幼兒邏輯思維外在表現(xiàn)形式

幼兒園思維活動(dòng)方案。

每一個(gè)小孩都有無(wú)限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來(lái)！家長(zhǎng)要對(duì)教師多些理解、多些幫助，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“幼兒邏輯思維外在表現(xiàn)形式”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

4個(gè)月的小信躺在床上哭，媽媽抱起小信，將沖好的牛奶放入孩子口中，小信立刻停止哭鬧，大口的吸吮起來(lái)……

我們把小信的這種行為稱(chēng)之為邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)形式；

5歲的小信在外面和小伙伴玩。一段時(shí)間后跑回家，滿(mǎn)頭是汗，推開(kāi)門(mén)對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)茵I了，有什么吃的嗎？”……

我們把這種行稱(chēng)之為邏輯思維的語(yǔ)言外在表現(xiàn)形式；

7歲的小信下午放學(xué)回家，立刻打開(kāi)冰箱取出果汁倒了一杯，一邊喝一邊對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)茵I了，先喝杯果汁，還有吃的嗎？”……

我們把這種行為稱(chēng)之為邏輯思維的綜合(肢體+語(yǔ)言)表現(xiàn)形式，這是人類(lèi)社會(huì)應(yīng)用更為廣泛的外在行為表現(xiàn)形式。

載體培育認(rèn)為

關(guān)鍵問(wèn)題：邏輯思維兩種基本外在表現(xiàn)方式

邏輯思維的兩種基本外在表現(xiàn)方式：邏輯思維的語(yǔ)言外在表現(xiàn)方式和邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式。

這兩種邏輯思維基本外在表現(xiàn)方式在構(gòu)成人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的同時(shí)，又構(gòu)成了人類(lèi)社會(huì)的生動(dòng)性，也就是一個(gè)結(jié)果行為一定有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的原因行為，而這個(gè)原因行為又是另一個(gè)原因行為的結(jié)果行為。它們之間的關(guān)系是往而不止，循而不休的。

我們將通過(guò)以下一個(gè)案例進(jìn)行分析：

8歲凱文在一次數(shù)學(xué)考試時(shí)抄襲。

考試時(shí)抄襲是“結(jié)果行為”

凱文不愿意得很低的分是“原因行為”又是“結(jié)果行為”；

得很低的分使凱文的“自尊心”和“自強(qiáng)心”無(wú)法忍受或者害怕父母?jìng)?責(zé)罵是原因行為。

人類(lèi)邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式是與生俱來(lái)的。這種肢體外在表現(xiàn)方式最初可能表現(xiàn)為各種為了生存需要而呈現(xiàn)的本能的條件反射，例如：“抓握”、“吸吮”、“哭”等等，而隨著一天天的長(zhǎng)大，信息的積累量因勤奮的采集而不斷增加后，孩子們開(kāi)始嘗試著用更為具體的、細(xì)致的肢體行為來(lái)進(jìn)行表達(dá)了。

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訓(xùn)練孩子邏輯思維

一般地說(shuō)，思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的概括和間接反映過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。人在從出生到成長(zhǎng)的過(guò)程中，其思維具有階段特點(diǎn)。因而家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，要充分注意孩子的思維特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有效的教育。

第一階段：0～1歲。國(guó)外有些著名的心理學(xué)家提出，0～2歲孩子的思維是靠感覺(jué)運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的（皮亞杰稱(chēng)之為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段）。皮亞杰認(rèn)為：0～2歲的兒童只能協(xié)調(diào)感覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)，他們?cè)诮佑|外界事物時(shí)，能利用或形成某些初級(jí)行為模式。但筆者根據(jù)自己對(duì)孩子的觀察認(rèn)為，此階段應(yīng)當(dāng)在一歲以?xún)?nèi)。此時(shí)孩子的思維訓(xùn)練應(yīng)以動(dòng)作思維訓(xùn)練為主，以豐富的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行刺激，在與孩子玩耍的過(guò)程中使其形成概念。比如：可與孩子做一些簡(jiǎn)單的手指游戲，頂手指、打拍子等；可有意識(shí)地使孩子形成事物語(yǔ)言對(duì)應(yīng)或動(dòng)作語(yǔ)言對(duì)應(yīng)。如把奶瓶拿起來(lái)，嘴里則說(shuō)“拿起來(lái)”；放下時(shí)，則說(shuō)“放下”等。選擇玩具時(shí)，要選那些有音樂(lè)的、會(huì)動(dòng)的玩具。一般孩子在接觸到這些豐富的動(dòng)態(tài)概念后，配合語(yǔ)言刺激，就可在大腦中形成表象，然后靠語(yǔ)言刺激，可將這些表象啟動(dòng)．從而產(chǎn)生初步的判斷。如把蘋(píng)果、奶瓶和其他一些玩具放在孩子面前，讓孩子用手指出哪個(gè)是什么，只要家長(zhǎng)說(shuō)出，孩子用手指出即可，這是較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。另外，在此階段，孩子迫切地希望看到新鮮的外部世界，家長(zhǎng)可在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)告訴孩子所看到的事物。孩子在六七個(gè)月時(shí)，就能初步聽(tīng)懂家長(zhǎng)與他交流的話(huà)語(yǔ)，到一歲時(shí)就能聽(tīng)懂大部分的日常語(yǔ)言。因此，在孩子一歲以前多設(shè)計(jì)一些動(dòng)作特點(diǎn)強(qiáng)的游戲，輔以豐富的語(yǔ)言刺激，是此階段訓(xùn)練的重要方式。這種訓(xùn)練方式對(duì)孩子思維的發(fā)展具有很大的作用，家長(zhǎng)切莫失去良機(jī)。

