案例：孩子是活動的推進(jìn)者

關(guān)于孩子的教育問題。

俗話說，做什么事都要有計劃和準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料包含著人類在社會實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例：孩子是活動的推進(jìn)者”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

美工區(qū)中我為孩子們提供了各種顏色的彩紙以及剪刀、膠水、示范和足夠的布置空間，讓孩子們練習(xí)各種不同的剪紙方法：對稱剪、四方連續(xù)剪、八方連續(xù)剪等等，再讓他們將自己的作品布置在塑料板上，以體驗(yàn)成功的快樂。但是在活動的過程中，孩子們只是機(jī)械的學(xué)著老師的示范剪，雖然也是非常的認(rèn)真，但是我總是覺得他們沒有太大的興趣，果然沒過幾天，孩子們就對這個區(qū)域失去了興趣，參加的人寥寥無幾了。我對于這個區(qū)域也失去了信心，準(zhǔn)備在這次活動結(jié)束后將材料收起來，但就是在這次的活動中，我突然在孩子們身上得到了很大的啟發(fā)。

活動中我發(fā)現(xiàn)陸圣杰小朋友在胡亂的剪，如果換在平時，我肯定馬上制止他了，并會引導(dǎo)他按我的要求去剪紙，但是這次我沒有這么做。我想反正也要收起來了，就看他能剪成什么樣子。只見他并沒有將紙對折或幾等分折，而是徒手在紙上剪起來，一會兒正方形的紙就變成一幢小房子的模樣，這時馬上有小朋友大聲的喊起來：“老師，陸圣杰在亂剪?！蔽倚α诵]有批評他，反而鼓勵旁邊的小朋友也試著隨便剪，果然孩子們有了興趣，都動手剪起來，雖然他們告訴我的和他們所表現(xiàn)的并不太相像，但是我明顯的感覺到他們非常的開心，更重要的是：這是他們自己想要表現(xiàn)的。

看到孩子們的表現(xiàn)，我突然有了一個很大的啟發(fā)，為什么不創(chuàng)設(shè)一個情景讓他們自由的剪呢，即可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時也達(dá)到了練習(xí)他們剪紙的本領(lǐng)，一舉兩得，而且孩子們還非常的感興趣呢。于是我結(jié)合主題，為他們在墻面上創(chuàng)設(shè)了一個小區(qū)的背景圖，然后再投放一些記號筆等輔助的工具，果然孩子們對于這個區(qū)域的興趣一下子提高了很多，所表現(xiàn)的也不再像以前一樣的單調(diào)了。他們剪出了各種房子，細(xì)看都結(jié)合了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，張千禧家住的是私房，因此她剪的是兩層樓的私房，而袁心怡住在小區(qū)中，因此她表現(xiàn)的就是小區(qū)的風(fēng)貌。還有的孩子剪出了小草、小花，甚至還有小區(qū)中的健身器材等等。

分析：

很多時候我們在設(shè)計和投放材料時，總是將我們的目標(biāo)很明確的結(jié)合在里面，而沒有過多的考慮到孩子們的興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因而很多活動也因此而開展不下去了，老師可能還會一味的責(zé)怪我們的孩子沒有耐心、沒有某方面的能力等等，卻沒有從另一個方面去考慮我們自己的教育行為和觀念。隨著二期課改的逐漸深入人心，我們老師如果還停留在以往的教育模式中的話，我們的課改終究還只是一個形式，要使之發(fā)揮真正的功效，最主要的還是要靠我們老師自己逐漸的去學(xué)習(xí)和不斷的反思，從而改變我們舊的、不良的教育行為。m.endrikfelipe.com

這次的美工區(qū)活動，使我認(rèn)識到：其實(shí)我們的孩子能力都是很強(qiáng)的，并不比任何地方的差，他們也有著豐富的想象力和表現(xiàn)力，也都是我們活動的推進(jìn)者，最主要的就是看我們老師如何去引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)他們的種種能力，并且允許他們的這種能力得到充分的發(fā)揮，從而使我們的孩子在各個層面得到更大的發(fā)展。

