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教學(xué)隨筆:從靜到動(dòng)的小寶貝

發(fā)布時(shí)間:2021-06-19

教育教學(xué)隨筆。

眾人皆知,作為一名杰出的教學(xué)工作者,我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考,而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。那么,優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的教學(xué)隨筆:從靜到動(dòng)的小寶貝,歡迎您參考,希望對(duì)您有所助益!

教學(xué)隨筆:從靜到動(dòng)的小寶貝

麗麗看上去比較文靜,而且說(shuō)話輕聲細(xì)語(yǔ),最初以為她就是個(gè)安靜的女孩子。yJs21.CoM

但是現(xiàn)實(shí)是她是個(gè)小話嘮,嘴巴從不停下。于是戶外體育游戲時(shí),有意請(qǐng)她表現(xiàn)。每次提問(wèn)她,她總是沉默。早上下午放學(xué)時(shí)從不跟教師問(wèn)候或道別。其實(shí)她不是沒(méi)有禮貌,而是有些膽怯不敢說(shuō)話。

為了改變現(xiàn)狀,有戶外活動(dòng)時(shí),我提前和她透漏相關(guān)內(nèi)容,在區(qū)域活動(dòng)時(shí)有意讓她提前練習(xí),然后戶外游戲時(shí)再請(qǐng)她師范。還有每次放學(xué)時(shí),我“強(qiáng)迫”她跟我道別,如果她不大聲跟我打招呼,我就不讓她走。同時(shí),鍛煉她參與體育游戲。慢慢的早上她來(lái)教室時(shí)努力大聲跟我打招呼,第一次時(shí)她還緊張的站在門口,手揪著褲子緊張的打招呼,后來(lái)慢慢的適應(yīng)了。她能正常的跟其他幼兒一樣打招呼了。而且上課時(shí)破天荒的舉手了,雖然她仍舊很緊張,但我能發(fā)現(xiàn)她的進(jìn)步和努力。

隨著時(shí)間的推移,每次戶外體育游戲時(shí),她都能很投入很認(rèn)真的參加,并且表現(xiàn)出對(duì)戶外體育游戲很高的積極性。

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音樂(lè)小寶貝


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音樂(lè)是小朋友感興趣的一門課,可平時(shí)我上得很少,缺乏一定的經(jīng)驗(yàn),加上小班幼兒有些不會(huì)說(shuō)話,有的吐字不清,所以唱歌時(shí)許多幼兒根本不開口,今天上午我給他們上了一節(jié)音樂(lè)課,學(xué)習(xí)歌曲《寶貝在哪里》.]首先我?guī)в變阂黄饛?fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)的兒歌,進(jìn)一步鞏固五官的位置和作用。當(dāng)時(shí)幼兒的興趣還蠻高,接著讓幼兒欣賞歌曲。這時(shí)全班幼兒聽得非常認(rèn)真,有幾個(gè)幼兒還邊搖頭邊拍手欣賞,然后引出了課題。由于歌曲是問(wèn)答形式對(duì)唱,這對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)難度很大,我先帶幼兒拍手念歌詞,并跟他們說(shuō):“等下陳老師問(wèn)小寶寶的時(shí)候,我就叫你們好寶寶,而你們回答時(shí)應(yīng)該叫陳老師。許多幼兒都說(shuō):“好?!睅煟汉脤殞?,我問(wèn)你,你的眼睛在哪里?(這時(shí)的幼兒在安靜地聽)幼答:陳老師,告訴你,我的嘴巴在這里,并用手指到嘴巴。可我問(wèn)了好幾遍,只有個(gè)別幼兒跟著配班老師回答。沒(méi)辦法,我又邊彈琴邊帶幼兒唱??稍S多幼兒只會(huì)跟著我唱問(wèn)話的歌詞,而不跟著配班老師唱答的歌詞,只有少數(shù)幾個(gè)回答。一節(jié)課下來(lái),我教得很累,嗓子都唱啞了,但幼兒根本沒(méi)學(xué)會(huì),真是途勞無(wú)功。后來(lái),我?guī)в變旱綉敉饣顒?dòng)家時(shí),看見中(3)原我班的幼兒也在活動(dòng),我靈機(jī)一動(dòng),對(duì),中班的幼兒去年也學(xué)了這首歌曲。何不叫中班幾個(gè)幼兒來(lái)帶小班的幼兒唱呢!活動(dòng)完后,我組織好幼兒就叫來(lái)中(3)班四位幼兒,一路和幾個(gè)孩子交待清楚后,讓他們坐在前面帶幼兒一起唱。小班幼兒看見有哥哥和姐姐來(lái)了,非常興奮。我告訴小朋友現(xiàn)在哥哥姐姐帶我們小朋友跟著中班的小朋友一起問(wèn)唱,還別說(shuō),中班小朋友只帶唱了幾遍,大多數(shù)幼兒就學(xué)會(huì)了,有部分幼兒還吵著要到前面來(lái)唱,看到幼兒那么多的興趣,我非常的高興,沒(méi)想到效果會(huì)這么好。真是事半功倍。我想在小班平時(shí)的教學(xué)中,我們應(yīng)多動(dòng)腦,多采取靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),效果肯定會(huì)很好