第二階段：1～3歲。這一階段，孩子已逐漸能準(zhǔn)確地表達(dá)，應(yīng)以具體形象思維的訓(xùn)練為主。具體形象思維是利用直觀形象去解決問(wèn)題的思維方式，是用表象來(lái)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過(guò)程。一般在孩子兩歲前，應(yīng)以促進(jìn)其表達(dá)為主，延續(xù)一歲前的方式，但較前階段稍微復(fù)雜。以判斷（即兩個(gè)概念之間的關(guān)系的表達(dá)）為主要訓(xùn)練形式，如我愛(ài)書(shū)，書(shū)是好東西，糖吃多了不好等。確實(shí)讓孩子明白這些簡(jiǎn)單判斷的意思。訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，可采取空格的方式。孩子在學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)前，先會(huì)說(shuō)兩個(gè)字，再四個(gè)字，再到整個(gè)判斷。因此，家長(zhǎng)可在一句話(huà)中間留下“括弧”——意義空白，讓孩子補(bǔ)出，共同完成這句話(huà)；另外，家長(zhǎng)可以給孩子示范口型，糾正一些不對(duì)的發(fā)音，如把“辣”字發(fā)成“那”，家長(zhǎng)各把這個(gè)音用慢動(dòng)作示范，會(huì)起到明顯的作用。還可以講一些簡(jiǎn)單的故事，以激發(fā)孩子的表象活動(dòng)。在孩子兩歲以后，訓(xùn)練應(yīng)以游戲與故事為主。故事情節(jié)可以復(fù)雜些，并初步有意識(shí)地安排一些推理訓(xùn)練。推理訓(xùn)練在此階段可安排三個(gè)方面的活動(dòng)：歸納推理、類(lèi)比推理和演繹推理，但都要設(shè)計(jì)成孩子力所能及的簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

歸納推理是從特殊到一般的推理形式，它是人們認(rèn)識(shí)事物、判斷行為、說(shuō)明事理的主要方式之一。孩子的認(rèn)識(shí)過(guò)程也是先歸納后演繹的。例如，看了楊樹(shù)、柳樹(shù)、松樹(shù)之后，再看柏樹(shù)，孩子就能歸納得出：這也是樹(shù)，但要問(wèn)孩子這是什么樹(shù)？因?yàn)榘貥?shù)也有其他樹(shù)的一些特點(diǎn)。孩子從各種樹(shù)的認(rèn)識(shí)中歸納形成了樹(shù)的概念。在這一階段，孩子通過(guò)歸納可形成許多（或深化）概念，并做出自己的判斷，家長(zhǎng)可有意識(shí)地設(shè)計(jì)歸納情景，讓孩子做出判斷。

類(lèi)比推理是根據(jù)兩個(gè)目標(biāo)的某些屬性相同或相似，進(jìn)而推出它們的其他屬性也可能相同或相似的思維形式。它是由特殊到特殊的推理。這也是訓(xùn)練孩子提出問(wèn)題的方法，具有創(chuàng)造性特點(diǎn)。如前面的例子中問(wèn)這是什么樹(shù)，就是由類(lèi)比推理所得。知道是樹(shù)，屬于歸納推理，但楊樹(shù)有楊樹(shù)的特點(diǎn)，松樹(shù)有松樹(shù)的特點(diǎn)，這棵樹(shù)又有新特點(diǎn)，因此也應(yīng)有一個(gè)不同的名稱(chēng)。又如：高處的東西如果沒(méi)有支撐就會(huì)掉下來(lái)，如蘋(píng)果會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)。那么，如果告訴孩子地球是球狀的，并在不停地轉(zhuǎn)，孩子就可能問(wèn)道：轉(zhuǎn)到下面時(shí)，咱們?yōu)槭裁床坏粝氯ツ?？牛頓就是因?yàn)橛写艘蓡?wèn)，后來(lái)才提出了萬(wàn)有引力定律，成為舉世聞名的科學(xué)家。因此，設(shè)法創(chuàng)設(shè)類(lèi)似情境，訓(xùn)練孩子的類(lèi)比推理能力，是此階段可著手的一種思維訓(xùn)練方式。

演繹推理是從一般到特殊的推理形式。在早期教育中，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些既有大前提（或常識(shí)），又有小前提的現(xiàn)象，讓孩子做出判斷，這是形成孩子理論思維的重要途徑；或使用其簡(jiǎn)略形式“因?yàn)椤浴?。孩子喜歡問(wèn)為什么，這是訓(xùn)練演繹的良好時(shí)機(jī)，也是教會(huì)孩子推理意識(shí)的良機(jī)。如因?yàn)闆](méi)有水，所以不能做飯（隱含大前提是做飯要用水，也可把隱含大前提說(shuō)出來(lái)）。在日常生活中，這種事例很多，家長(zhǎng)要不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練孩子使用演繹推理這種思維形式，以幫助其形成嚴(yán)密推理的習(xí)慣。

