小班幼兒角色游戲的支持與引導(dǎo)

幼兒園小班角色游戲。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。你覺(jué)得開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“小班幼兒角色游戲的支持與引導(dǎo)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

由于年齡小，小班幼兒的角色游戲往往表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)缺乏、情節(jié)單一，喜歡操作、擺弄，情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境影響等特點(diǎn)。為此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時(shí)的游戲引導(dǎo)，為幼兒的游戲提供支持，從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，提高幼兒角色游戲的水平。

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響，良好的環(huán)境可以為幼兒提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。

◆營(yíng)造生活化的游戲氛圍

熟悉的事物能給幼兒帶來(lái)安全感，讓幼兒更容易進(jìn)入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中，小班幼兒會(huì)進(jìn)行一系列連貫、有序的角色游戲，如在溫馨、熟悉的娃娃家，幼兒會(huì)主動(dòng)參與游戲，燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍，有利于幼兒主動(dòng)參與游戲，促進(jìn)幼兒在自由的氛圍中獲得新經(jīng)驗(yàn)、掌握基本的生活技能。

在營(yíng)造娃娃家游戲氛圍的過(guò)程中，教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求。如根據(jù)小班幼兒對(duì)色彩的偏好、興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍(lán)藍(lán)家”和“紅紅家”的墻面，并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機(jī)、小衣服、奶瓶等生活用品，為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、舒適的生活化游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境。

◆增添社會(huì)化的游戲隋境

為了幫助小班幼兒盡快融入班級(jí)生活，教師可以在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí)增添一些社會(huì)化的游戲情境，引發(fā)幼兒間的互動(dòng)，逐步建立班級(jí)歸屬感，同時(shí)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與角色游戲，不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)和角色行為。

教師在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了小醫(yī)院，但是，小班幼兒還不能把握注射器、聽(tīng)診器、血壓計(jì)、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系，只是對(duì)個(gè)別材料進(jìn)行把玩，為此，教師增添了一些故事情境。m.endrikfelipe.com

教師告訴幼兒，娃娃家的寶寶生病了，引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病，快速進(jìn)入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話：“喂，是醫(yī)院?jiǎn)?我家寶寶生病了，快叫救護(hù)車過(guò)來(lái)。我家在某路某號(hào)?！贬t(yī)務(wù)人員接到電話，立刻開(kāi)著救護(hù)車將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽(tīng)診器，認(rèn)真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時(shí)間，幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化、社會(huì)化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列游戲行為，為幼兒的角色游戲提供支持和引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)模仿和重復(fù)再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲情節(jié)更加豐富，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

提供合適的游戲材料

幼兒的游戲能力是在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展起來(lái)的，游戲材料是進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內(nèi)容，增強(qiáng)游戲的趣味性。

小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一，比如幼兒在娃娃家的主要活動(dòng)就是燒飯、吃飯，醫(yī)院活動(dòng)就是打針和聽(tīng)診，每個(gè)游戲環(huán)節(jié)中的動(dòng)作簡(jiǎn)單、重復(fù)。于是，教師在娃娃家增加了電話，在小醫(yī)院增設(shè)了小擔(dān)架等。這樣一來(lái)，幼兒的游戲內(nèi)容變得更加豐富了，游戲情節(jié)也變得更加精彩了。

自從電話出現(xiàn)在娃娃家后，它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡(luò)和邀請(qǐng)工具，使游戲活動(dòng)變得更加方便、有趣。“藍(lán)藍(lán)家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話：“琪琪，今天到我們家來(lái)吃飯吧!”琪琪立刻回復(fù)：“好的，我一會(huì)兒就來(lái)!”放下電話，琪琪還特地到超市買了禮物送給聰聰。聰聰也沒(méi)閑著，為了招待琪琪，聰聰打電話叫了很多外賣，一會(huì)兒請(qǐng)小吃店的師傅送小籠包，一會(huì)兒讓點(diǎn)心店的師傅送點(diǎn)心，忙得不亦樂(lè)乎!

超市開(kāi)張以來(lái)，幼兒對(duì)收銀員這個(gè)角色一點(diǎn)也不感興趣，于是，教師利用硬紙盒做了一個(gè)非常逼真的收銀機(jī)，上面有操作屏，下面還有一個(gè)小抽屜，錢可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機(jī)，幼兒開(kāi)始搶著當(dāng)收銀員。顧客買完?yáng)|西都要到收銀員這兒結(jié)賬，只聽(tīng)艷艷嘴里喊一聲“嘀”，然后告訴顧客應(yīng)該付多少錢，最后將錢放進(jìn)收銀機(jī)的小抽屜里，一樁買賣才算成功。

小班幼兒通過(guò)擺弄與操作游戲材料，提高自身的游戲能力。教師應(yīng)該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā)，把握小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)，及時(shí)提供合適的游戲材料，并根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整材料，支持幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。

給予適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)

教師除了通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供兩個(gè)方面為幼兒提供游戲支持外，還需要采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境，并能持續(xù)參與游戲。

◆強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)

小班幼兒的角色意識(shí)并不明確，在游戲中，幼兒的注意力不穩(wěn)定，極易受外界環(huán)境的影響，因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，通過(guò)具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務(wù)和責(zé)任，以及角色與游戲之間的關(guān)系。

為了強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標(biāo)志，幫助幼兒理解角色的某些特征。同時(shí)，佩戴角色標(biāo)志還有利于同伴之間進(jìn)行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領(lǐng)帶、媽媽系上圍兜，讓點(diǎn)心店的師傅戴上廚師帽，讓醫(yī)生穿上白大褂、護(hù)士戴上護(hù)士帽等。佩戴上角色標(biāo)志后，幼兒的角色意識(shí)明顯增強(qiáng)了，對(duì)職責(zé)的認(rèn)識(shí)也更加清楚了。

醫(yī)生認(rèn)真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病，病人懂得不能亂動(dòng)醫(yī)生的工具；點(diǎn)心店的迎賓小姐佩戴工作牌，熱情地迎接客人，服務(wù)員也穿戴整齊，熱情地招待每位顧客，拿起菜單仔細(xì)詢問(wèn)他們的需求，戴著廚師帽的大廚師會(huì)根據(jù)顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標(biāo)志，幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯(cuò)誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位，同伴就會(huì)立刻提醒他“歸位”。

◆建立游戲中的交往關(guān)系

小班幼兒最初的角色游戲大多只是對(duì)玩具的操作擺弄，或者模仿成人生活和勞動(dòng)的片斷場(chǎng)景。由于幼兒的游戲過(guò)分依賴材料和個(gè)別生活經(jīng)驗(yàn)，游戲呈現(xiàn)出隨意性，因此在幼兒園里，我們常?？吹接變撼磷碛趯?duì)成人動(dòng)作的模仿和不斷重復(fù)，但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往，只是各忙各的，忽視了角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的意義。