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教育隨筆《從“求助”到“互助”》


孩子剛來(lái)園時(shí),由于家庭的包辦,致使很多事情都需要老師的幫忙,那個(gè)階段,每當(dāng)孩子們來(lái)求助時(shí),我們的要求是:請(qǐng)你對(duì)老師說(shuō),“老師,請(qǐng)你幫幫我”。到現(xiàn)在,他們的這句話已經(jīng)說(shuō)得很順口了,但我卻越來(lái)越覺得不對(duì)勁,孩子們自己能做的事,也習(xí)慣性地要求得到老師的幫助,有時(shí)候很多孩子圍著你,等著你一個(gè)個(gè)地為他們卷袖子、穿衣服。我思索著:必須逐漸改變孩子對(duì)老師的依賴,他們才能獲得更好的發(fā)展。

首先,我要讓孩子認(rèn)同同伴的能力,懂得在我們的周圍,有很多好朋友,都愿意、也能夠幫助我們。于是,我留心孩子們求助的信息,并及時(shí)地發(fā)出信號(hào):陽(yáng)陽(yáng)的拉鏈不會(huì)拉,哪位本領(lǐng)大的朋友愿意來(lái)幫助他?被求助者的對(duì)象有了變換,于是,“老師,請(qǐng)你幫幫我”被取而代之的是:XXX,請(qǐng)你幫幫我,孩子也非常踴躍地去幫助需要幫忙的朋友。在午睡前后的穿脫衣服時(shí),我們還引導(dǎo)能力強(qiáng)的孩子,去關(guān)心周圍的朋友,由此,我們會(huì)聽到這部分孩子們熱情地詢問(wèn)聲:誰(shuí)要幫忙?我來(lái)幫助你。在孩子們的互動(dòng)中,增強(qiáng)了他們的交往能力,也讓他們體驗(yàn)到了互相關(guān)愛與協(xié)作的快樂(lè)?!?/p>

對(duì)孩子們不能取代的事情,老師則仍然會(huì)歡迎他們對(duì)我說(shuō):“老師,請(qǐng)你幫幫我”。但,我對(duì)他們有了新的要求:首先,我要求小朋友說(shuō)清楚,你需要老師幫你做什么,這樣,可以發(fā)展孩子對(duì)事情的敘述、表達(dá)的能力;其次,在幫忙的時(shí)候,我會(huì)告訴他們方法,從老師的幫忙,逐漸轉(zhuǎn)換為協(xié)助,繼而讓孩子自己練習(xí)。

孩子的潛力是可以挖掘的,我們要根據(jù)實(shí)際情況,給他們提出不同的要求,只有不斷地發(fā)出挑戰(zhàn),才會(huì)給予孩子更大繁榮發(fā)展空間。

教育隨筆:靜待花開


教育隨筆:靜待花開

幼兒園是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的王國(guó),作為一名幼兒園教師,要想保證每個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng),就要通過(guò)日常的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子不同的習(xí)慣愛好以及思想動(dòng)態(tài),進(jìn)而因材施教。

