老師如何培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念：《引導(dǎo)幼兒按時(shí)來園》

如何培養(yǎng)孩子的自信心。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“老師如何培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念：《引導(dǎo)幼兒按時(shí)來園》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)讀：第二天，孩子們都準(zhǔn)時(shí)在八點(diǎn)鐘前來到了班上，大家還沒進(jìn)班都先去看自己的蒜發(fā)出小芽了沒有，然后再去給它澆水喝，特別是經(jīng)常遲來的周逸飛今天也在八點(diǎn)鐘前就來到了班上，來班后第一件事就是到盥洗室拿漱口杯接水去澆蒜。

為了引導(dǎo)幼兒能夠按時(shí)來園，幫助幼兒建立良好的時(shí)間意識(shí)，形成良好的生活習(xí)慣，我們最初采取了為準(zhǔn)時(shí)來園的幼兒粘貼小貼片，以鼓勵(lì)動(dòng)員幼兒準(zhǔn)時(shí)來園，可開始實(shí)行時(shí)幼兒及家長還能較好的配合，但一段時(shí)間后日托園的特性又顯現(xiàn)出來了，個(gè)別媽媽不上班的幼兒又開始出現(xiàn)了遲到的現(xiàn)象，小貼片的激勵(lì)效應(yīng)相對降低了，我們與家長談，讓家長了解這樣是為孩子身體健康考慮，避免孩子來園食冷菜冷飯，但后來發(fā)現(xiàn)遲來的孩子家長會(huì)告訴我們“老師孩子在家吃過飯了，不用在幼兒園吃”。這樣的教育方式顯然不被一部分家長和孩子接受，于是我開始重新思考教育的落腳點(diǎn)，我以往把引導(dǎo)孩子們按時(shí)來園的重心放在了家長配合上，而思考后我意識(shí)到教育的重心應(yīng)放在孩子們身上，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)準(zhǔn)時(shí)來園。帶幼兒開展種蒜活動(dòng)后，我認(rèn)為這是個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)，于是我引導(dǎo)幼兒/：“你們現(xiàn)在是蒜寶寶的爸爸媽媽，蒜寶寶是你們的孩子，你們也說了，小朋友要喝水不喝水會(huì)渴死，蒜也要喝水不喝水它也會(huì)渴死的，你們不想讓自己的蒜寶寶渴死吧，那你們就要保護(hù)好自己不生病，每天都能來幼兒園，而且還要早早的來園喂蒜寶寶喝水，蒜寶寶才能長得又高又壯”，“老師，我明天要早早的就來園為蒜寶寶喝水”；“蒜寶寶一宿都沒喝水了，多渴呀”……聽了我的話孩子們交流著。第二天，孩子們都準(zhǔn)時(shí)在八點(diǎn)鐘前來到了班上，大家還沒進(jìn)班都先去看自己的蒜發(fā)出小芽了沒有，然后再去給它澆水喝，特別是經(jīng)常遲來的周逸飛今天也在八點(diǎn)鐘前就來到了班上，來班后第一件事就是到盥洗室拿漱口杯接水去澆蒜。

我們老師在幼兒一日生活習(xí)慣養(yǎng)成中，有許多時(shí)候依賴家長朋友的支持配合，如：在家指導(dǎo)幼兒自己穿脫衣服，自己進(jìn)餐等，而往往忽略一點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)他們變被動(dòng)為主動(dòng)，其實(shí)我們老師調(diào)整好自己教育的重心，會(huì)收到更加意想不到的效果。

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老師如何引導(dǎo)不愛講話的孩子

一個(gè)不愛講話的小朋友寫給老師的一封信

敬愛的老師：

你們好！幼兒園畢業(yè)前我不開心，因?yàn)槊刻煜挛缛?4個(gè)小朋友除了我們平時(shí)不愛講話的6個(gè)外，其余都被你們叫去排練節(jié)目，留下我們孤獨(dú)地在教室里相互對望。

每到這個(gè)時(shí)候我都非常傷心，但我卻不敢告訴任何人包括爸爸媽媽，因?yàn)槲遗聞e人笑我沒用。我猜一定是因?yàn)槲姨?，你們才不叫我去?？墒抢蠋?，你們?yōu)槭裁床唤o我一次機(jī)會(huì)呢？你們知道嗎？爸爸媽媽還有很多叔叔阿姨都認(rèn)為我的舞跳得很好，英語也講得很棒，我很想和別的小朋友一起穿著漂亮的舞服在舞臺(tái)上起舞。

