案例：大班案例反思假如我是孩子

教學(xué)案例反思。

居安思危，思則有備，有備無患。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例：大班案例反思假如我是孩子》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

大班孩子對(duì)自己的身體產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在主題活動(dòng)“我的身體”中他們開始了探究。慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)：人與人之間有著許多不同點(diǎn)，就連看似相同的指紋，也不能找到完全相同的。在無意中孩子發(fā)現(xiàn)指紋很有趣，用筆稍添幾筆，就能變成可愛的小臉。

漸漸地喜歡“指印畫”的孩子多起來?？墒怯捎诤⒆拥氖种感。偌由纤麄冇≈赣r(shí)有深有淺，使得畫面看上去就像一個(gè)個(gè)紅團(tuán)團(tuán)。怎么改變呢？總不能對(duì)他們說：“指印和指印間要空開些?！边@句話對(duì)成人來說或許能理解，可對(duì)孩子來說“空開些”這“一些”究竟是多少他們無法理解，也就做不到。

假如我是孩子：

觀察孩子們的指印畫大多是一個(gè)個(gè)小臉，那能否說是“快樂的一家”？指印出自于手指，那是不是嘗試讓孩子把指印印在“手掌”上（將孩子的手指分開，然后將整個(gè)手掌外形描在紙上，再用剪刀剪下），這不就解決了“空開些”？

（策略：為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)紙剪的“掌印”輪廓）

活動(dòng)花絮（2）：

“瞧！這是什么呀？”“手掌”?！笆终粕嫌惺裁矗俊薄笆种浮??！懊總€(gè)手指都有一個(gè)指印，這些指印在一起就是快樂的一家?！睕]等老師說完，孩子們就迫不及待地說：“我要在我的‘手掌上’畫上快樂的一家……”。他們邊畫邊向同伴介紹，“這是爺爺，他的年紀(jì)最大，排第一……”

假如我是孩子：

既然孩子喜歡你看看我，我看看你，那能否為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境——“手”，讓孩子有更多的交流機(jī)會(huì)呢？

（策略：選擇了活動(dòng)室的壁面，貼上一個(gè)卡通地很大的手掌。見右圖）

教師的分析：

“換位思考”這一名稱或許并不陌生，可是你要真正做到，并不是說說那么簡單。這所以我說“假如我是孩子”，正是我站在孩子的角度去思考。如果園長要交待一件事，有的老師做得好，有的……。這與每個(gè)人的理解能力有關(guān)，與每個(gè)人自身看待事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)……這之間的原因有許多，那要每個(gè)人都能做好，實(shí)現(xiàn)就要有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵也就在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。那換言之，你提的要求孩子是否理解？他們的標(biāo)準(zhǔn)和你的標(biāo)準(zhǔn)究竟有多少？也許你也會(huì)和我一樣，發(fā)生花絮（1）的問題。而當(dāng)我站在孩子的角度思考問題時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)“空開些”是一個(gè)很模糊的概念，要讓孩子理解，就必須是看得見，容易操作的。于是我發(fā)現(xiàn)孩子在印指印時(shí)，常常會(huì)因?yàn)椴幌氚衙總€(gè)手指都染上紅色，而把手指分得很開。這不就是“空開些”嗎？也正是我換位思考，才解決了這一問題。

但是并不是每次都成功的。就花絮（2）來說，孩子們都能做到“空開些”，他們也更喜歡交流自己的快樂?？墒钱?dāng)我再次為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境——手，并沒有我預(yù)期的效果。我不是也站在孩子的角度思考嗎？創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，更便于他們交流，可為什么在大手上只有5個(gè)指??？而我的想法是，“手”大了，孩子們不就能多畫些？可再深一步了解孩子，我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤——每個(gè)手指只有一個(gè)指印。雖然“手”是大了，可它在孩子的眼中還是一只“手”，他們也只會(huì)和先前一樣在手指上印上一個(gè)指印。也就是說孩子并不是看大小，而是看他看到的實(shí)實(shí)在在的事物。這也正是孩子的年齡特點(diǎn)。

由此，我更覺得要了解孩子的年齡特點(diǎn)不是光有理論，而是要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論內(nèi)化。只有這樣，才能真正地走近孩子，這時(shí)的換位思考不再是一個(gè)名詞、一種形式，而是一種教學(xué)策略。

