案例：有感于陳家昌教授的談話

幼兒園家教案例。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？小編收集并整理了“案例：有感于陳家昌教授的談話”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

新學期伊始，園內(nèi)就聘請了《浦東教育》的編輯主任陳家昌教授為我們做講座，對于我一個懵懂的年輕幼教老師來說，陳教授的這次淳淳教導讓我學到了很多，他就像一盞燈，給我們指路，為我們啟航。

陳教授就如何寫教學案例為我們指路揚帆，他從教學案例的基本要素、寫作格式以及寫教案要注意些什么、如何去寫，絲絲入扣的教導我們，讓我這塊缺乏專業(yè)知識的海綿更是吸收了不少。

寫教學案例，注重于案例，案例從何而來，兩個字“孩子”。孩子是我們書寫案例的主角，這就需要我們要細心、有心的去關注每一個孩子。從陳老師的講座中，不僅讓我學習到如何寫案例，更讓我明白如何去做一個好老師。寫教學案例就需要去了解孩子，了解孩子是一個過程，在這個過程中，教師更是起著舉足輕重的作用，如何去做好一個好教師那更是重要。陳老師說了這么一件事情，讓我深思，讓我受益匪淺?！耙粋€中班老師要上一節(jié)公開課，事先讓孩子去收集關于這個主題活動的資料，一個孩子不僅去了解了而且還在紙上做了有關的記錄，在活動中，老師提問，那名幼兒拿出記錄紙來回答，卻被那個老師一把抓走，幼兒怔怔的看著老師，回答不出問題……”就這么一個細微的動作，在那個老師看來一件不起眼的小事，或許就影響了這個孩子的一生，陳老師的話還在我耳畔回蕩。老師一個不經(jīng)意的動作卻傷害了一顆幼小的心靈。所以在以后的為師生涯中，我更要注意自己的言行，要考慮到孩子幼小的心靈。

記得魯迅先生曾經(jīng)說過：“孩子做的事總是有理由的?！彼栽谝u和呵斥幼兒之前，先去聽聽幼兒的理由，不要貿(mào)然行事，這樣只會傷害孩子。我們總是自以為是，卻從不考慮孩子的感受和想法，要知道，孩子眼中的世界和大人眼中的世界是截然不同的，如果要去教育幼兒，就先要了解幼兒。

幼兒對教師的教育態(tài)度的體驗是最敏感的，最細微的，孩子們渴望從老師這里汲取愛的溫暖、受到鼓勵、感受到無限的快樂和滿足。因而，教師對幼兒采取什么樣的教學態(tài)度，對幼兒的發(fā)展起著不可忽視的作用。

孩子們都是可愛的，我會用無私的，理智的愛心去引導他們，讓每一個小朋友都能健康、茁壯的成長。yJS21.Com

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案例:個案分析———陳寵兒

一、現(xiàn)況描述

陳寵兒現(xiàn)在剛滿四歲，在我們班是年齡較大的幼兒，寵兒的自理能力較強，語言表達流暢，說話有條理，詞匯豐富。但在幼兒園總是沒有精神，做事拖拉，紀律松散。如喝水時總要老師多次催促才慢條斯理地去拿杯，上課總是坐得歪歪的，眼睛在東張西望。且寵兒的體質較差，容易生病。

二、發(fā)展目標分析

陳寵兒小朋友總體發(fā)展屬中上等水平。

（1）身體發(fā)展方面：小肌肉動作協(xié)調(diào)靈活，發(fā)展較好，有一定的自我保護能力；大肌肉動作發(fā)展一般，主要表現(xiàn)不夠積極參加體育活動，做早操時動作沒力、不夠到位。