老師，這些日子我過得非常不開心，也越來越不想和任何人講話了，更不愿和別的小朋友玩。我總覺得我處處不如別人，雖然我自己覺得我有很多很棒的地方，但你們卻從來不注意我。我不知道我錯(cuò)在哪里，我那么愛你們，聽你們的話，從不吵架、打人，惹你們生氣，上課我認(rèn)真聽講?？墒抢蠋?，你們?yōu)槭裁床幌矚g我呢？最后祝你們天天快樂！

一個(gè)不愛講話的小朋友：真真

2007年5月28日

(媽媽整理)

點(diǎn)評：幼兒園教育是兒童成長中關(guān)鍵的起點(diǎn)，是其在人格和習(xí)慣上的第一次學(xué)步，重點(diǎn)應(yīng)該讓孩子擁有健全的人格、良好的習(xí)慣、集體意識(shí)，讓他們學(xué)習(xí)快樂地生活。這一切的實(shí)現(xiàn)，需要老師配合家長來進(jìn)行。在一定程度上可以說，老師是孩子在幼兒園時(shí)的“父母”，他們對孩子有著相當(dāng)大的影響力。因此，老師應(yīng)該走近每一個(gè)孩子的心靈，用智慧、愛心去哺育每一個(gè)孩子，盡量保證孩子得到良好、健康的教育和成長。同時(shí)，孩子和家長也應(yīng)該多與老師溝通，多跟老師交流自己的想法，促使老師更全面地了解孩子。

老師該給予孩子什么

一是要讓孩子快樂。幼兒園提供各種玩具和場所，讓孩子盡情地玩耍，孩子們會(huì)從玩樂中接觸生活，并提高基礎(chǔ)的認(rèn)知能力、語言能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，幼兒參加豐富多彩的游戲活動(dòng)有益身心發(fā)展，在玩耍中，玩出興趣、玩出自信、學(xué)會(huì)交往，養(yǎng)成良好的性格和習(xí)慣。

二是多與孩子交流。稱職的幼兒老師應(yīng)當(dāng)由衷地喜愛孩子，聆聽他們的心聲，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，能耐心地加以引導(dǎo)，幫孩子想辦法來解決困難；照顧好孩子最基本的日常生活，全心全意地對待他們；和藹可親，讓孩子們喜歡和他們相處并傾聽他們的講話。通過及時(shí)有效的交流，老師才能更準(zhǔn)確地了解孩子，才能更好地幫助孩子。

三是給孩子以尊重。幼兒教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒興趣和需要，這樣的教育才會(huì)事半功倍。老師必須能控制自己情緒，不要喜怒無常讓孩子感到害怕；應(yīng)該注意管教方式，能從孩子的眼光出發(fā)，對孩子一視同仁。

只有在交流和尊重的基礎(chǔ)上，在快樂的游戲中，孩子才可以得到有關(guān)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，以及關(guān)于多元智能的開發(fā)教育，以玩樂為主題的知識(shí)教育。這些方面的學(xué)習(xí)和探索可以為孩子的終身學(xué)習(xí)、身心健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。研究表明，孩子的自我評價(jià)意識(shí)會(huì)在學(xué)前初期(3~4歲)迅速發(fā)展。這時(shí)的他們更關(guān)注外部世界和他人行為。老師的任何不良言行，都可能形成孩子性格上無法逾越的鴻溝，造成成年時(shí)的精神障礙。

家長應(yīng)與老師多溝通

家長和幼兒園老師要保持經(jīng)常溝通?，F(xiàn)在向家長推薦以下策略。

應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心孩子們在園里的活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和要求，并積極配合。如果孩子看到父母的熱情，便會(huì)更加鼓足參加集體活動(dòng)的勇氣，學(xué)習(xí)能力能得到很好的發(fā)展。

如果方便的話，家長應(yīng)盡量每天都與老師進(jìn)行簡短的交流，有時(shí)當(dāng)著孩子的面進(jìn)行表揚(yáng)式的行為評價(jià)，孩子會(huì)容易形成“在家和在園一個(gè)樣”的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。最好每天把孩子在家里的表現(xiàn)主動(dòng)告訴老師，經(jīng)常問一下孩子在班里的表現(xiàn)。不要等到孩子有了嚴(yán)重問題才去找老師。