宜宜小朋友是春季入園的孩子,來(lái)到幼兒園也有四五個(gè)月的時(shí)間。這個(gè)孩子給我們?nèi)焕蠋煹母杏X就是總是處于神游的狀態(tài),對(duì)任何事情都提不起興趣。比如戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)或者是一些游戲活動(dòng)集體活動(dòng)他都不感興趣??墒菑倪@周一開始的區(qū)域活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)情況有所改變??赡苁且?yàn)槲覀兊膮^(qū)域進(jìn)區(qū)環(huán)節(jié),選擇了用顏色鮮艷的手環(huán)作為進(jìn)去的一個(gè)標(biāo)志。一個(gè)區(qū)域一種顏色,每種顏色代表不同的顏色,開始我們以為孩子會(huì)把區(qū)域搞混淆,情況并不是我們想象的那樣,他們玩了一次就知道什么顏色代表什么區(qū)域,可見,孩子對(duì)自己感興趣的事情記得很快。有一天我發(fā)現(xiàn)宜宜小朋友他選擇了植物角,選擇植物角的小朋友不多,欣宜第一次主動(dòng)地選擇植物角。她進(jìn)了植物角之后,拿起了噴壺給每一朵小花都澆了一次水,而且非常仔細(xì),不一會(huì)兒噴壺壞了,主動(dòng)地來(lái)跟我說(shuō),老師噴壺怎么壞了,讓我來(lái)修。之前,她很少和老師交流,好像從這一次活動(dòng)中,她找到了在幼兒園的樂(lè)趣。此次后的幾次區(qū)域活動(dòng)她也都是選擇植物角,而且玩得都很開心。戶外活動(dòng)也比之前活潑開朗了很多,也會(huì)積極地參與到游戲當(dāng)中去。從這一點(diǎn)。我覺得有時(shí)候老師要善于給孩子創(chuàng)造一些新的事物吸引孩子的參與游戲的樂(lè)趣。這一次宜宜能夠主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái),可能是我們改用手環(huán)進(jìn)區(qū)域吸引了她的興趣,或許還有其他的什么原因。

總之孩子進(jìn)步了,我們作為老師也很高興。希望我們的孩子每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。作為老師也要關(guān)注到細(xì)節(jié),關(guān)注到每一個(gè)孩子。多為孩子創(chuàng)造豐富新穎的東西激發(fā)孩子的興趣。

中班教育隨筆:靜待花開


“教育需要欣賞,需要贊揚(yáng),需要寬容,需要聆聽,需要花言巧語(yǔ),教育是是‘慢’的藝術(shù)?;ㄩ_很美,等待花開的過(guò)程更美。

那是一次折紙活動(dòng),孩子們興高采烈的模仿,在摸索中,只有毛源拿著一張紙?jiān)谀遣粍?dòng)手,而且嘴巴里念念有詞,我輕輕走過(guò)去:“毛源,你在說(shuō)什么呀?”他看看我,還沒(méi)有從他的世界反應(yīng)過(guò)來(lái)。我又用手摸摸他的頭:“毛源,你的小鳥呢?”他一愣:“老師,我的小鳥飛了?!薄帮w哪啦?”“大樹上?!蔽液鋈话l(fā)現(xiàn)今天的毛源回答問(wèn)題有點(diǎn)合乎邏輯。因?yàn)?,他是一個(gè)有點(diǎn)特殊的孩子,每次我的問(wèn)話,他都會(huì)詞不達(dá)意的胡說(shuō)一氣。我暫時(shí)不問(wèn)他折紙的事,又問(wèn)他:“毛源,你怎么知道你的小鳥飛到樹上啦?”“老師,你看,這不是一只小鳥,飛到了樹上去了嗎?”毛源指著我給他折紙的圖片說(shuō)。我一看,毛源說(shuō)的是紙張上的圖,是一只小鳥飛到了樹上。我馬上對(duì)毛源說(shuō):“你看得真仔細(xì),這只小鳥非常高興,它說(shuō)要和你做好朋友呢,你愿不愿意呀?”毛源一聽:“老師,我要小鳥做好朋友?!薄澳悄憧煺垡恢恍▲B,它就和你一起玩啦?!泵春芸炷闷鸺?,可是卻無(wú)從下手。“毛源,來(lái)我們一起來(lái)變魔術(shù)?!彼闷鹆思?,也跟我模仿摸索起來(lái),盡管很慢,很慢,我沒(méi)有催促,沒(méi)有責(zé)怪,每折好一步,我都耐心等待。過(guò)了好久,一只彎彎扭扭的,皺皺巴巴的小鳥出現(xiàn)在我眼前了。我很高興地在他的小鳥上打了幾顆星。我知道毛源現(xiàn)在還是一朵花苞,需要給他時(shí)間,更需要給他關(guān)愛鼓勵(lì)。我相信,總有一天,這朵花苞會(huì)靜靜綻放,屬于他的魅力。

