培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
我們的教育是與孩子做朋友,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)思考!教師需要在日常教學(xué)中以身作則、言傳身教,以積極正確的教育方式,幫助孩子放飛夢(mèng)想!那么,有哪些積極正確的教學(xué)觀念呢?以下是小編收集整理的“兒童思維能力的培養(yǎng)”,歡迎您閱讀和收藏,并分享給身邊的朋友!
思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。對(duì)它的作用不可輕估。人的天生對(duì)思維能力具有影響力,但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明,后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。
思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì),提高學(xué)生的思維能力,只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì),進(jìn)行有的放矢的努力,就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物,盡管看不見,摸不著,來無影,去無蹤,但它卻是實(shí)實(shí)在在,有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。
(1) 推陳出新訓(xùn)練法
當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí),應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的本質(zhì),擺脫舊有方法束縛,運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論,反映出獨(dú)創(chuàng)性,按照這個(gè)思路對(duì)孩子進(jìn)行思維方法訓(xùn)練,往往能收到推陳出新的結(jié)果。
(2) 聚合抽象訓(xùn)練法
把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來,顯示出它們的共性和本質(zhì),這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí),從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺到共同問題中肢解分析,形成若干分析群,進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次,要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述,最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。
(3) 循序漸進(jìn)訓(xùn)練法
這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益,能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力,能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考,在思維上借助于邏輯推理的形式,把結(jié)果推導(dǎo)出來。
(4) 生疑提問訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議,并能運(yùn)用各種證據(jù),證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是:首先,每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí),無論是初次還是多次接觸,都要問“為什么”,并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次,每當(dāng)遇到工作中的問題時(shí),盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題,以免被知覺假象所迷惑。
(5) 集思廣益訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來的團(tuán)體中,借助思維大家彼此交流,集中眾多人的集體智慧,廣泛吸收有益意見,從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成,還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因?yàn)椋?dāng)一些富個(gè)*的學(xué)生聚集在一起,由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同,研究方式、分析問題的水平的不同,產(chǎn)生辦法。通過比較、對(duì)照、切磋,這之間就會(huì)有意無意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問題的方法,從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。
(6) 思維寫作訓(xùn)練法
