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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)

發(fā)布時(shí)間:2021-05-05

小學(xué)教育教學(xué)筆記。

幼兒園,是孩子快樂的家園;家庭則是孩子理想的起點(diǎn)。教師與家長(zhǎng)都需要不斷改正自己的錯(cuò)誤思想,用心關(guān)注,用心傾聽,用心幫助,幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。那么,家長(zhǎng)需要做的工作有哪些呢?下面是小編為大家整理的“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)”,僅供參考,歡迎大家閱讀。

學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算方法時(shí),學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式,有了利用割補(bǔ)學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積 計(jì)算方法的初步經(jīng)驗(yàn),教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè),一步一步地展開推理論證,找到解決問 題的方法。教師可設(shè)計(jì)四個(gè)思考題:

1.能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形?

2.這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)和半徑有什么關(guān)系?

3.如果圓的半徑是r,這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少?

4.依據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法,整理出圓面積計(jì)算公式。

通過上述四個(gè)問題的思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握規(guī)律,創(chuàng)造性地獲取新知。

二、巧用原例題,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生思維的個(gè)性化、多元化。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道,挖掘教材中蘊(yùn) 含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)過程可歸納為:

1.創(chuàng)設(shè)情境:教師對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行認(rèn)真分析,整理出那些有利于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維方法和創(chuàng)造思維能力的 知識(shí)點(diǎn),并在教學(xué)中營(yíng)造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學(xué)氛圍。

2.建立假設(shè):精心設(shè)計(jì)教案,適時(shí)引出假設(shè),確定解決問題的方向。

3.分析、醞釀、綜合:分析材料,醞釀思路,提出新的想法。

4.驗(yàn)證、求得新知:采用其它方法驗(yàn)證結(jié)論是否正確。

例如,學(xué)生在掌握?qǐng)A柱的體積計(jì)算方法后,利用原例題,變?cè)袟l件為“把一個(gè)直徑20厘米的圓柱,沿底 面直徑從上到下分成若干等份,然后拼接成一個(gè)和它體積相等的長(zhǎng)方體,這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積比原來的圓柱表 面積增加7平方厘米,長(zhǎng)方體的體積是多少?”(如下圖)

附圖{圖}

此例為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn),圓柱變形后,新形體和原形體等積;新形 體的長(zhǎng)恰好是圓柱底面周長(zhǎng)的 1/2,新增表面積7平方厘米正好是圓柱體變形后所得長(zhǎng)方體左右面面積之和。 如此分析探究之后,學(xué)生很快會(huì)得出這個(gè)長(zhǎng)方體(即變形前圓柱體)體積為“長(zhǎng)方體左(右)面積×長(zhǎng)方體的 長(zhǎng)”。此時(shí)學(xué)生的思維方向很明確,且面對(duì)足夠的思維空間,具有進(jìn)行遷移思維的良好氛圍,適合不同思維水 平的學(xué)生思考。因?yàn)殚L(zhǎng)方體左(右)面積=圓柱的底面半徑(r)×圓柱的高(h)=hr;長(zhǎng)方體的長(zhǎng)=1/2圓 周長(zhǎng)=πr。 所以, 圓柱體變形后得到的新的長(zhǎng)方體的體積為“長(zhǎng)方體左(右)面積×1/2圓周長(zhǎng)”,即“h r·πr”,整理后得V=πr[2]·h。通過上述思維活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)圓柱體計(jì)算公式推導(dǎo)過程的理解,鍛煉了 學(xué)生思維的獨(dú)立性與敏捷性,創(chuàng)造性地應(yīng)用已有知識(shí)解決了新問題。

三、舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

教師應(yīng)掌握歸納問題的策略,在眾多問題中,如能篩選提煉出適合學(xué)生研究的、有助于學(xué)生自己探究、思 考的問題,將對(duì)學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解能力處于不同的層次,知識(shí)的獲得并非 一次到位,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再組織一次實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度,難易適度。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)了按比例分配的知識(shí),完成了一定數(shù)量的基本 習(xí)題后,教師出示習(xí)題一:已知一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是18厘米,長(zhǎng)與寬的比是5:4,求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積?學(xué)生往往 將周長(zhǎng)和按5:4分配所得的數(shù)值, 誤認(rèn)為是長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的值。此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考:按5:4 分配長(zhǎng)與寬 與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么關(guān)系?這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn),使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對(duì)應(yīng)的 數(shù)量為前提的,從而加深學(xué)生對(duì)比例分配知識(shí)的理解。

在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二:一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的比是5:4: 2,它們的棱長(zhǎng)和是44厘米,請(qǐng)你計(jì)算出 這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。