教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，用自然的語(yǔ)言和行為給幼兒提供具體的幫助，與幼兒建立交往關(guān)系。此外，教師還可以通過(guò)與幼兒的對(duì)話，間接地幫助幼兒與同伴進(jìn)行交流。交往關(guān)系的建立擴(kuò)大了游戲參與對(duì)象的范圍，幼兒可以通過(guò)與教師的溝通和同伴間的交流，加深對(duì)游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲變得更有趣。

◆增加適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，游戲中反映出的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，情節(jié)比較單一，游戲形式也很單調(diào)、平淡。為此，教師可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不同職業(yè)家長(zhǎng)的角色示范和指導(dǎo)，幫助幼兒建立對(duì)游戲角色的理解，促進(jìn)幼兒更好地參與角色游戲。

幼兒缺乏對(duì)醫(yī)用器械使用方法和用途的認(rèn)識(shí)，于是教師特意邀請(qǐng)了醫(yī)生媽媽來(lái)園擔(dān)任助教。她還帶來(lái)了聽(tīng)診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品，指導(dǎo)幼兒嘗試用真正的聽(tīng)診器聆聽(tīng)同伴的心跳聲，認(rèn)識(shí)聽(tīng)診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導(dǎo)下，幼兒還學(xué)會(huì)了給病人量體溫、打針等，初步掌握了常見(jiàn)醫(yī)療器械的使用方法和要領(lǐng)，積累了豐富的角色游戲經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展角色游戲提供了有利條件。

教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的游戲環(huán)境，提供合適的游戲材料，并給予幼兒適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)，不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，建立交往關(guān)系，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富，從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。

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幼兒游戲的角色觀察和意識(shí)引導(dǎo)

《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確所指出：幼兒園任務(wù)是：“實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。”游戲是幼兒的主要生活，是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的主要手段。原蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯在高度評(píng)價(jià)兒童游戲的教育作用時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人的活動(dòng)、工作、服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當(dāng)兒童長(zhǎng)大的時(shí)候，他在許多方面的工作也會(huì)怎么樣。因此，未來(lái)活動(dòng)家教育首先要在游戲中開(kāi)始?！庇纱丝梢?jiàn)，游戲是學(xué)前期兒童的基本活動(dòng)形式，它對(duì)兒童社會(huì)發(fā)展起著巨大的作用，同時(shí)又是幼兒的良好品德形成的必要途徑之

一我針對(duì)不同年齡階段和角色游戲的連接方式中，根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際情況和園本資源作了一些新的嘗試。在以往的游戲教學(xué)過(guò)程中，教師們總是急于將幼兒推進(jìn)角色中去，無(wú)論幼兒是否喜歡，是否愿意。而現(xiàn)在，我首先是讓幼兒對(duì)角色產(chǎn)生興趣，并加深幼兒對(duì)角色中的動(dòng)作和語(yǔ)言的印象；允許幼兒坐在一旁觀看和暫不參與。然后針對(duì)不同層次的幼兒提出不同的要求和采用不同的方式進(jìn)行幫助，引導(dǎo)幼兒理解角色內(nèi)容。因?yàn)槲蚁?，這樣做會(huì)讓沒(méi)參與到其中的幼兒更容易提起興趣和參與其中。例如，學(xué)期剛開(kāi)學(xué)不久時(shí)，我在組織幼兒的角色游戲活動(dòng)中，還有許多的小朋友情緒還沒(méi)穩(wěn)定，整天哭鬧不停，這樣如何進(jìn)入角色呢？

首先，他們必然是先不參與，然后看別人玩得那么開(kāi)心、熱鬧，雖然，這些小朋友只停留在旁階段，但是他們的情緒是愉快的，最后，他們也會(huì)很快地從“旁觀”轉(zhuǎn)變到“角色”中去。假如，還有許多小朋友雀躍在旁觀的“角色”中，這時(shí)教師便應(yīng)馬上地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色游戲中去。游戲活動(dòng)中老師觀察的并不是看幼兒玩的開(kāi)不開(kāi)心，扮演的角色好不好，像不像，是否達(dá)到老師的要求。而是在觀察中著重看幼兒的角色意識(shí)，角色扮演能力，幼兒象征性的思維的發(fā)展，能否能尋找周圍四周的替代品，還有幼兒在游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾和產(chǎn)生的問(wèn)題是否能自己解決。要想知道幼兒對(duì)角色意識(shí)是否強(qiáng)弱，教師可以詢問(wèn)幼兒一些關(guān)于角色中的對(duì)話等。例如：“今天天氣那么好，你這是上哪兒呀？”“你的家在哪？”“你叫什么名字？”如果幼兒有較強(qiáng)的角色意識(shí)和具有一定角色扮演能力，此時(shí)，他們則會(huì)表現(xiàn)出角色中的動(dòng)作和語(yǔ)言。教師觀察的重點(diǎn)是指幼兒象征思維在角色游戲中主要體現(xiàn)在幼兒尋找替代物上，如果教師沒(méi)有仔細(xì)觀察，即使捕捉就可能會(huì)消失，反之，則能使它成為意識(shí)上的替代品。如有一次幼兒在“故事大舞臺(tái)“活動(dòng)時(shí)。把一大串算盤珠套在脖子上，掛在耳朵上。老師應(yīng)立即加以肯定：“真聰明，這樣表演起來(lái)就更好看了！”這樣過(guò)不了多久，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍出現(xiàn)了更多的珠子做成的帽子、腳鏈、腰帶等。還有一次，有一名幼兒一個(gè)人在“娃娃家”玩時(shí)，將四張椅子拼成一個(gè)大正方形，然后用玩具刀在中間“切”，老師立即問(wèn)：“你在切什么呀？”幼兒一下子表達(dá)不出來(lái)，老師馬上引導(dǎo)：“你是不是在切蛋糕呀？”幼兒立即點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，是切蛋糕。”于是又有了許多更大的蛋糕出現(xiàn)，這些都是幼兒在尋找替代品時(shí)不知不決中學(xué)到的知識(shí)，甚至還要以延伸聯(lián)想到更多更好的抽象性替代物。這時(shí)，教師在進(jìn)行角色游戲的知道，完全是在仔細(xì)、周密地觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

