案例:觀察、支持、引導、合作

合作的幼兒故事。

居安思危，思則有備，有備無患。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料有利于我們完成相應的學習工作目標。可是，我們的幼師資料具體又有哪些內容呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例:觀察、支持、引導、合作”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

幼兒園主題綜合活動是一種研究型的課程，即幼兒圍繞一個主題進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。在這種活動中幼兒自發(fā)參與、自主學習、自由表達，從而得到自身發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導幼兒主動地、大膽地參與探索和學習。

活動主題的產(chǎn)生：

幼兒在吃餐后水果——蘋果，蘋果籃里有一個蘋果上有一塊被壓傷的斑點，雨潔看到了，就說：“這個蘋果壞了，再不吃就會爛了?！薄疤O果攤上那么多蘋果，怎么辦呢？”“把蘋果變成果汁，就行了。”“把不吃的蘋果放在冰箱里?！薄磥恚變簩κ澄锏馁A存很感興趣，于是，“食品的加工和貯存”主題活動產(chǎn)生了，在這個主題活動中，我以觀察者、支持者、引導者、合作者的角色參與幼兒的探索活動。

實錄一：

幼兒去參觀超市，并記錄觀察到的食品。

怡怡講述她的記錄：我看到的是薯片，我問了店里的阿姨，是用土豆做的。

龍龍：我看的都是果汁，有蘋果汁、橙汁、葡萄汁、水蜜桃汁，瓶子上有蘋果、橙子、葡萄、桃子的圖片，我想是用這些東西（水果）做的。

婷婷：方便面是用面條做的。

小哲：我看到媽媽燒菜用的番茄醬，我也問了阿姨是用番茄做的。

丁?。豪锩嬗泻艽蟮谋洌叙z頭、小籠包子、餃子。

……

幼兒在對超市中各種食品進行觀察和記錄中，儼然成了小記者，不斷地向超市的店員問這問那，就連平時不愿和陌生人說話的婷婷也和小朋友討論起來，我始終以觀察者的身份支持幼兒的整個探索過程，鼓勵幼兒大膽地記錄和詢問。在這次參觀

活動中幼兒最多記錄的食品有二十幾種，不但使幼兒增長了知識，同時，我也獲得了新的知識。

實錄二：

背景：幼兒觀看多媒體課件《水果的貯存》。

教師：這兒有很多水果，一下子吃不了，請大家想想方法把它們貯存起來？

葉亞：把蘋果放在袋子里，慢慢吃。

怡怡：這個方法不好，裝在袋子里會悶壞的，把蘋果做成蘋果片，就不會壞了。

張逸堅：用西瓜放到冰箱里，我最喜歡吃冰西瓜了。

王楠：我媽媽用榨汁機榨橙汁很好吃。

龍龍：葡萄干是用葡萄做的，我爸爸從新疆帶回來的。

怡怡：可以把水果變成果醬放到瓶子里。

……

水果在幼兒的生活中是非常常見的，又是幼兒最喜歡的食物，由水果的加工制作成的食品，以及水果的貯存方法，幼兒也是非常熟悉的。讓幼兒在與多媒體的交互中，探索水果的貯存方法，在幼兒與幼兒之間的討論中進行著互動，一起學習。在討論中，幼兒彼此間的地位是平等的，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放松又保持了獨立性，這也是教師直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒的主題探索活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互協(xié)調和幫助。