往往，家長們會(huì)認(rèn)為自己對孩子最了解。于是，每當(dāng)老師對孩子提出不同看法時(shí)，家長可能會(huì)很不高興。其實(shí)，孩子在幼兒園的表現(xiàn)并不一定和在家完全一樣。因此，老師和家長經(jīng)常交換意見，有助于更好地了解孩子。

一旦出現(xiàn)問題后，家長要及時(shí)與老師交流，不要因?yàn)椴缓靡馑级徽勔恍┍容^重大的家庭問題，尤其是影響到孩子平時(shí)表現(xiàn)的家庭問題。只有這樣，才能在孩子出現(xiàn)異常時(shí)獲得老師的理解和幫助。

如果發(fā)現(xiàn)老師有不當(dāng)?shù)牡胤?，家長應(yīng)懇切地對老師提出。畢竟，每個(gè)老師要照顧很多個(gè)孩子，難免會(huì)對個(gè)別孩子產(chǎn)生疏忽。在交談的過程中，溫和的態(tài)度非常重要。

家長應(yīng)多向老師了解孩子在園中具體有哪些不良行為，以便于在實(shí)施家庭教育時(shí)能夠?qū)ΠY下藥，幫助孩子積極改正。然后，把孩子的改正目標(biāo)告訴給老師，取得老師的配合，多向老師咨詢，孩子的進(jìn)步就會(huì)指日可待。(葉文東/文)

如何引導(dǎo)幼兒午睡？

在幼兒的非智力因素的培養(yǎng)中，我發(fā)現(xiàn)良好的午睡習(xí)慣也是幼兒發(fā)育不可缺少的部分，如何使每個(gè)幼兒多能午睡好，也不是一件容易的事。

隨著幼兒進(jìn)入中班以后，由于年齡特點(diǎn)的決定，幼兒的活動(dòng)量較小班大為增加，難入睡的幼兒也在增加，如何讓幼兒午睡好，真讓我傷透了腦筋，一次，我偶然在報(bào)上看到有篇文章說午睡對幼兒的大腦發(fā)育有利，午睡多的幼兒聰明，等等。我馬上就將這條信息帶到午睡的組織中，我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個(gè)小朋友要做聰明的孩子?！焙⒆觽兡膫€(gè)不想做聰明的孩子，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個(gè)別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

正面引導(dǎo)的效果確實(shí)非常好，由于幼兒主觀上有了睡好午覺的愿望，午睡就顯得不那么困難了，對老師來說，真正做到了事半功倍。

但是，我同時(shí)也覺得教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，針對不同的幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)，加以不同的教育引導(dǎo)方法。在我們班，有的幼兒不吃“軟”的一套，所以機(jī)遇適當(dāng)?shù)膲毫?，如：時(shí)間上的限制，就能達(dá)到很好的效果。另一方面，孩子的時(shí)間觀念也有所增強(qiáng)。但我也是“軟硬兼施”，也好讓孩子感到有“新鮮感”。

在經(jīng)歷了將近一個(gè)學(xué)期的帶班，我發(fā)現(xiàn)如何引導(dǎo)孩子真的是一門藝術(shù)。老師要很好地了解每一個(gè)孩子，并能根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，不同階段的特點(diǎn)施以不同的教育方法。而這一點(diǎn)上，我作為一個(gè)新教師，還有待于不斷地完善、成熟。

幼兒園老師如何運(yùn)用教育手法培養(yǎng)孩子興趣

導(dǎo)讀：生理學(xué)家和心理學(xué)家的很多研究都顯示了一個(gè)事實(shí)，早期教育與未來發(fā)展的關(guān)系，因此幼兒園應(yīng)著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。托班教育可以說是孩子們接受的第一次教育，此時(shí)，他們對世界的認(rèn)知較天真，認(rèn)為世界上萬物都是有生命的，是和他們一樣會(huì)

為什么孩子們對植物角不感興趣呢？是不是這些材料投放的時(shí)間太長了，幼兒不喜歡了？還是托班幼兒根本就不會(huì)觀察，對植物角失去興趣了？怎么才能讓托班幼兒喜歡自然角、喜歡觀察、學(xué)會(huì)觀察呢？

