國外學(xué)校淡化孩子的貧富意識

小人國的故事。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“國外學(xué)校淡化孩子的貧富意識”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

在美國，對學(xué)生是否該著校服上學(xué)一直存有爭議，但絕大多數(shù)州的中小學(xué)依然堅持“校服制”，而且贏得了八成以上父母的支持。支持者們并非認(rèn)為身穿校服能強(qiáng)化集體主義精神或愛惜學(xué)校榮譽，而是認(rèn)定“千篇一律”的校服盡管從表面上看限制了孩子的個性發(fā)展，但卻成功地避免了貧富孩子在服裝上的優(yōu)劣差別，避免了對窮孩子自尊心損傷的可能。從這一點看，利大于弊。

日本的中小學(xué)都明文規(guī)定：禁止學(xué)生穿名牌服裝或名牌運動鞋來學(xué)校，并對何為“名牌”作了嚴(yán)格、具體的限定。據(jù)調(diào)查，此舉也得到了九成富裕家庭父母的歡迎。此外，直至今日，日本仍有部分小學(xué)要求男生剃光頭上學(xué)———為的就是：千篇一律的光頭至少讓人一下子難以分辨出誰是富家子弟，誰出身于貧寒之家。

在加拿大，中小學(xué)大多向孩子們提供免費午餐，當(dāng)然午餐的檔次完全一樣，因而孩子無論貧富，吃的完全相同。

即便在貧窮的肯尼亞，有幸收到救助的小學(xué)，也會給每個孩子發(fā)放一份救濟(jì)品(如寒衣或食品)———不論孩子是貧是富。有人有疑問：富家子弟也許并不缺這份救濟(jì)品，“照發(fā)”是否意味著一種浪費？而學(xué)校堅持認(rèn)為，讓大家都能領(lǐng)到一份，窮孩子便會大大減輕心理上的壓力。

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強(qiáng)化孩子的共享意識

導(dǎo)讀：學(xué)會與別人共處，樹立與別人“共享意識”，已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。因此，從小就要教育孩子樹立“共享意識”，養(yǎng)成好玩具大家玩、好吃的大家分著吃的好習(xí)慣；同時要學(xué)會關(guān)心別人，特別是在小朋友有困難時，要主動伸出友誼之手。

周末，朋友帶著小孩來我家串門，那小孩一進(jìn)屋就看見了我女兒的玩具小汽車，他與我女兒平時就很熟悉，可當(dāng)他向我女兒提出要玩一下小汽車時，卻被我女兒斷然拒絕了。我見女兒這樣對小朋友不友好，就當(dāng)場批評她不要這樣小氣，好玩的東西要大家一起玩，可女兒就是不聽。

無獨有偶，不久前我?guī)е畠旱搅硪粋€朋友家去做客，朋友將他兒子的零食拿出來給我女兒吃，可他的兒子一見拿他的零食要分給別人吃，當(dāng)即哇地一下就哭了起來，硬是不讓拿，弄得我們大家好不尷尬。

這兩件事過去了很久，可我一直在想：現(xiàn)在孩于是不是太“自私”了？

記得自己小時候，每當(dāng)?shù)玫揭粋€玩具，總是很樂意與要好的小朋友一起玩，因為只有把自己的玩具拿出來與小朋友一起玩，當(dāng)小朋友有玩具時，才會給我玩。因此小時候，雖然我們幾個小伙伴家里生活都不寬裕，很少有錢給我們買玩具，但是我們小朋友之間具有樸素的“共享意識”，有玩具大家一起玩，有好吃的大家分著吃，童年的樂趣還是很多。

而現(xiàn)在的孩子根本不需要幾個小伙伴“共享”一個玩具。走在大街上，只要看到別的孩子手上有什么好玩的，馬上就纏著父母要買，父母也樂意為孩子去買，盡管當(dāng)時口袋并不寬裕。在家里，總是大人圍著小孩轉(zhuǎn)，孩子過著飯來張口、衣來伸手的生活。久而久之，孩子就養(yǎng)成了以自我為中心的意識：世界就應(yīng)該圍著自己轉(zhuǎn)，自己想要的東西就應(yīng)該得到，自己的東西誰也不能動！我想，這大概就是如今孩子變得“自私”的原因之一吧。