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案例：大班案例反思假如我是孩子

大班孩子對自己的身體產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在主題活動“我的身體”中他們開始了探究。慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)：人與人之間有著許多不同點(diǎn)，就連看似相同的指紋，也不能找到完全相同的。在無意中孩子發(fā)現(xiàn)指紋很有趣，用筆稍添幾筆，就能變成可愛的小臉。

漸漸地喜歡“指印畫”的孩子多起來。可是由于孩子的手指小，再加上他們印指印時有深有淺，使得畫面看上去就像一個個紅團(tuán)團(tuán)。怎么改變呢？總不能對他們說：“指印和指印間要空開些?！边@句話對成人來說或許能理解，可對孩子來說“空開些”這“一些”究竟是多少他們無法理解，也就做不到。

假如我是孩子：

觀察孩子們的指印畫大多是一個個小臉，那能否說是“快樂的一家”？指印出自于手指，那是不是嘗試讓孩子把指印印在“手掌”上（將孩子的手指分開，然后將整個手掌外形描在紙上，再用剪刀剪下），這不就解決了“空開些”？

（策略：為每個孩子準(zhǔn)備一個紙剪的“掌印”輪廓）

活動花絮（2）：

“瞧！這是什么呀？”“手掌”?！笆终粕嫌惺裁?？”“手指”。“每個手指都有一個指印，這些指印在一起就是快樂的一家。……”沒等老師說完，孩子們就迫不及待地說：“我要在我的‘手掌上’畫上快樂的一家……”。他們邊畫邊向同伴介紹，“這是爺爺，他的年紀(jì)最大，排第一……”

假如我是孩子：

既然孩子喜歡你看看我，我看看你，那能否為孩子創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境——“手”，讓孩子有更多的交流機(jī)會呢？

（策略：選擇了活動室的壁面，貼上一個卡通地很大的手掌。見右圖）

教師的分析：

“換位思考”這一名稱或許并不陌生，可是你要真正做到，并不是說說那么簡單。這所以我說“假如我是孩子”，正是我站在孩子的角度去思考。如果園長要交待一件事，有的老師做得好，有的……。這與每個人的理解能力有關(guān)，與每個人自身看待事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)……這之間的原因有許多，那要每個人都能做好，實(shí)現(xiàn)就要有一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵也就在這個標(biāo)準(zhǔn)。那換言之，你提的要求孩子是否理解？他們的標(biāo)準(zhǔn)和你的標(biāo)準(zhǔn)究竟有多少？也許你也會和我一樣，發(fā)生花絮（1）的問題。而當(dāng)我站在孩子的角度思考問題時，我突然發(fā)現(xiàn)“空開些”是一個很模糊的概念，要讓孩子理解，就必須是看得見，容易操作的。于是我發(fā)現(xiàn)孩子在印指印時，常常會因?yàn)椴幌氚衙總€手指都染上紅色，而把手指分得很開。這不就是“空開些”嗎？也正是我換位思考，才解決了這一問題。

但是并不是每次都成功的。就花絮（2）來說，孩子們都能做到“空開些”，他們也更喜歡交流自己的快樂?？墒钱?dāng)我再次為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境——手，并沒有我預(yù)期的效果。我不是也站在孩子的角度思考嗎？創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，更便于他們交流，可為什么在大手上只有5個指??？而我的想法是，“手”大了，孩子們不就能多畫些？可再深一步了解孩子，我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個錯誤——每個手指只有一個指印。雖然“手”是大了，可它在孩子的眼中還是一只“手”，他們也只會和先前一樣在手指上印上一個指印。也就是說孩子并不是看大小，而是看他看到的實(shí)實(shí)在在的事物。這也正是孩子的年齡特點(diǎn)。

由此，我更覺得要了解孩子的年齡特點(diǎn)不是光有理論，而是要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論內(nèi)化。只有這樣，才能真正地走近孩子，這時的換位思考不再是一個名詞、一種形式，而是一種教學(xué)策略。

案例：我是個“臟孩子”