第三階段：3歲～學(xué)前期。此階段家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園的教學(xué)，綜合培養(yǎng)孩子的各種思維能力。除延續(xù)之前的訓(xùn)練方式以外，還可訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維能力與直覺(jué)判斷能力。

發(fā)散思維能力是不依常規(guī)，尋求變化，從各方面尋求答案的思維方式。這種思維因包括求異、輻射、逆向、側(cè)向、多向等形式，所以富有極大的創(chuàng)造性。因此有人認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造能力可用以下公式進(jìn)行計(jì)算：

創(chuàng)造能力=知識(shí)量×發(fā)散思維能力

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)可結(jié)合講故事，給孩子出一些有關(guān)的題目，并幫助孩子分析，使其形成發(fā)散思維的習(xí)慣。如在一般情況下，我們會(huì)問(wèn)孩子五減一等于幾；那么，是否可以換一種方式問(wèn)孩子：樹(shù)上有五只鳥(niǎo)，“咻”一聲飛走一只，樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)？這就是一個(gè)很好的例證。再如前面所提問(wèn)題“三根木頭鋸三下，能變成多少塊”都屬此類(lèi)問(wèn)題。家長(zhǎng)要用自己豐富的想象力或豐富的資料，給孩子提出各種問(wèn)題，以培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。

直覺(jué)思維是指不受固定的邏輯規(guī)則約束，對(duì)于事物的一種迅速的判斷，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。它可看做是被壓縮了的邏輯思維能力，也是創(chuàng)造能力的重要組成部分。因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分注意培養(yǎng)孩子的直覺(jué)思維能力。家長(zhǎng)可有意識(shí)地培養(yǎng)孩子借助歸納、類(lèi)比或已有經(jīng)驗(yàn)快速做出決斷的習(xí)慣；同時(shí)要注意有自己獨(dú)到的判斷，避免盲從。對(duì)孩子的獨(dú)到見(jiàn)解應(yīng)表示鼓勵(lì)，以強(qiáng)化這種習(xí)慣。例如，在某幼兒園大班的測(cè)試中，老師提出一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)外形完全一樣的卡片盒，一個(gè)里面有卡片，另一個(gè)沒(méi)有，你怎么區(qū)分？一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“放在水里?！边@時(shí)有幾個(gè)孩子都跟著說(shuō)：“放在水里?！钡硗庖粋€(gè)小朋友沒(méi)有盲從，他說(shuō)：“用兩只手搖搖盒子?！崩蠋熣f(shuō)：“這個(gè)小朋友的方法不錯(cuò)，加一分?！被丶液?，父母說(shuō)：“你能想出這個(gè)主意，爸爸媽媽真高興，以后要多獨(dú)立思考，不要盲從別人。”在實(shí)際生活中，只要留意，這種訓(xùn)練和強(qiáng)化機(jī)會(huì)是很多的。在講故事時(shí)多留伏筆，讓孩子去判斷和推論，也是一種重要方法。這在前面已經(jīng)講過(guò)，在此就不重述了。

總而言之，思維能力的強(qiáng)弱會(huì)影響到一個(gè)人的前途和命運(yùn)，它是使人終身受益的一個(gè)重要能力。上學(xué)以后，這些能力的發(fā)展主要在于學(xué)校教育，但家庭教育尤其是學(xué)前期教育，則是這一能力發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。家長(zhǎng)只要記住一句諺語(yǔ)：“腦袋越用越活”，隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行不同的思維訓(xùn)練，就一定會(huì)得到豐厚的回報(bào)。

開(kāi)發(fā)兒童的邏輯思維

據(jù)調(diào)查，在小學(xué)低年級(jí)，兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)80-90%是良好的、接近的。在小學(xué)高年級(jí)，兒童的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)明顯拉開(kāi)了距離，20-40%的兒童出現(xiàn)理解能力、記憶能力差，上課注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，成績(jī)落后等學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，在初中階段，這種現(xiàn)象就更為明顯，并引發(fā)一系列的心理、行為問(wèn)題，讓家長(zhǎng)苦惱：孩子怎么越大越差勁呢？

其實(shí)，兒童的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱并非到了高年級(jí)才出現(xiàn)分化，而是在學(xué)齡前期就已經(jīng)奠下基礎(chǔ)。在一般的教學(xué)中，用書(shū)本、用語(yǔ)言傳授數(shù)學(xué)知識(shí)以及大量的習(xí)題練習(xí)并不能使兒童的數(shù)概念得到真正的發(fā)展，反而會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)的興趣及束縛其創(chuàng)造性思維發(fā)展。8歲前是兒童數(shù)概念、抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育就是緊緊地捕捉兒童發(fā)展的這一敏感時(shí)期，以“兒童是通過(guò)動(dòng)作產(chǎn)生認(rèn)知”為原則，將抽象的數(shù)學(xué)概念物化，通過(guò)分類(lèi)、排序、配對(duì)等方法刺激兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)等感官發(fā)展，學(xué)會(huì)在操作中辨別物的特征、量的等級(jí)性，建立個(gè)、十、百、千、平方、立方、四則運(yùn)算、等分、倍數(shù)、多項(xiàng)式、立體幾何等概念，培養(yǎng)兒童對(duì)事物的觀察、理解能力，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維及邏輯性思維的發(fā)展，預(yù)防上述學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，讓兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人。