一個人在社會，如果沒有別人的幫助與合作，就將一事無成。學(xué)會與別人共處，樹立與別人“共享意識”，已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。因此，從小就要教育孩子樹立“共享意識”，養(yǎng)成好玩具大家玩、好吃的大家分著吃的好習(xí)慣；同時要學(xué)會關(guān)心別人，特別是在小朋友有困難時，要主動伸出友誼之手。這樣，長大成人后，才會很好地與他人相處，很好地適應(yīng)社會環(huán)境。

培養(yǎng)孩子自我意識3個方法

有位心理學(xué)家在做動物實驗時曾遇到這樣一件有趣的事情：心理學(xué)家給小猴子一些木塊，讓它用木塊換糖吃，換到后來，木塊用完了，它就用自己的尾巴來換糖，使這位心理學(xué)家捧腹大笑。為什么看起來挺聰明的小猴子會做出如此可笑的動作，而再笨的孩子也不會用自己的手或腳去換糖呢？原因在于，猴子不能把自己同周圍的事物區(qū)別開來。而人則不同，人能夠認(rèn)識自己以及自己同周圍世界的關(guān)系，人有自我意識。有無自我意識是動物和人在心理上的分界線。

自我意識是人即主體對自我的意識，是意識的一個重要方面。在心理學(xué)上一般習(xí)慣于把意識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為認(rèn)識、情感、意志三個部分，所以也往往從這三個方面來分析自我意識，把自我意識分為對自我的意識，對自我的態(tài)度和對行為的調(diào)節(jié)三個部分，包括自我認(rèn)識、自我評價、自我觀念、自尊心、自卑感、自信心、自制力、獨立性等。心理學(xué)指出，人并不是生來就有自我意識的，兒童的心理只有發(fā)展到一定的階段才能形成自我意識。大約在1歲半至2歲時，兒童知道了自己的名字，并且能用名字和代詞“我”稱呼自己，這標(biāo)志著兒童開始把自己從客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w來認(rèn)識，逐漸形成了自我意識。

自我意識對兒童的心理發(fā)展意義十分重大。兒童怎樣認(rèn)識自己，怎樣安排和處理自己同周圍世界以及同別人的關(guān)系，怎樣評價自己的能力，具有什么樣的自我價值觀，樹立什么樣的自我形象，直接地影響兒童能否積極地適應(yīng)社會、能否保持心理健康、能否在學(xué)習(xí)和生活中順利前進(jìn)和發(fā)展。自我意識在人的心理活動和行為中起著調(diào)節(jié)作用，是行為的強(qiáng)烈動機(jī)。一個具有良好自我意識的孩子，會在各方面表現(xiàn)出優(yōu)秀的才能，經(jīng)常取得成功。反之，如果孩子在自我意識的發(fā)展中出現(xiàn)了不良傾向，又沒有及時調(diào)整，會使孩子的個性和行為發(fā)生偏異，以后矯正就困難了。所以家長應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)孩子良好的自我意識。下面，介紹一些培養(yǎng)孩子自我意識的方法。

1．培養(yǎng)孩子的自我認(rèn)識。

通常來講，小學(xué)生要清楚準(zhǔn)確地認(rèn)識自我是比較困難的。盡管如此，也要逐漸引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己，因為童年時期的自我認(rèn)識是成年后自我認(rèn)識的雛形。家長引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的自我認(rèn)識，主要是要引導(dǎo)孩子解決兩個矛盾：孩子自己心目中的“我”與實際的“我”的矛盾；自己心目中的“我”與他人心目中的“我”的矛盾。