第一。在觀察的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉幼兒的無(wú)意識(shí)行為、動(dòng)作，并及時(shí)肯定，使之變成有意識(shí)的想象和角色行為，并引導(dǎo)到一定社會(huì)意識(shí)的規(guī)范行為上在評(píng)價(jià)時(shí)再次加以表?yè)P(yáng)、強(qiáng)調(diào)、推廣。舉個(gè)把幼兒的破壞性行為變成良好行為的例子。非典過(guò)后的那一段時(shí)間里，我們班有幾個(gè)小朋友迷上了護(hù)士，每次一看書就拿著剪子到處亂剪，老師看見(jiàn)了，馬上說(shuō)：“護(hù)士你真厲害，你們是不是發(fā)現(xiàn)圖書生病了，就給它們貼補(bǔ)傷口呀？等到圖書的病好了，小朋友又可以看書了，是不是？瞧！圖書寶寶和小朋友都在對(duì)你說(shuō)謝謝呢！”話一完，這位闖了禍的“護(hù)士”馬上拿出了透明膠把圖書貼補(bǔ)好。像這樣的例子還有許多。如“警察““咸蛋超人”闖了禍之后，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，又會(huì)馬上改正錯(cuò)誤。所以老師應(yīng)該經(jīng)常給予幼兒肯定，并在評(píng)價(jià)時(shí)，再一次加強(qiáng)印象，加以推廣，使幼兒形成規(guī)范行為的概念，這就是游戲教育的意義。

第二。幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師要盡量滿足幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境、物質(zhì)條件。比如“理發(fā)店”的“理發(fā)師”開(kāi)店做生意了，可是“理發(fā)店”一個(gè)顧客也沒(méi)有，這是，教師應(yīng)及時(shí)走過(guò)來(lái)說(shuō)：“理發(fā)師你有時(shí)間幫我洗個(gè)頭嗎？”于是交易成功，幼兒也從中得到滿足，情緒自然愉快。

第三。老師可以用角色身份，擬人化的手法，用情感感染幼兒。這是教師應(yīng)以角色的身份進(jìn)入主題，如：去娃娃家做“媽媽”，教師是作為一個(gè)游戲的參與者，以自身角色的動(dòng)作和語(yǔ)言，給沒(méi)能很快就參與到角色游戲其中的幼兒，提供模仿的機(jī)會(huì)，此時(shí)，教師起了隱性示范的作用。做這樣的幼兒，教師有時(shí)是以角色的口吻去啟發(fā)和提醒。如“娃娃家”中的媽媽在抱“寶兒”時(shí)，是倒著抱的，此時(shí)，教師應(yīng)用角色的口吻提醒幼兒，于是說(shuō)：“這位寶寶的媽媽，我是一位醫(yī)生，我教你一個(gè)小竅門好嗎？寶寶是不能倒著抱的，這樣，“寶寶”會(huì)把剛吃到肚子里的東西吐出來(lái)的。于是“媽媽”又把寶寶的姿勢(shì)調(diào)整了一下，而且，以后不管是哪一次“媽媽”都會(huì)注意抱“寶寶”時(shí)方法是否正確了。教師這樣的間接地、不著痕跡地去提醒幼兒，這樣會(huì)讓幼兒感到親切，并很樂(lè)意地接受

總的來(lái)說(shuō)，游戲是被幼兒領(lǐng)導(dǎo)的。老師則應(yīng)是游戲中的一個(gè)橋梁，一個(gè)參與者，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒更好地領(lǐng)導(dǎo)游戲。

淺談對(duì)小班幼兒獨(dú)自游戲的支持

隨著城市核心家庭的增多，獨(dú)生子女幼兒的社會(huì)交往問(wèn)題日益突出，培養(yǎng)幼兒“合作能力”的呼聲越來(lái)越高。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“同伴合作”、“分享”和“共同游戲”的同時(shí)，是否容易忽視喜歡獨(dú)自游戲的小班幼兒呢?和中大班孩子相比，小班幼兒不那么活躍，游戲內(nèi)容也簡(jiǎn)單得多。合作，這種由共同目的所驅(qū)動(dòng)的同伴交往，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有些難度，即便存在一些貌似合作的游戲，更多的也只是游戲空間上的共享。從順應(yīng)小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)角度出發(fā)，我們應(yīng)該對(duì)其獨(dú)自游戲予以支持。

對(duì)小班幼兒的獨(dú)自游戲該如何進(jìn)行支持呢?小班幼兒喜歡成人的介入嗎?介入會(huì)不會(huì)干擾孩子的游戲?對(duì)孩子的獨(dú)自游戲采取“放任自流”的態(tài)度，合適嗎?這一系列兩難問(wèn)題常常困擾幼兒教師。要解決這些問(wèn)題，就要首先明確獨(dú)自游戲?qū)π“嘤變旱膬r(jià)值。下面，我們一起來(lái)分享某幼兒園小班幼兒獨(dú)自游戲的案例。

一個(gè)安靜的角落里，童童正在擺弄幾塊看似極為普通的積木。他開(kāi)始拿了幾塊長(zhǎng)條的積木隨便擺弄，后來(lái)他把積木拼成了一張床的樣子。隨后，他又拿起身邊的一個(gè)玩具娃娃，放在了“床”上。童童前后看了看，又找來(lái)了一個(gè)圓形的板放在了娃娃的身上。他說(shuō)：“蓋上被子睡覺(jué)啊!”

過(guò)了一會(huì)兒，童童又取來(lái)兩塊積木，擺成了一把沙發(fā)的樣子，然后把娃娃從“床”上拿了起來(lái)，“坐”在沙發(fā)上，又把那塊圓板立了起來(lái)，說(shuō)：“看電視啊!”

接著，童童又將兩塊弓形木拼在一起，放在了“沙發(fā)”旁邊，把娃娃放在了圓孔上，然后輕輕說(shuō)“噓——噓——”童童把這兩塊積木當(dāng)作了一個(gè)馬桶。

小班幼兒獨(dú)自游戲的價(jià)值之一就是充分展現(xiàn)幼兒的能力水平。案例中的童童平時(shí)在班上是很普通的男生，屬于容易被忽視的兒童。但通過(guò)這個(gè)游戲片段，我們不難發(fā)現(xiàn)童童的思維特點(diǎn)與游戲水平。

首先，替代行為是一種表征行為，使用替代物進(jìn)行表征意味著表征思維的出現(xiàn)。童童將積木替代為床、電視、沙發(fā)和馬桶，賦予了替代物生活意義。

其次，替代物與原型之間的相似度意味著思維的抽象程度。童童的思維依然具有具體形象的特點(diǎn)，因?yàn)樗麑ふ业奶娲锱c原型之間保持著很大的相似性。比如，搭床的積木是方的，做被子的積木是扁圓形的。

再次，用同一物品進(jìn)行多種替代意味著思維的變通與靈活性。雖然童童的替代行為比較初級(jí)，但也能從中看出思維的變通與靈活性。比如，他用同樣一塊積木，不僅做成被子，還替代成電視機(jī)。

最后，對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單改變后再用以替代，意味著創(chuàng)造性想像。童童把積木組合成床、沙發(fā)和馬桶，雖然行為看似簡(jiǎn)單，但前提是童童能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行簡(jiǎn)單改變后再用以替代，這便是創(chuàng)造性想像的開(kāi)始。

從旁觀者的角度，我們還會(huì)驚嘆于童童表現(xiàn)出的專注力。因?yàn)楠?dú)自游戲往往是自發(fā)的，由幼兒自主控制，游戲時(shí)相對(duì)受外來(lái)因素的影響較少。在獨(dú)自游戲中，幼兒正是按“自己的大綱”投入而專心地進(jìn)行著活動(dòng)。