幼兒邏輯思維的阻隔現(xiàn)象

兩歲的天天在房間里忙活著，過(guò)了一會(huì)兒，他非常興奮叫著媽媽?zhuān)蛘诳措娨暤膵寢岋w奔過(guò)去：“媽媽……”

媽媽正在看電視，聽(tīng)見(jiàn)天天的叫聲，媽媽扭轉(zhuǎn)頭，剛要說(shuō)話(huà)，忽然發(fā)現(xiàn)天天光著腳沒(méi)穿鞋襪。于是沒(méi)等孩子繼續(xù)說(shuō)話(huà)，就大聲提醒道：“天天，你怎么光著腳不穿襪子就滿(mǎn)處跑呀，你的襪子呢？”媽媽說(shuō)著立即起身，找來(lái)襪子，開(kāi)始給天天穿襪子，嘴巴里還在不停的埋怨孩子不聽(tīng)自己話(huà)；“地上多涼呀！感冒了怎么辦？上次就是光腳，打針住了醫(yī)院……”

那天天迫不及待的做什么呢？

他畫(huà)了一個(gè)非常意思的動(dòng)物，他想立刻見(jiàn)到媽媽?zhuān)麑?duì)媽媽有很多話(huà)說(shuō)，然而……

也就是說(shuō)，在孩子自主地編織一個(gè)邏輯思維，想要嘗試實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，媽媽卻出于：“光腳”危害孩子健康；“光腳”違背對(duì)孩子進(jìn)行良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

這兩個(gè)理由，在無(wú)意識(shí)中對(duì)孩子的行為進(jìn)行了的阻斷。載體培育稱(chēng)這種現(xiàn)象為“邏輯思維的阻隔現(xiàn)象”。

我們說(shuō)，父母在這個(gè)主觀強(qiáng)勢(shì)的趨勢(shì)下發(fā)生的不當(dāng)?shù)呐嘤袨槭チ耍?/p>

一個(gè)孩子主動(dòng)想和媽媽進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)；

一個(gè)幫助孩子拓展其邏輯思維延伸的機(jī)會(huì)，通俗的說(shuō)，就是使孩子變聰明的機(jī)會(huì)；

一個(gè)幫助孩子建立自尊自強(qiáng)心的培育機(jī)會(huì)；

幼兒初期邏輯思維的創(chuàng)建

初為人父人母，你們了解孩子嗎？了解多少？從那里了解到的？作為小家伙最親近的人，你們有信心培育好他/她嗎？哈哈，不要緊，在完全相信你們的信心與能力的同時(shí)，讓我們一起先從了解自己和這個(gè)小家伙開(kāi)始，進(jìn)行我們這次愉快的溝通吧！

如果天氣好，父母會(huì)選擇帶孩子去室外呼吸呼吸新鮮空氣，這時(shí)候你懷中的孩子會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？他一定是調(diào)動(dòng)一切可以支配的感官，在一刻不停的“奔忙”著，他左顧右盼的眼睛、舞動(dòng)著的小手、蹬蹬揣揣的小腳……他在干什么呢？他為什么這么做呢？

我們說(shuō)，生命伊始我們的孩子就開(kāi)始一刻不停的通過(guò)他們所有的感覺(jué)器官迅速而大量的采集、整理、儲(chǔ)存信息了。

人類(lèi)生命的過(guò)程實(shí)際上就是邏輯思維從創(chuàng)建時(shí)期、豐富成長(zhǎng)時(shí)期、到使用時(shí)期的形成過(guò)程。

也就是說(shuō)，孩子自0歲開(kāi)始進(jìn)入邏輯思維創(chuàng)建期。這個(gè)過(guò)程中，孩子通過(guò)各種感覺(jué)器官進(jìn)行積極、盡可能大而豐富的收集采集、整理和儲(chǔ)存信息的工作，這個(gè)過(guò)程持續(xù)到孩子3歲基本結(jié)束，這個(gè)時(shí)期孩子會(huì)具備一定的信息量和自我編織邏輯思維的最初能力。

隨即，孩子的邏輯思維進(jìn)入豐富成長(zhǎng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期孩子在持續(xù)采集信息的同時(shí)，開(kāi)始嘗試自我編織邏輯思維并用以實(shí)現(xiàn)獲得更多、更豐富的信息儲(chǔ)備和交換；當(dāng)孩子成長(zhǎng)到15歲的時(shí)候，邏輯思維豐富成長(zhǎng)過(guò)程基本結(jié)束，這個(gè)時(shí)期的結(jié)束預(yù)示著孩子邏輯思維的使用時(shí)期開(kāi)始了。

因此，0-3歲是邏輯思維的創(chuàng)建時(shí)期，3-6歲是邏輯思維豐富成長(zhǎng)初始期，學(xué)前階段的培育應(yīng)該圍繞著這兩個(gè)時(shí)期的規(guī)律來(lái)合理地進(jìn)行。

幼兒邏輯思維的被動(dòng)成長(zhǎng)

邏輯思維的被動(dòng)成長(zhǎng)

一談到“被動(dòng)成長(zhǎng)”，相信所有的父母一定都不會(huì)希望自己的孩子處于被動(dòng)成長(zhǎng)狀態(tài)。然而“被動(dòng)”就像普羅克汝斯特斯的床，在不經(jīng)意中，父母就將自己的孩子置于這個(gè)境地--“被動(dòng)成長(zhǎng)”中。