（2）社會性發(fā)展方面：性格有點內(nèi)向，對游戲活動缺乏積極性，不喜歡與小朋友交往，要加強紀律性和競爭意識。

（3）認知能力方面：語言表達能力好，說話有條理，詞匯豐富，在日常生活中能用普通話與老師進行簡單的交談。

三、成因分析

1、寵兒父母年近四十才生了寵兒，因而特別寵愛女兒，很多事情都由父母包辦代替，使寵兒做事缺乏主動積極性，凡是都等待別人幫忙或要別人多次催促。

2、寵兒平時大多一個人在家玩耍，缺乏同年齡孩子的陪伴，使她活動缺乏積極性，及互相競賽的快樂。

3、父母平時對寵兒的行為習慣沒有一個標準的要求

4、由于害怕寵兒受到細菌的感染，父母很少帶孩子出外，缺少體育鍛煉，常會給孩子穿很多衣服。

5、寵兒在家是全家人的焦點，但在幼兒園卻要與二十多個同伴分享老師的愛，因而總希望通過一些事情來吸引老師的注意。

四、教育措施

（一）家庭教育措施

1、在家多鼓勵孩子自己的事情自己做，如穿鞋、穿襪、吃飯、拿東西等，做這些事情后及時表揚孩子，有時還可以與孩子比賽誰做得快。

2、晚上讓孩子早點上床睡覺，保證孩子有充足的睡眠，平時多煲一些營養(yǎng)的湯給孩子喝，以補充孩子生病流失的營養(yǎng)，盡快恢復精神和體力。

3、多帶孩子到戶外游戲，并鼓勵與指導她與別人交往，讓孩子適當?shù)赝嬉恍└傎愋缘挠螒?，既可增強體質又可提高她活動的積極性。

4、不要給孩子穿過量的衣服，適當?shù)呐囵B(yǎng)幼兒的抗寒能力。

（二）幼兒園教育措施

1、在日常生活中老師要多關注寵兒，那怕是一個眼神一個動作的鼓勵，讓寵兒感受到老師對她的愛。

2、平時給孩子講一些常規(guī)方面的故事，通過故事糾正寵兒的不良行為習慣。

3、多開展競賽性的活動，讓幼兒感受到競賽的氣氛，提高寵兒活動的積極性。

4、讓班上的小朋友做事情時，如喝水、洗手、上廁所等，拖著寵兒的小手和她一起去。

5、鼓勵寵兒積極地參加晨間活動、早操、體游等，增強體質。

6、在教育活動和日常生活中，多提供機會讓寵兒和其他小朋友合作和溝通，讓幼兒在愉快和游戲性的氣氛中玩耍，從而讓寵兒感受合作的快樂，并積極參與活動。

7、利用放學后的時間、家園聯(lián)系手冊、及電話聯(lián)系與家長交流育兒經(jīng)驗，形成家長、老師對孩子要求一致性，促進彼此的理解與溝通。

案例：小班案例娃娃家的秘密

案例記錄:

孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個孩子拍球已能拍到五個以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個皮球，一直在邊上看著小朋友拍球?！皾崫崳阍囋嚳??！彼龘u了搖頭?！皼]關系的，你拍拍看，老師會教你的?！彼€是不肯拍，拿著皮球走開了。當我抬頭去尋找她的眼神時，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過去輕輕地問她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲?！安粫氖菃?？老師教你好嗎？”“我……我……”她欲言又止?！拜p輕地在老師耳邊說吧，我們是好朋友，對嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說：“小朋友會笑我的?！蔽颐靼琢?“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點了點頭，于是我們一人拿了一個皮球，在場地的角落里練了起來，潔潔拍得可認真啦！

案例分析:

潔潔這孩子膽子較小，性格也較內(nèi)向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說明她做事缺乏足夠的自信心，擔心自己的所作所為會遭到指責與批評，同時孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時就需要老師的耐心與細致，多給她一點關愛，多一些積極的鼓勵，呵護好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛，幫助她樹立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動中去。

案例:娃娃家的風波（小班）

活動內(nèi)容:來園區(qū)域活動-娃娃家

活動對象:金儲文

提供材料:娃娃家場景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例記錄:

早上，金儲文很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“蔡老師，金儲文在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢矗灰娊饍ξ氖掷锞o緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的。”問明原因后，得知金儲文從李歆怡手里搶過小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯。“金儲文，你是不是喜歡玩這把小刀?。俊蔽覇査?，金儲文點點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎？”“好吧”金儲文想了想，有點兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

案例分析:

這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準。案例中金儲文拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

案例：《制作風標》活動有感

《制作風標》是大班建構教材第二學期中《大自然的語言》主題的一項活動，這是一個以科學活動為主的綜合活動?！队變簣@教育指導綱要》明確指出“幼兒科學教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。為引導幼兒積極主動參加該活動中，我為孩子準備了許多不同材質的物品，努力為他們提供了大膽想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)的空間,盡量改變過去教師教幼兒學的模式,在活動中注意師生互動，生生互動，虛心向孩子學習,與孩子共同成長,從而優(yōu)化了教育過程,提高了教學效果。