引導(dǎo)孩子認(rèn)識實際的“我”，可以通過一些比較，使孩子逐漸對自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識。家長可以讓孩子同過去的“我”比較，用筆記、攝影、錄音記下孩子的成長過程，過一段時間拿出來讓孩子看看、聽聽，讓孩子由此知道“我”的進(jìn)步、退步或停滯。讓孩子與同齡的孩子比較，認(rèn)識自己的發(fā)展?fàn)顩r和能力水平，了解自己的長處和短處。讓孩子與成人和優(yōu)秀人物比較，認(rèn)識自己的差距，提高孩子努力和進(jìn)取的意識。讓孩子同進(jìn)行活動前后的“我”比較，給孩子布置一些孩子做起來吃力，但經(jīng)過努力可以完成的任務(wù)，使孩子了解自己潛在的能力。

引導(dǎo)孩子認(rèn)識他人心目中的“我”，主要靠家長及時把聽到、看到的別人對自己孩子的評價和印象，以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V孩子，讓孩子知道他人對自己的看法。這些看法，孩子一般不易了解到，家長要做有心人，當(dāng)好孩子的“耳目”。

2．培養(yǎng)孩子的自我評價能力。

實驗研究表明：我國兒童形成自我評價能力的年齡為3至4歲之間。4歲的孩子開始有一定的自我評價能力，能夠根據(jù)一定的行為規(guī)則來評價自己。5、6歲的兒童絕大多數(shù)已經(jīng)能夠進(jìn)行自我評價。自我評價是自我意識的核心，它對于兒童道德品質(zhì)的形成、道德行為的培養(yǎng)是極為重要的。家長應(yīng)當(dāng)為孩子創(chuàng)設(shè)自我評價的情境，促進(jìn)孩子自我評價能力的發(fā)展。孩子的自我評價能力最初是根據(jù)成人對他的評價而形成的。

因此，家長對孩子的評價應(yīng)當(dāng)比孩子的實際情況略高一點，使孩子經(jīng)過努力可以達(dá)到，這樣有利于培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，使孩子能夠用積極的、向上的要求來評價自己。另外，家長要努力安排一些孩子經(jīng)過努力能夠取得成功的活動。成功的次數(shù)越多，孩子對自己成功方面的評價越高；成功的范圍越廣，孩子對自己的全面評價也就越高。這樣有利于培養(yǎng)孩子自信、自我接受、勤奮、樂觀的個性，使自我意識中積極的成分占主導(dǎo)地位，從而促使孩子獲得更多、更大的成功。

3．培養(yǎng)孩子的自我觀念。

也就是要幫助孩子建立積極的自我形象。自我觀念是孩子對自身能力和自我價值的認(rèn)識和體驗。具有積極的自我觀念的孩子，自信心和獨立性強(qiáng)，認(rèn)為自己有能力辦好各種事情，自己的行為對社會對個人都有價值，也容易受到家長和他人的歡迎和好評。孩子的自我觀念，實際上反映了他對自己過去的總結(jié)和對將來的預(yù)見。

國外父母怎樣對待孩子零花錢

孩子一天天大了，國內(nèi)的父母開始擔(dān)憂給不給其零花錢，什么時候給，給多少。國外父母對此似乎并無擔(dān)憂，讓我們一起來借鑒一下：

日本：用金錢傳遞“魔力”

日本的山本教授認(rèn)為，孩子的零花錢作為一種文化中介工具，在生活中占有重要地位，孩子們通過使用零花錢來創(chuàng)造自己的生活。

在日本，父母對孩子零花錢的控制有兩種方式。第一種是定期給孩子一定數(shù)量的零花錢，讓孩子自己安排開銷。第二種是根據(jù)孩子的要求或愿望來給孩子零花錢，每一次和孩子協(xié)調(diào)或者控制孩子的要求。