進(jìn)入深春，我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一樣的透明可樂瓶，我把可樂瓶從中間剪斷，上部修剪成漏斗狀，在漏斗外部貼上眼睛和嘴當(dāng)老爺爺，把大蒜放在下半部分上，并在瓶中澆一定高度的水，讓植物根部能夠到水面。幾天后，大蒜的白色須根長出來了，我立即帶幼兒觀察，幼兒欣喜的發(fā)現(xiàn)：老爺爺?shù)摹昂印遍L出來了。又過了幾天，“胡子”長長了，就這樣，老爺爺?shù)摹邦^發(fā)”和“胡子”每天都在生長，孩子們每天都會(huì)到植物角看看；過了幾天，在和孩子們一起觀察時(shí)我發(fā)現(xiàn)，昨天和今天的“頭發(fā)”與“胡子”長的長度很難看出來，于是，我在漏斗上和瓶身上粘了有色不干膠，并啟發(fā)幼兒看看“頭發(fā)”“胡子”什么時(shí)候長到紅顏色，什么時(shí)候長到綠顏色……孩子們每天都盼著老爺爺?shù)摹邦^發(fā)”從紅色長到蘭色、再長到黃色、一直長到綠色。同時(shí)一直不給大蒜澆水，“頭發(fā)”“胡子”不停的生長，水面也一直下降。有了顏色尺子，幼兒每天都興致勃勃的觀察老爺爺?shù)念^發(fā)、胡子長到什么顏色了、老爺爺喝了多少水了，還在我的暗示下比哪個(gè)老爺爺頭發(fā)長的快、哪個(gè)老爺爺水喝的多，并教育幼兒也要多喝水，經(jīng)過這樣的設(shè)置，自然角每天都有許多觀察瓶泡的幼兒。

可見孩子們并不是不喜歡觀察、不會(huì)觀察，他們更喜歡形象、擬人化的事物。將大蒜放在瓶中粘上眼睛鼻子，孩子們就喜歡的不得了天天會(huì)去觀察“老爺爺”的“胡子”和“頭發(fā)”長的怎么樣了。

媽媽喂食

大部分孩子不會(huì)自己吃飯,又很挑食,咀嚼吞咽能力差,愛用菜湯泡米飯。我們使了渾身解數(shù)他們?nèi)允浅圆贿M(jìn)去，這可讓我們?yōu)殡y了，家長就怕孩子吃不上飯，喝不上水，怎么辦呢？[p17]

我們想出了一個(gè)鳥媽媽喂小鳥吃食的游戲。吃飯時(shí)，孩子們當(dāng)小鳥，我們老師就是鳥媽媽，把一勺飯、一勺菜喂到孩子們口中，孩子們覺得很好玩，紛紛張著小嘴來搶著吃。幾次之后，他們的口味竟發(fā)生了變化，有的喜歡含飯的孩子會(huì)自已嚼飯了，我們便對他們說：“小鳥現(xiàn)在長大了，要自己吃飯了，看看哪只小鳥吃得好?！币粋€(gè)星期過后，多數(shù)孩子不用喂了，也不挑食了，家長們看到孩子們的變化可高興了。

這件事我想到，作為老師對待不同的年齡的幼兒，應(yīng)靈活的采用不同的教育方法，低年齡的幼兒喜歡擬人化、游戲化的情景表演，在游戲中，他們會(huì)不知不覺得受到教育，這比告訴他們好好吃飯、不挑食才能身體好，要有用的多。

思考：

1、“擬人化”教育應(yīng)在托班教學(xué)中推廣

《綱要》明確指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基就說明與未來發(fā)展有著極其密切的關(guān)系。生理學(xué)家和心理學(xué)家的很多研究都顯示了一個(gè)事實(shí)，早期教育與未來發(fā)展的關(guān)系，因此幼兒園應(yīng)著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。托班教育可以說是孩子們接受的第一次教育，此時(shí)，他們對世界的認(rèn)知較天真，認(rèn)為世界上萬物都是有生命的，是和他們一樣會(huì)

說話、會(huì)知暖知冷的。從上面三則案例可以發(fā)現(xiàn)，通過擬人化教育讓幼兒自然而然的轉(zhuǎn)變了思想，提高了從事活動(dòng)的興趣。因而，“擬人化”教育值得在托班教育中積極推廣。