實錄三：

背景：幼兒利用各種小工具制作、貯存食物。

張逸堅在準備用榨汁機榨橙汁，他把橙子切成兩半，放到榨汁機里，可是沒能榨出汁來，他把橙子翻了個身，可還是不成功，他生氣地把榨汁機推到了一邊。

教師：你怎么啦？

張逸堅：這個榨汁機沒用，榨不出橙汁。

教師：你去看看歡歡，她也在用榨汁機。

張逸堅跑到歡歡那里，左右看看歡歡的榨汁機。

張逸堅：歡歡，跟你換一個榨汁機吧。

歡歡：你的和我的是一樣的。

張逸堅：可我怎么就榨不出來呢？

歡歡：讓我看看。

歡

歡跑到張逸堅的桌子前，看看張逸堅的榨汁機。

歡歡：哦，你的橙子切得太大了，水就不出來的。

張逸堅趕緊拿起塑料刀，把橙子切小，又試試用榨汁機榨，橙汁出來了，他高興地跑到我身邊，興奮地說：“老師，我能嘗嘗嗎？”

………

在上面的操作活動中，當幼兒出現(xiàn)困難時，教師及時參與到討論活動中，其目的就是引導幼兒保持探索的欲望，幫助幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，在教師的適時適度地支持和引導下，幼兒的觀察能力解決問題的能力得到了提高，社會交往能力、合作能力也得到了相應的提高。

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案例:支持幼兒“意外”行為

晨間活動音樂響起來了，又到了我們小班早操活動時間，和往常一樣，我站在臺階下面手把手地扶著小朋友下臺階。咦！今天怎么少了幾個小朋友？我迅速抬頭向活動室里搜索，突然發(fā)現(xiàn)匡匡、小舜、康康、小希等幾個小朋友蹲在活動室走廊的墻角邊，只見他們的手指在地上指指點點著，似乎都沒有聽見早操音樂。怎么回事？于是，我?guī)е苫笞呓麄兩磉呉豢?，原來他們發(fā)現(xiàn)了一只油菜西瓜蟲，正你一言我一語地發(fā)表自己的看法呢：匡匡說：“這是可能多腳蟲，看它有許多腳?！边吷系目悼?、小希等幾個孩子湊近看了看，都不約而同點點頭表示同意匡匡說的。但小舜不同意，他說：“這不是多腳蟲，這可能是恐龍！”（這可能與他平時特別對恐龍感興趣有關）?！安粚?，這不是恐龍，恐龍可大了！”小奇一邊說，一邊用手作筆劃，他對小舜的看法表示否定?！澳撬降资鞘裁葱游锬?？”一旁的越越提問。沒有人回答，誰也不知道它是誰？------

思考：

“他到底是什么小動物呢”聽著小家伙們的討論和正在播放的早操音樂，剎那間一個念頭在我的腦海里閃動著：生命的瞬間萬變，賦予了生活的多姿多彩。如今在新《綱要》理念指導下以人為本的幼兒教育怎能再默守常規(guī)，一成不變！而且，新《綱要》中對幼兒科學教育又特別強調：“科學教育首先就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探索欲望”?，F(xiàn)在，孩子們專心致志地“研究”油菜西瓜蟲不愿意離去，不正說明了他們的興趣點所在？如果要做到尊重與保護幼兒的探索天性，那么教師首先要做的就是關注、理解孩子這一“意外”探索行為，敏銳地捕捉其中蘊藏著的教育、學習價值，做他們“研究”活動的支持者。而不應該為進行預定的計劃（做操）而阻止他們的“研究”活動，打消他們對探索活動的積極性。