美國：從零花錢學(xué)理財

教孩子使用零花錢是讓孩子學(xué)會如何預(yù)算、節(jié)約和自己做出消費決定的重要教育手段。父母盡可能將孩子的零花錢數(shù)量控制在與他的同伴大致相當(dāng)?shù)乃缴稀Ｖ劣诹慊ㄥX的使用，則由孩子全權(quán)負(fù)責(zé)，父母不直接干預(yù)。但孩子因使用不當(dāng)而犯錯時，父母不輕易幫助他們渡過難關(guān)。因為只有如此，孩子才能懂得過度消費所帶來的嚴(yán)重后果，從而學(xué)會對自己的消費行為負(fù)責(zé)。

教會孩子如何存錢。通過減少送給孩子昂貴物品的方法來激發(fā)孩子的興趣，向孩子解釋：如果將來想擁有更有價值的東西，他們就不得不在當(dāng)前放棄一些價值不大的東西。存錢的習(xí)慣會使孩子珍視自己勞動所得。

為了幫助孩子為未來生活做好準(zhǔn)備，一些美國家庭還讓青少年為自己的電話費和車費以及一部分家庭開支付賬。孩子成熟后，父母常會翻開賬本，告訴他家中的錢是怎么花的，以幫助孩子了解如何掌管家庭的“財政”。

新加坡：倡導(dǎo)儲蓄

“節(jié)儉和儲蓄是美德”，這種傳統(tǒng)的價值觀在新加坡大人孩子中始終牢固不變。從銀行存款額看，新加坡全國中小學(xué)生1992年參加儲蓄的百分比超過53%，平均每名學(xué)生大約有1144新元存款。新加坡的學(xué)生如此會存錢，在于社會與家庭、學(xué)校的合力引導(dǎo)。教育部、

郵政儲蓄和銀行每年都開展全國性的校際儲蓄運動。在這種環(huán)境下，許多孩子都成了儲蓄迷，他們?yōu)榱朔乐棺约夯ㄥX大手大腳，連提款卡也不申請。

國外的學(xué)生時代怎么度過？

國外的學(xué)生在學(xué)什么？他們有沒有高考制度？他們有沒有和我們一樣的學(xué)習(xí)壓力？他們的學(xué)生生活是怎么度過的？我們從不同的視角了解一下。

小學(xué)：

我在加拿大有位當(dāng)?shù)嘏笥眩袀€上小學(xué)的女兒，據(jù)她介紹，孩子在學(xué)校大量的時間是在認(rèn)識字，閱讀，老師經(jīng)常把孩子們帶到圖書館，讓他們看各種孩子們喜歡讀的書或畫冊。老師給孩子們講各種各樣的常識，帶領(lǐng)他們參觀大自然，了解大自然，講解做人的道理，怎樣懂禮貌，有愛心。直到三四年級以后，才開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，由于這個時候孩子們的理解能力比較成熟了，學(xué)習(xí)的速度就比較快。

在小學(xué)階段，國外孩子閱讀的量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們國內(nèi)的孩子，而花在數(shù)學(xué)上的時間遠(yuǎn)沒有我們國內(nèi)的多。所以，和我們國內(nèi)相比，國外的孩子比較成熟，獨立思考問題的能力比較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識沒有我們學(xué)的深，學(xué)的那么多。

中學(xué)：

學(xué)生的課外活動非常多，初中才學(xué)我們國內(nèi)小學(xué)五六年所學(xué)的數(shù)學(xué)，但是他們閱讀量非常大，老師并不阻止孩子們交男女朋友，某種程度上是在引導(dǎo)和鼓勵他們這樣做。

很多西方國家高中課程里就有不少選修課供學(xué)生選擇，而主修的課程并不多。選修課程種類很多，第二外語、藝術(shù)和戲劇、音樂、計算機(jī)、商課、建筑設(shè)計、飲食健康教育等，還有一些國內(nèi)高中必修的課程卻被納入他們選修課程，如：歷史、地理、化學(xué)、生物等。選修課程是給上大學(xué)打基礎(chǔ)，提早引起孩子對專業(yè)課的興趣，所以一般情況下，選修的課程都不難。不過，即使學(xué)生在報考大學(xué)選專業(yè)的時候，如果申請的專業(yè)跟高中的課程不相符，只要有足夠的理由說明并有優(yōu)秀的成績，換專業(yè)也非常容易，總之，國外的教育更人性化。