記得那天上午，春光明媚，和風熙熙，我特意選擇了活動室靠南面的一個窗口坐下。一邊出示一個色彩鮮艷的自制風標，一邊神秘地對小朋友說：“看，今天老師給你們帶來了什么？”小朋友立刻被這個顏色鮮艷的東西吸引住了，一個個發(fā)出“哇！好漂亮??！”許多幼兒紛紛舉手回答：“彩旗！”我突然站起身，舉起手里的東西，只見彩色的風標迎風飄起來了，小朋友們大呼：“飛起來了！飛起來了！”我又立刻坐了下來，自然風標就靜止了，幾個膽大的孩子立刻圍了上來,我沒有馬上制止，而是用眼神示意他們“過來看看吧!”，于是在他們的帶動下其他幼兒也都上前仔細地觀察起來這件東西。我一邊仔細的觀察他們的反應,一邊不時地詢問他們“為什么我站起來它就會飄動，而坐下就不動呢？”孩子們都你一言我一語的議論起來：“老師有魔法”“不可能”……，幼兒想象可真豐富。我又變換了不同的地方與姿勢，又有意讓個別幼兒也來試試，幼兒很快了解這是一個自制的風標，風標就像一個信使，能告訴我們風來了，是從什么方向吹來的。還鼓勵他們觀察討論風標的制作，引導討論風標中最關鍵的是什么部位。然后不失時機地問：“你們想不想自己擁有一個風標？”“想！”孩子們馬上興奮起來。于是幼兒順理成章地進入活動的第二個環(huán)節(jié)——制作風標，這兒是一個自由的空間，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇不同材質的物品，可以參照幼兒用書上的幾種不同的風標，運用合適的方法動手制作。在活動中支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，引導幼兒互相幫助，共同制作，同時老師對能力較差的幼兒給予作適時、適當?shù)膸椭?，真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。經(jīng)過二十分鐘的時間，孩子們大都完成了作品，稍有累意，興致也有所降，我就請他們坐下來休息，又神秘的說：“我們到草地上去捕捉風的消息吧！”于是我和孩子們一起帶上形態(tài)各異的作品去感觸大自然風的神奇，傾聽大自然風的語言，分享大自然風的美妙，體驗大自然風的魅力，激發(fā)他們熱愛和探索大自然的興趣，在他們幼小的心靈中埋下智慧的種子。在戶外活動中幼兒的發(fā)現(xiàn)也不少，當風標飄動時，幼兒興奮得高呼：“風來了，風來了?！庇械暮⒆诱f：“我跑得越快，風標上的彩帶就飛得越直，風就越大?！庇械暮⒆诱f：“我走得越慢，彩帶就飛不起來，沒有了風”。有的孩子說：“操場上的紅旗就是一個大的風標，風來了，紅旗飄起來了?！本瓦@樣輕松愉快地完成該項活動目標。

活動后，我的感受頗深。作為一名幼兒教師，如何才能使孩子真正了解所學內(nèi)容，并且在活動中能始終保持積極主動的學習興趣呢？在這個活動中，我并沒有費盡心思，一個一個知識點去傳授，一個一個步驟的教，而是轉換方式，通過引發(fā)孩子們的學習興趣，激發(fā)其努力想象創(chuàng)造的欲望，并且使每個孩子都有機會大膽的表現(xiàn)，這樣，不僅使孩子的能力得以提高，而且增強了他的自信和成就感。同時通過向孩子學習也放下了教師的架子，師生的之間的關系也更加平等融洽了。