小班幼兒獨(dú)自游戲的價(jià)值之二是能展現(xiàn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。獨(dú)自游戲中雖然沒(méi)有發(fā)生交往，但是體現(xiàn)的卻是社會(huì)交往情節(jié)。例如，童童模仿的就是他接觸的社會(huì)生活，模擬了成人照料幼兒這一社會(huì)交往場(chǎng)景。

小班幼兒獨(dú)自游戲的價(jià)值之三是滿足了幼兒自我意識(shí)發(fā)展的需要。3歲左右正是幼兒自我意識(shí)急速發(fā)展的時(shí)期。他們期待“像成人一樣活動(dòng)”，喜歡模仿成人的行為。童童模仿的也正是成人照料自己的行為，比如幫自己蓋被子、帶自己大小便。通過(guò)這樣的游戲，童童的自我感覺(jué)可以得到巨大的滿足。

那么，怎樣才是對(duì)小班幼兒獨(dú)自游戲的有效支持呢?這里提出幾點(diǎn)建議與大家探討。首先，明確支持不僅是過(guò)程中的干預(yù)和指導(dǎo)，還體現(xiàn)為教師根據(jù)對(duì)幼兒的了解，提供適宜的游戲材料上。案例中，表面上教師似乎并沒(méi)有介入童童的游戲，但是事實(shí)上，教師的支持正體現(xiàn)在材料的提供當(dāng)中。

其次，為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、可組合的材料，讓幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)自由地進(jìn)行表征。一開(kāi)始，低結(jié)構(gòu)材料可稍具形象，便于幼兒使用，不需進(jìn)行加工。幼兒的替代經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富后，材料可以是組合的半成品，使幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性慢慢得到發(fā)展。

第三，給幼兒充分表現(xiàn)的時(shí)間和空間。創(chuàng)造好游戲的環(huán)境之后，教師需要耐心地等待，這種等待實(shí)際上就是對(duì)幼兒原始的游戲行為最好的支持。當(dāng)幼兒的能力得以展現(xiàn)的時(shí)候，不要急于通過(guò)“提問(wèn)”的方式了解孩子的想法，應(yīng)給孩子一個(gè)更大的空間，讓他自由地表現(xiàn)。

角色游戲中的介入與指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動(dòng)，它的不確定性使很多教師在組織游戲時(shí)常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開(kāi)展角色游戲的方法，但在具體的組織實(shí)施中還存在很多問(wèn)題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實(shí)踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導(dǎo)

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動(dòng)作。A老師走到媽媽旁邊，問(wèn)媽媽：“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說(shuō)：“給她吃飯?！苯又瑡寢尷^續(xù)喂飯。 A老師又說(shuō)：“蔬菜營(yíng)養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜。”教師話音未落，只見(jiàn)媽媽把娃娃往小床上一放，說(shuō)了句“吃好了”，就自己“走出門外”了。A老師有些失望。

A教師的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛(ài)吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)很重要，不能為了自己“強(qiáng)勢(shì)”的教育目標(biāo)而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到：教師在幼兒游戲中的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。

教師的表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”，是指教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、對(duì)游戲內(nèi)涵的理解、對(duì)游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進(jìn)一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評(píng)

D老師在進(jìn)行小班角色游戲講評(píng)中，運(yùn)用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評(píng)的方法，請(qǐng)娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會(huì)表達(dá)，通過(guò)“動(dòng)作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣?tīng)C衣、打掃房間等情節(jié)，當(dāng)她講到用抹布擦廚房時(shí)，D老師并沒(méi)有意識(shí)到孩子的關(guān)注點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行預(yù)設(shè)的其他話題。

在教研活動(dòng)中，大家一致認(rèn)為，既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)幼兒的動(dòng)作而生發(fā)出一些問(wèn)題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來(lái)擦，廚房的油煙從哪里來(lái)的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當(dāng)然，這些問(wèn)題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)引發(fā)幼兒深入討論。通過(guò)講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗(yàn)、游戲動(dòng)作等融入其中，對(duì)豐富幼兒的游戲動(dòng)作和體驗(yàn)有很大幫助，可惜教師錯(cuò)過(guò)了這一教育契機(jī)。類似的情況在實(shí)踐中還有很多，教師常常會(huì)留下很多“遺憾”。游戲講評(píng)的“有效生發(fā)、逐步深入”，實(shí)際上是對(duì)教師能否捕捉游戲中的價(jià)值和“亮點(diǎn)”的考驗(yàn)，也是減少教師游戲中“弱勢(shì)”表現(xiàn)的重要方法。

專家點(diǎn)評(píng)：

角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時(shí)候，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開(kāi)教師的視線，幼兒依然會(huì)全情投入、樂(lè)此不疲。面對(duì)如此讓幼兒心儀的過(guò)程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂(lè)呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進(jìn)游戲的妙招。

首先，教師要學(xué)會(huì)跟在幼兒身后一起做游戲?！督巧螒蛑械膸熡谆?dòng)》中，教師沒(méi)有刻意制訂游戲目標(biāo)，更沒(méi)有在游戲中強(qiáng)勢(shì)地指揮幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們?cè)谌炭〔唤幸庾R(shí)到，其實(shí)這就是幼兒的“原有經(jīng)驗(yàn)”，這里蘊(yùn)藏著太多的教育契機(jī)。

其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認(rèn)為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平。《角色游戲中的替代行為》卻讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細(xì)研讀幼兒的每一個(gè)替代物。只要幼兒認(rèn)同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專業(yè)水平。

再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲結(jié)束后的分享是快樂(lè)的延續(xù)。《角色游戲中的分享交流》告訴我們，聰明的教師會(huì)選擇做一名忠實(shí)而又快樂(lè)的聽(tīng)眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會(huì)充分把握這一集體教育活動(dòng)的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，激發(fā)同伴思考和爭(zhēng)議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師要適時(shí)適度地落實(shí)回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會(huì)玩時(shí)，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時(shí)，找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持；當(dāng)游戲主題低迷時(shí)，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實(shí)，回應(yīng)的時(shí)機(jī)與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗(yàn)著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

小班角色游戲超市的游戲

小班角色游戲超市的游戲教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)結(jié)束，活動(dòng)反思等內(nèi)容，初步懂得超市工作人員的職責(zé)，學(xué)會(huì)玩超市的游戲，鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，增進(jìn)各游戲之間的聯(lián)系，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看超市的游戲教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步懂得超市工作人員的職責(zé)，學(xué)會(huì)玩超市的游戲。

2、鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，增進(jìn)各游戲之間的聯(lián)系。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒按要求歸類擺放游戲材料的意識(shí)、能力。

4、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5、發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