在希臘神話(huà)中，有一個(gè)“普羅克汝斯特斯之床”的故事。

普羅克汝斯特斯是一個(gè)臭名卓著的妖怪，他利用他的床殺死過(guò)往的旅客。最初他看起來(lái)是友善的主人，他將所有路過(guò)這里的人請(qǐng)到家里，讓他們放松一下疲憊的筋骨。但當(dāng)客人入睡后，普羅克汝斯特斯就開(kāi)始折磨他們。他要求客人與床的大小正合適。如果客人的腿或腳搭在床沿上，他就將其砍掉；如果客人太矮，他就將客人拉長(zhǎng)，直至將人折磨而死。

父母導(dǎo)致孩子“被動(dòng)成長(zhǎng)”的常見(jiàn)培育現(xiàn)象：

孩子在興致勃勃地玩玩具……

媽媽?zhuān)翰灰淹婢叻旁谧彀屠?，多臟呀！我們不玩了，寶貝過(guò)來(lái)，媽媽抱抱……

孩子在床上安靜而自由的躺著……

媽媽?zhuān)簩氊?，?lái)！我們現(xiàn)在練習(xí)爬，好的，再來(lái)一次。孩子爸爸！你看寶貝會(huì)爬了，寶寶再爬一次，給爸爸看看。

媽媽帶孩子參加早教課程……

媽媽?zhuān)簩氊愖茫憧蠢蠋熢诟墒裁茨?？我們也學(xué)老師一起穿珠子吧！來(lái)媽媽教你。你要是不穿媽媽就不喜歡你了。

孩子在專(zhuān)注著開(kāi)著周?chē)约焊信d趣的事情……(媽媽給孩子指著天空)

媽媽?zhuān)簩氊?，看，那里有只鳥(niǎo)?？炜纯炜?，那邊的樹(shù)開(kāi)花了，多漂亮呀！看，天上飛過(guò)去一架飛機(jī)。好了，寶貝渴了，喝點(diǎn)水吧！

請(qǐng)父母仔細(xì)想想，其實(shí)在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)的類(lèi)似情況會(huì)非常非常的普遍。父母之所以出現(xiàn)上述行為，其出發(fā)點(diǎn)不外乎：

一切都是為了孩子好呀！

這個(gè)年齡階段的孩子不就是讓他們多看看、多了解了解、讓他們多學(xué)學(xué)。

一切以確保孩子的安全、衛(wèi)生為前提。

我們說(shuō)，父母的出發(fā)點(diǎn)是沒(méi)有問(wèn)題的，問(wèn)題出在幫助孩子的方法上。因?yàn)樯鲜龈改冈趲椭⒆拥臅r(shí)候，沒(méi)有以打斷和不依從于孩子的興趣與關(guān)注點(diǎn)為特征，只是以單純的“幫助孩子”為目的，主觀的教授而已，促使孩子在此過(guò)程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，阻斷孩子的信息采集過(guò)程，從而有可能形成孩子不良的信息采集習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維

根據(jù)思維的本質(zhì)和幼兒思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維，要從豐富兒童的感性知識(shí)入手，發(fā)展他們的言語(yǔ)，教給他們正確的思維方法；并且通過(guò)智力游戲，實(shí)驗(yàn)等方法，實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。

(一)豐富幼兒的感性知識(shí)。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒接觸的事物越廣泛，感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括就越全面、準(zhǔn)確，理解也越深刻、靈活。比如，通過(guò)實(shí)物和圖片，讓幼兒觀察各種形狀、顏色、大小不同的燈之后，讓幼兒回答：“什么叫燈？”許多兒童都能說(shuō)出燈的本質(zhì)特征：“燈是能給人照亮的東西?！庇秩?，帶領(lǐng)幼兒觀察理發(fā)員、炊事員之后，他們就不會(huì)再認(rèn)為凡是穿白大褂的都是“醫(yī)生”了。因此，我們要注意讓幼兒多走、多看、多聽(tīng)、多摸，經(jīng)常帶他們接觸大自然，接觸周?chē)挛?，並讓他們多看圖書(shū)，畫(huà)冊(cè)、電視、電影等等，以開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富其感性知識(shí)。在幼兒積累了同類(lèi)各種事物、多種材料的較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類(lèi)、概括，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成最初的各種概念，在此基礎(chǔ)上，再教幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，幼兒思維就逐漸由具體向抽象過(guò)渡、發(fā)展了。

(二)發(fā)展幼兒的言語(yǔ)。言語(yǔ)是思維的外衣，也是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。例如，有了代表同一類(lèi)的各種事物的詞：“蘋(píng)果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼兒才能把各種顏色、形狀、大小不同的蘋(píng)果概括為“蘋(píng)果”，各地出產(chǎn)的各種各樣的桔子、梨，概括為“桔子”和“梨”，然后再把蘋(píng)果、桔子、梨，概括為“水果”。通過(guò)利用語(yǔ)言中的詞和語(yǔ)法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。如水能浮木(水和木間的規(guī)律性聯(lián)系)，木能燃燒(木與火之間的規(guī)律性聯(lián)系)，磁能吸鐵(磁與鐵之間的規(guī)律性聯(lián)系)。但在學(xué)前期，幼兒詞匯還不豐富，特別是對(duì)抽象性、概括性較高的詞掌握得較少，內(nèi)部言語(yǔ)也還正在形成發(fā)展之中，使思維能力受到了一定的限制。所以，我們要培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力，必須發(fā)展幼兒的言語(yǔ)，注意幫助他們?cè)趶V泛接觸周?chē)h(huán)境時(shí)，豐富相應(yīng)的詞匯；在廣泛的語(yǔ)言交往中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，學(xué)習(xí)完整、連貫地表達(dá)思想。