思維寫作法,是一種以思維訓(xùn)練為核心,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫作方法。這種方法讓孩子在快樂學(xué)習(xí)中獲得寫作能力的快速提升的同時(shí),訓(xùn)練并開闊了孩子思維能力,從而將孩子從漫長的同步作文寫作訓(xùn)練中解放出來,掌握國際領(lǐng)先的思維寫作法,讓孩子受益一生。思維寫作法?,學(xué)一次,管一生,真正做到影響并決定孩子一生的競(jìng)爭(zhēng)力!
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孩子入小學(xué)后伴隨新的主導(dǎo)活動(dòng)的認(rèn)、讀、算等課業(yè)要求相應(yīng)的心理變量。對(duì)于孩子來說,抽象思維與邏輯思維能力的培養(yǎng)主要是指孩子的分析綜合、抽象概括、判斷推理以及運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問題等方面能力的培養(yǎng)。
父母千萬不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識(shí)的誤區(qū),而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展,如:空間關(guān)系理解、觀察比較、邏輯運(yùn)演和抽象符號(hào)操作等,以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
主要有以下兩個(gè)方面:
一、閱讀準(zhǔn)備
1.加強(qiáng)聽、說能力的培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)早期閱讀的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)觀察能力、比較能力、分析能力、分類能力。
4.發(fā)展方位與空間知覺。
而幼兒園和家庭培養(yǎng)重點(diǎn)在于加強(qiáng)聽、說能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)聽、說能力的培養(yǎng)方面。
二、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備
1.數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)等量關(guān)系、傳遞關(guān)系、相對(duì)關(guān)系、可逆關(guān)系、包含關(guān)系)。
2.理解應(yīng)用題題意,理解解題的方法,在生活中運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué),編簡(jiǎn)單的口述應(yīng)用題等
3.萌發(fā)注意、發(fā)現(xiàn)、探索的興趣。
思維是智力的核心。人的工作、學(xué)習(xí)、生活樣樣都離不開思維??茖W(xué)家解決科學(xué)難題,醫(yī)生診斷疑難病例,學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí),教師講學(xué)授課,農(nóng)民培育新品種,工人科技革新,不管是誰,無論做什么,離開思維就會(huì)一事無成。因?yàn)?,感知、觀察和注意只能使人獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn),記憶也僅僅是幫助人們儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而要運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去分析和解決具體問題,那就必須依賴思維。由此可見,思維能力在兒童智力的發(fā)展中占據(jù)著多么重要的位置。
然而,由于思維是一個(gè)極其復(fù)雜的問題,廣大家長對(duì)它的了解常常不夠,這就造成了在家庭的早期教育中出現(xiàn)忽視培養(yǎng)兒童思維能力的傾向。如果父母想使自己孩子的早期教育有所成效的話,那么您在對(duì)孩子進(jìn)行智力培養(yǎng)時(shí),要特別注重提高孩子思維能力的發(fā)展。
3歲前兒童的思維以直覺行動(dòng)思維為主,3歲以后兒童的具體形象思維迅速發(fā)展,6歲以后兒童的抽象邏輯思維開始萌芽。根據(jù)孩子思維水平發(fā)展的特點(diǎn),培養(yǎng)孩子的思維能力,既要考慮到孩子思維的行動(dòng)性、具體性、形象性,利用孩子喜聞樂見的形式來進(jìn)行,又要力求逐漸擺脫動(dòng)作和實(shí)物的約束與干擾,發(fā)展孩子初步的抽象和概括能力。因此,家長和教師除要在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)孩子的思維活動(dòng)外,還要進(jìn)行一些必要的專門的練習(xí)和指導(dǎo),發(fā)展孩子的好奇心、求知欲和主動(dòng)探索精神。下面具體加以說明:
(1)給孩子提供各種直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。直覺行動(dòng)思維雖然是3歲前兒童思維的主要方式和典型特點(diǎn),但在整個(gè)學(xué)前期,孩子的思維仍保留了相當(dāng)大的直覺行動(dòng)性成分。所以,在教育孩子的過程中,讓孩子在積極的活動(dòng)中進(jìn)行思維,這樣可以使孩子更好地感知到事物的存在、變化和發(fā)展。否則,脫離了孩子自身的直接感知和操作,對(duì)這個(gè)年齡的孩子來說,其思維活動(dòng)的進(jìn)行將變得困難,體現(xiàn)在孩子僅是借助機(jī)械記憶、模仿而獲得某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
