案例：讓兒童的學(xué)習(xí)看得見

讓幼兒園安靜的游戲。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

這是我們小二班探究性主題活動(dòng)——《球?qū)殞殹分械囊粋€(gè)真實(shí)活動(dòng)的記錄。

雖然“六一節(jié)”的一系列慶?；顒?dòng)干擾了主題開展的進(jìn)程，但小朋友對(duì)《球?qū)殞殹愤€是保持著濃厚的興趣。在玩滾珠畫《夏季的服飾》后，他們開始將興趣轉(zhuǎn)向于探究球的滾動(dòng)。6月2日這一天，小朋友又各自選擇自己喜歡的“球?qū)殞殹?，帶著探索的欲望，到戶外的平地、草地、鵝卵石路上快樂地玩起了“球?qū)殞殹?，他們有的用手推，有的用手撥，有的用腳踢……充分體驗(yàn)著滾球的樂趣。突然有幾個(gè)小朋友不小心地將球被踢進(jìn)了沙池里，正當(dāng)他們躍躍欲試地想走進(jìn)沙池里去撿球的時(shí)候，我的腦子里馬上冒出這樣一個(gè)想法：何不利用這一“解決問題的現(xiàn)實(shí)情境”，為小朋友提供一個(gè)自己解決問題的平臺(tái)呢？于是我阻止他們的腳步，轉(zhuǎn)而用帶有挑戰(zhàn)性的口吻問小朋友：“如果人不走進(jìn)沙池里，怎樣才能將球救出來呢？看看誰(shuí)能想去好辦法來呢？”聽我這么一說，小朋友們的眼睛里馬上閃耀出思索的光芒，于是，一場(chǎng)熱火朝天的救“球”行動(dòng)就展開了，我作為“小朋友‘救球’行動(dòng)”的現(xiàn)場(chǎng)觀察者，用照片的形式及時(shí)記錄下來?，F(xiàn)將其整理成文字資料，并對(duì)小朋友的每一嘗試的行動(dòng)的背后（幼兒在此行動(dòng)中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)）進(jìn)行闡釋。

■思琦在沙池旁邊找來了一根小木棍，嘗試著鉤她的皮球，可是棍子不夠長(zhǎng)，鉤不著。而旁邊的振華也使勁地伸長(zhǎng)身體，試圖想抓住籃球，但還差一大截呢?。ā罢襾砟竟饕约吧扉L(zhǎng)身體”這一辦法，反映了小朋友在運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行解決問題的嘗試）

■振華觀察了一下沙池的情況，說：“到那邊，那邊的球比較近?！彼麄冏叩缴吵氐牧硪贿?，勾著了靠近沙池邊的一個(gè)黃色的波波球，“波波球救出來啦！”他們?yōu)樽约旱某晒g呼雀躍（尋找最佳位置，先解決“容易的問題”，體現(xiàn)了解決問題“先易后難”的策略），這時(shí)聽到泳淇高興地大喊：“我來了，我來了！”原來他跑到活動(dòng)室用塑料積塑拼來了一根前端帶勾的救球工具，看來他的想法不錯(cuò)，想用這個(gè)勾勾出球（制作一個(gè)“有帶勾”工具，足以看得出泳淇小朋友解決問題的技巧，確實(shí)比他人高出一籌，經(jīng)驗(yàn)似乎比較豐富）。

■“先救我的大籃球。”泳淇用救球工具嘗試勾籃球，他的行動(dòng)引來了其他孩子的觀望，他們緊張地為他加油、鼓勁?？墒谴蠡@球太重了，使得救球工具接連幾次脫節(jié)，而籃球還是紋絲不動(dòng)（蠻以為可以輕松地解決這一難題，但“籃球太重了”，新的問題的產(chǎn)生，促使小朋友再次動(dòng)腦筋去思考）。