案例：找蟑螂的家

教學故事（賀劍虹）：周一的清晨，我上早班，剛一進教室就聞到一股殺蟲水的味。我連忙打開所有的窗戶換空氣，小朋友們陸續(xù)的來了。過了一會，陳博文手里提著一只死蟑螂走到我跟前來：“老師，我在水池邊發(fā)現(xiàn)了一只死蟑螂。”肖德賢、王昱幾個小朋友也分別在床腳邊、玩具柜邊發(fā)現(xiàn)了幾只死蟑螂。陳博文自言自語地說：“奇怪，教室里怎么會有蟑螂呢？”孩子們嘰嘰喳喳地議論起來：“我們的教室很干凈，沒有垃圾呀！”……孩子們的議論引起了我的注意，我問他們：“你們知道蟑螂的家在哪嗎？”孩子們都搖搖頭。我說：“今天我們一起們?nèi)フ艺殷氲募遥纯大氲募沂鞘裁礃拥??！?。孩子們像偵探一樣找開了。不一會我讓他們說說在哪些地方發(fā)現(xiàn)了死蟑螂，孩子們有的說在水池邊和開水桶邊，有的說在玩具柜和床邊，有的說在廁所里。我問：“那這些地方除了死蟑螂還有什么？”，孩子們觀察了一會，陸續(xù)地跑來報告，肖德賢說：“我發(fā)現(xiàn)水池邊和開水桶邊地上有一些積水?！标惒┪恼f：“我在玩具柜和床邊沒發(fā)現(xiàn)什么?！卑衢_玩具柜和床，孩子們和我都被眼前的景象驚呆了：玩具柜底下到處都是孩子們弄丟的水彩筆帽、鉛筆頭、橡皮擦、沒啃完的蘋果、山楂片等；而床底下則是頭發(fā)絲、橡皮筋、發(fā)卡，還有從枕頭里、被子里揪出來的海綿、棉花等，上面還躺著幾個垂死掙扎的蟑螂?！霸瓉磉@些地方就是蟑螂的家，他們喜歡生活在又潮濕又臟的地方?！蔽液秃⒆觽兌枷萑肓顺了?。半晌，肖德賢說：“我們以后洗手時再也不能把水弄到池子外面去?！标惒┪恼f：“我以后一定把不吃的東西都丟到垃圾桶去?！眾檴櫿f：“我睡覺再也不揪枕頭和被子了，這樣蟑螂就不會在我們班安家了?！?/p>

教學反思（賀劍虹）：教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的隨機教育，挖掘一日生活中的教育價值，引導幼兒進行探索。這次偶發(fā)事件如果教師將蟑螂一掃了之，也就錯過了一次絕好的隨機教育機會，而孩子們也錯過了一次探索的好機會。通過這次隨機教育，培養(yǎng)了幼兒的探究興趣，活動中孩子們不僅體驗了探索的過程，而且讓我和孩子們都受到了一次再教育。通過這次探索過程，幼兒非常震撼，從而促使幼兒自覺地改掉不良習慣；作為教師的我也發(fā)現(xiàn)我對孩子們衛(wèi)生習慣的關注遠遠不夠，應該引起我的重視。這次活動使我和孩子們共同學習，共同進步。

同伴評點（劉婷）：新知識觀告訴我們：知識最明顯的特征是具有建構性,幼兒獲得知識的途徑是自主建構、積累經(jīng)驗。賀老師正是了解孩子這一特點，理解孩子的行動，傾聽孩子的對話，當孩子發(fā)現(xiàn)了一件有意義的事情“蟑螂死了”并具有探索此原因的欲望時，賀老師沒有責備孩子不講衛(wèi)生——“摸死蟑螂”，而是抓住孩子這一興趣點，發(fā)揮

教師的引導作用，鼓勵孩子大膽尋找、思考、討論，讓孩子自己找到“蟑螂的家”。正像>所說的，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是幼兒的教育課題。賀老師正是理會了>這一精神實質。

園長引領（李忠）：從案例整個過程，我們看到了孩子們自主的、積極的、探究的建構經(jīng)驗的過程：①發(fā)現(xiàn)問題――床邊的死蟑螂②提出問題――為什么會有死蟑螂？哪里還有死蟑螂？③尋找答案――找蟑螂的“家”④形成認識――以后要養(yǎng)成好的衛(wèi)生習慣。正如皮亞杰曾說：“假定幼兒是從教學中獲得概念和經(jīng)驗，那是一種極大的誤解。相反，在相當大的程度上，幼兒是自己獨立地、自發(fā)地建構和發(fā)展這些觀念和認識……”的確幼兒的經(jīng)驗建構來自對現(xiàn)實生活的思考。試想如果單憑教師反復用說教的方式要求小朋友們要講究衛(wèi)生、養(yǎng)成好習慣、不隨便亂扔東西，其效果顯然沒有幼兒通過自己的實踐獲得的認識有作用。因此教師要遵循《規(guī)程》“幼兒一日生活即是教育”“生活即課程”的原則，充分尊重幼兒實踐愿望，挖掘幼兒自我建構認知的能力。