幾乎所有人都聽說國外的學(xué)生壓力小，這個壓力小主要體現(xiàn)在課時少、作業(yè)少、競爭不那么激烈，考試壓力小等方面。在西方的教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)到深夜，或者補課，參加課外輔導(dǎo)提高班等，絕對不是一個普遍現(xiàn)象。我的一個朋友的孩子今年上初三，每次拜訪他的時候都沒見過他學(xué)習(xí)，聽朋友說，孩子回家前基本上把作業(yè)都寫完了。業(yè)余時間，孩子學(xué)鋼琴，曲棍球和舞臺劇表演。我總是能從那個活潑愛笑多才多藝的小紳士的身上看到希望。這跟我回國后看到學(xué)校的學(xué)生感覺很不同。我沒有具體算過西方學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)上平均花多少時間，但一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間?？墒牵嬲绕鹕鐣m應(yīng)能力、個人素質(zhì)和快樂程度等，我們卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。

我有個已經(jīng)獲得加拿大國籍的朋友，她外甥曾與深圳高考狀元相差幾分，目前在讀大三的他卻說，選擇專業(yè)前，他迷茫，快畢業(yè)了他仍迷茫，因為他根本不知道興趣在哪個領(lǐng)域，除了從小到大，每門學(xué)科都拔尖以外，什么特長也沒有。你說社會需要這樣的人才么？需要！可我作為一個孩子的父親，更希望孩子能得到全面發(fā)展，能真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，能有他們自己的愛好，能讓他們的天分得到發(fā)揮。作為一個過來人，我們都太了解，應(yīng)試教育下的三好學(xué)生也許可以是敲門磚，但并不是讓孩子幸福快樂健康成長的法寶。

大學(xué)：

公司里有幾個留英的同事，其中一位告訴了我一個故事。大一第一堂人力資源的課上，老師無意問起了誰打過工（這里包括兼職工作和志愿者工作），一個坐100多人的課堂上，50%以上的人都舉起了手，那個時候他們才18歲。國外高中的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于國內(nèi)3年苦澀艱辛的學(xué)習(xí)生涯，他們有充足的時間培養(yǎng)自己的愛好，或者參與社會實踐。大學(xué)期間，絕大多數(shù)的學(xué)生都會有兼職工作，幾乎每個學(xué)校的學(xué)生會都很活躍，有各種各樣的組織供學(xué)生選擇，學(xué)校還有careercenter，稱之為職業(yè)中心，為學(xué)生提供在讀和畢業(yè)后的就業(yè)輔導(dǎo)和各種工作機(jī)會。相比較，國外的教育理念和硬軟件設(shè)施培養(yǎng)出了更高素質(zhì)的畢業(yè)生們。在國外，讀研究生的本地學(xué)生非常少，因為他們根本不需要通過更高的學(xué)歷來找到很好的工作，（當(dāng)然也有學(xué)生繼續(xù)鉆研深造的例子，這些人完全是出于興趣，將來出成績的比率就很大），所以讀研究生的大部分都是外國學(xué)生，中國學(xué)生居多，尤其是商科這樣的熱門專業(yè)，一個班上80%以上都是國際學(xué)生，中國學(xué)生占其中的80%都不足為奇。

國外對在選擇大學(xué)專業(yè)上沒有制約，而國內(nèi)學(xué)生可能會因為高考成績不佳而不得不選擇根本沒興趣的專業(yè)，這一讀就是4年，畢業(yè)了后還不一定在這個領(lǐng)域工作，那這4年豈不是荒廢？雖然4年也會給你帶來收獲，但機(jī)會成本你到可以好好算算。我想，所有這些，只有親身體會過國外教育的人才會有深刻的體會。