■旁邊的弘毅提醒他“這個(gè)太重了，勾不動(dòng)，試試那個(gè)小皮球?！保ê胍憧此剖俏慌杂^者，而其實(shí)他也是“救球行動(dòng)”的積極參與者，他也在積極地動(dòng)腦筋地思索著，并將自己的建議及時(shí)地“告訴”泳淇，可以看得出他的“臨場(chǎng)”觀察還是非常仔細(xì)的。）于是泳淇接受他的建議，開始嘗試著勾籃球旁邊的小皮球，嘗試中他發(fā)現(xiàn)用撥的方法能夠使球滾過來，最后他把球撥到了沙池邊，大家爭(zhēng)先恐后地將球“撈”上來（幼兒在每次的“救球嘗試”，其實(shí)就是其將自己的“假設(shè)”付諸實(shí)踐的過程，這一過程也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程）。

■看著泳淇汗流浹背的樣子，嘉釧自告奮勇地說：“輪到我來了！”他替換下泳淇，勇?lián)鹁取扒颉钡娜蝿?wù)，他也是用撥球的方法救出了一個(gè)紫色的波波球（很顯然的，嘉釧小朋友在觀察泳淇小朋友的“救球”過程中，也學(xué)到了“救球”的訣竅，輕

而易舉地將球“救”了出來，這也許是幼兒間的“觀察學(xué)習(xí)”或“間接學(xué)習(xí)”吧）。

■嘉釧拿著波波球走到一旁玩去了。妍燁接過救球工具，右手扶著沙池圍欄，用左手試圖將大籃球撥到沙池邊，可是力氣不夠，籃球只是晃悠了一下，又回到原來的地方。圍觀的孩子認(rèn)為一個(gè)人的力量不夠，紛紛表示“我來幫助你?！睗h彬、陳藝伸出援助之手，想同心協(xié)力將這個(gè)籃球撥到沙池旁。當(dāng)籃球快撥到沙池邊時(shí)，拿著木棍一直站在沙池旁觀望的鴻琳伸出了木棍，在救球工具和木棍的共同配合下，最后籃球成功地被“救”出來了，“成功啦！成功啦！”大家歡呼雀躍（在幼兒有效合作的過程中，幼兒除了可以深深地體會(huì)到合作的快樂與重要性外，是否也在無形中感知著“外力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”呢？?。?/p>

■“耶！”最后一個(gè)皮球也成功救出來了，大家松了一口氣，孩子們邊喘著氣邊向我報(bào)告“老師，我們成功了，球都被救出來了?！笔前?，這次救球行動(dòng)還真是費(fèi)了他們不少勁。我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，夸他們真能干（可以看得出：在問題的圓滿解決后，幼兒除了有一種按奈不住的高興外，更有一種如獲重釋之感，對(duì)于小班幼兒而言，“這樣的行動(dòng)”，不管是從“活動(dòng)的堅(jiān)持性”，或是“活動(dòng)操作的難度”，畢竟還是有一定的挑戰(zhàn)性。而在幼兒“力所能及”范圍內(nèi)的“挑戰(zhàn)”，是最能促進(jìn)其更大程度上的“發(fā)展”）。

在我們凱旋而歸的路上，泳淇和黃鑫一同抬著工具，邊走邊議論：“這根工具要收起來，可以用來救球。”看到工具上的沙，泳淇忍不住想把它拍打干凈，一使勁，工具給拍斷了，黃鑫說：“這個(gè)工具都是沙，我們還是把它洗干凈，再收起來吧！”于是他們一人拿一截，邊說笑邊跑開了……

我為當(dāng)時(shí)的“我”有如此“靈機(jī)一動(dòng)”的處理而慶幸，如果當(dāng)時(shí)的“我”沒有敏銳地意識(shí)到這其實(shí)是幼兒在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)的一次好機(jī)會(huì)，而是“習(xí)以為常”地讓它而過，那么，幼兒如此生動(dòng)的“可以看得見的學(xué)習(xí)”怎能出現(xiàn)呢？幼兒的發(fā)展也就失去了一次很好的機(jī)會(huì)。幼兒的發(fā)展就在平日的活動(dòng)中，教育的契機(jī)就在尋常的時(shí)刻中。