我慶幸今天我沒(méi)有責(zé)怪他注意力不集中,也沒(méi)有忽視他上課不認(rèn)真,而是耐心地給予等待。我相信我教育的等待也會(huì)讓我自己看到很多美好的東西。

旭斌從哭到笑的轉(zhuǎn)變


小一班曹蓓,小班的孩子剛來(lái)幼兒園里大多數(shù)孩子都會(huì)哭,有的孩子比較敏感剛來(lái)就哭,有的孩子反射弧較長(zhǎng),過(guò)段時(shí)間才哭。半個(gè)月過(guò)去了,但當(dāng)小朋友開始慢慢適宜,不哭的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小男孩,基本每天都哭,而且跟吃了炫邁一樣根本停不下來(lái)。

剛開始,我們耐心的勸他:“旭斌,不哭了,你玩一會(huì)爺爺馬上就來(lái)了。”他聽到爺爺楞了一下,馬上又哭起來(lái):“爺爺,電話?!薄澳悄悴豢?,老師去給你打電話?!薄皧W,爺爺,弟弟不哭?!苯K于停下來(lái)了,我前腳剛走,又開始哭起來(lái)。這個(gè)時(shí)候我聽到,旁邊的子晴開始安慰旭斌說(shuō):“你已經(jīng)長(zhǎng)大了

,不要哭,爺爺就回來(lái)接你了。”旭斌聽了,哭泣的聲音輕了一些。我感覺到小朋友之間的安慰能讓旭斌卸下防備,便跟坐在旭斌那一組的小朋友說(shuō),讓他們照顧旭斌,他哭了你們安慰他,給他拿餐巾紙。他們欣然同意了。

過(guò)了一段時(shí)間,我們發(fā)現(xiàn)旭斌,早上來(lái)的時(shí)候哭,這個(gè)可以理解,孩子的依賴性比較強(qiáng),其他時(shí)間開始慢慢的適應(yīng)了??墒且坏酵砩戏艑W(xué)的時(shí)候,又開始哭起來(lái)。

后來(lái),我發(fā)現(xiàn)旭斌與其他孩子相比自理能力比較欠缺,不會(huì)拿勺子吃飯,有小便不會(huì)自己去廁所解決,搬椅子時(shí)我們不單獨(dú)叫他,他就坐在那里不動(dòng),我也及時(shí)的跟她媽媽溝通,他媽媽說(shuō)孩子平時(shí)都是爺爺帶的,見面比較少,孩子有時(shí)候媽媽都不肯叫,也答應(yīng)我以后會(huì)多多陪孩子。當(dāng)其他小朋友在玩玩具的時(shí)候,旭斌不玩,就這樣坐著,看別人玩。這是一個(gè)不會(huì)玩的孩子,孩子的注意力很難得到轉(zhuǎn)移,所有更多的時(shí)間才花在哭上面。

旁邊的孩子玩玩具做出好的作品總是會(huì)拿到我們面前讓我看一看,旭斌受到小朋友們的影響也開始慢慢的玩起來(lái)。

旭斌開始慢慢有了笑容,也不哭了,有時(shí)候我們上課有了笑點(diǎn),其他孩子笑一笑就停了,這孩子看別人都在笑,就跟著別人笑,然后是呵呵呵呵傻笑,笑到停不下來(lái)。早上爺爺送來(lái),也是面帶微笑,這樣的轉(zhuǎn)變讓我們覺得非常欣慰。

星期六、星期天放假了,他媽媽孩子群里說(shuō),旭斌現(xiàn)在在家乖了好多,旭斌說(shuō)想去幼兒園上學(xué)。

孩子就是有這種魔力,也許前一秒他還很調(diào)皮鬧事,后一秒就會(huì)很暖心。我們的生活也因?yàn)楹⒆幼兊酶迂S富多彩。

從關(guān)注文本到關(guān)注兒童


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所謂關(guān)注文本,是指教師只重視參閱、選用已有的教師用書、課程方案等資料制定教育教學(xué)計(jì)劃,并按預(yù)先的計(jì)劃來(lái)檢查教的效果。

