月累才能完成。

1、利用周圍環(huán)境、幼兒園的墻飾、花壇中的樹木、花草，活動(dòng)室中的各個(gè)角落，晴朗的天空，污濁的空氣，以及幼兒園旁邊的水發(fā)臭，工廠的噪聲都是環(huán)保教育的好教材。

2、一餐兩點(diǎn)的教育：洗手時(shí)節(jié)約用水，水的再利用，吃飯是節(jié)約糧食，吃完自己的飯菜。

3、戶外活動(dòng)中的教育：每天讓幼兒在優(yōu)美的音樂聲中、平整的場地上活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)不大聲叫喊，不制造噪聲和亂扔垃圾。

4、入園離園時(shí)的教育:老師可與幼兒交談，你吃過的零食包裝怎樣處理?家里垃圾怎樣處理?你家里用無磷洗衣粉嗎等隨機(jī)教育。

總之對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)是需要老師自身為表率，時(shí)刻注意利用和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，通過提供充足的材料，按照本園實(shí)際和教育目標(biāo)，讓幼兒獲得環(huán)保意識(shí)，并培養(yǎng)自覺保護(hù)環(huán)境的行為常規(guī)，這樣，地球一定會(huì)因?yàn)樗麄兌利悺?/p>

教育隨筆《“地不濕了”》

每次喝完水，地板一片狼藉，又濕又臟。加上孩子們?cè)跐竦牡胤讲葋聿热サ?，活?dòng)室都被“感染”了。

事件一：剛開學(xué)，只要老師一聲令下：“請(qǐng)起立，解小便，喝水?！焙⒆觽儽惴鋼矶?。瞬間，吵鬧聲、沖水聲、杯掉聲、告狀聲一哄傳入我耳內(nèi)。盥洗室里面，可想而知了，地又濕又臟又滑……事件二：隨著常規(guī)的改善，孩子們學(xué)會(huì)了排隊(duì)，總免不了幾個(gè)不守規(guī)則孩子的插隊(duì)、莽撞孩子的碰撞、淘氣孩子的玩水，各種聲音稍輕了，可地板還是一塌糊涂……事件三：“男孩子起立先解小便，女孩子起立先喝水”，孩子們各走各路。而男孩子小便速度快，很快，喝水的地方又似菜市場，回到了前面的狀態(tài)……事件四：“女孩子請(qǐng)起立，解小便喝水”……“男孩子請(qǐng)起立，解小便喝水”孩子們似乎規(guī)矩了許多，地也不太濕了……事件五：健康課《跳跳糖》，回活動(dòng)室。因?yàn)榛顒?dòng)需要在孩子們腦袋上貼了或星星、或蘋果、或紅花。“大星星的孩子們起立，解小便喝水”……“大蘋果的孩子們起立，解小便喝水”……“大紅花的孩子們的起立，解小便喝水”……結(jié)束后，我進(jìn)盥洗室一看，會(huì)心的笑了：“我們的地終于不濕了。”

淺談?dòng)變赫Z言教育

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【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，開展豐富多彩又行之有效的語言教學(xué)活動(dòng)，是充分挖掘幼兒的潛能，擴(kuò)展知識(shí)，提高語言表達(dá)能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】:語言教學(xué)、能力、培養(yǎng)

語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時(shí)期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”由此可見，語言環(huán)境對(duì)孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個(gè)性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、分析教材要透，注重提問的設(shè)計(jì)。

要明確教材僅僅起一個(gè)橋梁作用，主要是決定于教學(xué)方式和方法。教學(xué)的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務(wù)，要注重對(duì)語言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問的設(shè)計(jì)上能大則大，能變則變。同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子有問題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對(duì)性更強(qiáng)。作為教師要有找到孩子原有“點(diǎn)”的能力，這樣才能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，提問要注重個(gè)體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動(dòng)的興趣。進(jìn)一步提升幼兒語言的運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的新舞臺(tái)

語言是人類最重要的交際工具，語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時(shí)期，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為掌握幼兒特點(diǎn)，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。在對(duì)幼兒訓(xùn)練聽的能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習(xí)慣，對(duì)感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對(duì)待。教室的擺設(shè)、教具等