從這一案例中，我還深深地體會(huì)到：為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，除了物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境（心理環(huán)境）外，還應(yīng)注重設(shè)置有利于幼兒發(fā)展的認(rèn)知情境，就如建構(gòu)主義者所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)的情境性”，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生通過一定的合作來解決情境性問題，使所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)情境掛起鉤來，以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，同時(shí)還要多為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的、多樣性的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進(jìn)自己的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，這就要求我們教師應(yīng)具有正確的兒童觀，學(xué)會(huì)觀察，捕捉教育契機(jī)，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，尊重孩子的想法，當(dāng)這種情景對(duì)孩子們的認(rèn)知構(gòu)成挑戰(zhàn)，是他們能通過“跳一跳，夠得著”時(shí)，他們便會(huì)積極思考，采用不同的方式探索，運(yùn)用工具不斷實(shí)踐、驗(yàn)證，勇于面對(duì)失敗，最后獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，這次經(jīng)驗(yàn)將給孩子留下深刻的印象，也可能遷移到處理我們生活中的其他事件。有些孩子作為旁觀者，通過觀察行動(dòng)者的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)性操作，間接獲取了一定的經(jīng)驗(yàn)，從而“無師自通”。同時(shí)在活動(dòng)中孩子的合作意識(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致，這對(duì)于小班幼兒來說是很不容易的，雖然每個(gè)人都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的人可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論，而他們通過相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，會(huì)形成更豐富、更靈活的理解，孩子們的能力是不可低估的，這些都是孩子們一種過程性學(xué)習(xí)，我們要支持孩子的這種學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)他們大膽探索，適時(shí)地推動(dòng)他們的發(fā)展。

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大班主題公開課看得見的情緒

這是大班主題公開課看得見的情緒教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖現(xiàn)在的家長(zhǎng)和老師都很重視孩子的智力培養(yǎng)，對(duì)孩子在情緒情感方面關(guān)注得不夠。在日常生活中我常常發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中有時(shí)候出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，不能夠作及時(shí)的自我調(diào)節(jié)。幼兒園的生活相對(duì)于幼兒來說，還是很輕松和愉快的，壓力不是很大，而小學(xué)的生活和幼兒園的生活存在著很大的區(qū)別，從作息時(shí)間和作業(yè)量上幼兒可能不能一時(shí)適應(yīng)。因此，我設(shè)計(jì)了情感教育活動(dòng)"看得見的情緒"，讓幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)初步的調(diào)節(jié)情緒的方法。

活動(dòng)目標(biāo)

1、知道每個(gè)人都有情緒，并能辨認(rèn)幾種基本情緒。

2、能對(duì)自己的情緒作出確切的表達(dá)。

3、了解不同情緒對(duì)人身體健康的影響，初步知道調(diào)節(jié)自己的情緒。

4、鼓勵(lì)幼兒大膽說話和積極應(yīng)答。

5、幼兒能積極的回答問題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備1、六個(gè)情緒臉譜（興奮、高興、悲傷、憤怒、害怕、煩惱）。

2、做有六個(gè)情緒臉譜的大色子。

3、每個(gè)幼兒一個(gè)紙盒。

4、裝飾材料、工具活動(dòng)過程一、幼兒聽兩段音樂（高興和悲傷的）。

今天老師給小朋友帶來了一個(gè)好聽的曲子，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽，聽好后告訴老師你的感覺怎么樣？

聽曲子"趕花會(huì)"。

提問：聽后你的感覺怎樣？（高興、快樂）再請(qǐng)小朋友聽一首曲子，告訴老師聽的感覺怎樣？

聽曲子"北風(fēng)吹，扎紅頭繩"。

提問：聽后你的感覺怎樣？（傷心、難過）。

教師小結(jié)："傷心、高興都是人的情緒，今天教師給小朋友帶來了幾張表情臉譜。小朋友看一看，說一說你看到的是什么情緒，并學(xué)一學(xué)。"幼兒學(xué)完后，個(gè)別提問：說出你什么時(shí)候興奮？什么時(shí)候高興？……二、游戲：玩色子。