例如,我們?cè)趲椭⒆诱莆漳承?shí)物概念時(shí),應(yīng)注意給孩子提供直接感知、觀察的機(jī)會(huì)。讓孩子親自看、聞、模、嘗過蘋果,比較過不同種類的蘋果,比較過蘋果與其它水果的區(qū)別后,孩子就會(huì)對(duì)“蘋果”這一概念掌握得更全面和深刻。又如在發(fā)展孩子的數(shù)概念、運(yùn)算能力時(shí),同樣可提供讓兒童動(dòng)手操作的機(jī)會(huì):數(shù)物體的個(gè)數(shù),比較大小、長短、粗細(xì),進(jìn)行分類和排序,在泥塑、玩沙、玩水活動(dòng)中體會(huì)物體質(zhì)與量的守恒,借助實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算等等,使孩子經(jīng)常處于積極的思維活動(dòng)的狀態(tài)中,以此培養(yǎng)孩子的思維能力。
(2)采用直觀、形象的方法。具體形象思維是學(xué)前兒童思維的主要方式和典型特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)前兒童思維的這個(gè)特點(diǎn)。家長和教師在教育孩子的過程中,要注意教育內(nèi)容的具體性、形象性,要適合孩子的思維發(fā)展水平,注意采用直觀、形象的方法,盡量避免空洞、抽象的說教。因?yàn)楹⒆訉?duì)一些具體、形象的事物較容易認(rèn)識(shí),而對(duì)抽象的事物較難認(rèn)識(shí)。
例如,在向孩子解釋“雨的形成”這種比較抽象的自然現(xiàn)象時(shí),可以通過講童話故事或看動(dòng)畫片“小水滴旅行記”,再配以演示水受熱后變蒸氣,再遇冷凝結(jié)成水珠的小實(shí)驗(yàn),這樣孩子就比較容易理解這一比較抽象的自然現(xiàn)象。因此,在孩子掌握各種科學(xué)知識(shí)的過程中,家長和教師要充分利用直觀、形象的方法,幫助孩子掌握一些比較抽象的科學(xué)知識(shí)。
(3)豐富孩子的感性知識(shí)。思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。感性知識(shí)越豐富,思維就越深刻。從某種意義上說,感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否豐富,制約著思維發(fā)展的水平。特別是對(duì)于學(xué)前兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn),家長和教師更應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng),發(fā)展學(xué)前兒童的觀察力,豐富他們的感性知識(shí),促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。
(4)激發(fā)孩子的求知欲,保護(hù)孩子的好奇心,認(rèn)真對(duì)待孩子的提問。在日常生活中,孩子常常向大人提出各種各樣的問題。有時(shí),我們也常聽見一些大人也向孩子提出這樣那樣的問題。實(shí)踐證明,這對(duì)兒童思維的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因?yàn)?,思維總是從提出問題開始的,提出問題、分析問題。解決問題的過程,也就是積極思維的過程。同時(shí),愛提問題、喜歡探究活動(dòng),這正是孩子的求知欲、好奇心的體現(xiàn)。
作為家長和教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)、保護(hù)和培養(yǎng),要主動(dòng)、熱情、耐心地對(duì)待孩子的提問,決不能采取冷淡、漫不經(jīng)心、或厭煩甚至斥責(zé)的態(tài)度。實(shí)踐證明,這兩種不同的態(tài)度,對(duì)孩子思維水平發(fā)展會(huì)造成截然不同的影響。
前者,由于認(rèn)真對(duì)待孩子的提問,熱情回答了孩子的各種問題,不僅使孩子得到心理上滿足,更重要的是這種做法肯定了孩子的好問精神,激發(fā)了孩子的求知欲,保護(hù)了孩子的好奇心。長此以往,孩子不僅豐富了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而且思維水平也大大提高。反之,當(dāng)孩子提問時(shí),得到的是否定,那么,以后他不敢再提問了。孩子頭腦中的問題得不到解答,也就不會(huì)多想問題了,大腦也不會(huì)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。久而久之,孩子的思維能力就會(huì)比別的孩子差。
所以,大人應(yīng)鼓勵(lì)孩子好問、多問、會(huì)問。當(dāng)然,作為家長和教師,除了必須認(rèn)真回答孩子的提問外,也應(yīng)該學(xué)會(huì)向孩子提問,引導(dǎo)孩子去觀察,去思考。大人對(duì)孩子的提問,要考慮到孩子的年齡特征,提出的問題要難易適當(dāng),這樣才有利于孩子思維水平的發(fā)展,現(xiàn)就提問的幾種類型舉例如下:
(a)假設(shè)性問題。例如,“如果房間里沒有窗會(huì)怎樣?”
(b)描述性問題。例如,“秋天的樹是怎樣的?”
(c)比較性問題。例如,“家和幼兒園有什么不同?”
(d)解釋性問題。例如,“天為什么會(huì)下雨?”
(e)分類性問題。例如,“蘋果屬于什么類?”、“黃瓜屬于什么類?”
(f)起源性問題。例如,“冰是怎樣來的?”