所謂有關(guān)注兒童,是指教師在教育教學(xué)的各個(gè)時(shí)期、空間、時(shí)間均能了解兒童的原有基礎(chǔ)、興趣愛好、特點(diǎn)、智慧策略等,追求科學(xué)主義和人文主義的有效結(jié)合,從而有效地促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

自貫徹《幼兒園工作規(guī)程》以來(lái),在教育教學(xué)過(guò)程中,教師從觀念到行為均發(fā)生了可喜的變化,如:重視讓幼兒在與周圍的環(huán)境相互作用的活動(dòng)中學(xué)習(xí);認(rèn)識(shí)到游戲的作用,重視幼兒的活動(dòng)過(guò)程;重視幼兒的興趣,注意教育內(nèi)容要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);關(guān)注個(gè)別兒童……但是在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中,教師們還面臨著許多的挑戰(zhàn)、諸多的困惑,如:在教育活動(dòng)中如何改變自己習(xí)慣化了的行為模式,把兒童為本的理念注入自己的工作中?如何找到在全面實(shí)施幼兒園保教目標(biāo)與尊重幼兒興趣、愛好間的平衡點(diǎn)?如何既面向全體又能因材施教?等等。這些都迫切需要幼兒教師修煉自己的專業(yè)素養(yǎng).提升自己的專業(yè)技能。

一、正確把握新時(shí)期育人目標(biāo),明確教師的角色定位

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,推動(dòng)著社會(huì)迅速發(fā)展,作為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者,必將不斷經(jīng)歷從觀念到行為的變革,才能與時(shí)俱進(jìn)?!敖逃谂囵B(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命”。幼兒教師也一樣必須轉(zhuǎn)變過(guò)去重知識(shí)傳授、技能傳遞的觀念和行為,樹立為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的理念和責(zé)任意識(shí)。

在以傳授知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的時(shí)期,教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面,關(guān)注的是如何把前人的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)傳遞給每一個(gè)兒童。面對(duì)21世紀(jì)的育人目標(biāo):從小讓孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人共同生活,教育的主要精力必須轉(zhuǎn)向兒童。

培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然使教師的角色定位發(fā)生變化:從過(guò)去系統(tǒng)知識(shí)的擁有者、傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)榕c兒童共同發(fā)展,成為兒童學(xué)習(xí)、生活、游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。明確自己的角色定位才能自覺地在自己的保教工作中尊重每個(gè)兒童發(fā)展的權(quán)利、研究?jī)和那闆r:他們的興趣、需要,每個(gè)兒童的特點(diǎn)和不同的發(fā)展進(jìn)程。

二、在工作實(shí)踐中練就觀察、把握幼兒發(fā)展進(jìn)程的專業(yè)技能

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出:教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛,這雙眼睛不應(yīng)該只盯著“我教的知會(huì)了沒(méi)有”“這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的技能怎么樣”“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動(dòng)”……在培養(yǎng)有自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中,教師的眼睛應(yīng)練就得像中國(guó)的名醫(yī)一樣,在孩子活動(dòng)中去看、聽、交流、思考等技巧,把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平,然后能根據(jù)每個(gè)幼兒的基礎(chǔ),開出“調(diào)理配方”“針對(duì)兒童去做”,充分體現(xiàn)引導(dǎo)者、幫助者、教育者的作用,以滿足幼兒發(fā)展的需求。

作為具有現(xiàn)代專業(yè)技能的幼兒教師,就應(yīng)該自覺練就關(guān)注幼兒技術(shù),抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻,把握孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略等,以發(fā)展的眼光去關(guān)注每個(gè)幼兒在各方面小步遞進(jìn)的過(guò)程,真正改變按文本要求、按教師預(yù)設(shè)計(jì)劃辦事、以孩子是不是學(xué)會(huì)為思維定勢(shì)和行動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中,我園教師不斷地明確自己的角色定位,教師們注意觀察兒童的言行舉止了,注意傾聽兒童的言語(yǔ)、交淡了,注意思考孩子的實(shí)際水平和發(fā)展進(jìn)程,在此基礎(chǔ)上再實(shí)施教育,才能真正收到“實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)……”“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的育人目標(biāo)。