由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活,他們將會(huì)進(jìn)行較為縝密的思考、推理,最終尋得正確的解題方案。這一學(xué)習(xí) 過程,無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)造性思維的有益嘗試。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的在于學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,采用觀察比較、分析歸納、假設(shè)演繹等學(xué)習(xí) 手段,由具體到抽象,由特殊到一般,歸納總結(jié)出較為完善的知識(shí),促使學(xué)生全面理解、融會(huì)貫通,培養(yǎng)學(xué)生 初步的邏輯思維能力,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),這是時(shí)代的要求。教師要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)造思 維因素,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,促使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷得到發(fā)展和提高。

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數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)


法國(guó)數(shù)學(xué)家文森·拉弗格16歲時(shí)曾以中幼兒的身份參加過北京舉行的第31屆國(guó)際中幼兒數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽并獲得金牌,我們國(guó)家代表隊(duì)也有5名人獲金牌。10年之后,文森·拉弗格成為譽(yù)滿全球的數(shù)學(xué)家,而當(dāng)時(shí)與他一同獲金牌的中國(guó)幼兒又有幾個(gè)成為國(guó)際知名的數(shù)學(xué)家呢?這是一個(gè)令人覺得很尷尬的疑問,但要應(yīng)該引起我們教育工作者的反思。

21世紀(jì)需要開拓型、創(chuàng)造型的人才,創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,是人們完成創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。眾所周知,教育能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展,數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教育不僅能發(fā)展幼兒的邏輯思維,還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。這些年我在大班通過數(shù)學(xué)領(lǐng)域中開展各種創(chuàng)造性的活動(dòng),嘗試來發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、獨(dú)特性、培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的積極性,從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能力。

為此,我在現(xiàn)行的各種數(shù)學(xué)教育途徑中滲透創(chuàng)造教育的精神與做法,在實(shí)踐中探索促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的教法。

一.教師必須要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)際是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí),是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過程。實(shí)驗(yàn)表明,幼兒期特別是4.5"6歲 階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期,幼兒就是在這個(gè)時(shí)期建立和形成數(shù)概念,萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的,此時(shí)孩子的數(shù)學(xué)思維異?;钴S。我們應(yīng)該正確地把握這個(gè)關(guān)鍵期,提供適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育。

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性、數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題的能力等方面,其中的核心是數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性。也許有人會(huì)說數(shù)學(xué)需要什么創(chuàng)造嗎?3加2等于5,還能創(chuàng)造出別的嗎?不錯(cuò),這個(gè)結(jié)果是等于5,然而3加2等于5的問題情景為幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)提供了條件。面臨不同的問題情景,幼兒不僅要回憶、調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),還要對(duì)當(dāng)前的具體情況進(jìn)行分析、判斷、比較,靈活運(yùn)用不同的思維方式和操作方法。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育:重邏輯思維能力、重計(jì)算,輕創(chuàng)造、輕應(yīng)用的培養(yǎng)人的觀念和傾向。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中樹立既不失去創(chuàng)造性,也不削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);幼兒不僅要理解基礎(chǔ)知識(shí),也要學(xué)習(xí)解決問題的能力的觀念,重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng),幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng),教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高,為我國(guó)培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)創(chuàng)新人才,而不是數(shù)學(xué)工匠而做出努力。

二、幼兒對(duì)數(shù)學(xué)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申說:“沒有絲毫興趣的的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?,興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要?jiǎng)恿Α?/p>

首先教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問題,讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺,問題難易應(yīng)適度,可以激發(fā)幼兒的認(rèn)知矛盾,引起認(rèn)知沖突,引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲,幼兒有了興趣,就會(huì)積極思維,并提出新的質(zhì)疑,自覺地去解決,從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力

其次,幼兒期的孩子可以說是個(gè)個(gè)好奇、好聞、好探索,他們生機(jī)勃勃,精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了,幼兒天生就有調(diào)查和探索的本能,探索是兒童的本能沖動(dòng),好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點(diǎn),但如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中屢試屢敗,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使幼兒感受到成功的喜悅,對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動(dòng),如開展幾何圖形設(shè)計(jì)比賽、邏輯推理故事演說、生活數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)等,讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn),體會(huì)數(shù)學(xué)給幼兒帶來成功的機(jī)會(huì)和快樂,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

另外,通過充分利用數(shù)學(xué)中的圖形的美,在教學(xué)中盡量把實(shí)際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中,再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間設(shè)計(jì)中,產(chǎn)生共鳴,使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅(qū)使他們積極思維,勇于創(chuàng)造,從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。

三、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力

創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。創(chuàng)造性思維本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過程。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決問題的前提,正如愛因斯坦所說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步?!睂?duì)于幼兒來講,探索的過程遠(yuǎn)比很快得出結(jié)果重要的多,因?yàn)橛變河米约旱姆绞浇鉀Q問題,體會(huì)和理解數(shù)量之間的關(guān)系的過程,正是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段,也是幼兒思維能力、創(chuàng)造能力與發(fā)揮的表現(xiàn)。