在此需要提醒大人的是,當(dāng)你向孩子提出問題后,要給孩于思考的時(shí)間,不要急于求得孩子完滿的回答,更不要馬上把答案告訴孩子。因?yàn)椋@樣做不僅不利于孩子的思維發(fā)展,而且還會(huì)打擊孩子回答問題的積極性。
(5)在游戲中發(fā)展孩子的思維能力。游戲作為兒童的基本活動(dòng)形式,游戲的虛構(gòu)性、象征性、形象性以及行動(dòng)性,都符合兒童的思維特點(diǎn)。實(shí)踐證明,在游戲中引導(dǎo)孩子多問、多想、積極思考,對(duì)提高孩子的思維品質(zhì)是非常有效的。
(6)要重視發(fā)展孩子的語言。語言是思維的武器和工具。語言使感性知識(shí)上升到理性知識(shí),語言的發(fā)展推動(dòng)著思維能力不斷提高。但在學(xué)前朗,兒童詞匯還不豐富,特別是對(duì)抽象性、概括性較高的詞匯掌握得較少,這使孩子的思維能力受到了一定的限制,從而直接影響孩子思維的發(fā)展。
(7)積極發(fā)展孩子的抽象邏輯思維。在正確的教導(dǎo)下,隨著兒童語言的發(fā)展,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富,從孩子5歲左右開始,就會(huì)逐步出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽,到6-7歲時(shí),抽象邏輯思維已比較明顯。因此,在教育孩子的過程中,一方面要注意教育的具體形象性,另一方面也要注意不失時(shí)機(jī)地發(fā)展孩子運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式,以分析、綜合、比較、分類、概括等作為思維過程來揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系的抽象思維能力。
例如,對(duì)于已經(jīng)掌握了雞、鴨、牛、老虎、獅子、熊等概念的孩子,我們不妨進(jìn)一步讓他們掌握“家畜”以及“動(dòng)物”等概括程度更高的概念。對(duì)于已經(jīng)掌握了10以內(nèi)加減運(yùn)算的孩子,教學(xué)的任務(wù)便是進(jìn)一步提高他們借助數(shù)概念進(jìn)行運(yùn)算的熟練程度和速度,而不是再倒遲到借助實(shí)物或表象來進(jìn)行運(yùn)算的階段。總之,我們的教育不能只是消極地、簡(jiǎn)單地適應(yīng)孩子已經(jīng)達(dá)到的水平,而是要積極地、最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展,不斷地把兒童的思維能力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的、更高的水平。
思維的幾個(gè)層次
我們先來看一個(gè)上世紀(jì)50年代起橫行美國教育界的Bloom's Taxonomy,它描述了認(rèn)知能力的幾個(gè)層次。嗯,跟馬斯洛需求層次很類似。
剛橫空出世,它就成為美國教師和職業(yè)訓(xùn)練中的重要一環(huán)。美國的很多教室里你都能看到這個(gè)金字塔,教學(xué)人員也被要求根據(jù)它來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生各個(gè)層次的認(rèn)知能力都得到訓(xùn)練。
適用年齡段從學(xué)前兒童一直到博士后。最近一次修訂在01年。
怎么理解它呢?
舉個(gè)例子
以炒雞蛋為例。
第一層:識(shí)記:識(shí)別一個(gè)事物,或者從記憶中調(diào)出信息。這個(gè)階段,認(rèn)知還僅在信息層面。
比如你看到一個(gè)雞蛋,你知道那是一個(gè)雞蛋,不是乒乓球。
第二層:了解:通過分類,推理,比較的方法來構(gòu)產(chǎn)生意義(meaning),比上面的單純“信息”又高一級(jí)。這時(shí),腦里的不再是原始的信息,而是知識(shí)。