1、請(qǐng)小朋友上來扔色子，色子扔到一處情緒時(shí)，這位小朋友要試著做也這種表情，并說說在怎樣的情況下會(huì)有這種情緒。

2、玩色子的小朋友根據(jù)指到的情緒，做相應(yīng)的表情，讓其他小朋友猜猜，他扔到的是什么表情。

三、討論如何調(diào)節(jié)不良情緒。

1、你喜歡哪一種情緒，哪些情緒你不喜歡？

2、如果你生氣、害怕、難過的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢？怎樣才能讓自己有個(gè)好心情？

教師小結(jié)：每個(gè)人遇事都會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，那是很自然的現(xiàn)象。但是憤怒、悲傷、痛苦等不良情緒對(duì)人的身體健康是不好的，而愉快、平靜等良好的情緒是有利人的身體健康的。當(dāng)我們生氣難過的時(shí)候，要想想快樂的事情，或找別人談?wù)勛约旱男那?、感受，讓自己保持一個(gè)好心情。

3、教師介紹方法：（氣球、情緒垃圾箱）四、制作情緒垃圾箱。

T：現(xiàn)在我們要拿出盒子，你們都知道了盒子有什么用吧？

那現(xiàn)在就請(qǐng)你們裝飾一下自己的情緒垃圾箱。這樣，以后也可以幫助我們保持快樂的心情。

結(jié)束語(yǔ)：我們小朋友快要離開幼兒園變成一個(gè)小學(xué)生了，在以后的學(xué)習(xí)和生活中還會(huì)遇到許多的困難，發(fā)生許多不開心的事，小朋友要想辦法讓自己保持一個(gè)好心情。老師希望我們大（2）班的小朋友能夠天天高高興、快快樂樂。

課后反思：

情緒是人的心理活動(dòng)的一部分，為了讓幼兒感受情緒的抽象，在"情緒大變臉"環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用了操作性強(qiáng)的"表情面具"和"臉譜轉(zhuǎn)盤"，通過辨別表情來判斷情緒，讓幼兒認(rèn)識(shí)"喜、怒、哀、懼"四種基本情緒，將抽象的概念形象化、具體化。通過師生互動(dòng)的形式，搭起一個(gè)體驗(yàn)情緒的平臺(tái)。然后通過觀看幼兒生活中典型的生活片段，真正聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒很容易感受到他們都需要的是一張"笑臉"，成為他們不屑的追求，真真切切感受"情緒"對(duì)我們身體的影響，初步會(huì)想辦法調(diào)節(jié)自己的情緒?；顒?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路清晰、層次分明，活動(dòng)中的游戲能充分激發(fā)幼兒的興趣，最后的活動(dòng)延伸我認(rèn)為不錯(cuò)，讓課堂教學(xué)回歸生活，可謂獨(dú)具匠心。

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案例：讓孩子在參與中學(xué)習(xí)

語(yǔ)言活動(dòng)主要是讓幼兒理解語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容，體驗(yàn)其中的情感。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！闭Z(yǔ)言發(fā)展不是讓孩子強(qiáng)化大量的詞匯，而是讓孩子樂意交談、注意傾聽，理解內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。以前的語(yǔ)言活動(dòng)，我們通常是讓孩子聽故事，然后通過幾個(gè)問題讓孩子理解內(nèi)容，最后在進(jìn)行一個(gè)故事的講述，通過反復(fù)的聽，強(qiáng)化幼兒的記憶，以此達(dá)到理解的目的。我們很少考慮這樣的方式孩子喜不喜歡，這樣的方式孩子是否從心底里真正的理解?！督o熊奶奶讀信》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)的方式，讓孩子主動(dòng)參與，通過看一看、試一試、說一說、聽一聽、再講一講、說一說、畫一畫，讓孩子在多種感官、多次參與下進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子的積極性很高，效果也比較好，孩子從內(nèi)心真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