吃飯時間到了，揚(yáng)揚(yáng)坐下來后又伸出手在碗里撥弄飯菜，老師看到后提醒她：“揚(yáng)揚(yáng)，不要用手抓飯菜。”揚(yáng)揚(yáng)看了老師一眼，停了一下，一會兒又去動了，飯菜已經(jīng)開始撒到了碗外面。老師不禁有點(diǎn)生氣了，提高了聲音說：“揚(yáng)揚(yáng)！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽到了，七嘴八舌地議論起來：“揚(yáng)揚(yáng)老是這樣弄飯菜，揚(yáng)揚(yáng)這么臟的！”揚(yáng)揚(yáng)聽到大家都開始說她，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會皺著眉說：“揚(yáng)揚(yáng)，不要這樣弄！”“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么這么臟的！”

接下來的好多天，揚(yáng)揚(yáng)顯得比以前落寞了很多，老是一個人悶悶地活動，而吃飯的習(xí)慣也沒有大的改善，還是時常用手去抓飯菜，甚至對老師的提醒也更置之不理了。

于是老師特意和揚(yáng)揚(yáng)的家長進(jìn)行了一次約談。在和揚(yáng)揚(yáng)家長交流時，老師告訴了家長揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽了，說揚(yáng)揚(yáng)在家吃飯也不太干凈，家長也時常批評教育，但似乎效果不大。同時媽媽說道：“揚(yáng)揚(yáng)好像在班里有點(diǎn)不合群吧？她回來說，沒有小朋友和她是好朋友，因?yàn)閯e人都說我吃飯很臟；我是個臟孩子，所以別人不和我好！”老師聽了立刻意識到了媽媽的言外之意——家長在為孩子被人說成“臟孩子”而覺得委屈。老師也馬上想到了揚(yáng)揚(yáng)這段時間的表現(xiàn)：她比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：揚(yáng)揚(yáng)在班里是個比較特殊的孩子，盡管已經(jīng)中班了，可還是比較“自我中心”，不太主動和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力，比如進(jìn)餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對此，老師在多次提醒教育無果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對她行為的批評語言開始簡單化，用了諸如“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯誤行為的話語。這種形式的批評語言使班里其他的孩子也跟著說揚(yáng)揚(yáng)：“你這么臟的！”

我們都知道，中班孩子開始對自己產(chǎn)生初步的自我評價，但這種評價常常是借助他人對自己的評價而進(jìn)行的。因此，老師和集體多次的反面評價使揚(yáng)揚(yáng)在心理上產(chǎn)生了：“我是個臟孩子”這樣的消極的自我評價。孩子有了這樣消極的自我定位后，會覺得反正我是個臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產(chǎn)生改善自己不良行為的動力，反而使她對老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見，要想讓批評收到應(yīng)有的效果，批評者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語言，這樣的批評否認(rèn)了人的能力，只會使被批評者產(chǎn)生無助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評者真正意識到自己的錯誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認(rèn)識到上述問題后，老師立即向家長表示了歉意，并真誠地和家長進(jìn)行溝通，一起尋找揚(yáng)揚(yáng)吃不好飯的原因。媽媽說，這可能與揚(yáng)揚(yáng)是個剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。她的小肌肉動作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時沒引起家人更多的重視，沒有及時糾正。老師也進(jìn)行了反?。涸谏嫌變簣@后，老師發(fā)現(xiàn)了這個問題，可一開始保育員出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等揚(yáng)揚(yáng)到了中班，老師要求孩子要自己獨(dú)立進(jìn)餐，可揚(yáng)揚(yáng)和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了，就常常因此受到批評，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，老師和家長一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要糾正，但不能操之過急，更不能再說傷孩子自尊心的話語；而要改為具體指導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)如何正確運(yùn)用餐具，多加以練習(xí)，幫助她逐步學(xué)會干凈地進(jìn)餐。

于是，在以后的日子里，老師一方面加強(qiáng)對揚(yáng)揚(yáng)小肌肉動作的訓(xùn)練，有意識地經(jīng)常讓她練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐過程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時，不再大聲在集體面前批評她，而改為走到揚(yáng)揚(yáng)身邊輕輕地提醒，對她說：“揚(yáng)揚(yáng)，吃飯時不要急，你很能干的，也長大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，揚(yáng)揚(yáng)進(jìn)餐的習(xí)慣有了明顯改善，小朋友不再說她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