營(yíng)業(yè)員標(biāo)志、錢、柜臺(tái)及超市的各種貨物

活動(dòng)過(guò)程：

1、簡(jiǎn)單講述上次“超市”的游戲情況，提出游戲中存在的一些問(wèn)題。

（1）在超市中，不能按類收拾游戲材料。

（2）個(gè)別幼兒不懂得禮貌待客。

（3）游戲情節(jié)較單調(diào),與娃娃家的交往不夠。

2、讓幼兒按意愿自由選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)超市。

*引導(dǎo)幼兒在學(xué)會(huì)分清“超市”游戲中營(yíng)業(yè)員、保安等角色的工作職責(zé)基礎(chǔ)上，能與娃娃家 進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲交往。

*教師以經(jīng)理的角色身份幫助幼兒發(fā)展相應(yīng)的游戲情節(jié)。

活動(dòng)結(jié)束：

*提醒幼兒按各角色區(qū)收拾游戲材料，并要求能整齊擺放。

活動(dòng)反思：

去超市購(gòu)物是每個(gè)幼兒最開(kāi)心的事，他們總喜歡一下子買好多好多，什么都要，也不管家長(zhǎng)愿不愿意，通過(guò)游戲活動(dòng)也讓幼兒從中學(xué)會(huì)節(jié)約的習(xí)慣。在進(jìn)行商店游戲中，我們可以對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓他們懂得節(jié)約用錢的，要求幼兒每次購(gòu)物時(shí)，只挑選兩樣物品，也方便后面的顧客購(gòu)買自己需要的東西。

幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（一）

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

一、角色游戲的特點(diǎn)和教育作用

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠角色游戲的特點(diǎn)

⒈幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

⒉想象活動(dòng)是角色游戲的支柱

角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過(guò)程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是表現(xiàn)在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的人物，幼兒通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出自己對(duì)這些角色的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這一反映過(guò)程充滿了幼兒的想象活動(dòng)。二是表現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡(jiǎn)陋的游戲材料代替真實(shí)的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時(shí)間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實(shí)物品，比如小椅子一會(huì)兒當(dāng)汽車，一會(huì)兒當(dāng)火車，一會(huì)兒又當(dāng)娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象活動(dòng)的結(jié)果。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。

㈡角色游戲的教育作用

⒈通過(guò)幼兒對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力。

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦裕热缭谄囉螒蛑?，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對(duì)待乘客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長(zhǎng)輩等好的思想行為。

共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系。例如，有兩個(gè)幼兒不時(shí)有細(xì)小的摩擦發(fā)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個(gè)扮演“醫(yī)生”，另一個(gè)扮演“病人”，這時(shí)“醫(yī)生”仔細(xì)地小“病人”看病、開(kāi)藥，還作了詳細(xì)的醫(yī)囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫(yī)生”道謝，正是在游戲中促進(jìn)了兩個(gè)幼兒的自然和好。

盡管游戲開(kāi)展的情況不同，有時(shí)是幾個(gè)幼兒合作玩一個(gè)主題，有時(shí)是獨(dú)自玩，有時(shí)是幾個(gè)不同的游戲主題平行地進(jìn)行著，無(wú)論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過(guò)程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力。

⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性

由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個(gè)人意愿，滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動(dòng)性。在角色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng)，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事活動(dòng)。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，并為達(dá)到游戲的目的，不斷地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

角色游戲教育作用主要是以上兩個(gè)方面。毫無(wú)疑問(wèn)，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

二、幼兒角色游戲的發(fā)展

兒童角色游戲的發(fā)展受各種因素的影響。如兒童身心發(fā)展水平，健康狀況；成人對(duì)游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設(shè)施、游戲的時(shí)間等。有項(xiàng)研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛(ài)游戲；智力發(fā)展好的兒童活動(dòng)能力強(qiáng)，游戲發(fā)展也較快；一般男孩子喜愛(ài)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽游戲，女孩喜愛(ài)安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的影響，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時(shí)間的多少，決定游戲的種類和數(shù)量。游戲的設(shè)施，對(duì)兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大影響。

角色游戲的發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析，并可作為評(píng)價(jià)游戲水平的參考。

㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平

⒈擺弄、操作實(shí)物的行動(dòng)，如用玩具刀切菜。

⒉在角色游戲的情景下，操作實(shí)物的行動(dòng)。兒童注意力集中在操作實(shí)物的重復(fù)動(dòng)作，如在“廚房”中堅(jiān)持切菜十幾分鐘，并說(shuō)：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

⒊擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動(dòng)，仍以臨時(shí)沖動(dòng)或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見(jiàn)娃娃，就抱起，聽(tīng)見(jiàn)“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開(kāi)了游戲。

⒋按角色要求行動(dòng)，遵守規(guī)則勝過(guò)使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個(gè)四歲的女孩當(dāng)姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當(dāng)“爸爸”問(wèn)：“你當(dāng)什么？”她說(shuō)：“我當(dāng)大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說(shuō)：“我去上學(xué)了?！?/p>

⒌按角色要求行動(dòng)，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開(kāi)票”，對(duì)客人說(shuō)：“請(qǐng)你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時(shí)要求客人“笑一笑”。

⒍明確角色間關(guān)系，配合行動(dòng)，規(guī)則復(fù)雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對(duì)大姐姐說(shuō)：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請(qǐng)客人來(lái)吃飯。后來(lái)姐姐要去理發(fā)，媽媽又說(shuō)：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢?！庇肿分f(shuō)：“哎，你可要早點(diǎn)回來(lái)！”

㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)

主題指游戲的題目，情節(jié)指導(dǎo)具體游戲過(guò)程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分。

據(jù)調(diào)查城市幼兒園三十二個(gè)班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序?yàn)椋和尥藜?，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場(chǎng)，動(dòng)物園，圖書館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動(dòng)。

⒉有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛(ài)好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活。組織的性質(zhì)由簡(jiǎn)單的、自由的到比較復(fù)雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。

㈢幼兒的目的性、主動(dòng)性及組織游戲的能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，從無(wú)目的到事先計(jì)劃好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人帶領(lǐng)下參加游戲，最后發(fā)展為主動(dòng)參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場(chǎng)地到會(huì)自己提出游戲主題，會(huì)自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領(lǐng)別人玩。

了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動(dòng)性及組織能力等方面在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。根據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測(cè)算幼兒角色游戲水平的具體項(xiàng)目如下：

1、目的性：①無(wú)目的地游戲；②時(shí)時(shí)更換游戲；③事先想好玩什么；④按目的持續(xù)地玩。

2、主動(dòng)性：①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③別人帶領(lǐng)或分配下游戲；④主動(dòng)參加游戲。

3、擔(dān)任角色：①不明確角色；②能明確角色；③能主動(dòng)擔(dān)任角色；④能擔(dān)任主要角色。

4、遵守職責(zé)：①不按角色職責(zé)行動(dòng)；②有時(shí)按角色職責(zé)行動(dòng)；③尚能按角色職責(zé)行動(dòng)；④一直按角色職責(zé)行動(dòng)。