比如你炒雞蛋中,雞蛋是作為食材,沒雞蛋的話,鴨蛋可以代替但乒乓球不行。但如果你是畫復(fù)活節(jié)蛋,你就可以用乒乓球了。(不嫌棄形狀的話)
第三層:應(yīng)用:開展,執(zhí)行或?qū)嵤┑倪^程。
比如你用鍋炒蛋這個(gè)行為本身。
第四層:分析:分解一個(gè)事物為零件,確定零件之間如何相互關(guān)聯(lián)影響,或者零件如何關(guān)系到整體的結(jié)構(gòu)或用途。
比如雞蛋炒黑了,你想:可能是油太少了,也可能是火大了,可能鍋不干凈。
第五層:評(píng)估:對(duì)價(jià)值和目的做出評(píng)價(jià),并用一套科學(xué)的準(zhǔn)則來支撐評(píng)估。
比如通過各次實(shí)踐得出油鹽雞蛋各種輔料最佳配比,最佳火溫,翻炒時(shí)間,何時(shí)大火何時(shí)小火。
第六層:創(chuàng)造。即把各個(gè)元素結(jié)合到一起,通過規(guī)劃重組來產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)。
微觀上,你可以成為牛逼花樣多多的大廚:比如你用小火,改用黃油,加黑胡椒迷迭香,嘿,做出來個(gè)西式炒蛋 scrambled eggs;宏觀上,你結(jié)合自動(dòng)化知識(shí)設(shè)計(jì)了一套批量生產(chǎn)炒雞蛋的全自動(dòng)流水線,味道好,效率高,全球大賣。
從思維的高級(jí)低級(jí)和對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的價(jià)值來說:第1-2層是低階的,3-4是中階的,5-6是高階的。
例如說炒蛋,在1-2階,你連個(gè)蛋都炒不出來,真一廢物?。?/p>
到了3-4階,你可以炒出蛋來,產(chǎn)生了價(jià)值:你可以去餐廳當(dāng)炒蛋小工了。
到4-6階,你要么能成炒蛋藝術(shù)家(名廚),要么能當(dāng)企業(yè)家,到了能產(chǎn)生大價(jià)值的等級(jí)!
所以說聰明(擁有高級(jí)思維形式)人沒窮鬼。知識(shí)就是力量,思考就是財(cái)富!
插個(gè)嘴,高階思維對(duì)大腦來說挺累的。而且,我們的大腦是很懶惰的,它的人生哲學(xué)就是“能不動(dòng)就不動(dòng)”
所以必須從小開始訓(xùn)練,讓大腦形成勤快的習(xí)慣。
低齡兒童的思維基本在第一二個(gè)層次。例如說整個(gè)手工,都不想他就迫不及待動(dòng)手了,結(jié)果搞得一團(tuán)糟。
天資聰明的娃試了一次,就會(huì)停下來,評(píng)估,然后第二第三次就做好了。
燃鵝世上沒那么多天才,普通的娃大多第一次不成,郁悶,于是東西一扔,放棄(一名盧瑟的心路歷程)。
這時(shí)父母能做的,就是一步步引導(dǎo)他們進(jìn)入更高階的層次,而且練習(xí)。很多很厲害的人,其實(shí)也就是習(xí)慣了在高階幾層之間循環(huán)很多很多次。
高水準(zhǔn)認(rèn)知
諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主Daniel Kahneman在他的著作《Thinking, Fast and Slow》里面寫到,圍棋大師瞄一眼別人的棋盤就知道下一步怎么走,本質(zhì)就是高水準(zhǔn)的認(rèn)知能力。
他也提出了達(dá)到這個(gè)水準(zhǔn)的兩個(gè)基本條件:
1. 處于一個(gè)相對(duì)常規(guī)的,可預(yù)見性的環(huán)境(圍棋是極端常規(guī)的例子,當(dāng)然這里不是叫你帶娃一窩蜂學(xué)圍棋哈??!反面的,極不可預(yù)測(cè)的例子是炒股,總統(tǒng)大選 )
2. 有機(jī)會(huì)對(duì)這種常規(guī)進(jìn)行長期的練習(xí)(1萬小時(shí)理論)
接下來,怎么引導(dǎo)孩子進(jìn)入高階的思維?怎么引導(dǎo)孩子做分析,做評(píng)估?