(三)教給幼兒正確的思維方法。有了豐富的感性知識(shí)和較高的語(yǔ)言水平，只是為思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)和工具，只有使幼兒掌握正確的思維方法，使幼兒會(huì)利用這些經(jīng)驗(yàn)，並借助語(yǔ)言進(jìn)行正確的分析、綜合、比較、概括，作出合乎事物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷推理，幼兒的思考力才能逐漸得到發(fā)展。幼兒園的各科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)都有利于訓(xùn)練幼兒的思維方法，關(guān)鍵在于老師要有意識(shí)地、自覺(jué)地在教學(xué)和活動(dòng)中把這些方法教給幼兒。如上計(jì)算課時(shí)，在教會(huì)幼兒“2”“3”“4”相鄰數(shù)后，應(yīng)啟發(fā)幼兒尋找“5”(6、7、8、9……)的相鄰數(shù)是幾和幾；計(jì)算“小明做了二件好事，小華比小明多做了二件好事，他們共做了幾件好事？”等應(yīng)用題，都有助于幼兒熟練掌握判斷、推理等方法。幼兒一旦掌握了正確的思維方法，就猶如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。所以老師在這方面對(duì)幼兒多加訓(xùn)練是很有必要的。

(四)通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。智力游戲是一種以科學(xué)常識(shí)為內(nèi)容，以發(fā)展智力為主要目的，以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式的游戲。因?yàn)樗の缎詽猓钟兄庇^的圖片或?qū)嵨?，還有明確的需要完成的任務(wù)，所以它可以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。智力游戲一般都比較短小、簡(jiǎn)便，上課時(shí)、飯前、飯后以及游戲、自由活動(dòng)時(shí)間，老師都可和孩子們一起玩。如鍛煉幼兒抽象概括能力的智力游戲：“擺春天”、“擺秋天”、“圖片上哪些是動(dòng)物，哪些是交通工具”、“把多余的一個(gè)拿掉”、“看圖編故事”；鍛煉幼兒判斷、推理能力的智力游戲“誰(shuí)先吃完西瓜”、“幫動(dòng)物找媽媽”、“看圖改錯(cuò)”“怎樣才能拿到蘋(píng)果”、“怎樣三刀把蛋糕切成八小塊”等等。這種經(jīng)?；木毩?xí)，能有效地鍛煉幼兒的思考力，使之潛移默化地得到發(fā)展。幼兒園也可以利用一些自然條件、簡(jiǎn)單實(shí)物、工具等，組織幼兒親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手時(shí)動(dòng)腦，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手中詢(xún)問(wèn)，在動(dòng)手中提高。比如給每一個(gè)小朋友一個(gè)塑料口袋，打開(kāi)兜一圈，然后扎上口。孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來(lái)了，“咦，塑料口袋怎么變成圓鼓鼓的了？”“它里面裝著什么？怎么看不見(jiàn)？”“放開(kāi)口，怎么用手抓不?。俊蓖ㄟ^(guò)親自的實(shí)驗(yàn)，孩子們感覺(jué)到了空氣的存在，並在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極動(dòng)腦對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合，就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)?？梢?jiàn)，讓幼兒親自參加科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是發(fā)展幼兒思維的有效的好方法。我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，選擇淺顯的、兒童能夠接受的內(nèi)容，讓幼兒多動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)。例如“磁鐵的本領(lǐng)”、“美麗的冰花”、“能變的溫度計(jì)”、“有趣的聚光鏡”、“追人的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“種子發(fā)芽”、“植物與水”、“摩擦生熱”、“物體滑落”等等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)際鍛煉幼兒的思考力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

如何培養(yǎng)兒童的邏輯思維

如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維

1、思維發(fā)散法

拿出一支鉛筆，問(wèn)孩子：“鉛筆可以用來(lái)做什么啊?”除了寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)，鉛筆還有什么用途呢?家長(zhǎng)們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然孩子的答案千奇百怪，但是他的發(fā)散思維能力是一般大人比不上的。

2、拼圖訓(xùn)練法

跟孩子一起玩拼圖。將一堆十分混亂、毫無(wú)頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯(cuò)的美麗圖案，確實(shí)是一項(xiàng)需要具有敏銳的觀察力和相當(dāng)?shù)哪托牟拍芡瓿傻奶魬?zhàn)。在相互無(wú)關(guān)的畫(huà)片中，尋找能夠連接的結(jié)合點(diǎn)，非常有利于培養(yǎng)孩子的思維能力。