5、角色表現(xiàn)形式：①重復(fù)個(gè)別活動(dòng)；②各個(gè)動(dòng)作間有些聯(lián)系；③有一系列的動(dòng)作；④能創(chuàng)造性地活動(dòng)。

6、角色間關(guān)系：①個(gè)別地玩與別人無(wú)聯(lián)系；②與別人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；④明確角色關(guān)系配合行動(dòng)。

7、對(duì)玩具的使用：①憑興趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具；④為游戲自制玩具。

8、游戲的組織能力：①無(wú)組織能力；②會(huì)商量分配角色；③會(huì)帶領(lǐng)別人玩或教別人玩。

9、持續(xù)時(shí)間：①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時(shí)左右。

幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（二）

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，必須有教師的指導(dǎo)。

三、角色游戲的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，必須有教師的指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)幼兒的角色游戲是一個(gè)在理論上和實(shí)踐上值得探討的問(wèn)題。根據(jù)國(guó)內(nèi)的一些經(jīng)驗(yàn)和研究，可以說(shuō)，角色游戲指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）為開(kāi)展角色游戲做好準(zhǔn)備工作

教育者要從整體觀念出發(fā)，確定角色游戲在整個(gè)教育日程中的位置，分配一定的時(shí)間，角色游戲需要時(shí)間比較長(zhǎng)，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教育者要以本班角色游戲開(kāi)展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個(gè)別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開(kāi)展和提高做好準(zhǔn)備工作。

（二）豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒的知識(shí)越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動(dòng)、娛樂(lè)等多種活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)周圍生活、人與人的關(guān)系的印象。同時(shí)幫助家長(zhǎng)安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展角色游戲打下良好的基礎(chǔ)。

（三）準(zhǔn)備游戲材料，引發(fā)游戲

游戲材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒的游戲愿望。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲意愿，并據(jù)此為幼兒玩理發(fā)店游戲可采用下列方式：觀察幼兒的游戲，如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)玩理發(fā)店的游戲應(yīng)予以支持；在游戲開(kāi)始時(shí)，可啟發(fā)引導(dǎo)幼兒玩理發(fā)店游戲，可對(duì)玩“幼兒園”游戲中的“老師”說(shuō)：“小朋友頭發(fā)這么長(zhǎng)，怎么辦？”或把準(zhǔn)備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上?？傊?，要吸引幼兒自己提出玩理發(fā)店的游戲，然后教師就積極地支持他們開(kāi)展游戲。如果教師在參觀理發(fā)店后，在游戲時(shí)間很生硬地說(shuō)：“前兩天我們參觀了理發(fā)店，今天我們玩理發(fā)店游戲”，邊說(shuō)邊拿出推剪等，然后又說(shuō)：“現(xiàn)在，某某做理發(fā)師，某某、某某做顧客?！苯處熯@種直接指揮游戲的方式，幼兒也可能按教師的意志玩起來(lái)，但幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。

（五）以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開(kāi)展游戲

間接的指導(dǎo)方法一般采用：用語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論；適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導(dǎo)方法在于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性，與直接指導(dǎo)方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。

教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲開(kāi)展的情況，幼兒的表現(xiàn)及游戲存在的問(wèn)題。要針對(duì)各班具體情況加以指導(dǎo)。如幼兒還不會(huì)開(kāi)展游戲時(shí)，教師在了解幼兒對(duì)哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過(guò)講故事，木偶表演或者帶領(lǐng)幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發(fā)幼兒開(kāi)展游戲。開(kāi)始時(shí)，教師還可以擔(dān)任角色，帶領(lǐng)幼兒游戲。

組織游戲是指導(dǎo)游戲的重要組成部分。在確定主題時(shí)，應(yīng)啟發(fā)小班幼兒先想好玩什么玩具和什么游戲；中、大班幼兒可自己商量和確定游戲主題。當(dāng)需要增加或改變游戲主題時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)或者出示玩具等方法增加、或者改變游戲主題。

分配角色是組織游戲的重要一環(huán)。小班應(yīng)逐步培養(yǎng)幼兒懂得擔(dān)任角色，提出自己愿意擔(dān)任什么角色。培養(yǎng)中、大班幼兒自己商量分配角色，或者采用下列方法分配角色：用念歌謠點(diǎn)將方法輪流擔(dān)任主角；由教師指定某幼兒分配角色；教師建議請(qǐng)不愛(ài)游戲的幼兒當(dāng)某一角色，如當(dāng)“娃娃家”的小妹妹等。并且?guī)椭變航鉀Q分配角色中的爭(zhēng)執(zhí)，培養(yǎng)幼兒能尊重別人的意愿。

培養(yǎng)幼兒共同布置游戲場(chǎng)地，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用設(shè)備和玩具。

在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時(shí)對(duì)游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”，教師可以以角色的口吻說(shuō)：“我也來(lái)乘車，我排在誰(shuí)的后面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)上車。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，教師可以提供一些新材料，建議加某一項(xiàng)活動(dòng)，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當(dāng)游戲停頓時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，而使“小醫(yī)院”的游戲停頓，可建議醫(yī)生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時(shí)教師的幫助不要過(guò)早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。

（六）使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲

一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開(kāi)端，有趣的過(guò)程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號(hào)提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場(chǎng)地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。組織幼兒評(píng)價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，也表現(xiàn)對(duì)周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如評(píng)價(jià)時(shí)有幼兒提出意見(jiàn)：“玩娃娃家時(shí)，有人撿‘好’的角色當(dāng)，‘壞’的角色就不當(dāng)，叫她當(dāng)姐姐，她不肯，她要當(dāng)媽媽”。“汽車游戲玩得好，某某當(dāng)售票員還問(wèn)有誰(shuí)還沒(méi)有買票，還扶老爺爺下車?！笔褂變好鞔_怎樣才能玩得好。還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰(shuí)會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量。

小班角色游戲《肯德基》

小班角色游戲《肯德基》教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，建立初步的分工意識(shí)，嘗試事情分著做，知道自己在游戲中的角色，會(huì)在游戲中做一些和角色相匹配的事，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看《肯德基》教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、建立初步的分工意識(shí)，嘗試事情分著做。

2、知道自己在游戲中的角色，會(huì)在游戲中做一些和角色相匹配的事。

3、體驗(yàn)?zāi)７掠螒虻目鞓?lè)。

4、體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)心情，教育幼兒自己的事情自己做。

5、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

“肯德基餐廳”的游戲材料。

活動(dòng)過(guò)程：

1、組織幼兒到角色游戲區(qū)“肯德基”。

2、啟發(fā)幼兒想一想：我們馬上要玩“肯德基”游戲了，請(qǐng)你和朋友商量你們準(zhǔn)備怎么玩?