培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性,隨著年齡的增長(zhǎng),知識(shí)的增多,好奇心便會(huì)逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對(duì)問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時(shí)代時(shí),曾批評(píng)強(qiáng)迫式的灌注教學(xué)方法。:“無論多好的食物強(qiáng)迫吃下去,總有一天會(huì)把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會(huì)漸漸地熄滅?!敝栽诮虒W(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主,給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,愛護(hù)和激發(fā)他們的好奇心,鼓勵(lì)幼兒敢于置疑,善于提問,從而增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。

在發(fā)現(xiàn)問題的過程中,不置疑,就無問題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇,能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端,那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,就必須積極鼓勵(lì)他們敢于置疑,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

每個(gè)幼兒解決問題的方式不同,無論這些方式是否有效,他都使幼兒智力活動(dòng)方式的體現(xiàn)。但很多教師在教學(xué)過程中,只要求幼兒按教師和書本之導(dǎo)向去記憶和吸納知識(shí),所以從小學(xué)到中學(xué),幼兒的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師。幼兒既沒有創(chuàng)造性思維的壓力,也沒有相應(yīng)的訓(xùn)練。所以要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。首先,應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維的品質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維的品質(zhì),在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化三方面的心理意識(shí):(1)大膽而合理的懷疑;(2)增加不盲從于大多數(shù)的抗壓心理;(3)培養(yǎng)他們不斷否定自己的心理。其次,要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)就是要培養(yǎng)幼兒的思維速度,使其在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念、列舉較多的解決問題方案;從不同的角度靈活考慮問題的良好品質(zhì);大膽突破常規(guī),敢于創(chuàng)新的精神。即應(yīng)逐漸培養(yǎng)幼兒的流暢性、變通性、新穎性。另外,要注重幼兒想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維一般是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過有意識(shí)的想象產(chǎn)生出以前尚不存在的事物,因而想象是創(chuàng)造心理的起點(diǎn)和必經(jīng)過程。事實(shí)上培養(yǎng)幼兒的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié),正如哲學(xué)家康德所說:“想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量,它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?!币虼?,想象力的培養(yǎng)應(yīng)落在以下兩個(gè)方面:(1)保持和發(fā)展好奇心;(2)拓寬知識(shí)面

五、重視幼兒日常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力

《綱要》中指出:“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。教學(xué)過程中,我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境,將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中,讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、自然和真實(shí)。數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)、形、量無處不在,生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的,是具體的,貼近幼兒的,非常適合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主要源泉在生活中。在中班“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”的活動(dòng)中,我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動(dòng),讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律;通過 “小老鼠米里上樓梯”的情節(jié),讓幼兒在操作擺弄中動(dòng)手動(dòng)口,達(dá)到手口一致地順數(shù)、倒數(shù);通過生活中的“紅綠燈”、“倒計(jì)時(shí)”聯(lián)想,形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時(shí)的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動(dòng)《美麗的秋天》中,我們以“秋游”為主線,設(shè)計(jì)“乘公交車去公園”的情節(jié),引導(dǎo)幼兒學(xué)看“路線圖”,比較線段的長(zhǎng)短、疊加結(jié)果的多少,找出最近又最合適的線路;由于活動(dòng)內(nèi)容來自生活,活動(dòng)情節(jié)豐富有趣,激起了幼兒參與活動(dòng)的極大興趣,滿足了幼兒自我探索的愿望。幼兒在大量的生活活動(dòng)中感知、發(fā)現(xiàn)周圍世界中的各種數(shù)量和空間形式,這樣的經(jīng)驗(yàn)積累過程對(duì)幼兒理解各種簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)事物現(xiàn)象的簡(jiǎn)單規(guī)律進(jìn)行思考與提升,以獲得思維層次上的發(fā)展。

六、通過教學(xué)過程的優(yōu)化,為激發(fā)幼兒積極思維創(chuàng)造有利條件

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一切條件、環(huán)境、手段和管理都對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展直接相關(guān)。因此,我們的整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)符合幼兒的思維規(guī)律,因勢(shì)利導(dǎo),富有啟發(fā)性,使幼兒的思維處于積極狀態(tài)。要優(yōu)化教學(xué)過程,應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做:

(一)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),落實(shí)人才培養(yǎng)模式,提高教育教學(xué)質(zhì)量重要因素。傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力,只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法,才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力,多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法,指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力,應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā),根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異,選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法,綜合加以運(yùn)用,靈活多變。如:教幼兒學(xué)習(xí)三者以上的測(cè)量或比較時(shí),用筆測(cè)量瓶子和杯子的高度,從杯子比筆矮,瓶子比筆高,就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己思考的時(shí)空,才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。我們?cè)诎l(fā)揚(yáng)自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí),要吸收和借鑒國(guó)外教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒通過實(shí)際的操作與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。如:教“果汁吧”活動(dòng)中,課前在數(shù)學(xué)角里布置一個(gè)果汁店的情景,店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個(gè)、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個(gè)、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧,讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系,從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣,使數(shù)學(xué)知識(shí)原本比較抽象的概念具體化了,起到了事半功倍的效果。