另外，國外沒有戶口制度，而在國內(nèi)不知有多少學(xué)生取得了優(yōu)秀的高考成績，卻因為戶口問題上不了夢想的大學(xué)。所以，現(xiàn)在越來越多的學(xué)生高中畢業(yè)后就出國了，有人說是逃避高考，有人說失去了高考的錘煉，但是您可以仔細(xì)算算機(jī)會成本，是國內(nèi)高考的錘煉帶給你的收獲大還是盡早接受西方教育帶給你的收獲大呢？

我近期的博文引來不少爭議，對于國內(nèi)國外的教育認(rèn)可各說不一。其實凡事都有利弊兩面，從整體層面分析，從長遠(yuǎn)考慮，在充分了解國內(nèi)外教育的基礎(chǔ)上，我倒是更認(rèn)可國外的教育，但這并無意完全否定國內(nèi)教育的好處。其實，教育體系跟國家的歷史背景，政治體制息息相關(guān)。這也許可以理解，但無法一時改變，于是不得不去接受，于是不完善的教育體系無形中扭曲著太多人才的命運。前天聽新聞?wù)f，一學(xué)校為了提高升學(xué)質(zhì)量，全校統(tǒng)一進(jìn)行代考的事件遭到社會譴責(zé)。在這樣競爭劇烈的社會背景下，出現(xiàn)類似的事情不足為奇，不過，除了譴責(zé)，也許更需要反思的是這種現(xiàn)象存在的根源。

到底是國外的教育好還是國內(nèi)的教育好？各有各的觀點，眾說不一，但有一點很明顯，那就是，在國外上學(xué)的孩子們似乎比我們國內(nèi)的學(xué)生們生活的更輕松，更快樂。那是不是孩子在那里把時間都荒廢了？沒有抓緊時間學(xué)習(xí)更多的知識？否！西方國家的科學(xué)家并不比我們少，科學(xué)技術(shù)并不比我們落后。

國外幼小銜接的經(jīng)驗及其啟示

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，受到世界各國普遍重視，并作為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達(dá)國家進(jìn)行了大量研究，其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們?nèi)胄W(xué)的負(fù)擔(dān)。本文就五國在幼小銜接上所做的實驗研究和理論探討作簡單的介紹，以供我們在幼小銜接的實踐和研究中參考。

前蘇聯(lián)為保證幼兒教育向初等教育的順利過渡，搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，進(jìn)行了長期廣泛的實驗和理論探討。前蘇聯(lián)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動是游戲，而小學(xué)生的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的根本問題不是知識和技能，而是形成學(xué)校學(xué)習(xí)活動的心理準(zhǔn)備。

前蘇聯(lián)在小學(xué)開設(shè)預(yù)備班，預(yù)備班在教學(xué)過程中不是采取傳統(tǒng)的學(xué)校上課形式，而是在游戲中加進(jìn)一些特殊的作業(yè)和練習(xí)，并逐漸加大難度，這種教育形式是小學(xué)課堂教學(xué)的雛形，教師在教學(xué)中常采用游戲的形式，為預(yù)備班的兒童學(xué)習(xí)減少坡度，預(yù)備班的教學(xué)和生活組織既不同于小學(xué)一年級，又不完全同于幼兒園大班，因它附設(shè)在小學(xué)里，且有與幼兒園不同的條件和氣氛。但他們是學(xué)前兒童，他們的活動和幼兒園有許多相同之處，如每天上課時數(shù)不多，游戲和戶外活動占有重要地位，教學(xué)中注重兒童的興趣和情緒，強(qiáng)調(diào)當(dāng)場掌握和鞏固，不留家庭作業(yè)，不記成績。