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假如我是孩子，假如是我的孩子

導(dǎo)讀：現(xiàn)在這位小朋友已經(jīng)能和別人一起玩，開始適應(yīng)我們幼兒園集體的生活了，早上來園也能跟我打招呼了，此時(shí)的我感到莫大的快樂，我將永不停息愛我的孩子們，用心去呵護(hù)他們，與他們成為好朋友，真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界！

禮儀是一門綜合性較強(qiáng)的行為科學(xué)，是指在人際交往中自始自終地以約定俗成的程序方式來表現(xiàn)的律己、敬人的完整行為，我們對(duì)自己的要求決不能滿足于現(xiàn)狀，必須牢記沒有最好，只有更好。通過參加這次禮儀培訓(xùn)，使我在內(nèi)在修養(yǎng)、外在形象上都有了很大的提高，我努力以一個(gè)生活老師無私的愛去理解、寬容、尊重和關(guān)心每個(gè)孩子，我把這樣兩句話作為自己的座右銘：“假如我是孩子”；“假如是我的孩子”。

我們班上有一個(gè)小朋友，長得白白胖胖，扎著兩個(gè)小辮子樣子十分討人喜歡，可是幼小的她性格非常孤僻，而且膽子非常小，幾乎從不用語言與人交往，連大人跟她說話時(shí)她都無法用眼睛注視對(duì)方；草地上都不敢走，連走樓梯都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。出于愛護(hù)和責(zé)任，我把她的健康成長看作是自己的孩子。每天清晨家長送來時(shí)，我總是親切地走過去，微笑地?zé)崆榇蛘泻?，問寒問暖；每次上廁所、洗手、進(jìn)餐時(shí)，我會(huì)主動(dòng)上前幫忙照顧，跟她說說話；戶外活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)伸出溫暖地手拉著她一起上下樓梯并鼓勵(lì)她和小朋友一起參與鍛煉和游戲?，F(xiàn)在這位小朋友已經(jīng)能和別人一起玩，開始適應(yīng)我們幼兒園集體的生活了，早上來園也能跟我打招呼了，此時(shí)的我感到莫大的快樂，我將永不停息愛我的孩子們，用心去呵護(hù)他們，與他們成為好朋友，真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界！

假如我是羅文---幼兒教師演講稿

《把信送給加西亞》講述的是羅文中尉如何把信送給加西亞將軍的故事，他倡導(dǎo)了對(duì)工作的勤勉敬業(yè)精神，培養(yǎng)人們積極主動(dòng)的精神，培養(yǎng)人們強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心，培養(yǎng)人們工作的熱情和激情。每個(gè)崗位都需要負(fù)責(zé)的員工，需要主動(dòng)的員工。就像羅文一樣，徹底執(zhí)行并做好每一件事，然而現(xiàn)實(shí)生活中羅文這樣的人太少。通過學(xué)習(xí)這本書，使我更加深刻的理解只有付出才有回報(bào)，只有負(fù)責(zé)才能得到信任，只有主動(dòng)才能有創(chuàng)新。羅文代表著積極、健康、向上的人生價(jià)值觀。

在我們現(xiàn)實(shí)生活中，有些人工作態(tài)度不端正，投機(jī)取巧，不思進(jìn)取，抱怨社會(huì)不公平，抱怨自己時(shí)運(yùn)不濟(jì)。這本書告訴我們想要做好每一件事情，就必須對(duì)每一件事情負(fù)完全責(zé)任，才有動(dòng)力做出百分之百的努力，同時(shí)，還需要工作的主動(dòng)性，并且持之以恒，堅(jiān)持下去。就像羅文一樣，必然會(huì)取得完美的結(jié)果。

我們要學(xué)會(huì)換位思考，如果我們能換位思考，局面會(huì)是另外一種情況，[蓮山課~件]負(fù)責(zé)的人才懂得如何為別人考慮，作為幼師的我們責(zé)任心是極為重要的，我們要時(shí)刻想著如何為這件事情考慮，而不是處處為自己著想。責(zé)任感是不容易獲得的，它是由生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累得來的，但最基本的是得當(dāng)?shù)乃季S方式和做事方法。負(fù)責(zé)的人是成熟的人。想要有所作為，就必須要調(diào)整一個(gè)正確的心態(tài)，反省自己，正視自己，不抱怨，說到抱怨，我們幼兒老師難免會(huì)心存抱怨，抱怨每天只能與一些無知的孩子們?cè)谝黄?，抱怨工作薪水不高，抱怨工作環(huán)境太差……但是我們可以換一個(gè)心態(tài)想想自己是一個(gè)幼師，能與這些天真可愛的孩子們?cè)谝黄鹱鲇螒蛲嫠o憂無慮的是一件多么開心的事情，聽著孩子們一聲聲“老師老師”多么幸福啊！