都可作為訓(xùn)練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動(dòng)手能力，對(duì)形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說話的機(jī)會(huì)和說話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“啵槍?duì)小班年齡特點(diǎn)，我經(jīng)常給予主動(dòng)與老師交談的孩子以表揚(yáng)和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動(dòng)地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識(shí)有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

三、溝通心靈，撩開語言學(xué)習(xí)的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動(dòng)另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學(xué)天國里最美的景致。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會(huì)傷害到許多幼小的心靈:進(jìn)步快的“吃不飽”，進(jìn)步慢的則跟不上。尤其對(duì)一些“后進(jìn)”的幼兒來說，由于教師的一時(shí)疏忽，教學(xué)策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會(huì)了斷了孩子語言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。舉一個(gè)例子:當(dāng)我每次組織孩子聽錄音故事的時(shí)候，我經(jīng)常這樣邊做動(dòng)作邊說:“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復(fù)，孩子們就自然而然會(huì)說這句話了，不會(huì)再對(duì)我說:“老師，這個(gè)，這個(gè)?！睆亩跐撘颇信囵B(yǎng)了幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力。此外，我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習(xí)，學(xué)好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎(chǔ)。還應(yīng)該用一些文藝作品，如語言形象、藝術(shù)性強(qiáng)的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時(shí)進(jìn)行表演，與家長配合練習(xí)。

四、走向生活，尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭

語言，源于生活，源于實(shí)踐。很顯然，語言教學(xué)的瞄準(zhǔn)點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐。語言是人們開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都主要利用語言來完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學(xué)習(xí)的活水源頭，就需要教師適時(shí)引導(dǎo)孩子的個(gè)性化語言的發(fā)展，撩開語言學(xué)習(xí)的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學(xué)習(xí)語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動(dòng)，活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺(tái)，也是語言訓(xùn)練的極好機(jī)會(huì)，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動(dòng)，就顯得特別生動(dòng)有趣，因?yàn)?，這

一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達(dá)能力，又潛意識(shí)地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習(xí)慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)，而處于一種主動(dòng)探求知識(shí)的境地。因?yàn)?，這樣的學(xué)習(xí)，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

幼兒語言教育略談

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幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡單、連貫地?cái)⑹鲆娐?、表達(dá)思想?，F(xiàn)代理論告訴我們：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語言教育的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、選擇內(nèi)容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語到規(guī)范用語的過渡期，這一時(shí)期，語言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

當(dāng)然教師也可選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預(yù)報(bào)”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動(dòng)不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會(huì)性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的，對(duì)幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級(jí)的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗(yàn)的交流，則是高級(jí)的，也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導(dǎo)孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻翻圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料?！恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識(shí)字》、《好兒童》、《娃娃畫報(bào)》、《小青蛙故事報(bào)》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對(duì)他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實(shí)表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時(shí)表達(dá)不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗(yàn)無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

三、活動(dòng)發(fā)展

活動(dòng)，能刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)，有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在身臨其境的體驗(yàn)中，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開展語言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動(dòng)以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時(shí)我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對(duì)話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。

語言游戲，是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達(dá)到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，解說產(chǎn)品的性能，有時(shí)他們還學(xué)著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。

四、多方訓(xùn)練

多字口頭造句訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅(jiān)持訓(xùn)練的幼兒，詞匯量豐富，表達(dá)清楚，口頭語言能力很強(qiáng)。?

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時(shí)教師要把握以下的三個(gè)方面：第一，指導(dǎo)幼兒圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個(gè)字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個(gè)中心來造句，決不能每個(gè)字造一個(gè)單獨(dú)的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個(gè)字詞造出了圍繞一個(gè)中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個(gè)句子，才能認(rèn)為這個(gè)階段的訓(xùn)練有了成效。第二，指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時(shí)常常只注意把所給的幾個(gè)字詞都用到，卻忽視了整個(gè)內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個(gè)熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對(duì)于所給的不同的字詞，都用同一個(gè)內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對(duì)幼兒語言的發(fā)展不利，會(huì)使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達(dá)能力。

總之，幼兒語言的訓(xùn)練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓(xùn)練到位，幼兒的表達(dá)才會(huì)豐富起來，語言才會(huì)變得靈活、生動(dòng)、準(zhǔn)確而充滿智慧。

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