我才不會(huì)告訴你,我寫大學(xué)畢業(yè)論文的時(shí)候都沒弄清楚啥是“分析”,自以為是的寫了一大段觀察和說明,被導(dǎo)師批得慘兮兮的。
廢話少說,上工具。
現(xiàn)成版:蒙氏教具,益智玩具,拼接類(如樂高),棋類,幼兒編程,思維訓(xùn)練,科學(xué)實(shí)驗(yàn),科技館,辯論訓(xùn)練。
我認(rèn)為,日常啟發(fā)練習(xí)最重要,去上專門課程也行,但不是最佳解決方式。
以下是不那么現(xiàn)成版:
例子基于家里4歲不到的孩子。其實(shí)這些招式很多父母有意無意都在用,請(qǐng)長期保持,繼續(xù)延伸,無限擴(kuò)展。
低齡兒童
在對(duì)一些事物有基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上,對(duì)于生活中的任何大事小事都可以用上以下幾招:
識(shí)別分類
男孩兒和爸爸去男士衛(wèi)生間,女孩兒和媽媽去女士衛(wèi)生間。
小朋友生病了看兒科醫(yī)生,牙疼看牙科醫(yī)生。
兩只腳兩個(gè)翅膀會(huì)飛會(huì)下蛋的是鳥類,四只腳有尾巴爬來爬去的是爬行動(dòng)物,生出來是小動(dòng)物寶寶需要媽媽喂奶的是哺乳動(dòng)物。
——日常在教娃所有的事物名詞和概念的同時(shí),教分類!
創(chuàng)建分類
疊衣服,小朋友的衣服放一堆,父母的衣服放一堆。
理菜,理出來的菜葉放一個(gè)框,要扔掉的桿兒放一個(gè)框。
一堆動(dòng)物玩具,水生的擺一起,陸地的擺一起;野生擺一起,禽畜擺一起;現(xiàn)實(shí)的擺一起,滅絕的擺一起,神話臆想的擺一起。
比較(比喻)、區(qū)分
《培養(yǎng)娃的邏輯思維》寫過了,這里再啰嗦幾句,這招實(shí)在是太好用了!
解釋熱脹冷縮:就像天氣冷的時(shí)候,你就縮成一團(tuán)了。天氣熱的時(shí)候,你就展開四肢涼快。
解釋水循環(huán):浴室花灑出來的水就像下雨,腳下形成小小的河流,水汽上升就像云的形成。
排序:按時(shí)間先后,按物理性質(zhì),按序列規(guī)則(串珠子),擺放積木或玩具,尺寸從小到大,顏色由深到淺;每個(gè)家人的生日月份和先后順序(愛吃生日蛋糕的孩子表示毫無壓力)。
因果關(guān)系:因?yàn)槭侵苣?,所以飯后有甜品(平日也不?huì)吵鬧要甜品);因?yàn)橄掠辏砸┯暄ァ?/p>
放大縮?。?天是一周,約4周是一月,12個(gè)月是一年,10年是一個(gè)十年(decade),10個(gè)十年(decades)是一個(gè)世紀(jì),10個(gè)世紀(jì)是一個(gè)千年(millenium)。這個(gè)寫下來好像挺無聊,可是每次跟孩子聊到時(shí)間她都要求從頭到尾講上好幾次。
出去玩過幾次回來,她很快就建立了地點(diǎn)-城市-國家-洲際的概念。
我的體會(huì)是,習(xí)慣了這些工具,孩子看到和想到任何一個(gè)東西,腦袋里出現(xiàn)的不止是它的名字和用途,還有從多個(gè)維度延伸出去的其他事物和概念。
例如從一個(gè)點(diǎn),到一個(gè)面,然后一張網(wǎng)。
而且,能延伸出去,也能收得回來。思路很清晰,不會(huì)輕易被別人牽著走。
反過來,在高階思維中“分析”這一步,孩子能更好的識(shí)別兩個(gè)或者多個(gè)事物之間可能存在的內(nèi)在復(fù)雜關(guān)系。
高齡兒童
因?yàn)橥捱€不到4歲,下面這幾招我還沒有廣泛并深入的用過,只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做過初步的嘗試。
提出假設(shè),檢驗(yàn)假設(shè)
hypothesis
這就是咱理工狗每天向希臘方向朝拜三次的神圣的scientific mechod科學(xué)方法啦!雞凍!