2、“擬人化”教育能使托班教學(xué)取得良好成效

托班孩子不象中大班，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)可以采用講道理的方法讓孩子們明白，他們需要運(yùn)用他們周圍感興趣的事物進(jìn)行教育，這樣易被接受，能真正轉(zhuǎn)化為幼兒自己的東西?！皵M人化”化教育正是教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幼兒感興趣的環(huán)境，讓幼兒自然的融入于活動(dòng)之中，使教學(xué)起到事半功倍的效果。在“老爺爺”這一事例中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒對自然角中的花草失去興趣的時(shí)候，老師適時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“老爺爺”的擬人化環(huán)境，幼兒從非常枯燥、單一的學(xué)習(xí)環(huán)境中很自然的融入到擬人化環(huán)境中來，不僅實(shí)現(xiàn)了原有的教學(xué)目標(biāo)，而且使幼兒的認(rèn)知和探索能力不斷拓展，取得事半功倍的效果。

3、“擬人化”教育對教師提出了更高的要求

《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成探究式的師生互動(dòng)”。在“擬人化”教學(xué)中，作為老師要適時(shí)的了解幼兒的需求，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入擬人化的環(huán)境中，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，形成探究式的師生互動(dòng)，這些，對教師的觀察力、表現(xiàn)力等方面提出了更高的要求。應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒的發(fā)展，給予積極的支持。要學(xué)會(huì)觀察孩子的一般行為，他們對哪些事物感興趣，是否產(chǎn)生了認(rèn)知沖突和碰撞，解決問題的困難是什么。我們要滿足幼兒游戲的需要，情感交流的需要，語言認(rèn)知和社會(huì)化發(fā)展的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在一個(gè)童話般的世界里快樂的成長，這樣充分體現(xiàn)了營造溫馨的家庭式環(huán)境，給孩子一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，滿足了孩子情感需要。

孩子的時(shí)間觀念很重要

不少家長抱怨，隨著孩子自理能力的發(fā)展，與之不協(xié)調(diào)的磨蹭、拖拉等壞習(xí)慣也越發(fā)嚴(yán)重。

孩子“慢”的原因有很多。

首先是不熟練，缺乏經(jīng)驗(yàn)，與成人想比，孩子在學(xué)習(xí)一樣新事物或新動(dòng)作時(shí)相對會(huì)慢一些，這個(gè)熟悉的階段也許稍微有些漫長，但并不是沒有進(jìn)步。

其次是挫折感，常有家長一看到孩子“慢”了或者“錯(cuò)”了就指責(zé)，使孩子產(chǎn)生“我不行”、“我又做錯(cuò)了”的想法，降低了他的積極性。

第三則是比較普遍的原因――依賴性，每當(dāng)孩子做錯(cuò)時(shí)，家長總會(huì)幫他善后，這剝奪了他動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；另外，孩子做事時(shí)只要一停下來，家長便會(huì)催促。

長此以往，孩子習(xí)慣了等待，沒有爸爸媽媽的催促或提醒就動(dòng)不起來。

針對孩子的這個(gè)通病，家長需了解到，行為上的磨蹭拖拉，并不等于動(dòng)作遲鈍，其實(shí)是可以通過訓(xùn)練和調(diào)教去糾正的。

不妨參考以下讓孩子“快”起來的招數(shù)吧。

通過游戲來改變家長也孩子玩一些競技游戲，讓孩子在游戲中提高動(dòng)作的敏捷度。

例如看誰穿衣服快、誰先把自己的衣服疊好等等，可以用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞來鼓勵(lì)孩子，激發(fā)孩子的進(jìn)取心和積極性。

給孩子設(shè)計(jì)一張時(shí)間成績表幫孩子設(shè)計(jì)一張成績表，先寫下他完成事情的最初耗時(shí)作為起點(diǎn)，然后，每天記錄實(shí)際完成的時(shí)間，可以用點(diǎn)線連接，方便比較，如果孩子有進(jìn)步，就給予獎(jiǎng)勵(lì)。

這是克服動(dòng)作磨蹭的直接辦法，還可以激發(fā)孩子進(jìn)步的渴望。

簡單有效的限時(shí)記數(shù)法記數(shù)法很簡單，隨時(shí)可用，家長事先跟孩子講明白，他必須在數(shù)到第幾聲之內(nèi)完成某件事情，然后在說聲“開始”后就開始限時(shí)計(jì)數(shù)了。

“1，2，3，4，5……”起初孩子可能動(dòng)作依然很慢，這時(shí)家長可以故意數(shù)快一點(diǎn)，讓孩子感覺時(shí)間就快要到了；在快要數(shù)完時(shí)，若孩子還差得較遠(yuǎn)，也不妨放慢記數(shù)的速度――根據(jù)孩子實(shí)際完成的情況調(diào)控計(jì)數(shù)時(shí)間，巧妙地使他在快接近尾聲時(shí)把事情做完，使孩子獲得成功的感覺。