我所應(yīng)用的方法是：

1、在情景談話中吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣孩子就失去了學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此在這個(gè)活動(dòng)中，我利用熊奶奶收到了一封信看看是誰(shuí)寫來的？進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)，注意力非常集中，都被這封信吸引住了，信一出示，孩子們的眼睛都一下子盯住了信。當(dāng)我把信打開時(shí)，幼兒都非常專注，認(rèn)真地看。這個(gè)環(huán)節(jié)在看一看的過程中就解決了兩個(gè)問題：學(xué)會(huì)了看信封，了解了信的大致內(nèi)容。

2、在體驗(yàn)中表演故事，教師與幼兒互動(dòng)

在平時(shí)的故事教學(xué)中，我只會(huì)提幾個(gè)問題，讓孩子領(lǐng)會(huì)其中的思想含義，通過幼兒的回答來完成教學(xué)的任務(wù)。但這一次活動(dòng)我是以熊奶奶的角色讓小朋友幫忙讀信。讓幼兒自由地去看一看，讀一讀。幼兒更具有自主權(quán)，可以培養(yǎng)孩子的想象能力。同時(shí)又體驗(yàn)了故事的內(nèi)涵，也發(fā)展了孩子的講述能力。教師參與其中，與幼兒建立了平等的師幼關(guān)系，孩子在教師的引導(dǎo)下，講得更有勁，膽量也更大。

3、重視操作，讓孩子在操作中學(xué)習(xí)

本次活動(dòng)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，幼兒在理解和講述故事、體驗(yàn)小動(dòng)物內(nèi)心所想之后，讓孩子知道同一封信，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)言讀就會(huì)有不同的效果，只要心里想著別人，就會(huì)受到大家的喜歡，如果心里老是想著自己，別人自然就不會(huì)喜歡你。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)延伸，放在了區(qū)角活動(dòng)中，利用“教師節(jié)”這個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子們學(xué)小熊把自己心里想對(duì)老師說的話用畫畫的方法給老師寫封信。操作興趣濃厚。

本次活動(dòng)，環(huán)節(jié)的安排緊湊，形式也比較多，因此幼兒學(xué)習(xí)興趣高，達(dá)成目標(biāo)也比較好。綜觀活動(dòng)，都將幼兒推在前臺(tái)，提問中都處涉及到你怎樣，這正體現(xiàn)了《綱要》中提出尊重孩子的理念。

當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過程中還存在一些不足，如對(duì)于學(xué)生回答不太理想時(shí)，我的課堂應(yīng)變能力及靈活性還不夠。孩子的語(yǔ)言講述能力還不夠等等。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

案例:兒童成長(zhǎng)案例分析

案例背景：

蕭蕭小朋友是一個(gè)比較孤僻的孩子,雖然平時(shí)在班里并不是很會(huì)說話，是個(gè)比較聰明的孩子，他會(huì)說英語(yǔ)，對(duì)自己感興趣的東西會(huì)很著迷，他的知識(shí)面很廣，而且經(jīng)常能在不經(jīng)意的時(shí)候表現(xiàn)出來。但是在在日常的生活中缺少愛心，不愿意為老師和同伴幫忙，相對(duì)而言更喜歡沉浸在自己的世界里，即使看到眼前需要幫助的小朋友，也會(huì)默然走開。對(duì)這樣的孩子，如果能全面發(fā)展，用自己的愛心來對(duì)待每個(gè)小朋友，將會(huì)非常出眾，。因此針對(duì)這一情況，展開對(duì)他愛心的培養(yǎng)。

時(shí)間

案例描述

分析與反思（教育策略）

2月25日

開學(xué)的第一天，小朋友陸續(xù)都回到了幼兒園，一個(gè)寒假?zèng)]有見面，他們很多個(gè)子都長(zhǎng)高了，見面的第一天，他們象小鳥一樣唧唧喳喳地圍著老師說個(gè)不停，這個(gè)時(shí)候，蕭蕭來了，他沒有多說話，自己徑自走到位置上，攤開一本宇宙的奧秘開始看起來，也沒和任何人說話。我走過去和他打了個(gè)招呼，他也沒有多說話，等我一再要求時(shí)候，他才向我問了個(gè)好。(由此發(fā)現(xiàn)蕭蕭好象做什么事情都是很淡然的，對(duì)周圍漠不關(guān)心，完全按照自己的意愿做事情，所以我想以后對(duì)他要多加提醒，也許會(huì)又收效。)