(三)提供操作材料的多變性

操作材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用。這是因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展,動(dòng)作方式越多樣,思維的內(nèi)容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料,促使幼兒在操作中進(jìn)行多變的探索。如:在計(jì)算區(qū),擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識(shí)地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺,有的按顏色規(guī)律去擺,有的按數(shù)量規(guī)律去擺,有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動(dòng),幼兒的思維更加活躍,敏捷,更富有創(chuàng)造性。

(四)引導(dǎo)幼兒在探索中自我發(fā)現(xiàn)

“發(fā)現(xiàn)”和創(chuàng)造有著密切的關(guān)系,這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)者自身去“探討”和“發(fā)現(xiàn)”問題,解決問題,有種于形成創(chuàng)造的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。這是因?yàn)椋禾剿鞯倪^程有種于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,因此在幼兒數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性活動(dòng)中,我積極為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境,提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),促使幼兒在探索中通過發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如:“學(xué)習(xí)用自然物測(cè)量”。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測(cè)量工具模仿都是的作法,而我在分組活動(dòng)中為幼兒準(zhǔn)備了許多粗細(xì)不同的飲料瓶,里面放入等量的水。在活動(dòng)中,幼兒沒有強(qiáng)烈的目的性沒有固定的行為模式,不受規(guī)范、習(xí)慣的約束,思維空間較大,他們可以真實(shí)、自由、無修飾的表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。有的幼兒僅通過目測(cè)就盲目地說出結(jié)果;有的幼兒找來兩個(gè)完全一樣的瓶子,將兩瓶水分別倒進(jìn)去量一量,發(fā)現(xiàn)它他一樣多;還有的幼兒僅找來一個(gè)與其中一個(gè)完全一親的瓶子,將另一瓶子里的水倒進(jìn)去,比一比它們的液面是不是一樣高。在探索中幼兒發(fā)現(xiàn):不能只看哪個(gè)瓶子里的水高,就說哪瓶水多,也不能只看哪個(gè)瓶子粗,就說這個(gè)瓶子里的水多,要把水放進(jìn)兩個(gè)一樣的瓶子后再比較它們的多少。

這么做不僅使幼兒學(xué)習(xí)了測(cè)量,還能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力,滲透了守恒的概念。同時(shí),在這創(chuàng)造過程中,既滿足了幼兒好奇的欲望,又使幼兒在自我發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造過程中獲得愉悅的體驗(yàn)。

實(shí)踐證明,在數(shù)學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中開展創(chuàng)造性的活動(dòng)是可行的,它不僅有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)的概念,有利于幼兒創(chuàng)造性思維3的發(fā)展同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)也正如德國(guó)心理學(xué)家戈特弗里德 海納特指出的“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo),那么實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的教師”。因?yàn)榻處熓锹鋵?shí)教育目標(biāo)的執(zhí)行者和實(shí)踐者,所以我們只有先使自己富于創(chuàng)造精神,在教育中不斷有新設(shè)想、新追求、新探索,才能充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

數(shù)學(xué)思維能力該如何培養(yǎng)?


培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)推理能力看起來好像是個(gè)大課題,其實(shí)家長(zhǎng)在日常生活中就可以對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。

很多父母都重視孩子認(rèn)字、繪畫能力的培養(yǎng),但對(duì)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)往往都覺得無從下手。一方面大家都知道數(shù)學(xué)能力的重要性,一方面又不希望孩子過早地接受加減乘除的訓(xùn)練。

這其實(shí)是我們對(duì)數(shù)學(xué)的誤解。把數(shù)學(xué)能力局限在了算術(shù)能力,這是很片面的。數(shù)學(xué)和算術(shù)其實(shí)是兩碼事,真正的數(shù)學(xué)能力是邏輯思維能力、推理能力。現(xiàn)在有些早教班教孩子的珠心算,將3+2=5、1+2=3等算數(shù)當(dāng)作圖譜讓孩子硬記住,讓孩子一看到或聽到某兩個(gè)數(shù)字的計(jì)算,就能條件反射地說出答案。

而“3”是什么,“2”是什么,他們都意味著什么,“5”在數(shù)軸上所處的位置在哪兒,孩子都不懂。著名數(shù)學(xué)家陳省身先生曾大聲疾呼,我們十幾年的數(shù)學(xué)教育,只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算,而沒有理解什么是真正的數(shù)學(xué)。