只要我們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極努力的做好每一件事情，提高自己的工作效率和水平，就會(huì)在看似平凡的崗位上作出不平凡的事情。

在當(dāng)代社會(huì)中，有些人逃避責(zé)任，斤斤計(jì)較，看清自己的工作，妄自菲薄，其實(shí)每個(gè)平凡的崗位上都有著重要的意義，做好每件事情會(huì)有一種充實(shí)感和成就感，多些實(shí)干，少些空談和抱怨。

在我們身邊也有孜孜不倦，埋頭苦干的領(lǐng)導(dǎo)和同事，每次領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)任務(wù)，我們的老師哪怕加班加點(diǎn)也要完成工作任務(wù)，她們不辭辛苦，毫無怨言。這些人的默默奉獻(xiàn)和勤勤懇懇是我們學(xué)習(xí)的榜樣。社會(huì)需要羅文，我們更需要羅文這樣的人，那些積極主動(dòng)，堅(jiān)忍不拔得人，那些值得信任的人，那些具有崇高品質(zhì)的人都是我們的好朋友。羅文精神應(yīng)該作為我們每個(gè)人的處事準(zhǔn)則，做工作不記得失，不怕困難，忠于職守，愛崗敬業(yè)，全心全意并取得高效。

我是一名幼兒教師，作為祖國花朵的最初培養(yǎng)者，我們肩負(fù)著重任，那么如何在教育教學(xué)工作中使孩子們得到最好的發(fā)展？怎樣成為一名幼教羅文！我認(rèn)為：

一、對(duì)教師事業(yè)忠心

俗話說：“忠誠是走向成功的財(cái)富。”書上說能取得成功的重要原因是他有一種優(yōu)良的道德品質(zhì)和堅(jiān)韌精神，作為一名幼兒教師我們更應(yīng)該對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，家長，孩子們負(fù)責(zé)任，更要忠誠，因?yàn)楹⒆邮亲鎳奈磥硭麄兏P(guān)系著祖國的發(fā)展，所以我們要養(yǎng)成對(duì)事業(yè)忠誠的優(yōu)良品質(zhì)。

1、熱愛幼教事業(yè)

我們是教師，更要正確認(rèn)識(shí)教育事業(yè)對(duì)祖國，對(duì)社會(huì)的重大作用，并要在事業(yè)中不斷學(xué)習(xí)，完善自己。

2、堅(jiān)守教育職責(zé)

教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，肩負(fù)著培養(yǎng)人才，提高民族素質(zhì)的使命，所以我們要忠于職守，不辱使命，努力完成工作任務(wù)，做一名讓家長領(lǐng)導(dǎo)信任的像羅文一樣的人。

3、任勞任怨

教師是勞動(dòng)的特點(diǎn)典型人，她決定了辛苦多于勞逸，付出多就回報(bào)多，那么在生活，工作中我們應(yīng)不斤斤計(jì)較個(gè)人得失，以犧牲小我完成大我的精神來完成工作任務(wù)。

4、不斷提高自我素養(yǎng)

教師就是教書育人的標(biāo)本，你有多少東西，就會(huì)影響著幼兒的自身發(fā)展，所以我們要不斷完善自我。

二對(duì)幼兒有愛心

一個(gè)孩子的成長不僅需要良好的教育，還要有良好的培育。

1、關(guān)心關(guān)愛幼兒

幼兒好似一片白紙，他們需要我們用智慧添上豐富的內(nèi)容，因?yàn)槲覀兪怯變航佑|社會(huì)教育的第一個(gè)老師，所以我們要以媽媽的方式來愛護(hù)她們。

2、全心全意對(duì)待每位幼兒

教師對(duì)待幼兒是否公平，它不僅會(huì)影響幼兒身心發(fā)展還有健康成長。

三、對(duì)家長要熱心

幼兒園，家庭，社會(huì)，這三方面是影響幼兒的重要因素，要想做到讓幼兒健康成長那我們要學(xué)會(huì)把這三種關(guān)系處理好，因此，對(duì)待每一位家長的問題，要耐心，認(rèn)真回答，讓家長滿意放心，更要主動(dòng)和家長取得聯(lián)系，交流商討幼兒所存在的問題因?yàn)槲覀円獙W(xué)會(huì)做一名像羅文一樣忠誠忠實(shí)的人。