策略：

于是，我熱情地上前詢問：“喲！小朋友，你們在干什么呀？”“老師，你快來看這兒有一只蟲?！痹皆娇匆娢液篑R上激動地告訴我?！鞍パ?！太好了，你們知道這只蟲叫什么名字嗎？”我故意問他們。經(jīng)過了剛才的討論，他們都不敢肯定自己的意見,所以沒有人出聲了?！澳俏覀兿纫黄鹣x玩一玩好嗎？”我提議?！昂?！”他們異口同聲地回答。叫聲把其他小朋友也引來了。于是，我先請?zhí)焯熳狡鹦∠x后再把小蟲放下，讓孩子們觀察小蟲怎么樣了？像什么？當孩子們看到蜷縮起來的油菜西瓜蟲時，有的孩子說像皮球；有的孩子說像西瓜；還有的孩子說像乒乓球。于是，我把這只小蟲真正的名字告訴了他們，當孩子們知道這只小蟲叫油菜西瓜蟲時，大家都高興地跳了起來。等到油菜西瓜蟲的身體再舒展開來的時候，我再和孩子們一起簡單的觀察了油菜西瓜蟲的形態(tài)特征（體長、形態(tài)、體色等），而對油菜西瓜蟲的進一步了解留給了孩子們，我讓他們回家尋找關于油菜西瓜蟲的資料。第二天，許多孩子帶來了有關油菜西瓜蟲的資料（圖片、文字、實物模型等）。于是，我們再一次對油菜西瓜蟲進行了“研究”。最后，孩子們通過自己的努力，又知道了油菜油菜西瓜蟲的生活環(huán)境、習性、喜歡吃的東西、為害特點等等，他們對油菜油菜西瓜蟲有了比較全面的了解。

通過這一由幼兒意外探索行為而引發(fā)的集體活動，豐富了他們的科學知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)了他們自我學習的能力，孩子們的天性得到了充分的展示，同時產(chǎn)生了極大的滿足感。