3、活動(dòng)參與法

準(zhǔn)備一次外出活動(dòng)，讓孩子參與準(zhǔn)備工作。問(wèn)孩子：“明天我們要去哪里玩?”“某某公園”“怎么去?”“爸爸開(kāi)車(chē)去。”“要帶什么東西?”等等。這個(gè)訓(xùn)練法能增強(qiáng)孩子的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，能夠保證孩子事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。

4、提問(wèn)訓(xùn)練法

鼓勵(lì)孩子多問(wèn)為什么?！盀槭裁春麜?huì)飛?”“因?yàn)橛谐岚颉！薄盀槭裁措u有翅膀，它不會(huì)飛?”每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣。

其他適用的一些小方法：

首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。

其次要激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子親身實(shí)踐，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

利用游戲促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。例如進(jìn)行分類(lèi)和歸類(lèi)的游戲。

進(jìn)行比較動(dòng)、植物或其他事物的游戲。

進(jìn)行訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。

有意識(shí)地對(duì)孩子設(shè)疑，引起孩子對(duì)問(wèn)題的注意和思考。

采用多種形式擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，在使孩子掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

培養(yǎng)孩子邏輯思維的方法

1、靈活使用邏輯。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問(wèn)題，僅就邏輯而言，有使用技巧問(wèn)題。何來(lái)？熟能生巧。學(xué)數(shù)學(xué)可知，解題多了，你就知道必須出現(xiàn)怎樣的情況才能解決問(wèn)題，可叫數(shù)學(xué)哲學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，文科生與理科生差異在此，不在邏輯思維的有無(wú)。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的，實(shí)際上是思想能力強(qiáng)，并無(wú)分文理。而且思想也不是邏輯地得到，而是邏輯地說(shuō)明。

2、參與辯論。思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。例如關(guān)于是主權(quán)高于人權(quán)還是相反，我認(rèn)為是保護(hù)人權(quán)的主權(quán)大于人權(quán)，不能包括導(dǎo)致國(guó)王享用嬰兒宴的主權(quán)，既必須界定主權(quán)，前者有條件成立。導(dǎo)致該認(rèn)識(shí)的原因是有該問(wèn)題辯論，否則不會(huì)去想。

3、堅(jiān)守常識(shí)。其實(shí)我很輕松得到關(guān)于人權(quán)的個(gè)人結(jié)論，原因是不論大牌專(zhuān)家怎么宏論，我不認(rèn)同的道理只有一個(gè)，我堅(jiān)守誰(shuí)都不愿意自己的正當(dāng)權(quán)利被侵犯，除非不得已這樣的常識(shí)。因?yàn)閳?jiān)守這個(gè)常識(shí)，就要具體分析主權(quán)比如國(guó)家保有軍隊(duì)的權(quán)利，該權(quán)利會(huì)在不同情況下要求國(guó)民承擔(dān)不同義務(wù)，戰(zhàn)時(shí)似乎侵犯人權(quán)，但這是為每個(gè)人安全需要的一種付出，主權(quán)必須具有正當(dāng)性?？梢?jiàn)堅(jiān)守常識(shí)及邏輯地得到的結(jié)論的重要性。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因?yàn)闅w納永遠(yuǎn)是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識(shí)，例如哲學(xué)。中國(guó)人常常用哲學(xué)說(shuō)明問(wèn)題，總是從一個(gè)一般到另一個(gè)一般，所以說(shuō)而不明，好象不會(huì)邏輯思維，謬矣。

4、敢于質(zhì)疑。包括權(quán)威結(jié)論和個(gè)人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時(shí)。

人的智力水平主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。思維水平的高低，反映一個(gè)人智力活動(dòng)水平的高低，它從不同方面表現(xiàn)出來(lái)：

1、獨(dú)立性：思維能力強(qiáng)的人必定是善于獨(dú)立思考的人。即使他請(qǐng)教別人、查閱資料，也是以獨(dú)立思考為前提的。

2、靈活性與敏捷性：對(duì)事物反映迅速而且靈活，不墨守成規(guī)，能較快地認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。

3、邏輯性：思考問(wèn)題嚴(yán)密而且科學(xué)，不穿鑿附會(huì)，不支離破碎，得出的結(jié)論有充足的理由和證據(jù)，前因后果思路清晰。

4、全面性：看問(wèn)題不片面，能從不同角度整體地看待事物。

5、創(chuàng)造性：對(duì)問(wèn)題能提出創(chuàng)造性見(jiàn)解，別人沒(méi)想到的他也能夠想到。提高孩子思維能力的具體方法是：

一、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。年幼的孩子遇到疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案。有些家長(zhǎng)直接把答案告訴孩子，這對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。高明的家長(zhǎng)面對(duì)孩子的問(wèn)題，應(yīng)告訴孩子自己尋找答案的方法，啟發(fā)孩子運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找答案。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿(mǎn)成就感，而且會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中。當(dāng)孩子提出問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論問(wèn)題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。特別是家長(zhǎng)弄不懂的問(wèn)題，通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得圓滿(mǎn)答案，這個(gè)過(guò)程最能提高孩子的思維能力。

三、跟孩子一起收集動(dòng)腦筋的故事和資料。動(dòng)腦筋的故事和資料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性讀物。家長(zhǎng)和孩子共同收集、整理，空閑時(shí)間翻閱這些資料，討論感興趣的問(wèn)題。