例如:按照過(guò)去的某些文本規(guī)定,中班角色游戲一般只設(shè)一個(gè)娃娃家、一個(gè)醫(yī)院、一個(gè)商場(chǎng)……但是兒童的興趣往往會(huì)相互影響,而文本規(guī)定的只設(shè)“一個(gè)”,的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求,當(dāng)我們?cè)诔鲞^(guò)程中覺察到孩子的需要,便努力為他們提供豐富的材料,滿足他們游戲的需求,鼓勵(lì)他們自己做自己的事:樂(lè)意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場(chǎng)地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩,這樣就促進(jìn)兒童多方面素質(zhì)與能力的提高,使幼兒獲得了心理的滿足,保持愉悅的情緒,并且提高了把握自己活動(dòng)、與同伴交往、解決問(wèn)題等多方面的能力。

又如,在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面,教師改變了過(guò)去要求一刀切的情況,注意觀察、分析每個(gè)幼兒的情況,分別提出不同的要求,給予不同的指導(dǎo),實(shí)施不同的幫助,使每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上有所提高,獲得成功感。

例如,午睡起床時(shí),教師轉(zhuǎn)變了只籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)誰(shuí)穿得快,誰(shuí)守紀(jì)律的做法,代之以觀察幼兒的表現(xiàn),并做出分析判斷:幼兒自理能力不一;有的衣、褲、鞋都會(huì)穿且熟練,有的是會(huì)但速度慢,有的是自己做有困難;幼兒習(xí)慣不一:有的能有順序地?cái)[放衣物,穿時(shí)省時(shí),有的是邊守邊玩所以速度慢;幼兒的態(tài)度不一:有的自己穿,有的等別人幫助,有的主動(dòng)幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn),經(jīng)過(guò)思考分析就可以提出針對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的要求和措施,更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒生活能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、在研究?jī)和倪^(guò)程中提高建構(gòu)與實(shí)施課程的能力

幼兒園的教育是為所有的在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的,教師應(yīng)以多種形式、的計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展,課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中介。過(guò)去教師時(shí)時(shí)記住自己是教育者,重視的是按預(yù)成的課程進(jìn)行教學(xué),而忽略了兒童自身發(fā)展的特點(diǎn),忽略了兒童自身的主動(dòng)性。在實(shí)施課程的全過(guò)程中,只有教師具備了新的研究?jī)和膶I(yè)技能,才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標(biāo)的落實(shí),又能尊重幼兒的興趣、愛好、自主的構(gòu)建和實(shí)施課程,為幼兒提供真正有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、積極地發(fā)展。

1、關(guān)注幼兒的需要,使目標(biāo)更具針對(duì)性。

新《綱要》提出要考察“教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。只有了解兒童的現(xiàn)狀,使目標(biāo)具有針對(duì)性,才能為幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程提供適合他們的內(nèi)部需要和外部條件”。

例如,每個(gè)幼兒園都有會(huì)選擇幼兒常見的蔬菜對(duì)幼兒進(jìn)行教育,如:認(rèn)識(shí)芹菜,如果幼兒缺乏觀察

比較的能力,教育目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重在讓幼兒運(yùn)用看、摸、聞等方法,感知芹菜的莖、葉的主要特征方面;如果幼兒不良的飲食習(xí)慣較多,目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重在人們努力運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)讓芹菜又脆又嫩,一年四季都可以吃芹菜等引導(dǎo)幼兒吃芹菜。

2、關(guān)注兒童的興趣,使內(nèi)容更具情趣性。

內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體,如何使教育的內(nèi)容更益于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,也是“關(guān)注兒童”的重要方面。由于年年面對(duì)的兒童是不一樣的,兒童生活的環(huán)境也是不一樣的,所以我們不能只選用那些固定不變的內(nèi)容作教材,而應(yīng)該了解兒童的興趣,了解幼兒的關(guān)注點(diǎn),選擇具有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如,培養(yǎng)孩子愛祖國(guó)國(guó)的情感、培養(yǎng)孩子集體榮譽(yù)感、不的困難的精神等,是目標(biāo)的重要組成,教師只有根據(jù)兒童當(dāng)時(shí)的興趣來(lái)實(shí)施教育才能使教育內(nèi)容充滿情趣,更利于目標(biāo)的達(dá)成。如:今年我國(guó)的足球運(yùn)動(dòng)員參加了世界杯賽,“足球沙龍”成為孩子們愛參與的活動(dòng),打入世界杯為什么這么高興?世界杯怎樣精彩?為什么有這么多球迷?本屆世界杯在哪里舉行?會(huì)標(biāo)是什么?……在以“為中國(guó)隊(duì)加油!”為核心的豐富多彩的內(nèi)容感染下,孩子們?cè)诩で橹蝎@得超常的、多方面的發(fā)展。