從幼兒的回答中教師梳理出：角色分工。

3、教師以角色身份參與幼兒的討論：肯德基餐廳里有誰(shuí)?他們會(huì)做哪些事?

經(jīng)過(guò)討論得出：肯德基餐廳里有收銀員、服務(wù)員、顧客等。游戲時(shí)大家把事情分著做，有的收錢，有的服務(wù)，有的去買食物，這樣很有意思。我們喜歡做什么就一定要認(rèn)認(rèn)真真去做好。

4、幼兒自由選擇，并掛上相應(yīng)的掛牌。教師幫助幼兒掛牌時(shí)提醒：想一想，你要做些什么?幫助幼兒形成游戲目的。

5、幼兒自主展開(kāi)游戲。教師以“服務(wù)員”的身份參與游戲，一邊觀察幼兒游戲情況，同時(shí)指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確、熱情地當(dāng)好“服務(wù)員”，使用“歡迎光臨”、“你要什么?”、“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ);注意顧客在餐廳吃“肯德基”的情況，鼓勵(lì)他們大方地說(shuō)出所需要的“食物”，建議他們相互交流，互相分享各自的“食物”，會(huì)使用“謝謝、再見(jiàn)”等。

6、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：你做了什么?你怎么做的?

活動(dòng)反思：

在制訂角色游戲《肯德基》計(jì)劃前，我就考慮到我班孩子有初步的游戲經(jīng)驗(yàn)，但只是因?yàn)榭系禄蛷d是他們?nèi)ミ^(guò)的、感興趣的地方，那些吸引人的食物是他們的最愛(ài)，而愿意去參與的。雖然從表面上看他們幾乎都會(huì)沉浸在游戲中，但實(shí)質(zhì)上大部分孩子都是獨(dú)自在游戲，有時(shí)也交流，但尚未建立真正的協(xié)商合作關(guān)系。所以，我就把這學(xué)期的角色游戲目標(biāo)定位在“建立初步的協(xié)商分工意識(shí)上”，這主要基于幼兒游戲發(fā)展的需要，對(duì)幫助他們由平行游戲向高一層次水平的發(fā)展做過(guò)渡很有必要。

游戲開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有象往常一樣讓他們自由挑選。為避免“一窩蜂”現(xiàn)象，我采用集體討論的方式引導(dǎo)他們商量“肯德基”里的角色分工，然后再自由選擇角色。在幫助他們掛牌時(shí)又再次強(qiáng)調(diào)：事情分著做很有意思，但要認(rèn)真去做相應(yīng)的事，明確各個(gè)角色的一些主要職責(zé)。我覺(jué)得有目的的引導(dǎo)幼兒去回憶生活已有經(jīng)驗(yàn)，然后確定自己喜歡做什么，就去當(dāng)什么角色，對(duì)游戲的開(kāi)展無(wú)疑起到推波助瀾的作用。

當(dāng)然，孩子游戲時(shí)的觀察更重要，我在這一點(diǎn)上沒(méi)有全程堅(jiān)持。雖然有參與扮演“服務(wù)員”這一角色，但也只是引導(dǎo)扮演同一角色的幼兒使用一些“歡迎光臨”這些禮貌用語(yǔ)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的觀察到孩子們?cè)谟螒蛑械慕涣鳌⒔煌闆r。其實(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，能夠和同伴(角色與角色之間)“交流”，這就是“創(chuàng)舉”，教師要用“極其欣賞的”的心態(tài)和眼光來(lái)觀察游戲中的孩子們，并給予他們一些具體的指導(dǎo)和幫助，使孩子們?cè)谟螒蛑心苷嬲娜?chuàng)造性的反映生活。

角色游戲《拔蘿卜》案例與反思

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：本班幼兒大多數(shù)是新生，對(duì)舊生都不是很了解的，通過(guò)這節(jié)課讓幼兒能與人相處，能夠理解故事內(nèi)容，從表演中找到快樂(lè)，幼兒能表達(dá)清楚想表達(dá)的事，利用頭飾使幼兒產(chǎn)生興趣。

活動(dòng)目標(biāo)

1. 重點(diǎn)使幼兒能欣賞故事和懂得傾聽(tīng)，理解故事內(nèi)容

2. 讓幼兒樂(lè)于參與表演，并創(chuàng)編角色動(dòng)作。

3. 幼兒能明白“人多力量大”的道理

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓幼兒明白“人多力量大”的道理，讓孩子們懂得有些事情光一個(gè)人努力是不行的，大家要團(tuán)結(jié)合作，才能做成一個(gè)人不能做成的事情。

難點(diǎn)：有些幼兒理解能力有限，語(yǔ)言表達(dá)不清楚。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1. 教學(xué)掛圖《拔蘿卜》6張，幼兒用書。

2. 準(zhǔn)備老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠、大蘿卜等頭飾。

活動(dòng)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、教師和幼兒一起做手指游戲，然后請(qǐng)出今天的小頭飾。

2、教師出示教學(xué)掛圖吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒觀察圖片。

3.教師提問(wèn)：“小朋友，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，圖上的人在干什么?

二.教師講故事《拔蘿卜》讓幼兒欣賞和傾聽(tīng)。

三.請(qǐng)幼兒分段欣賞故事，幫助幼兒理解故事。

1.出示第一二三四五六張圖片，分別提問(wèn)：“這個(gè)蘿卜是誰(shuí)種的?老公公為什么要請(qǐng)老婆婆幫忙拔蘿卜?老婆婆喊了誰(shuí)來(lái)幫忙拔蘿卜?小姑娘請(qǐng)了誰(shuí)來(lái)幫忙?小黃狗又喊誰(shuí)幫忙拔蘿卜?小花貓喊了誰(shuí)來(lái)幫忙拔蘿卜?最后蘿卜被誰(shuí)拔起來(lái)了?”幼兒分別回答完后，讓幼兒明白蘿卜是大家共同努力才拔起來(lái)的。

2.教師復(fù)述講故事，讓幼兒看掛圖，并理解故事情節(jié)，讓個(gè)別幼兒到臺(tái)上看圖講這個(gè)故事，教師在一旁糾正幼兒的發(fā)音和故事情節(jié)。

四.表演故事情節(jié)。

1.教師出示準(zhǔn)備好的老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠、大蘿卜等頭飾，讓幼兒認(rèn)識(shí)這些圖片。請(qǐng)幼兒分別回答。

2.表演故事，指導(dǎo)幼兒分角色表演，請(qǐng)幾個(gè)幼兒老扮演老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠、大蘿卜，讓幼兒根據(jù)頭飾做自己的動(dòng)作和發(fā)出表演聲音，教師指導(dǎo)糾正。