四、搞家庭智力競(jìng)賽。利用節(jié)假日進(jìn)行，家長(zhǎng)和孩子輪流做主持人，設(shè)立小獎(jiǎng)品或其他獎(jiǎng)勵(lì)措施。為了增強(qiáng)氣氛，可以請(qǐng)親友或其他小伙伴參加。五、引導(dǎo)孩子一起討論，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路，參與解決問(wèn)題的過(guò)程。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程需要分析、歸納、推理，需要設(shè)想解決問(wèn)題的方法與程序，這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決問(wèn)題的能力大有幫助。

怎么訓(xùn)練孩子的邏輯思維

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。所以，邏輯思維能力也是從小就發(fā)展的，要讓寶寶更勝人一籌，就培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

核心提示：當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)最好不要急于讓他說(shuō)答案，而是要求他多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對(duì)自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。這種思維練習(xí)在日常生活中可隨時(shí)隨處進(jìn)行。

給孩子留下思考的時(shí)間

孩子回答問(wèn)題往往是憑直覺(jué)，如果家長(zhǎng)滿(mǎn)足于孩子的這點(diǎn)“小聰明”而不去引導(dǎo)他對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，那么，他們就會(huì)習(xí)慣于對(duì)問(wèn)題不假思索地做出回答，而沒(méi)有足夠的時(shí)間讓大腦啟動(dòng)思維“程序”。

所以，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)最好不要急于讓他說(shuō)答案，而是要求他多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對(duì)自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。這種思維練習(xí)在日常生活中可隨時(shí)隨處進(jìn)行。

例如，我?guī)?歲的孫子去商店買(mǎi)玩具，他要買(mǎi)五管獵槍。我就提醒他：“五管獵槍很好玩，可是子彈要是射到了別人的眼睛，后果是非常嚴(yán)重的?！焙⒆酉肓讼?，就提出改買(mǎi)水槍。我問(wèn)他：“如果在雪白的墻壁上噴上水，或者把水射到別人身上，你覺(jué)得合適嗎?”孩子又想了一會(huì)兒，最后決定購(gòu)買(mǎi)電子發(fā)光和放音樂(lè)的沖鋒槍。我讓他說(shuō)出買(mǎi)這種槍的理由，他說(shuō)，這是一種又好玩又不會(huì)傷著別人也不會(huì)弄臟墻壁的玩具。在這個(gè)過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)小孫子對(duì)玩具的各種利弊盡量多做思考，培養(yǎng)了他遇事動(dòng)腦筋、喜辨別的習(xí)慣。

教孩子說(shuō)話(huà)用詞達(dá)意

語(yǔ)言是思維的外殼，盡早教孩子準(zhǔn)確用詞，不但能防止別人曲解、誤解他的意思，而且促使他思維活躍、思路清晰。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的話(huà)要多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)他的表達(dá)要多作分析，這可以使孩子用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

有一段時(shí)間，我的小孫子看到好看的東西都籠統(tǒng)地用一個(gè)“酷”字。我就問(wèn)他：“‘酷’是什么意思? ‘酷’和‘漂亮’、‘好看’、‘帥’等詞語(yǔ)有什么不同?在什么情況下用‘酷’最好呢?你說(shuō)‘酷”的時(shí)候，心里有一種什么樣的感覺(jué)呢?”幾次下來(lái)，小孫子在說(shuō)話(huà)的時(shí)候開(kāi)始注意他的用詞。有一次，他告訴我：“這件衣服很漂亮，不過(guò)，還不夠酷?！边@說(shuō)明，他的思維正努力往準(zhǔn)確、精細(xì)的方向發(fā)展。

讓孩子每天畫(huà)日記

畫(huà)畫(huà)是幼兒表達(dá)自己內(nèi)心世界最直接、最樂(lè)意的一種方式。大多數(shù)孩子在學(xué)會(huì)使用清晰的語(yǔ)言之前都可以用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己。這一時(shí)期，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子把每天的感覺(jué)、把一天中他覺(jué)得最有意思的事畫(huà)出來(lái)。別去管孩子畫(huà)畫(huà)的技巧，要求他把畫(huà)的意思以及為什么要畫(huà)這些講給你聽(tīng)就可以了。這對(duì)孩子的思維方式是一個(gè)極好的訓(xùn)練。

有一次，我?guī)O子從動(dòng)物園回來(lái)后，他在日記本里畫(huà)了威風(fēng)的大老虎、機(jī)靈的小猴子和憨厚的黑熊，這說(shuō)明這幾個(gè)動(dòng)物在他的大腦中印象非常深刻。小孫子畫(huà)完后，我就拿著他這幅日記畫(huà)饒有興趣地和他一起胡亂地編起故事來(lái)。后來(lái)，每當(dāng)小孫子看到這一頁(yè)日記的時(shí)候，總喜歡用那里面的主角再編幾個(gè)故事。編故事的過(guò)程需要想像和經(jīng)過(guò)思考的情節(jié)，如果您的孩子也有一本“畫(huà)”出來(lái)的日記，那他同時(shí)也擁有了一本屬于自己的最容易自由發(fā)揮的故事書(shū)了。

小編總結(jié)：寶寶在這個(gè)階段，思維是依霏感知和動(dòng)作來(lái)完成的。寶寶只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，寶寶常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。這個(gè)時(shí)期的寶寶由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡(jiǎn)單的做起。爸爸媽媽在教寶寶數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。

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