學(xué)算術(shù)也不用學(xué)算得如何快。過去我們有珠算,現(xiàn)在有計(jì)算機(jī),人腦算術(shù)無論如何也比不過計(jì)算機(jī)算得快。數(shù)學(xué)邏輯智能所說的“處理一連串的推理,識(shí)別模式和順序的能力”,即除了計(jì)算之外,數(shù)學(xué)邏輯智能中所包含的邏輯和推理、識(shí)別模式、可能性和科學(xué)的分析倒是值得我們對(duì)孩子悉心培養(yǎng)的。

所以,我們不止要讓孩子學(xué)會(huì)“3+2=5”,還要知道這個(gè)算式背后的數(shù)學(xué)意義是什么。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)不是那些具體的知識(shí),而是在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地鍛煉思維方法和思維水平,也就是說數(shù)學(xué)思維具有一般思維的普遍性。

培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)推理能力看起來好像是個(gè)大課題,其實(shí)家長(zhǎng)在日常生活中就可以對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。孩子對(duì)世界有天生的好奇心,父母可以通過故事、圖片、兒歌等有趣的形式讓孩子對(duì)周圍環(huán)境的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等概念產(chǎn)生興趣,并形成具象的認(rèn)識(shí),進(jìn)而建構(gòu)初步的數(shù)概念,并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問題。

像“多”和“少”的概念,父母就可以通過引導(dǎo)孩子觀察生活,對(duì)它們形成具象認(rèn)識(shí)。比如引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn):餓的時(shí)候就可以吃多點(diǎn)兒,吃兩碗飯;不太餓呢,就少吃點(diǎn)兒,吃一碗飯。只要是家長(zhǎng)有心,就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念滲透在生活各處。比如,孩子要吃餅干,你就可以問他,你要吃幾個(gè)?他說兩個(gè)。你可以再問,兩個(gè)夠嗎?如果不夠,你就問他要幾個(gè),他說要三個(gè)。這時(shí)他就知道“三個(gè)”是多的。這也是推理能力啊。

孩子上學(xué)的時(shí)候,會(huì)學(xué)加減法和乘除法。其實(shí)這些概念父母在生活中也可以告訴他。有一碗爆米花,我們往里面放一點(diǎn),這個(gè)叫“加一點(diǎn)”;你吃掉了一些,那碗里的爆米花就少一些,媽媽拿走了一些,爆米花又“減去了一些”;而若兩碗爆米花倒在一起,就是“乘法”。

這樣等孩子上小學(xué)的時(shí)候,他們腦子里有這些概念,學(xué)起來就會(huì)容易。但是,如果他們腦子里沒有數(shù)學(xué)的概念,靠死記硬背是很難學(xué)好的。另外,還可以通過游戲、兒歌讓孩子對(duì)數(shù)字有感性認(rèn)識(shí)。我記得有一個(gè)游戲叫“你拍一,我拍一”,就是兩個(gè)小朋友一邊對(duì)著拍手,一邊說一些關(guān)于數(shù)字的順口溜,比如,“你拍一,我拍一,一個(gè)小孩開飛機(jī)”,這樣的游戲就非常好,既可以讓孩子學(xué)說話,還可以鍛煉孩子的手眼反應(yīng)能力,并且可以讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)概念有早期的認(rèn)識(shí)。

怎樣培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力


首先,兒童數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展有其關(guān)鍵期,抓住關(guān)鍵期進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果。錯(cuò)過關(guān)鍵期,不是學(xué)不會(huì),而是糾正起來會(huì)非常困難。

如何培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)思維能力

案例:狼孩的案例:被野獸養(yǎng)大,也會(huì)喪失直立行走能力,后天很難糾正。

發(fā)音的案例:學(xué)習(xí)某些方言長(zhǎng)大的人,對(duì)于普通話中的很多音發(fā)不了,如“n”和“l(fā)”區(qū)分。

兒童數(shù)學(xué)思維能力的案例:有些小朋友到了6歲后,點(diǎn)數(shù)能力不行,糾正起來非常困難。

其次人的思維發(fā)展是有其系統(tǒng)的,思維的每一個(gè)細(xì)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的,對(duì)于兒童數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)中,要順應(yīng)不同階段兒童的發(fā)展特點(diǎn),進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo),不能純灌輸。

最后,優(yōu)秀是一種習(xí)慣。學(xué)前幫助孩子養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。從起跑線的每一步,讓孩子從思考方式,到思維的速度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于同齡的孩子。未來的學(xué)習(xí)中,孩子會(huì)有自發(fā)的動(dòng)力,不斷前進(jìn),保持在同齡人前列。

什么是優(yōu)秀的思維方式呢?