3、關(guān)注兒童的水平,使方法、途徑更具實(shí)效性。

兒童雖小,也具有自己不同的學(xué)習(xí)方式,同一個(gè)體不同的發(fā)展領(lǐng)域又有不同的學(xué)習(xí)方式,因此在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念指導(dǎo)下,教師更不應(yīng)該固守文本提供的現(xiàn)成教育方案,而應(yīng)該根據(jù)每個(gè)兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平,選用恰當(dāng)?shù)姆椒?,通過(guò)適合幼兒個(gè)體的發(fā)展水平的途徑,使他們?cè)谧晕医?gòu)中真正獲得最佳的發(fā)展。

例如,發(fā)展幼兒的感官是我們的保教目標(biāo)之一。我園小班的“我有六個(gè)寶”主題,意在引發(fā)幼兒會(huì)運(yùn)用自己的感官認(rèn)識(shí)周圍世界,并會(huì)保護(hù)自己的感官。當(dāng)教師把目光從文本轉(zhuǎn)向兒童后,教師們首先有意識(shí)地設(shè)置情境,觀察兒童在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和感官的情況,然后再根據(jù)兒童的原有水平,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如:針對(duì)兒童會(huì)知道“眼睛可以看……”的原有水平。減少了認(rèn)識(shí)眼睛用途的課時(shí)安排,直接進(jìn)人到讓幼兒相互交流看到了什么的活動(dòng)層次;又針對(duì)大部分幼兒不會(huì)運(yùn)用鼻子聞的方法來(lái)感知事物的現(xiàn)狀,教師注意增加活動(dòng),讓孩子自己嘗試,發(fā)現(xiàn)鼻子是可以聞到氣味的;并通過(guò)綜合活動(dòng),讓幼兒自己選用合適的方法感知事物的特征,提高了綜合運(yùn)用各種感官的能力……教育過(guò)程關(guān)注幼兒的原有水平,可使教育更具有實(shí)效性。

4、關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn),使評(píng)價(jià)更具發(fā)展性。。

教師在日常生活中常對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),如誰(shuí)好、誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)真能干。在課程實(shí)施中也常常離不開評(píng)價(jià),如學(xué)得好、誰(shuí)完成得好……這樣的評(píng)價(jià)常常是表面的、絕對(duì)的、是非性的,并不利于幼兒的發(fā)展。立足于幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià),是以發(fā)展的眼光看待幼兒,關(guān)注他們活動(dòng)的過(guò)程,分析個(gè)體的智力和能力階段及特點(diǎn),為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

又如,在智力活動(dòng)中“將小棍拼的燕子魚◇<任意移動(dòng)兩根小棒,使小魚的頭變換方向”的活動(dòng)中,教師關(guān)注兒童的操結(jié)果,變?yōu)殛P(guān)注操作過(guò)程,評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是哪些孩子會(huì)又快又好地拼,哪些孩子是模仿別人拼,哪些孩子還不懂……然后在他們自己發(fā)展的基礎(chǔ)上,繼續(xù)為他們分別提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料,以滿足他們的不同發(fā)展水平。

幼兒教師要在學(xué)習(xí)、貫徹新《綱要》的過(guò)程中自覺地將新的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念與價(jià)值追求,在工作中把目光轉(zhuǎn)向兒童,關(guān)注兒童、研究?jī)和?,學(xué)會(huì)了解兒童行為的發(fā)展意義,從而作出正確的判斷。

教育隨筆:寶貝勇敢


晨間體鍛的時(shí)候,孩子們一個(gè)接著一個(gè)走過(guò)了平衡木,輪到壯壯了,他先是在平衡木前站了一會(huì),有點(diǎn)怕,不敢走上去。后面的小朋友都開始催促,他就用手先撐住平衡木,然后爬上去,他試圖要站起來(lái),可是搖搖晃晃的,不敢松手起身。