讀過一本好書，心靈得到一次洗滌，思想認(rèn)識(shí)得到一種提高。一切成績都是努力的結(jié)果，我熱愛我的工作，我愛我那可愛的孩子們，讓我們收拾好心情，從今天開始，專注的做好每件事情，在這過程中不斷完善自己，提高自己，認(rèn)真做事，誠實(shí)做人。

劉瑩瑩

XX年3月1日

案例：我是個(gè)“臟孩子”

吃飯時(shí)間到了，揚(yáng)揚(yáng)坐下來后又伸出手在碗里撥弄飯菜，老師看到后提醒她：“揚(yáng)揚(yáng)，不要用手抓飯菜?！睋P(yáng)揚(yáng)看了老師一眼，停了一下，一會(huì)兒又去動(dòng)了，飯菜已經(jīng)開始撒到了碗外面。老師不禁有點(diǎn)生氣了，提高了聲音說：“揚(yáng)揚(yáng)！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽到了，七嘴八舌地議論起來：“揚(yáng)揚(yáng)老是這樣弄飯菜，揚(yáng)揚(yáng)這么臟的！”揚(yáng)揚(yáng)聽到大家都開始說她，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會(huì)皺著眉說：“揚(yáng)揚(yáng)，不要這樣弄！”“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么這么臟的！”

接下來的好多天，揚(yáng)揚(yáng)顯得比以前落寞了很多，老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng)，而吃飯的習(xí)慣也沒有大的改善，還是時(shí)常用手去抓飯菜，甚至對(duì)老師的提醒也更置之不理了。

于是老師特意和揚(yáng)揚(yáng)的家長進(jìn)行了一次約談。在和揚(yáng)揚(yáng)家長交流時(shí)，老師告訴了家長揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽了，說揚(yáng)揚(yáng)在家吃飯也不太干凈，家長也時(shí)常批評(píng)教育，但似乎效果不大。同時(shí)媽媽說道：“揚(yáng)揚(yáng)好像在班里有點(diǎn)不合群吧？她回來說，沒有小朋友和她是好朋友，因?yàn)閯e人都說我吃飯很臟；我是個(gè)臟孩子，所以別人不和我好！”老師聽了立刻意識(shí)到了媽媽的言外之意——家長在為孩子被人說成“臟孩子”而覺得委屈。老師也馬上想到了揚(yáng)揚(yáng)這段時(shí)間的表現(xiàn)：她比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：揚(yáng)揚(yáng)在班里是個(gè)比較特殊的孩子，盡管已經(jīng)中班了，可還是比較“自我中心”，不太主動(dòng)和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力，比如進(jìn)餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對(duì)此，老師在多次提醒教育無果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對(duì)她行為的批評(píng)語言開始簡單化，用了諸如“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯(cuò)誤行為的話語。這種形式的批評(píng)語言使班里其他的孩子也跟著說揚(yáng)揚(yáng)：“你這么臟的！”

我們都知道，中班孩子開始對(duì)自己產(chǎn)生初步的自我評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)常常是借助他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而進(jìn)行的。因此，老師和集體多次的反面評(píng)價(jià)使揚(yáng)揚(yáng)在心理上產(chǎn)生了：“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評(píng)價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后，會(huì)覺得反正我是個(gè)臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力，反而使她對(duì)老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見，要想讓批評(píng)收到應(yīng)有的效果，批評(píng)者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語言，這樣的批評(píng)否認(rèn)了人的能力，只會(huì)使被批評(píng)者產(chǎn)生無助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評(píng)者真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認(rèn)識(shí)到上述問題后，老師立即向家長表示了歉意，并真誠地和家長進(jìn)行溝通，一起尋找揚(yáng)揚(yáng)吃不好飯的原因。媽媽說，這可能與揚(yáng)揚(yáng)是個(gè)剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。她的小肌肉動(dòng)作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時(shí)沒引起家人更多的重視，沒有及時(shí)糾正。老師也進(jìn)行了反?。涸谏嫌變簣@后，老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，可一開始保育員出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等揚(yáng)揚(yáng)到了中班，老師要求孩子要自己獨(dú)立進(jìn)餐，可揚(yáng)揚(yáng)和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了，就常常因此受到批評(píng)，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，老師和家長一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要糾正，但不能操之過急，更不能再說傷孩子自尊心的話語；而要改為具體指導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)如何正確運(yùn)用餐具，多加以練習(xí)，幫助她逐步學(xué)會(huì)干凈地進(jìn)餐。