第一是深度思考看到一個(gè)東西,多問“為什么呢?”。 偉大的發(fā)現(xiàn)都來自對(duì)于貌似平常的事物能做超出常人的思考。牛頓被蘋果砸到,發(fā)現(xiàn)萬有引力。

第二多角度思考是遇到一個(gè)問題,多問“還有別的方法嗎?”。

同樣一件事,從不同的角度去思考,不論是問題還是時(shí)間,看到比別人更多的東西。能更快地想到辦法,對(duì)于事情也更加包容。

第三是創(chuàng)造性思維,一些幼兒常常蹦出一個(gè)好點(diǎn)子,問“可不可以這么辦呢?”

這個(gè)世界最缺乏的就是有創(chuàng)造力的人才。創(chuàng)造的價(jià)值遠(yuǎn)高于追隨。

第四是獨(dú)立思維碰到一個(gè)難題,常想“我自己先想想辦法”。對(duì)于同一件事有自己獨(dú)立的看法,不盲目跟從權(quán)威。

第五是思維敏捷。遇到一個(gè)難題,快速思考,嘗試各種可能的辦法。在同一個(gè)問題中,思維反應(yīng)敏捷,也能讓孩子處于同齡人中的前列,占據(jù)極大的心理優(yōu)勢(shì)。

兒童數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)在于:

1. 注意力集中;

2. 敢于挑戰(zhàn)難題;

3. 深度思考問題;

4. 多角度看待問題。

在兒童數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的過程中,要引導(dǎo)孩子用多種方式思考。

核心的思考方法有:

1. 瞎蒙大法。

鼓勵(lì)孩子嘗試——瞎蒙其實(shí)是一種嘗試,蒙錯(cuò)了再蒙——鼓勵(lì)孩子多思考。

2. 動(dòng)手操作法孩子認(rèn)知——具體——形象——抽象。

我們從本源解決孩子在學(xué)習(xí)抽象時(shí)學(xué)不會(huì)的問題:立方體中,判斷誰是誰對(duì)面;畫正方體的時(shí)候,總把邊上這條線畫成直線。在幼兒學(xué)習(xí)過程中,動(dòng)作思維占90%以上,什么東西都讓孩子擺一擺,在學(xué)前把動(dòng)作的基礎(chǔ)打好了,未來理解抽象就會(huì)更加容易。

3. 逆向思考的方法。

舉例:倒著數(shù)數(shù);()-2=3培養(yǎng)孩子:具體到抽象,再?gòu)某橄蟮骄唧w;()-2=3用編故事的方法,動(dòng)手?jǐn)[一擺的方法來做。

4. 一張紙,對(duì)折四次,有多少層,多少塊

一次一次的折; 算層數(shù)(動(dòng)手折一折——用算式表示——每個(gè)數(shù)字表示什么); 展開是幾塊兒:——(一層對(duì)應(yīng)一塊)

最后,給家長(zhǎng)介紹一些家庭指導(dǎo)方案,如何提升孩子專注力和兒童數(shù)學(xué)思維能力。

l 在運(yùn)動(dòng)方面,思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于運(yùn)動(dòng);

l 練平衡:平衡木滑板輪滑端水頂杯子

l 練協(xié)調(diào):穿珠子彈琴

l 不要給孩子照顧得太多;

l 讓孩子做精細(xì)的運(yùn)動(dòng);

l 在營(yíng)養(yǎng)方面,要兒童保持營(yíng)養(yǎng)均衡;

l 做游戲讓小朋友適應(yīng)不愛吃的青菜;不要給小朋友心理暗示——暗示變信念,給幼兒營(yíng)造人文環(huán)境,身邊有高手;

記住:聰明的老師,聰明的伙伴,聰明的父母,跟高手一起玩,也能玩出學(xué)問來。

該如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力?


看點(diǎn):我們都知道,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靠死記硬背是不行的,一定要具備“數(shù)學(xué)思維”。具有數(shù)學(xué)思維的孩子,能將數(shù)學(xué)與學(xué)校所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來,不僅僅提升了孩子對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的技巧,更是豐富了他們整體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么,如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維?本文作者認(rèn)為,生活中的一切都與數(shù)學(xué)息息相關(guān),一起來聽聽他是如何幫助孩子建立與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

你知道嗎?我們周圍的一切,都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。

如果數(shù)與孩子們建立了聯(lián)系,可以幫助孩子理解和思考世界的許多方面。所以,當(dāng)我們幫助孩子成功培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維,將數(shù)學(xué)與他在學(xué)校里所學(xué)的數(shù)學(xué)聯(lián)系起來時(shí),不僅僅是提升了孩子對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的技巧,更是豐富了他們的整體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

那么,如何在生活中培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維?