3月1日

開學(xué)兩個(gè)星期了，從早上來說，蕭蕭見面會(huì)和你問個(gè)好，但是，好象都是處于義務(wù)，而不是由心而發(fā)的向你打招呼，而問好結(jié)束，就開始看他的書，我發(fā)現(xiàn)他看書的時(shí)候是很認(rèn)真，而且?guī)淼臅蠖际怯钪娴膴W秘，自從上學(xué)期進(jìn)行過宇宙的主題之后，我知道他對(duì)宇宙很著迷。（于是，我從他感興趣的話題宇宙開始進(jìn)行和他的交談，他對(duì)于興趣的東西完全是兩種反映，所以我想這個(gè)也許是拉近我和他關(guān)系的地方）

3月18日

我們上課的時(shí)候要把桌子上西湖的圖片架移開，于是我指定了陳雨瑞來負(fù)責(zé)，今天上完課以后,忽然看見蕭蕭迅速?gòu)奈恢蒙险酒饋?，然后?zhǔn)備把圖片架子放回原來的地方，但是雨瑞馬上就說到，這是我的事情，蕭蕭說，我只是想幫幫你，于是悻悻的走開了。（看到這樣的情況，我應(yīng)該是高興的，說明他并不是冷淡于一切，幫助別人就是一個(gè)很好的開始。我表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)了他。但是他的表情卻顯得無所謂。）

4月19日我們最近在進(jìn)行七彩世界的主題，主題進(jìn)行到今天，我們嘗試做了一朵七色花，當(dāng)問到你會(huì)怎么使用七色花的時(shí)候，有小朋友說要買很多玩具，要有很多吃，也有小朋友說要幫助別人，幫助生病的小朋友，當(dāng)問到蕭蕭的時(shí)候，他說他有了七色花要讓媽媽的身體更好。（我聽了以后，覺得他其實(shí)是一個(gè)會(huì)關(guān)心別人的孩子，只是不善于表達(dá)，好象都放在心里，我馬上在小朋友面前表?yè)P(yáng)了他。他表情上告訴我他很開心。）

5月17日

中午在吃飯前，別的組都很安靜，惟獨(dú)霄霄一組聲音很響，等我走過去的時(shí)候，我看到他和天天已經(jīng)手和手扭在一起了，我想，應(yīng)該是和他們有沖突了，我有點(diǎn)生氣的和蕭蕭說，“你發(fā)生了什么事情”他說：“天天沒經(jīng)過老師的允許就開始吃飯了，老師還沒有請(qǐng)到他呢”（我一聽，馬上批評(píng)了鐘天逸，但是我也同樣批評(píng)了蕭蕭，他覺得有些委屈，就眼睛直直的望著我，我就和他講起了道理，最終蕭蕭服氣的點(diǎn)點(diǎn)頭。）

5月31日

在自由活動(dòng)時(shí)間，小朋友各自拿出自己帶來的玩具，蕭蕭也拿出自己的玩具，他帶的是一輛半機(jī)械的塑料自行車，在玩的過程中，我發(fā)現(xiàn)他在我的跟前不停的晃來晃去，有時(shí)還故意在我的面前把法條一拉，讓“自行車”滾到的腳邊，這時(shí)我明白了，他是在引起我的注意，我立刻撿起地上的“自行車”，裝著很欣賞的樣子問：“這是你帶來的”，他點(diǎn)點(diǎn)頭，“這個(gè)玩具怎樣玩，你教我玩好嗎？”那一天我看見他會(huì)心的笑了。