于是，在以后的日子里，老師一方面加強(qiáng)對(duì)揚(yáng)揚(yáng)小肌肉動(dòng)作的訓(xùn)練，有意識(shí)地經(jīng)常讓她練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐過程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時(shí)，不再大聲在集體面前批評(píng)她，而改為走到揚(yáng)揚(yáng)身邊輕輕地提醒，對(duì)她說：“揚(yáng)揚(yáng)，吃飯時(shí)不要急，你很能干的，也長大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，揚(yáng)揚(yáng)進(jìn)餐的習(xí)慣有了明顯改善，小朋友不再說她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

案例：中班案例反思

活動(dòng)過程：

1、引入游戲狀態(tài)

在一個(gè)美麗的農(nóng)場(chǎng)里，住著一群可愛的小老鼠，小老鼠非常喜歡吃花生，可是主人不愿態(tài)意給他們吃，主人請(qǐng)來貓頭鷹看管花生園。可是小老鼠還是很喜歡吃花生，只好趁貓頭鷹不在的時(shí)候偷吃花生，貓頭鷹回來了，趕緊逃會(huì)回自己的家……….

我們一起來玩貓頭鷹捉小老鼠的游戲，好嗎？

2游戲：貓頭鷹和小老鼠

A欣賞兩組音樂：區(qū)分小老鼠和貓頭鷹音樂的不同之處（歡快、沉重）

B幼兒游戲：

小老鼠（

幼兒一起扮演）聽到明快的音樂，就到場(chǎng)地中間吃花生，聽到低沉的音樂（貓頭鷹由老師扮演過渡到幼兒表演）就到小椅子后面躲起來，被抓到的小老鼠站到一邊。

3、節(jié)奏游戲：救救貪心的小伙伴。

A貓頭鷹抓到了幾只小老鼠呀?(集體數(shù)數(shù))

B講解節(jié)奏游戲的規(guī)則：你們要救小伙伴只有一個(gè)辦法，誰能和小鼓說的話一樣，就可以救走一位小伙伴。節(jié)奏訓(xùn)練：

C幼兒游戲。被救走的小老鼠要說一句致謝的話（滲透禮貌教育）

4、排序：花生張大了

A雖然你們這一次救走了貪心的小伙伴，可是你們以后不能再偷吃花生了，我們要自己勞動(dòng)，自己種花生，好嗎？

B出示花生寶寶圖片。提問：你們知道花生是怎樣慢慢長大的嗎？

C分組排序。

D集體整理生長過程。種子、發(fā)芽、長高、開花、結(jié)果。

5、動(dòng)作創(chuàng)編：花生長大了。

讓我們變成一粒種子，聽著音樂慢慢長大好嗎？

點(diǎn)評(píng)：該案例是以音樂活動(dòng)為牽頭，融合語言、常識(shí)、數(shù)數(shù)的一個(gè)綜和性藝術(shù)活動(dòng)。鑒于此活動(dòng)的設(shè)計(jì)者為家長，我以教師的眼光評(píng)析，認(rèn)為它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1、定位恰當(dāng)

該家長是小學(xué)音樂教師，而她設(shè)計(jì)的音樂活動(dòng)從目標(biāo)到重、難點(diǎn)的分解，再到活動(dòng)過程的安排，完全考慮到了活動(dòng)的主體——中班幼兒的年齡特點(diǎn)：能在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境啟迪下，樂意表現(xiàn)對(duì)音樂的理解

2、取材形象

在大多數(shù)小朋友的印象中，都有小老鼠賊溜溜樣子的感性經(jīng)驗(yàn)。題材通過故事講述和情節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，便于了幼兒的理解、模仿，又留有一定的想象和自由發(fā)揮的空間。

3、體現(xiàn)隨機(jī)教育

在解救貪心的小伙伴時(shí)，不忘禮貌教育。伙伴獲救后，及時(shí)教育幼兒不能學(xué)小老鼠偷東西（滲透品德教育）。

4、充滿愉悅的氛圍

為了激發(fā)孩子的活動(dòng)熱情，家長的引導(dǎo)語始終體現(xiàn)了游戲性和情景性。啟發(fā)幼兒大膽表達(dá)對(duì)音樂和情節(jié)的理解，體會(huì)用肢體動(dòng)作帶來的樂趣。讓幼兒想像自己是一顆花生種子的環(huán)節(jié)是孩子們盡展肢體、發(fā)揮想像、真情投入的時(shí)刻，滿足了孩子們對(duì)音樂活動(dòng)沒有負(fù)荷的詮釋。