為使幼兒教育與小學(xué)低年級教育更好地銜接，幼兒園的教養(yǎng)員為確保兒童達(dá)到學(xué)校要求的水平，要了解小學(xué)低年級教育和教學(xué)工作的任務(wù)和特點，小學(xué)教師也要了解幼兒園教育和教學(xué)工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以便根據(jù)兒童已有的知識和經(jīng)驗施教，從而能幫助他們在此基礎(chǔ)上建立起銜接關(guān)系。

美國的教育工作者也十分重視兒童的早期教育，注意幼兒教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)，接納4～6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對上小學(xué)一年級之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要符合時代的要求，對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。為了更好地銜接，幼兒園的教養(yǎng)員和小學(xué)的教師要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點，尤其是雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點，幼兒園的教養(yǎng)員可以擔(dān)任小學(xué)一、二年級課程，小學(xué)一、二年級教師也可擔(dān)任幼兒園的工作。

瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢是將學(xué)前兩個年級與小學(xué)一、二年級設(shè)置在同一個環(huán)境之中，將幼兒教育與小學(xué)低年級教育結(jié)合或合并為一個教育階段來考慮，不論從環(huán)境布置、課程設(shè)計、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。

瑞士有26個州，各州都有自己的教育制度，日內(nèi)瓦所實行的就是將學(xué)前兩個年級與小學(xué)一、二年級設(shè)在一個機(jī)構(gòu)中。日內(nèi)瓦的"MaisonDesDetits"學(xué)前教育中心就是由學(xué)前兩個年級和小學(xué)的一、二年級構(gòu)成，設(shè)在一幢樓房里成為獨立的教育機(jī)構(gòu)。日內(nèi)瓦的"EcoleDuLirron"學(xué)校分為兩個部分：一部分由學(xué)前兩個年級與小學(xué)一、二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學(xué)二年級為界劃分兩部分管理。

英國初等教育分為2～5歲兒童的保育學(xué)校，5～7歲兒童的幼兒學(xué)校和7～11歲兒童的初級學(xué)校，兒童從5歲開始實行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看，盡管幼兒學(xué)校屬于小學(xué)階段，但課程的內(nèi)容、要求以及活動的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。另外，英國也充分重視托兒所與幼兒學(xué)校間的銜接。在倫敦，當(dāng)前較普遍的作法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，這種做法避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等同樣可以在小學(xué)低年級的教室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然，活動角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化，進(jìn)入小學(xué)后，材料逐漸向?qū)嵨锓?、詞語方面轉(zhuǎn)變，部分活動角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。

日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置身于終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。在小學(xué)教育方面，重要的是如何將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面，新大綱對幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變，原來的六領(lǐng)域（體育、語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)）。在小學(xué)教育方面，文部省在小學(xué)一至二年級的課程中增設(shè)一門新課——生活課。生活課包含了原來小學(xué)課程中理科（以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識等為內(nèi)容的課程）和社會科（以社會常識和技能為內(nèi)容的課程），取消理科、社會科。但生活課又非二者簡單的結(jié)合，它是一門新的具有合科學(xué)教育特色的綜合課。幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標(biāo)的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

以上五個國家都非常重視幼小銜接工作的研究，并做了大量的實踐和研究工作，雖然他們的做法各有不同，但其中幾點做法是值得我們參考和借鑒的：

第一、兒童入小學(xué)的預(yù)備教育，不但重視兒童的知識教育，對兒童進(jìn)行一定的讀、寫、算的基本訓(xùn)練，而且重視兒童智力的發(fā)展，良好品德的形成以及兒童社會適應(yīng)性的發(fā)展，并且為兒童多方面的適應(yīng)和發(fā)展創(chuàng)造了有利的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

第二、注重兒童入小學(xué)“順理成章”的過渡，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)教育相互靠攏，盡量引導(dǎo)好兒童走好這個“坡度”，主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏；二是生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏；三是為幼兒入小學(xué)作好心理準(zhǔn)備。

第三、強(qiáng)調(diào)幼兒園教養(yǎng)員與小學(xué)低年級教師的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)相互了解對方教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，對方的教育教學(xué)內(nèi)容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。

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