案例：目標(biāo)是活的

前些日子,我們組織了“打開嘗嘗”這樣一節(jié)教育活動,這個活動在幼兒園教育活動中并不出奇,是常規(guī)活動的一種,其他老師在公開教育活動時多次進(jìn)行過,其教育目標(biāo)是:學(xué)習(xí)不同的開啟方法,并能用不同的方式打開食物的包裝或外殼。但實(shí)際教學(xué)過程中,我不得不調(diào)整了教育重點(diǎn)。

我們準(zhǔn)備了各種裝食物的物品,有塑料瓶、盒子、拉鏈袋、密封袋等;也準(zhǔn)備了不同的食物,如橘子、糖果、花生、鵪鶉蛋、巧克力等。孩子們課前都很興奮,早早的就洗干凈手拭目以待了。

活動開始了,當(dāng)我說到今天老師帶來了許多好吃的東西,把它們放在了這些盒子、瓶子、袋子里,你們誰有辦法把它們拿出來時,孩子們爭著、搶著說自己能行。接著我就讓他們說說自己的想法,并請他們嘗試著去打開這些包裝。在我巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)除了一兩個個別情況外,對于大多數(shù)孩子來說,這太簡單了。在生活中,孩子們已經(jīng)具備了這方面的經(jīng)驗(yàn),特別是那些帶鋸齒狀拉鏈的小包裝袋,打開它們甚至都談不上舉手之勞。可當(dāng)我問道:××,你是怎樣打開的呢?大多數(shù)的孩子都只會通過動作來加以表示,語言描述卻很貧乏:這樣,這樣,就是這樣……看來,孩子由于年齡小,語言交流還有待于進(jìn)一步完善。于是,我及時把教育重點(diǎn)嘗試如何打開包裝轉(zhuǎn)向?yàn)閷幼鬟^程的描述上來,還逐步地采用了不同的方法總結(jié),提醒孩子們交談、交流,梳理他們的經(jīng)驗(yàn),如:老師拿出大掛包和大紙箱(加封條),讓一個小朋友想法取出,請大家看操作,然后安排集體討論,這個小朋友先干什么,接著做什么,下一步又是如何做?通過引導(dǎo),最后使幼兒用清晰的語言逐條說出小朋友取物的全過程,并且注意動詞的運(yùn)用,如拉、擰、翻、推、撕等。

接下來在“剝開嘗嘗”的環(huán)節(jié),孩子們別看年齡小,為了嘗到美味食品,都會想盡辦法:打開、剝開、劃開等,我們?nèi)匀话呀逃攸c(diǎn)放在“你是如何打開的”經(jīng)驗(yàn)交流上,引導(dǎo)幼兒用形象、具體的語言自己加動作一起來描述開啟的方法,并且在此后選出大家認(rèn)為最快、最好、最簡單、最安全的方法供全體孩子模仿。在交流中梳理、歸納活動方家的經(jīng)驗(yàn),感受日常生活中手對我們的重要性,進(jìn)而去保護(hù)它。

整個活動中,孩子們始終積極參與探索、交流,并樂于表現(xiàn)自己的特殊之處,張揚(yáng)自己的與眾不同,使我覺得他們不是一般的小家伙,真可謂是“花中花”。當(dāng)我把“王中王”的稱號送給他們時,孩子們高興地手舞足蹈!因此,我覺得在教育活動中,及時調(diào)整側(cè)重點(diǎn),也不是不可。為了讓孩子們獲得更多的信息,更有利于全面發(fā)展,這才是教育的本意。

幼兒園園長是首席研究者

面對新時期教育體制改革、教育改革等各種挑戰(zhàn)，幼兒園園長的角色定位也發(fā)生了變化。我認(rèn)為，園長應(yīng)該擔(dān)任保育和教育的“首席研究者”的任務(wù)。因?yàn)橛變簣@作為一個教育機(jī)構(gòu)，管理的核心自然就是保教質(zhì)量問題，但是支持這個核心發(fā)展的是一個多元的組織機(jī)構(gòu)，在這個多元的機(jī)構(gòu)中，園長管理精力投入的權(quán)重和角色傾向，會直接影響幼兒園的專業(yè)化發(fā)展的走向。