用硬性規(guī)定來改變首先估計(jì)出孩子盡最大能力完成某項(xiàng)事情的時(shí)間，然后和孩子的約定，一旦超過了這個(gè)時(shí)間就會(huì)有一定的懲罰。

如吃飯需要半個(gè)小時(shí)，若孩子邊看電視邊吃飯，不知不覺超過了時(shí)間，那么半小時(shí)后就把飯菜收起來，對孩子說：“媽媽很失望，但是希望你下次能按時(shí)把飯吃完。

”不過這個(gè)方法盡量少用，否則容易激起孩子的逆反心理。

合理安排時(shí)間，提高利用效率日常生活中，家長應(yīng)教會(huì)孩子如何利用做事的先后順序來提高效率，即統(tǒng)籌方法。

如臨睡前先收拾好書包，再把明天要穿的衣服放在床頭；起床后應(yīng)先穿好衣服再去洗漱，以免浴室臥室兩頭來回跑……通過這些微小的細(xì)節(jié)，能夠教會(huì)孩子合理安排時(shí)間的方法，避免拖延。

但在孩子效率提高的同時(shí)，也要提醒他動(dòng)作快不等于做事馬虎。

最后要提醒爸爸媽媽最后一點(diǎn)是孩子時(shí)間感的培養(yǎng)要融合在生活中，良好的生活習(xí)慣往往得日后自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以家長須從自身做起，從生活中的點(diǎn)滴示范做起，為孩子樹立一個(gè)好榜樣！

從正面來引導(dǎo)孩子

為了促使幼兒遵守課堂紀(jì)律和游戲規(guī)則，有的老師喜歡從反面防備和堵截幼兒出錯(cuò)。例如，對自由玩耍時(shí)爭搶玩具，午睡時(shí)高聲喧嘩等現(xiàn)象，老師往往會(huì)沉下臉來大聲制止。如“不要搶了”“別鬧了”等，但收效卻不盡如人意。美國密執(zhí)安州大學(xué)心理學(xué)家埃林斯特羅姆門認(rèn)為：幼兒難以接受“不要”的指令，告訴幼兒不要做已經(jīng)開始的事，反而強(qiáng)化了他們正在做的事，起不到制止的作用，相反，幼兒更需要成人從正面告訴他們應(yīng)該做什么，怎樣去做。

有一次，我要求幼兒看黑板上的圖片，可有個(gè)孩子卻一直盯看著自己的腳子。這時(shí)，我說：“請小朋友不要看自己的腳?！边@下，全班小朋友全都去看自己的腳，好像腳上有什么東西似的。

后來，我想，如果我換一種說發(fā)：“請小朋友看看黑板上有什么”效果肯定會(huì)不錯(cuò)。這樣，既強(qiáng)化了幼兒的正面行為，也削弱了負(fù)面影響。

我們在日常生活中也經(jīng)常會(huì)遇到這類事情，應(yīng)該根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)從正面引導(dǎo)孩子該做什么，這樣去做。

如何正確引導(dǎo)幼兒看電視

現(xiàn)在的兒童電視節(jié)目越來越豐富多彩，看電視已經(jīng)成為絕大多數(shù)孩子的重要生活內(nèi)容。電視的確給孩子帶來了豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和樂趣，對孩子的成長起著一定的影響和作用。但同時(shí)，看電視也存在著一定的不利因素，如：在看電視的過程中，孩子動(dòng)腦動(dòng)手少，孩子看電視的時(shí)間太久、內(nèi)容不恰當(dāng)，反而會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成被動(dòng)思維的習(xí)性，嚴(yán)重影響孩子的健康發(fā)展。但是，不讓孩子看電視顯然是不現(xiàn)實(shí)的，正確引導(dǎo)孩子收看電視，使電視真正成為孩子們的朋友，才可能真正地解決問題的根本。

一.首先，合理控制孩子的電視收看時(shí)間?？措娨暤臅r(shí)間每天要控制在2個(gè)小時(shí)以內(nèi)，及時(shí)幫助孩子養(yǎng)成良好的收視習(xí)慣，如吃飯時(shí)不能看電視。

二.定期抽出一些時(shí)間和孩子一起看電視，關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。一項(xiàng)最新調(diào)查研究表明，和孩子經(jīng)常在一起看電視可以大大減少電視暴力鏡頭對孩子的不良影響；（如奧特曼之類的電視就屬于有暴力鏡頭的電視）