舉個(gè)栗子:娃問,熱水和冷水在一起,會(huì)變成什么?她自己想不出來。我?guī)退?jiǎn)化了一下,分成三種情況:很多熱水加一點(diǎn)冷水,很多冷水加一點(diǎn)熱水,一樣多的冷水熱水。她假設(shè)了結(jié)果,我們一起做了檢驗(yàn)。
推理 / infer
根據(jù)已有信息得出結(jié)論(不用很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?/p>
我經(jīng)常跟孩子玩的是描述一個(gè)東西(例如一個(gè)動(dòng)物)的幾個(gè)特點(diǎn),或者模仿一些動(dòng)作,他們來猜。他們也喜歡做動(dòng)作讓我猜。
上學(xué)后最務(wù)實(shí)的用途:看圖說話。
區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)
Fact vs. Opinion
事實(shí)是實(shí)際發(fā)生的,真實(shí)可驗(yàn)證的,無法反證的,比如地球繞著太陽轉(zhuǎn)。
觀點(diǎn)是主觀認(rèn)為的,不一定是真實(shí)的,并且不可驗(yàn)證。比如“我這么做是為了你好”。
我們?nèi)粘=邮盏降男畔⒅?,觀點(diǎn)遠(yuǎn)多于事實(shí)。不幸的是很多人把觀點(diǎn)當(dāng)事實(shí)。
最希望我們把觀點(diǎn)當(dāng)事實(shí)的是廣告商。
我的目標(biāo)是孩子能有效識(shí)別觀點(diǎn)背后的動(dòng)機(jī)。
區(qū)分因果,相關(guān)和巧合
causation,relevance,coincidence
因?yàn)楦忻傲?,所以流鼻涕,這是因果關(guān)系。
感冒了,流鼻涕,還咳嗽。流鼻涕和咳嗽是相關(guān)關(guān)系。兩者可能同時(shí)出現(xiàn),但是相互沒有因果關(guān)系。
孩子走到噴泉池前,剛好噴泉開始了,這是巧合。
考慮多種解決方式
multiple solutions
可以和娃玩角色扮演游戲,來進(jìn)行練習(xí)。娃喜歡扮演老師和醫(yī)生,這時(shí)我扮演的學(xué)生和病人就不斷提出古怪要求,娃為了演好角色,就想出很多解決方案來。
闡明觀點(diǎn)和依據(jù)
viewpoint and augument
娃必須在頭腦里形成一個(gè)基本完整的思路,并且找到適當(dāng)?shù)恼Z言,才能清晰的講出來。這點(diǎn)對(duì)孩子的思維和語言能力要求都很高。
娃發(fā)現(xiàn):板栗不是果子,因?yàn)樗鼪]有果汁。她原話是Chestnut is not a fruit because it has no juice. 雖說論據(jù)不一定正確,但是明確的表達(dá)觀點(diǎn)和依據(jù)還是很牛的。
海外工作過的華人常抱怨:看那幾個(gè)印度阿三,做事不咋地,一口咖喱味兒,加薪升值還比我們快。為啥?嘴巴會(huì)說啊!我有幾個(gè)出生印度優(yōu)渥家庭的同學(xué),做事也靠譜,而且那口才簡(jiǎn)直不要太好。大部分中國人遇到這樣的職場(chǎng)對(duì)手,妥妥被秒殺。
這些工具更多的傾向于邏輯思維和發(fā)散性思維,有助于高階思維中的“評(píng)估”和“創(chuàng)造”。
日常應(yīng)用
平常聊天話題中,工具都用熟了,就可以引導(dǎo)孩子進(jìn)入高階的思維,對(duì)一個(gè)具體的情景做分析評(píng)估。
有點(diǎn)像個(gè)迷你辯論會(huì)。
比如,周末出去吃飯。孩子說,要去某個(gè)西餐廳。
我們就讓她說出理由。
她會(huì)列出一些原因:食物好吃,旁邊的噴泉好看。
還有她沒說出來但是我們知道的,比如:餐廳領(lǐng)班會(huì)給小朋友發(fā)禮物,旁邊有玩碰碰車的地方(私心)。
我們都會(huì)故意說出反對(duì)意見,比如:前不久剛?cè)ミ^,不好停車。有時(shí)候故意把她的私心說出來,她也會(huì)承認(rèn)。
她也會(huì)給我們提出解決方案,比如這次可以點(diǎn)上次不同的菜,可以早點(diǎn)出門便于停車。
整個(gè)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的分析評(píng)估的過程。
只要娃能講出來讓大家都信服的道理,給出合理的解決方案,我們也都按照她的來。
習(xí)慣了這樣玩,遇到問題和意見不一,娃會(huì)主動(dòng)積極思考,積極參與解決問題。
當(dāng)然,給家長帶來的麻煩是:現(xiàn)在已經(jīng)沒法輕易糊弄娃了。。。(家長管理成本提高了嗚嗚。。。)
“寶貝,今天下雨了,媽媽只拿了傘,沒拿錢包,明天給你報(bào)名舞蹈課好吧?”