案例：觀察案例

體育活動時，孩子們在玩小推車，但在玩時卻發(fā)現(xiàn)：

1、爭搶現(xiàn)象多。

2、小推車在推動時，輪子不滾動現(xiàn)象多。

3、小推車互相碰撞情況多。

分析：

1、小班幼兒模仿能力強，看到別人的玩具，他們都想同時玩一玩，但小推車數(shù)量不到人數(shù)的一半。

2、小班幼兒的規(guī)則意識差，在推動小推車時，避讓能力還教欠缺。

3、幼兒手部控制能力發(fā)展不一，小輪子的推動需要一定的條件，許多幼兒將輪子平放而沒將其放到滾動位置。

對策：

1、進行分組活動，以減少幼兒的爭搶行為。

2、與幼兒共同討論“輪子為什么轉不動？”以提醒幼兒小手用力向前推，輪子才會向前跑得快的好方法。

3、在場景的設置時，用明顯的記號提醒幼兒開汽車的方向。

案例：

觀察：幼兒剝桔子

1、半數(shù)幼兒一聽到要剝桔子，就說：“老師，我剝不來?！?/p>

2、劉霆霄、王婧瑜等幼兒用手指摳桔子皮。

3、能剝桔子的幼兒只有四人。

4、有三名幼兒不愿動手剝桔子。

分析：

1、作為獨生子女的他們在家倍受家人的寵愛，時常包辦代替，一些生活技能的學習機會。

2、幼兒年齡特點決定他們、小手肌肉群還不發(fā)達，個別幼兒對這一活動有困難。

3、老師在考慮幼兒活動時，創(chuàng)設此類機會少。

案例：

今天，幼兒體育活動后脫下的衣服很多，而天也稍熱了些。一些孩子拿著孩子拿著自己的衣服，走到衣架前掛衣服，觀察后發(fā)現(xiàn)：

1、個別幼兒把連帽衣的帽子掛在衣架上。

2、少數(shù)幼兒將衣服掛在衣架上，

3、多數(shù)幼兒不知如何掛在衣架上或掛一次、掉一次。

分析：

1、幼兒年齡特點決定了他們自理能力方面的欠缺。

2、老師的包辦代替過多及父母的寵愛所致。

對策：

1、以“衣服找洞洞”的形式，引導幼兒拿著衣架尋找袖管上的洞洞，口吻擬人化引發(fā)幼兒學習的興趣。

2、加強示范，表揚與鼓勵。

效果：

如今，大部分幼兒已能自己學掛衣服了，雖然還需老師一旁幫助，但“愿學”“想學”的愿望已經(jīng)激發(fā)了。

案例：

撕貼自墻面設置了“果樹”后，孩子們十分樂意投入此活動在自由活動區(qū)域游戲時，總會人滿為患，爭搶不斷……

分析：

1、幼兒對此活動感興趣

2、美術活動中的撕貼是第一次開展，幼兒對新事物的興趣明顯高于其他事物，這是幼兒的年齡特點所決定的。

3、我在創(chuàng)設環(huán)境時，已考慮了這一點，但估計不足，小圖畫紙的撕貼的投入未起到明顯效果。

對策：

1、讓每個孩子都有參與嘗試的機會，滿足他們的好奇心。

2、更新其他區(qū)域內容（幼兒已不感興趣的內容），對幼兒多一份觀察了解孩子的需求。

案例:支持幼兒深入表現(xiàn)

在原方案中,教師用了較長篇幅來引導幼兒感知和欣賞菊花的色彩和形態(tài),這對大班來說是很容易達到的一個目標。我覺得根據(jù)大班幼兒的年齡特點,該活動不僅要引導幼兒感知、欣賞菊花,更要引導幼兒運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗,培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。在原方案中,教師在支持幼兒深入表現(xiàn)菊花方面做得不夠,僅僅讓幼兒簡單地用肢體動作表現(xiàn)了花苞和花盛開的樣子,在繪畫表現(xiàn)方面也僅僅選擇畫一朵菊花。其實,教師可以把重點放在引導幼兒根據(jù)自己的感知、想象來表現(xiàn)菊花的各種姿態(tài)上,表現(xiàn)方式也可以更加豐富多彩,比如用優(yōu)美的肢體動作表現(xiàn)菊花的各種姿態(tài),用繪畫大膽表現(xiàn)各色菊花,還可以利用廢舊紙杯卷出各種菊花,用各色毛線黏貼菊花,用菊花的花瓣拼貼菊花,等等,從而支持幼兒充分感受,深入表現(xiàn)。

案例：觀察反思

觀察記錄：

主題活動前講評中，向小區(qū)的負責人提出了“小區(qū)中要有春天的景象”的要求。幼兒欣然答應了下來。

活動開展了一段時間后，發(fā)現(xiàn)全部的工作人員都在忙碌的建構建筑物，唯獨綠化沒有工作人員。于是，教室介入直接問負責人：“負責人，小區(qū)綠化今天是由誰負責的？”負責人小龍皺著眉頭回答：“我是請大龍造綠化的?！币慌缘拇簖垞屩f：“這個積木搭綠化又不好看的?！薄澳?，除了用這些積木搭綠化外，還可以使用什么呢？”大龍依然投入在一些木制的積木中，而負責人小龍聽了我的話，奔入了材料超市中。

游戲過半，我再次來到了“美麗小區(qū)”。發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)用現(xiàn)有的塑料草坪和塑料花朵在小區(qū)的中間建構一塊綠地，綠地上只有一朵是利用廢舊材料制作的花朵，我想可能是剛才在

教師的介入中小龍制作的吧。而此時工作人員依然的在忘我的建構著一排排、一座座的建筑物。我假裝很匆忙的向工作人員借走了綠地中的一些植物，當我轉回來時，綠地依然，沒認及時補充。我再次假裝刮起了沙塵暴，說“小區(qū)的綠色植物都受到了破壞，要重新種植一批?！辈⒊舜藱C會將小區(qū)中現(xiàn)成的假花、假草都取走了。

可是直到游戲下班音樂響起，小區(qū)的綠化還是沒認問津。

分析：

首先，從本次的主題游戲中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對建構活動的專注、投入。但是在主題游戲背景下開展的建構內容，不能僅僅停留于建構操作，而必須有扮演、有交流、有情節(jié)。那么，在本案例中，就能發(fā)現(xiàn)這是目前本主題內容所欠缺的。