這時(shí),后面的小朋友都開始急了,歆歆也急得哭了起來(lái)。我走上前拉起他的手,帶他走過(guò)了平衡木。

第二次走平衡木的時(shí)候,又輪到歆歆了,這次歆歆似乎有點(diǎn)恐懼了,他看看我,希望我去拉他一把。我走過(guò)去把他拉起來(lái),讓他嘗試穩(wěn)穩(wěn)地站住,然后慢慢松開我的手,讓他自己向前走去。歆歆張開手臂,有點(diǎn)害怕地往前走了一步,我借機(jī)表?yè)P(yáng)他做的很好,鼓勵(lì)他繼續(xù)往前,歆歆好像有點(diǎn)知道竅門了,越走越順,接下來(lái)又走了幾遍之后,歆歆已經(jīng)能夠獨(dú)立穩(wěn)穩(wěn)地走過(guò)平衡木了。

對(duì)于歆歆的行為,我先是觀察了一會(huì),發(fā)現(xiàn)歆歆其實(shí)挺堅(jiān)強(qiáng)的,而且有毅力,不是遇到困難就選擇退縮。在他需要?jiǎng)e人拉他一把的時(shí)候,我選擇了幫助他,帶著他走過(guò)平衡木。第二次的時(shí)候,歆歆對(duì)我有了依賴性,我沒(méi)有一下子放掉他,我先幫助他,讓他掌握保持平衡的要領(lǐng),先穩(wěn)穩(wěn)地站住,然后帶著他一步一步往前走。孩子是需要鼓勵(lì)的,他們只是對(duì)未知的東西感到害怕,只要幫助他們度過(guò)這個(gè)關(guān)口,給予他們信心,孩子就不怕了。

教育隨筆:泥工寶貝


你們還記得小時(shí)候子田野里玩泥巴的時(shí)候嗎,陽(yáng)光、黃土、自來(lái)水、男孩子們光著膀子,女孩子也是一臉的泥土,黃黃的泥巴,滿手滿臉,肆意的歡笑熏陶著我們的童年?,F(xiàn)在的孩子卻很少有這樣的機(jī)會(huì)去無(wú)所顧忌的玩泥巴了。所以當(dāng)美工部室出現(xiàn)陶泥的時(shí)候,小朋友們歡呼雀躍。曹妙涵在第一次玩陶泥轉(zhuǎn)盤的時(shí)候,滿臉充滿了好奇,一種躍躍欲試的表情,等到上了陶泥轉(zhuǎn)盤機(jī)子時(shí),手馬上就摸上了陶泥,但是由于第一次,陶泥還沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)幾下就飛了出去,她先是很驚訝、又變成好搞笑的表情。然后老師去給她手把手地教授,只見她專注的看著自己的手,感受著陶泥在手中轉(zhuǎn)動(dòng)的絲滑感覺,一臉的興奮。感受后,馬上就和身邊的小伙伴交流起來(lái)“好好玩啊,泥巴滑滑的!”一群小朋友們一直處在興奮的狀態(tài)。大班幼兒學(xué)會(huì)了藝術(shù)欣賞,并在藝術(shù)欣賞時(shí)候常常用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己的理解,愿意和別人分享交流自己的資環(huán)的藝術(shù)作品和美感體會(huì)。曹妙涵在游戲中有專注、認(rèn)真、探索嘗試、交流能分享的良好學(xué)習(xí)品質(zhì),幼兒能夠?qū)⒁延械恼Z(yǔ)言的詞語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)遷移至其他方面。但是在操作感受中,表現(xiàn)的手部力量有些不夠,不能夠有意識(shí)的控制自己的手腕部的力量。所以,陶泥機(jī)器的操作容易將陶泥弄出來(lái)。在游戲中,將對(duì)藝術(shù)的欣賞,動(dòng)手操作的感受,正確流暢的描述出來(lái),不僅鞏固記憶,并且?guī)?dòng)其周圍的小朋友一起參與,有一定的影響力。

我希望多還給孩子們一些“臟”,臟臟的去玩,肆無(wú)忌憚的動(dòng)手去做,讓孩子感受過(guò)去的歡樂(lè),不怕臟。多多的動(dòng)手,陶泥不僅塑造得是藝術(shù)的造型,也是孩子用手去感知自然材料的過(guò)程。泥巴從自然中來(lái),我們將它與水調(diào)和,塑性成就藝術(shù)的魅力。但這些對(duì)于孩子還不如是去玩泥巴,無(wú)拘無(wú)束,在才是美術(shù)帶給人應(yīng)該的感受。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《教學(xué)隨筆:從靜到動(dòng)的小寶貝》一文,希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了教育教學(xué)隨筆專題,希望您能喜歡!

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