這次活動(dòng)讓我們體會(huì)到了家長資源的富有和潛在力量。嘗試到了確立幼兒園、家庭、社區(qū)大教育意識(shí)的益處，鼓勵(lì)更多的家長成為幼兒園的合作伙伴。

案例：案例反思：帽子

冬天到了，天氣冷了，幼兒日都穿上了棉襖，戴上了各種各樣的帽子。每天早上幼兒都將帽子和圍巾放在固定的位置，晚上離園的時(shí)候，幼兒興奮的在各種各樣的帽子中找自己的東西。

活動(dòng)一：找帽子教師：“找一找哪個(gè)是你的帽子？”“你的帽子是什么樣子的？”蘇文濤說：“我的帽子上有兩個(gè)小球?！狈督痃髡f：“老師，我的帽子上有一個(gè)（只）米老鼠?！薄拔业拿弊由嫌袃蓚€(gè)小辮?！薄拔覀儼衙弊哟魃险找徽甄R子，看看有多漂亮?！?/p>

活動(dòng)二：帽子舞：“老師也有一頂帽子。”教師拿出自己的帽子：“我的帽子回說話，你猜他說什么呢？”教師用手撐開，把手藏在帽子里動(dòng)，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的想象。珊珊說：“他說‘你好，你好?！秉S柳豫說：“他說要睡覺?！薄八f要吃飯”幼兒七嘴八舌的議論了起來。幼兒有的根據(jù)帽子上的圖案而猜想，（具體到事物的形象外觀）“好吧！咱們來幫助帽子實(shí)現(xiàn)愿望呀！”幼兒聽音樂創(chuàng)編帽子舞?！澳愫茫愫茫ń處熾p手藏在帽子里假裝說話）（戴在頭上）大家好?。c(diǎn)頭示意）幼兒隨音樂自由做各種動(dòng)作，教師主動(dòng)和幼兒換帽子戴，并且鼓勵(lì)幼兒互相戴別人的帽子。

活動(dòng)三：幼兒和教師一起跳帽子舞，隨音樂自由創(chuàng)編動(dòng)作，幼兒可模仿教師和其他小朋友的動(dòng)作，

教師戴一頂用彩色皺紋紙或顏色鮮艷的報(bào)紙做的不同于小朋友的帽子，與幼兒輪流戴“咱們都來戴戴這頂漂亮的帽子吧！”“給我戴戴，給我戴戴?！痹诖鞯倪^程中幼兒都想戴，教師啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手做一頂。師生共同做一頂簡單的帽子（小班幼兒動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，讓幼兒在簡單中獲得成功，體驗(yàn)戴上漂亮的帽子的滿足感）。

活動(dòng)四：幼兒和教師共同戴著自己創(chuàng)作的帽子到大廳鏡子前照一照，隨音樂拉圓圈戴上帽子再次表演帽子舞，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編新的動(dòng)作。

分析：幼兒是在輕松自然的狀態(tài)下參與活動(dòng)的。教師利用生活中現(xiàn)有的充足的材料，發(fā)現(xiàn)其教育的價(jià)值。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓熟悉的無生命的帽子在幼兒歡樂的情緒中變成了有生命的、情趣化的人物。符合了小班幼兒擬人化的思維特點(diǎn)，讓幼兒在有生命的愉快的情緒中深入的發(fā)展。教師的平等參與活動(dòng)，有目的的引導(dǎo)（出現(xiàn)新的皺紋紙的帽子）來激發(fā)幼兒解決（幼兒都想戴）矛盾的同時(shí)有了主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)作新鮮的帽子，讓幼兒有了成功感的體驗(yàn)，戴著自己做的裝飾好的帽子，幼兒在歡樂氣氛中，情緒有了更高層次的升華，孩子們?cè)阽R子前跳起了歡樂的舞蹈，大膽的表現(xiàn)愿望一下子被激發(fā)了出來。創(chuàng)新的動(dòng)作，讓幼兒在無拘無束的狀態(tài)下插上了想象的翅膀。

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