三.要留意孩子看電視的表情，看看孩子有沒有害怕、崇拜、興奮或生氣的跡象。一旦感到孩子對電視內(nèi)容的反應(yīng)有值得注意的地方，就需要立即與孩子討論，把電視對孩子的不良心理影響消滅在萌芽狀態(tài)。

四.看電視和交流討論活動(dòng)相結(jié)合，利用敏感性的電視節(jié)目主題，引導(dǎo)孩子討論提高理解能力，幫助孩子理解電視節(jié)目的內(nèi)容。教師最好陪著并作適當(dāng)講解，看完之后讓孩子重復(fù)一遍看到的內(nèi)容，鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力。節(jié)目結(jié)束后，和孩子展開一場觀后討論，更是培養(yǎng)孩子思維能力、辨別能力、口語表達(dá)能力、增進(jìn)同伴和師生交流及情感的有效途徑。

五.當(dāng)孩子沉迷于電視不肯放時(shí)，絕對不是用口頭禁止、威脅甚至粗暴地關(guān)上電視不讓孩子看就能把這個(gè)習(xí)性給扭轉(zhuǎn)過來，通常要運(yùn)用“轉(zhuǎn)移注意力”的方法來終止孩子對電視的堅(jiān)持性，并以“提高興趣”的策略讓孩子多接觸其他活動(dòng)，當(dāng)孩子感受到還有比看電視更有趣的事務(wù)時(shí)，才有可能將專注于電視的眼光移開。如培養(yǎng)孩子廣泛的興趣，引導(dǎo)孩子參加各種有益活動(dòng)，如讀書、游戲、美術(shù)、唱歌等。這是使孩子不粘在電視機(jī)前的好方法。

美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授節(jié)羅姆·辛格認(rèn)為：汽車也有它們危險(xiǎn)的一面。但是一個(gè)負(fù)責(zé)任的家長會(huì)針對這一點(diǎn)教會(huì)孩子怎樣過馬路和怎樣系好安全帶，同樣細(xì)致的責(zé)任心也應(yīng)該用到電視問題上去。所以，愿廣大的教師、家長都能意識(shí)到正確引導(dǎo)孩子看電視的重要性，學(xué)會(huì)和掌握如何正確地引導(dǎo)孩子看電視的方法，從而來揚(yáng)看電視之長、避看電視之短，使電視真正成為孩子們的良師益友，讓我們的孩子們更健康、快樂地成長!

老師，我愛來幼兒園

人們常說每個(gè)孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

每學(xué)年開學(xué)初我們都要收一批新入園的幼兒。如今的孩子大部分都是獨(dú)生子女，比較嬌慣，在家是“公主”“皇帝”，一下子離開父母，家長不適應(yīng)，于是開學(xué)幾天，幼兒園里的哭鬧聲，孩子與家長的“談判聲”就成了幼兒園里的主旋律。

今年開學(xué)初有這樣一位叫肖宇的小朋友，在入園的頭幾天里，他幾乎天天都哭，每一天進(jìn)幼兒園就開始哭了，老師牽他進(jìn)教室就跑出來坐在教師辦公室門口的一張椅子上。這是他第一天上幼兒園坐的地方。離開那把椅子，他會(huì)感到煩躁。并想法迅速回到那里去，不管老師怎么哄他進(jìn)教室上課，他都不去，別的小朋友做操，他就坐在那里觀看。做游戲時(shí)他也無動(dòng)于忠，甚至要小便他都坐那里拉。就是不離開那把椅子，那個(gè)地方，害怕離開那個(gè)地方就會(huì)不安全。