01

讓孩子創(chuàng)造性地思考

所有的東西都可以和數(shù)學(xué)有聯(lián)系,數(shù)學(xué)也可以和所有的東西聯(lián)系起來。例如,跳躍、行軍步和爬樓梯都是練習(xí)數(shù)數(shù)的方法。

當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)圖畫,玩組合形狀時(shí),他們不僅在學(xué)習(xí)幾何學(xué),而且還可能在嘗試了解視覺藝術(shù)、建筑學(xué)和科學(xué)。當(dāng)孩子們讀故事的時(shí)候,他們會(huì)用“眼睛大如碟子”或“巨魔在橋下”這樣的短語來描述場(chǎng)景和人物的精神畫面。

所有這些都是“空間”的概念,它們實(shí)際上塑造了我們對(duì)世界的看法,幾乎所有的思維中我們都需要使用空間概念。孩子們長(zhǎng)大以后將會(huì)利用空間觀念來思考通訊網(wǎng)絡(luò),分子的結(jié)構(gòu),地理,等等。

事實(shí)上,空間思維也是兒童早期認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。有研究表明,通過玩組合形狀的玩具或者模具,兩到三年后能提高孩子們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

所有的思考都涉及數(shù)學(xué),聽起來似乎有些夸張,但卻是事實(shí)。所有的思考都可以歸結(jié)為邏輯和數(shù)學(xué)的一個(gè)分支,這是人類思維過程中的一個(gè)關(guān)鍵部分。盡管邏輯似乎對(duì)幼兒學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)來說是最抽象、最不可能的領(lǐng)域,但研究人員發(fā)現(xiàn),所有兒童從小就有使用邏輯的現(xiàn)象。

例如,3歲的盧克(Luke)就展示了早期問題解決能力的一個(gè)明顯例子:當(dāng)他看著父親在貨車下面尋找掉下來的洗衣機(jī)并且失敗時(shí),盧克說: “你為什么不把車開回去所以你可以找到它?”盧克比他父親更善于運(yùn)用手段分析!

小孩子其實(shí)表現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造性思考能力。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)你的孩子按照自己的步調(diào)思考問題,而不是“催促”他或教他如何解決問題,這是滿足他創(chuàng)造性智力活動(dòng)需求的一個(gè)極好的方法。

如果我們提出問題,并鼓勵(lì)孩子用他們自己的方式來解決,我們會(huì)幫助孩子把他們非正式的知識(shí)和他們以后要學(xué)的更正式的校內(nèi)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。

02

每天幫助孩子建立與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

幫助你的孩子把她對(duì)事物的理解與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。換句話說, 她的“直覺思想”可以成為數(shù)學(xué)。

幼兒通過交談、閱讀、寫作、畫畫和玩耍來表達(dá)自己的想法。這些和數(shù)學(xué)又什么關(guān)系?關(guān)系可大著呢!

例如,一些常見的故事與數(shù)學(xué)就有著深刻的聯(lián)系?!度粔钠獾男∩窖颉返墓适吕镌跇?biāo)題里就包含一個(gè)數(shù)字。為了理解這個(gè)故事, 一個(gè)孩子還需要了解排序的概念 (小、中、大),來往通信 (在山羊的大小和聲音之間),關(guān)系 (山羊越大,他的蹄子越響亮),模式 (重復(fù)對(duì)話)等等。

大多數(shù)故事都依賴于邏輯的構(gòu)想, 如人物的分類和情節(jié)發(fā)生的條件。為了幫助你的孩子通過閱讀來連接她的想法,家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)她仔細(xì)看這本書,然后與他們討論對(duì)這本書意義的看法,注意到作者和插畫。

接下來,家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)赜靡环N戲劇和幽默的感覺朗讀這本書, 此時(shí)并不與孩子討論或研究書的內(nèi)容。朗讀時(shí)可以坐著, 以便孩子能看到插圖。在家長(zhǎng)朗讀完之后, 可以幫孩子把故事和他們自己的一些經(jīng)歷聯(lián)系起來。問一些開放性的問題, 并指出新的匯詞。

然后,通過重新閱讀部分內(nèi)容并開展相關(guān)活動(dòng),發(fā)展相關(guān)的數(shù)學(xué)思想。在一些書中, 數(shù)學(xué)是很明顯的。例如《非常饑餓的毛毛蟲》。但大多數(shù)兒童書籍繪本, 數(shù)學(xué)可能并不那么明顯。這時(shí)就要家長(zhǎng)用心去挖掘聯(lián)系了。

例如羅伯特. 麥克洛斯基的《薩爾的藍(lán)莓》,當(dāng)薩爾把藍(lán)莓扔進(jìn)她的桶里,家長(zhǎng)可以通過向孩子展示一個(gè) "桶和藍(lán)莓" (如找一個(gè)罐子和彈珠)來建立聯(lián)系。 邀請(qǐng)孩子要閉上眼睛,聽你扔了多少個(gè)彈珠在罐子里。