3.復(fù)述故事情節(jié)，表演者跟著故事表演，其他幼兒仔細(xì)觀看表演。

4.引導(dǎo)幼兒看幼兒用書《拔蘿卜》，讓幼兒從書中的“操作材料”中取出人物頭飾，貼在自己的衣服上，和同桌的幼兒一起表演故事，教師分組觀看指導(dǎo)。

5.表演完后向幼兒提問(wèn)：“蘿卜是誰(shuí)拔出來(lái)的?”請(qǐng)幼兒回答。

五.教師小結(jié)。

告訴幼兒人多力量大的道理，只有團(tuán)結(jié)合作才能拔起蘿卜

教學(xué)反思

通過(guò)上《拔蘿卜》使孩子們的興趣很濃厚，課堂氣氛十分活躍，孩子的參與意識(shí)很強(qiáng)，表達(dá)能力也比較清楚。在故事中幼兒領(lǐng)悟到“人多力量大”這樣一個(gè)道理，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有些孩子意猶未盡，由于活動(dòng)時(shí)間有限，孩子們中能被老師叫起來(lái)表演的人只有少數(shù)?；顒?dòng)后，請(qǐng)幼兒到外面自由表演或創(chuàng)編。我覺(jué)得以后的語(yǔ)言活動(dòng)，我應(yīng)多加一些表演活動(dòng)，讓每一個(gè)有人都能展示自己，這樣既可以鍛煉孩子的表演和表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子們的自信心。讓孩子們懂得有些事情光一個(gè)人努力是不行的，大家要團(tuán)結(jié)合作，才能做成一個(gè)人不能做成的事情。一個(gè)人是要努力鍛煉自己的生活本領(lǐng)，像老公公那樣，種的蘿卜比別人的個(gè)兒大，與其他人友好相處，在遇到困難的時(shí)候，像“拔蘿卜”那樣一個(gè)幫一個(gè)，在以后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該團(tuán)結(jié)合作，這節(jié)課中有得有失，我覺(jué)得準(zhǔn)備還不充分，有些幼兒較小，理解能力有限，大多數(shù)幼兒都會(huì)表演《拔蘿卜》，以后我會(huì)吸取這節(jié)的教學(xué)，讓以后的教學(xué)能更好!

小班角色游戲有感

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《小班角色游戲有感》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一直以來(lái)，我比較喜歡帶孩子們玩角色游戲。原因有兩點(diǎn)：一是，孩子們最喜歡的就是玩角色游戲，每次到了玩角色游戲的時(shí)間，他們就迫不及待地催促我快點(diǎn)，快點(diǎn)。一聽(tīng)我說(shuō)：“我們現(xiàn)在玩角色游戲”一個(gè)個(gè)興奮的大喊：“哇噻”非常高興。二是，我發(fā)現(xiàn)角色游戲的“力量”真是大，它可以不費(fèi)多大力氣把平時(shí)不愿參加集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)自玩耍的冬冬吸引到大家中間來(lái)，成為汽車組不可缺少的一名重要成員——汽車修理員；它可以把性格十分內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的真真變成一個(gè)站在美容院門前大聲叫喊：“誰(shuí)來(lái)理發(fā)，誰(shuí)來(lái)理發(fā)，倪老師你來(lái)理發(fā)，好嗎？”與平時(shí)完全不同的真真。所以，我喜歡上了它，我決定，要好好利用這支“神氣的力量”為我和孩子們“服務(wù)”。

仔細(xì)閱讀了新世紀(jì)課程——《游戲課程》一書中關(guān)于小班幼兒角色游戲特點(diǎn)、指導(dǎo)要點(diǎn)、期望水平這一章節(jié)，結(jié)合自己剛帶完

一年小班角色游戲之后的體會(huì)，對(duì)小班幼兒的角色游戲有了更深更完整的認(rèn)識(shí)。

一、 小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

1、缺乏角色意識(shí)，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如：浩浩平時(shí)最喜歡當(dāng)娃娃家的爸爸和汽車組的司機(jī)了。他當(dāng)爸爸時(shí)看見(jiàn)汽車司機(jī)玩的特別高興時(shí)，他就會(huì)放下手中的小鍋?zhàn)尤ギ?dāng)司機(jī)，可當(dāng)他看見(jiàn)老師去娃娃家作客了，他又放下方向盤回到娃娃家當(dāng)起了爸爸招待客人。 又比如：班里新增的一個(gè)主題點(diǎn)心店，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)許多不是點(diǎn)心店的成員在點(diǎn)心店“賣力”地做點(diǎn)心。

2、游戲中的動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點(diǎn)心店的師傅只是埋頭苦干做各種點(diǎn)心，對(duì)來(lái)買點(diǎn)心的顧客置之不理。即使嘴里答應(yīng)做一盤湯圓賣給顧客，但過(guò)會(huì)兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒(méi)說(shuō)要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的冷飲了。

3、游戲中反映出的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，情節(jié)比較單一。例如：娃娃

家反映的內(nèi)容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經(jīng)驗(yàn)有限有極大的關(guān)系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗(yàn)也不能在游戲中反映出來(lái)。

二、 小班幼兒角色游戲外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、 提供合適的玩具，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。為小班孩子提供的玩具應(yīng)以形象玩具為主，以引發(fā)孩子們的游戲興趣和簡(jiǎn)單的游戲行為。我為娃娃家買了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、煤氣灶、娃娃、奶瓶、圍裙、，還準(zhǔn)備了用紙盒做的冰箱、彩電、洗衣機(jī)、微波爐等，這些玩具都是符合孩子們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們?cè)谕尥藜覠?、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱里放食物等游戲行為。又比如：我為汽車組做了一輛能開(kāi)門、關(guān)門的汽車（用大紙箱），還添了“遠(yuǎn)光燈”、“近光燈”、“牌照”等裝置，孩子們很喜歡。他們除了開(kāi)車、停車，還改換牌照、修理車燈，游戲水平還真不低呢！

2、 創(chuàng)設(shè)能安靜的獨(dú)自游戲，互不干饒，干擾較少的環(huán)境，便于孩子們大膽地操作、擺弄和模仿。我用桌子、櫥柜、積木將大活動(dòng)室分割為小區(qū)域，使孩子們有獨(dú)自游戲和平行游戲的合適場(chǎng)所。有時(shí)候，環(huán)境布局的合理與否還設(shè)及到游戲的發(fā)展。例如：表演組，一開(kāi)始在活動(dòng)場(chǎng)地中間，沒(méi)有舞臺(tái)的概念，不管有沒(méi)有節(jié)目的演員全部站在臺(tái)上。我在布局上稍做了改動(dòng)：用積木在地上圍出一塊空間，用櫥柜把臺(tái)前臺(tái)后分割開(kāi)來(lái)，這樣一來(lái)，孩子們馬上有了臺(tái)的概念，有了報(bào)幕、演出、不演出的分工，游戲又有了發(fā)展。

小班幼兒角色游戲中的指導(dǎo)需要教師非常仔細(xì)的觀察和有目的的記錄，我正在進(jìn)行嘗試。我相信，只要不斷的總結(jié)、反思，不斷的學(xué)習(xí)，我會(huì)做的很好。

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