專家寄語(葛聲海)：《幼兒園教育指導綱要》的基本指導思想是“終身教育”，它適用于受教育者和教育者自身。理解它的教育理念是一個主動參與的過程，是一個長期實踐的過程。從理念到行為是一條刻意修煉、積極探索、持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長的道路，因此幼兒教育要用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考。劉曉東是研究兒童教育的學者，他曾經(jīng)是一位“幼兒園的男教師”，他在《解放兒童》中寫道：“不真正進入幼兒教師的角色，就不會體驗到幼兒教師的甘苦；不親自參與活生生的幼兒教育過程，就不可能真正了解幼兒園教育的特點；不愿意把整個心靈獻給孩子，就不可能走進幼兒的心靈世界”。從“解放兒童”，我想到“解放

教師”。我在《幼兒園教育科研新視野》的報告中指出：教育科研是：“為教師自己的研究”，是“對教師自己的研究”，是“由教師自己的研究”。教育科研有三個層面，第一層是事實研究，第二層是價值研究，第三層是技術研究。在此認識基礎上，賀劍虹老師自撰教學故事，自作教學反思，自邀同伴評點，自請園長引領。這是一種指向“問題解決”、實施“行動研究”的方式，這是一種促進專業(yè)成長、構建合作文化的方式。事實證明：這是新課程改革的內(nèi)在動力，是教師專業(yè)化成長的核心途徑，是學校（園）自我發(fā)展的有效機制。中小幼教師的教育科研追求什么？學校（園）教育科研往何處去？答案是：①回歸——關注教育實際問題的解決；②行動——走向研究、學習、工作的融合。③制度——走進真正園本教研的世界。

案例：小椅子也有感情

“請到劉老師身邊來?！?/p>

眼前一下子變得忙碌起來，有的是一只手拖著小椅子走的；有的一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走著；有的坐也不坐起來，就直接拖著椅子走……還不時發(fā)出椅子與椅子、之間椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。

“哎呀，真可憐呀！”我滿臉疼惜的表情。頓時，小朋友投來驚訝的目光。“老師，怎么了？”“發(fā)生什么事了？”“剛才，小椅子對我說呀，它有時候要被人摔，有時候要被人踢，有時候要被人拖著走，有時候又撞得青一塊紫一塊?，F(xiàn)在，滿身都是傷痕，快要疼死了?！薄鞍?，小椅子也會疼！”“是不是我們太不小心了。”“肯定是有人不是輕輕地拿，輕輕地放，才會這樣的。”“我們怎么沒有想到呢？”……。

分析：

由于我們托班幼兒年齡小，他們的自控能力也就相應差些。雖然他們知道要輕輕拿小椅子，但一聽到要到老師這里來，就非常激動，都想坐到老師身邊，所以，上面的情況就發(fā)生了。但是孩子又是很天真，聽到我這樣一說，馬上就改過來了?！澳阆牒托∫巫映蔀楹门笥褑?？”“小椅子是我們大家的好朋友，它也想和每位小朋友成為好伙伴?！边@些話，可以很快的讓孩子改掉拿小椅子的壞習慣。他們知道要愛惜小椅子，要不，小椅子就不會和他成為好朋友了，他會疼的。

“老師，我剛才看到靈靈不是輕輕地放小椅子的，而是重重的‘咚’一下放下去的。這樣小椅子會疼的，會生氣的。”楊楊嘟嘟急匆匆地跑過來告訴我?！澳鞘且驗槲沂掷锬貌环€(wěn)，一下子掉下來的”靈靈說。“那你為什么那么不小心，小椅子也有感情的，他也知道疼呀！”

“小椅子也是有感情的”，我不禁為這句話而震驚、而高興。震驚的是，從那么小的一個孩子嘴里說出“感情”兩個字；高興的是，在小朋友的心里，小椅子就是他們的朋友，是需要關心、愛護的。是啊，在我們的生活周圍，有許多需要關心和幫助的人。雖然，3歲的孩子還只是天真的孩童，由大人們精心呵護著；可讓他們學著關心他人也是同樣重要的。關心他人，是一種良好情感的培養(yǎng)，能幫助形成親社會的情感，有利于孩子的健康成長。關心他人，并不是說說而已，而是要從點點滴滴的小事做起。就像視小椅子為自己的朋友，不去傷害它，注意保護、關心它。視沒有生命的椅子為如此，又更何況是人呢？

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