03

通過日?;顒?dòng)建立數(shù)學(xué)聯(lián)系

1. 提供積木和開放材料。標(biāo)準(zhǔn)木塊和樂高鼓勵(lì)孩子們建造建筑,學(xué)習(xí)并組合形狀,比較大小和計(jì)數(shù)。使用不那么結(jié)構(gòu)化的材料,如粘土、沙子和水可以幫助兒童發(fā)展測(cè)量概念的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)您的孩子使用積木和玩具來表達(dá)他談?wù)摰膱?chǎng)景,例如“這三輛車是在去奶奶家的路上看到的。”

這個(gè)時(shí)候你還可以問孩子,如果他在去奶奶家的路上有三輛車,在去工廠的高速公路上有兩輛卡車,那么他們總共有多少輛車。孩子們也經(jīng)常比較他們的街區(qū)建筑。問:“你怎么知道你的房子比我的高?”他們也自然地創(chuàng)造對(duì)稱的設(shè)計(jì)和建筑。他們會(huì)注意到這種對(duì)稱性,而且如果你和他們討論,他們會(huì)更有意地做更多的事情。

2. 增加孩子的計(jì)數(shù)意向。如果你的孩子在運(yùn)動(dòng),也許是上樓,幫助她數(shù)臺(tái)階或讓她爬某一個(gè)數(shù)字。鼓勵(lì)她單腳跳7次??梢愿⒆油嬗螒?,如跳房子,創(chuàng)造使用數(shù)字的環(huán)境。如問孩子數(shù)數(shù)你能跳繩多少次而不停止?別忘了跳遠(yuǎn):“跳得最遠(yuǎn)的是什么?”“你怎么還記得自己跳了多遠(yuǎn)?”

3. 一切都可以計(jì)算和數(shù)數(shù)。 籃子里有幾個(gè)蘋果?你看見窗外有多少棵樹?在吃零食和吃飯的時(shí)候還可以讓孩子數(shù)出食物。邀請(qǐng)你的孩子為每個(gè)家庭成員準(zhǔn)備足夠的零食或杯子,因?yàn)檫@能幫助他看到這個(gè)數(shù)字的真正含義。把吸管和杯子和盤子搭配起來,就形成了一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系的概念。數(shù)一數(shù)房子周圍的窗戶或椅子的數(shù)量——幾乎是你的孩子感興趣的所有東西,他都能數(shù)出來。

兒童思維能力的培養(yǎng)


思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。對(duì)它的作用不可輕估。人的天生對(duì)思維能力具有影響力,但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明,后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì),提高學(xué)生的思維能力,只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì),進(jìn)行有的放矢的努力,就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物,盡管看不見,摸不著,來無影,去無蹤,但它卻是實(shí)實(shí)在在,有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。

(1) 推陳出新訓(xùn)練法

當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí),應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的本質(zhì),擺脫舊有方法束縛,運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論,反映出獨(dú)創(chuàng)性,按照這個(gè)思路對(duì)孩子進(jìn)行思維方法訓(xùn)練,往往能收到推陳出新的結(jié)果。

(2) 聚合抽象訓(xùn)練法

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來,顯示出它們的共性和本質(zhì),這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí),從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺到共同問題中肢解分析,形成若干分析群,進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次,要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述,最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

(3) 循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益,能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力,能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考,在思維上借助于邏輯推理的形式,把結(jié)果推導(dǎo)出來。

(4) 生疑提問訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議,并能運(yùn)用各種證據(jù),證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是:首先,每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí),無論是初次還是多次接觸,都要問“為什么”,并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次,每當(dāng)遇到工作中的問題時(shí),盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題,以免被知覺假象所迷惑。

(5) 集思廣益訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來的團(tuán)體中,借助思維大家彼此交流,集中眾多人的集體智慧,廣泛吸收有益意見,從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成,還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因?yàn)椋?dāng)一些富個(gè)*的學(xué)生聚集在一起,由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同,研究方式、分析問題的水平的不同,產(chǎn)生辦法。通過比較、對(duì)照、切磋,這之間就會(huì)有意無意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問題的方法,從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

(6) 思維寫作訓(xùn)練法

思維寫作法,是一種以思維訓(xùn)練為核心,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫作方法。這種方法讓孩子在快樂學(xué)習(xí)中獲得寫作能力的快速提升的同時(shí),訓(xùn)練并開闊了孩子思維能力,從而將孩子從漫長(zhǎng)的同步作文寫作訓(xùn)練中解放出來,掌握國(guó)際領(lǐng)先的思維寫作法,讓孩子受益一生。思維寫作法?,學(xué)一次,管一生,真正做到影響并決定孩子一生的競(jìng)爭(zhēng)力!

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)》一文,希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了小學(xué)教育教學(xué)筆記專題,希望您能喜歡!

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