6月8日

今天，蕭蕭的媽媽告訴我，蕭蕭與以前有了變化，發(fā)現(xiàn)他的班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)了很多，以前對(duì)班級(jí)的事情是絲毫不關(guān)心的，但是，前幾天，他請(qǐng)求媽媽幫他買瓶洗手液，原因是班里沒有洗手液了，我聽了很高興，趕忙在小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，我看的出他很開心。

6月21日

中午，他在教室里玩汽車，突然風(fēng)風(fēng)哭了起來，我一看原來是蕭蕭玩的汽車壓到了他的腳，我還沒來得及說話，他馬上就向徐道歉了，而且棱棱的看著我，似乎我要批評(píng)他，如果是以前他一定是自己就走開了，（我看到他的進(jìn)步?jīng)]有多批評(píng)他，反而安慰徐風(fēng)起，并一起得到他的原諒。）

小結(jié)

人類的基本需求之一是交往，幼兒的交往是他們社會(huì)化行為發(fā)展一個(gè)重要方面，像蕭蕭這樣的幼兒在各個(gè)幼兒園為數(shù)也不算少，他們由于某些客觀的環(huán)境影響，使得自身各方面的能力發(fā)展與同伴之間有差距，因此交往起來就有了一定的困難。從社會(huì)心理學(xué)的角度看，人們?cè)谶M(jìn)行交往時(shí)多傾向于那些有能力的人，而對(duì)那些反應(yīng)慢、行動(dòng)遲緩；生性怯懦、膽小，遇事無主張，只會(huì)隨大流的人，會(huì)避開他們，不愿和他們呆在一起。因此，幼兒對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，往往又是成人對(duì)人對(duì)事的態(tài)度的翻版。通過這一學(xué)期的觀察，及鼓勵(lì)，蕭蕭的進(jìn)步應(yīng)該說是很大的，從對(duì)周圍的漠不關(guān)心，到現(xiàn)在的愛心涌現(xiàn)，很多地方體現(xiàn)出他有愛心的一面。在平時(shí)的教學(xué)、游戲中，在集體的活動(dòng)中，老師要注意培養(yǎng)他們健康的個(gè)性，克服自卑感、孤獨(dú)感及消極情緒，形成活潑、開朗，積極向上的個(gè)性，這種良好的個(gè)性更容易被別人接納。讓我們的老師都成為有責(zé)任心、有愛心、受小朋友尊敬的，喜愛的老師，讓那些可愛的孩子不再受冷落。

案例：把兒童的世界還給兒童

●作為教師,要求我們應(yīng)該保持一點(diǎn)兒童的興趣

●《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”

實(shí)錄：

1、抬頭看看，看到什么了？你知道它是什么？(沒有孩子能說出)像什么？

2、走近些，去摸摸有什么感覺？（有個(gè)別孩子在逐漸靠近墻壁，可滑倒了）其他孩子見狀，馬上停止上前。

3、教師采集墻上懸掛的一些冰凌，邊采集邊告訴孩子自己走在冰上的感覺

4、每人一根冰凌：摸摸有什么感覺？你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)幼兒相互交流。（孩子們拿到冰凌興奮不已，沒有孩子說冷，有孩子發(fā)現(xiàn)有水流下來了，手上在冒“煙”，少數(shù)男孩子在喊“棒冰真好吃”）