我們也試圖將班級近期開展的主題活動的內容與主題游戲相結合，使主題在游戲中有新的生成點。所以教師在游戲的開始中就提出了相應的活動要求。但教師的幾次介入都沒有促使幼兒完成活動的要求。第一次的直接介入，雖然負責人勉強的自制了一朵花，但是這種探索沒有繼續(xù)下去，可以看出他僅僅是為了“交差”。同時在其中也看出該主題中幼兒對自己的角色身份并不感興趣，抱著無所謂的態(tài)度；第二次的間接介入，教師是為了激發(fā)幼兒利用廢舊材料制作小區(qū)的綠化，綠化的缺少沒有引起他們的重視，很明顯這次的指導也是以失敗告終的。第三次的間接指導，教師直接將矛頭指向了小區(qū)的綠化，設計了“沙塵暴，植物枯死”的情節(jié)，但幼兒仍然無動于衷。

在“美麗小區(qū)”的主題游戲中，教師布置的綠化任務并不是他們的興趣點。幼兒從始至終都在積極的建構高樓、隧道、高架橋等一系列的建筑物，這才是他們真正關注的，自發(fā)的行為。

在該主題中，幼兒的角色身份、角色行為、交流過程并不影像到幼兒的游戲過程。既然是主題游戲，必須是在一定情節(jié)中通過交往開展的，情節(jié)的豐富、角色行為、語言直接影像到游戲質量。我們在設計主題時，也要避免批著主題游戲的外衣，實質開展的是無區(qū)別的操作類的游戲。

我想針對這兩點，在開展“美麗小區(qū)”主題游戲中，結合大班幼兒年齡特點，我們可以引導幼兒進行聯(lián)合探索。這里的聯(lián)合是指兩個主題或是更多主題間的交流、聯(lián)合探索、豐富游戲的情節(jié)，從而促使“小區(qū)”不僅僅停留在造房子上。

案例：觀察與反思

五一長假里，細細閱讀《新綱要》，倍感自己的責任重大。尤其是《新綱要》中提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！毖矍案‖F(xiàn)出四月初我班組織的家長與幼兒在五彩繽紛的田野里放飛風箏的情景，以及四月底我們幼兒園各年級組在園內舉行的親子游戲比賽。

家長在百忙中能抽出時間，積極參與活動，同幼兒同樂，這為孩子、家長與幼兒園提供了互相溝通的機會，同時體現(xiàn)了家長對我們教師工作的支持、理解。兩次活動，我們班家長的參與率極高。前一次活動有35位家長參與，其中有5個家庭全家出動，一家三口同樂。家長的積極參與，真的讓我好感動。

潘哲的爸爸特地從蘇州廠里請假乘早上8：00的火車趕回來，在12：30趕到幼兒園。當他風塵仆仆拿著燕子風箏來到教室門口時，我只能熱情地走上前：“歡迎你的到來，感謝你對我們工作的支持！”知書達理的家長立刻說道：“這是應該的。”擁有這樣的家長，作為教師的我，怎么能不認真地對待自己的工作？怎么能放棄原定的計劃呢？

吳紫涵的爸爸全然不顧滿頭大汗，用攝相機記錄了這次歡快活動的每一瞬間。當我們邀請他共進晚餐時，他婉言謝絕，一再說是舉手之勞。

在第二次親子游戲比賽中，部分家長請假、調班，和幼兒共同參與游戲，取得了較好的成績。這又讓我覺得：該重新審視自己對孩子們的認識，孩子們的潛能真像是一座礦。應該承認在孩子幼小的心靈里，爭取好成績、拿冠軍是孩子們夢寐以求的事。這也是我們在“為祖國爭光”的主題活動中學習了我國運動員在比賽中不怕艱難、勇于拼搏的精神的結果。

事后，家長們普遍認為：此類活動園內應多舉行。同時，為使游戲更具有公正性，應聘請家長朋友做裁判。也有家長提出：此類活動是否放在休息天，這樣便于家長都來參與活動。我想，這些我園應該值得考慮！

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