“你可以一只手拿雨傘,另外一只手拿錢包的呀!(DrBing翻譯:拿傘就不拿錢包?你獨(dú)臂的?好虎爛的理由?。?/p>
你在你的手機(jī)里做一個(gè)提醒就不會(huì)忘錢包了?!?(具體解決方案)
口才這么好,腦子那么清晰,很不好對(duì)付的呢!
最后,有人會(huì)問,應(yīng)試教育下,老師不喜歡有挑戰(zhàn)性思維的孩子咋辦?
如何培養(yǎng)幼兒的思維能力
家長在用具體的物品培養(yǎng)孩子的思維能力時(shí),應(yīng)該提出要求,要求其通過思考掌握那些不能直接感覺的東西,而不能只滿足他們的具體的、形象的思維特點(diǎn)。孩子對(duì)感興趣的活動(dòng)常抱有很高的積極性,家長應(yīng)善于利用這一特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行巧妙的引導(dǎo),以利提高孩子的思維水平。孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配。因此,家長在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí),應(yīng)向孩子提出明確的目的。
要培養(yǎng)幼兒的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括能力。在幼兒的日常生活和游戲中,要利用孩子所接觸的各種事物,練習(xí)思維能力,如在認(rèn)識(shí)小動(dòng)物時(shí),不是羅列一大堆動(dòng)物的名字,讓孩子知道動(dòng)物的名稱就可以了,而是通過分析,了解動(dòng)物的主要特征。如孩子看到小雞時(shí),會(huì)對(duì)小雞的外形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),如毛茸茸的,通過分析可以了解小雞的身體特征如尖尖的嘴巴、圓圓的眼睛和細(xì)長的腿腳,在分析的基礎(chǔ)上對(duì)小雞有了更清楚的認(rèn)識(shí),再在此基礎(chǔ)上,還可對(duì)小雞和小鴨等其他動(dòng)物進(jìn)行比較,找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),并根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行分類、抽象和概括,在這個(gè)過程中孩子逐步認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的一些本質(zhì)特征,頭腦中就不是雜亂的、無序的動(dòng)物名稱,孩子的思維能力也得到鍛煉和提高。
家長應(yīng)尊重幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn),通過具體事物激發(fā)幼兒的思維。幼兒的思維以具體形象思維為主,因此豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),用直觀形象的方式進(jìn)行教育:充分利用日常生活所接觸的各種材料、通過孩子直接的操作和活動(dòng),發(fā)展孩子的思維。如在數(shù)數(shù)教育中,通過點(diǎn)數(shù)實(shí)物,孩子開始真正理解數(shù)的含義,而只是口頭上會(huì)數(shù)數(shù)并不代表孩子真正理解數(shù)。單純的說教和書面知識(shí)的學(xué)習(xí),因孩子的理解有限,所以學(xué)習(xí)效果一般不好。
利用現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的事物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),看到樹木就讓孩子觀察樹的葉子的形狀,樹干的粗細(xì),樹枝的疏密程度,明白太陽對(duì)植物生長的重要意義,讓孩子比較它與別的樹的區(qū)別,明白不同種類的樹木對(duì)陽光濕度的要求,對(duì)氣候的選擇,等等,再講樹的分類,用筆畫出樹的形象,讓孩子用一句話概括出這種樹的樣子。所有這些都是在訓(xùn)練孩子的思維能力,你只要耐心引導(dǎo)啟發(fā),讓你的孩子養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣,就能培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和善于動(dòng)腦動(dòng)手的能力。
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