5、冰凌是什么東西變出來的？（孩子們把冰凌砸碎，觀察其在陽(yáng)光下融化成水）

6、討論：為什么會(huì)有冰凌？

7、和冰凌留個(gè)影。（孩子們手舉冰凌照相，

反思：小班的孩子年齡小，對(duì)一年四季的概念、特征認(rèn)識(shí)比較模糊。而昨夜的寒冷，不僅使孩子們迎來了冬爺爺送的禮物--美麗的冰凌，而且也給幼兒園帶來了有趣的奇景：在幼兒園旁的一幢高樓頂上的蓄水池的流水因寒冷結(jié)成了一道冰凌瀑布，煞是好看，這對(duì)于南方的孩子來說很是少見。于是，抓住大自然賜于的科學(xué)教育內(nèi)容，我們組織了活動(dòng)。望著美麗的冰凌，孩子們歡呼雀躍；摸著冰冷的冰凌，看著它們變成水；有些孩子還大膽的品嘗“棒冰”，孩子們可高興啦?；顒?dòng)中孩子的多種感官共同參與，每個(gè)孩子對(duì)冰凌充滿了好奇，自由自在、不受約束地探究過程，情感態(tài)度積極主動(dòng)的，思維是活躍的，完全沉浸在對(duì)冰凌的觀察、體驗(yàn)之中，通過摸、砸、融化實(shí)驗(yàn)等，使幼兒產(chǎn)生極大的滿足感。因此，幼兒對(duì)冰凌的感受豐富起來了，也有了許許多多奇妙的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中，在真實(shí)的環(huán)境里去體驗(yàn)、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲、去表達(dá)。

作為教師,要求我們應(yīng)該保持一點(diǎn)兒童的興趣。幼兒期是“疑問期”，它突出的表現(xiàn)是好奇、好問和好嘗試，在這一時(shí)期，許多成人看來是視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因?yàn)閷?duì)他們來說，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的，都是新鮮的。“只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動(dòng)之中，我們就沒有權(quán)利談?wù)撌裁磳?duì)孩子的教育影響?！保ㄌK霍姆林斯基）

多營(yíng)造一個(gè)兒童的世界，你便多了一條通向心靈的途徑，在與孩子嬉笑游戲時(shí)，當(dāng)你把兒童的世界還給兒童，兒童越會(huì)對(duì)你油然而生親切之感——這，正是教育成功的起點(diǎn)。

案例：向奧特曼學(xué)習(xí)

背景：

奧特曼一直是孩子們崇拜的偶像，小男子漢們的許多衣服、玩具、游戲都和奧特曼有關(guān)……

活動(dòng)情景：

今天，奧特曼帶來了一本奧特曼的書，并把它放進(jìn)我們櫻桃班的圖書角里。游戲活動(dòng)的時(shí)候，小滿與曦曦一起津津有味地翻閱起這本圖書來。

“哇，奧特曼怎厲害！”曦曦看到興頭上，忍不住比劃起奧特曼的動(dòng)作來。

在一旁游戲的濤濤看見了，嘟著嘴說：“奧特曼是假的！我媽媽說，世界上沒有奧特曼，也沒有怪獸的。”

曦曦不理他，繼續(xù)模仿奧特曼，還把小滿當(dāng)成了怪獸，擺出準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的樣子，儼然把自己當(dāng)成了故事中的英雄。

濤濤見他不聽勸，又道：“奧特曼有什么了不起，就會(huì)打架！”

于是，我便問曦曦和小滿：“你們說說，為什么喜歡奧特曼？”

小滿想了想，說：“奧特曼很勇敢的，總是幫助別人打敗怪獸的?！?/p>

“是啊?！币慌缘年仃夭蛔〉命c(diǎn)頭：“奧特曼很好的?！?/p>

“對(duì)，我們不喜歡總是打架的孩子，但是，我們喜歡勇敢的，愿意幫助別人的人?！蔽艺f道。

三個(gè)孩子聽罷，若有所思。小滿：“我們要象奧特曼一樣幫助別人！”

分析與思考：

生活本身對(duì)每個(gè)人來說就是一本自然百科全書，生活中那些直觀、生動(dòng)形象的事和物，如奧特曼，又恰好符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能充分激發(fā)孩子的興趣。所以對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的效果最為明顯。隨機(jī)教育要注意適度性。教師的作用是促進(jìn)教育對(duì)象的發(fā)展，管得過多或放任不管都會(huì)使教育對(duì)象的潛力受到抑制或無從發(fā)揮，教育的適度很難標(biāo)準(zhǔn)化，只有教師細(xì)心觀察每個(gè)幼兒發(fā)展的過程，才能準(zhǔn)確把握教育的適度性。

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