園長要把幼兒園辦成專業(yè)化的幼兒園，就需要園長用自己的專業(yè)化去影響教師。因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)，如果園長愛好什么，教師就會覺得什么重要；園長的身影在哪里出現(xiàn)的多，哪里的人就會覺得自己的崗位有多么重要。如果園長能夠讀懂教師的教育行為，教師就會很在意你的存在和看法，這時園長的作用和導(dǎo)向能力就更強(qiáng)了。

園長要做教育研究的首席研究者，就要承擔(dān)起幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主持者和引領(lǐng)者的重任。如果園長把自己真正當(dāng)成與教師平等的首席教師，懂得怎樣尊重教師們的表達(dá)，清楚每一個人的行為都有他自身的理由，并表現(xiàn)出希望從每一個教師中得到新鮮的想法或做法的時候，他們被動的心理就會轉(zhuǎn)化為積極想表現(xiàn)的愿望。

作為幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)者，園長在引領(lǐng)教師進(jìn)行研究行動的時候，要特別關(guān)注兩個方面的問題：一是關(guān)注所采取的研究形式是否有利于教師的能力發(fā)展；二是自己的問題和建議是否是教師們沒有想到的，是否引發(fā)了他們新的思考和行動。

園長的水平直接影響教師們發(fā)展的節(jié)奏、速度以及質(zhì)量。如果園長引領(lǐng)水平僅僅是多數(shù)教師都能做到的水平，教師們的思考和行動就會出現(xiàn)原地轉(zhuǎn)圈的現(xiàn)象。而當(dāng)園長的引領(lǐng)水平超出教師水平的時候，教師思考或行動的結(jié)果就會有超出原有水平的實(shí)際表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)螺旋向上的發(fā)展。所以，園長就需要不斷地學(xué)習(xí)、更新知識，勇于實(shí)踐和探索，不斷提高自我專業(yè)能力，只有這樣，才能成為教師們專業(yè)化發(fā)展的表率。

教師心得：勝利者必須是唯一的嗎

勝利者必須是唯一的嗎

“搶椅子”是孩子們喜聞樂見的游戲之一。在我執(zhí)教的十年中，“搶椅子”被一批批的孩子玩了一遍又一遍，我從未對它的規(guī)則有過任何質(zhì)疑。

一天，我又帶著孩子們玩起了“搶椅子”的游戲。游戲開始了，小朋友圍著椅子轉(zhuǎn)了一圈又一圈……最后只剩下兩位小朋友和――張小椅子。激烈的競爭開始了，鈴鼓聲越來越短促，小朋友的吶喊聲越來越響亮，當(dāng)鈴鼓聲停止時，兩個小朋友都以最快的速度去搶椅子，結(jié)果一張小椅子一人搶到一半。

按照游戲規(guī)則，勝利者必須是唯一的。于是，我想讓他們用“石頭、剪刀、布”決出勝負(fù)或重新開始比賽。誰知，兩個小朋友卻笑瞇瞇地坐在一起，其中一個孩子天真地昂起小臉對我說“老師，你看，我們沒有搶，我們兩個人合著坐小椅子。我們是不是都可以得到小紅花呢?”孩子的友善和率真忽然讓我有些不安。

平時，我們總是告訴孩子要友好謙讓、相互合作。為什么在一場游戲中，卻要讓孩子將一些難得的品行與習(xí)慣統(tǒng)統(tǒng)拋開，去參與一次毫無意義的競爭呢?再者，游戲中的勝利者為什么必須是唯一的呢?當(dāng)孩子享受著游戲帶來的快樂時，為什么一定要把殘酷的競爭意識強(qiáng)加給他們呢?孩子們成功而快樂地合坐一張小椅子，不正是他們對傳統(tǒng)游戲的新注解，不正是他們創(chuàng)造性、靈活性、參與性與自主性的體現(xiàn)嗎?適宜的教育應(yīng)能尊重并融合幼兒積極的思維，并借助孩子的力量推陳出新。

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