他就這樣一直坐下去，不去教室上課，怎么行呢?當(dāng)時(shí)我用了許多方法哄他，如：拿好玩的玩具，新書，獎(jiǎng)小紅花，小紅旗給他等，他都不接收。我只好找到他的家長向他了解小孩在家時(shí)的一些習(xí)性。他奶奶說:”奇怪呀!為了他肯去讀書，我還請先生算過，撿了日子才帶他來，他腦子非常聰明，很會(huì)搭玩具，雖然很蠻，好動(dòng)，但做錯(cuò)了，你好好講，他會(huì)聽。就是愛戴“高帽子”，個(gè)性非常強(qiáng)，愛面子，愛交朋友。聽他奶奶這么一說，我對這個(gè)孩子的性格有了初步的了解。到了第二天早上，他奶奶又像往常一樣把他送來，在門口就開始哭，不肯進(jìn)幼兒園。在我的勸說下，好不容易把他從奶奶的懷里抱過來，說時(shí)遲，那時(shí)快。小手就往你的臉上抓。當(dāng)時(shí)我的臉都被他抓破了，我生氣地說：“現(xiàn)在老師的臉都被你抓破了，怎么辦?”他知道自己做錯(cuò)事了，于是，他不哭了，睜著大大的眼睛看著我，我并沒有責(zé)備他，而是對他說:”你是男子漢嗎?男子漢是不愛哭的，不像女孩子才愛哭，你看大家都不哭，就你一個(gè)人哭，多不好意思呀!”他是一個(gè)非常有個(gè)性又愛面子害羞的孩子，聽我這么一說他馬上就不哭了，我急忙向全班同學(xué)做介紹：“他叫肖宇，也是我們班的小朋友，你們要跟他一起玩，一起做游戲，一起……”同時(shí)我又把班上的小朋友一一向他介紹。說也奇怪，就為著一句：“你是不是“男子漢”，“男子漢”不愛哭”，他就不哭了，靜靜地坐在椅子上

，于是我走過去，輕輕問他：“小寶貝，你喜歡玩什么?”，他說：“我喜歡搭積木”?！袄蠋熀湍阋黄鸫詈脝?”于是我和他一起搭起積木來，在我們倆的合作下，搭了一座漂亮的房子，其他小朋友們都圍過來看了，小婕說：“肖宇，你好棒呀!搭的房子這么漂亮，能教我搭嗎?”“可以”。肖宇很高興當(dāng)起了小老師，搭得很認(rèn)真。

下午，肖宇和奶奶很早就來到了幼兒園，他奶奶對我說：“余老師，謝謝你，我孫子以前不愿意上幼兒園，每一次要來時(shí)，都好不容易把他勸來，可今天中午說‘奶奶我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要教小朋友搭積木，余老師還請我當(dāng)小老師呢!’”。望著肖宇，奶奶高興的樣子，我也會(huì)心的笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感的細(xì)膩的心靈

如何解讀和引導(dǎo)幼兒的書寫活動(dòng)

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在幼兒園課程中最易被忽略和誤解的部分，就是幼兒書寫的發(fā)展了。過去，幼兒園課程的書寫教學(xué)存在著兩個(gè)極端，一種是急于讓孩子練習(xí)寫字和數(shù)字的正確筆畫；另一種是忽視幼兒書寫能力的發(fā)展,認(rèn)為完全沒必要進(jìn)行書寫活動(dòng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”在我園實(shí)施全語言特色教育以來，我們將書寫視為讀寫萌發(fā)過程的一部分，鼓勵(lì)幼兒用書寫來表達(dá)和溝通。教師不會(huì)以練習(xí)寫字來教導(dǎo)幼兒書寫，只是為他們提供工具，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒以符號的書寫形式來進(jìn)行有意義的溝通。而教師對這種溝通的解讀，能更好的支持和促進(jìn)幼兒前書寫能力的有效發(fā)展。

一、 解讀幼兒書寫的發(fā)展?fàn)顩r

作為教師我們應(yīng)幫助幼兒成為一個(gè)小作者，讓他們通過繪圖、模仿及自創(chuàng)文字，來進(jìn)行書寫的探索，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性。幼兒在入學(xué)前，就已經(jīng)知道了許多關(guān)于文字的事物。教師要認(rèn)真觀察和記錄，幼兒在不同階段與不同情境中建構(gòu)的不同文字，以及所表達(dá)的意義，珍視他們的自創(chuàng)文字。

（一）觀察幼兒書寫所表達(dá)的意義

在寶寶餐廳，老師觀察琪琦在紙上隨便寫畫一些東西。琪對紫尚說：“這是客人要的，白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋?！边^了一會(huì)兒，在收拾玩具時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了琪寫的那張紙片，隱約畫了白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋，隨便在每種東西的下面涂了圓圈。老師想起琪在自己的作品上，把自己“包”的姓氏，寫成“勹 ”，并且說這是我的名字。這些快速而簡單的涂鴨，讓幼兒在書寫過程中自由發(fā)揮。更重要的是，這件事顯示了琪正在從事相當(dāng)有利的學(xué)習(xí)。她知道書寫能傳達(dá)一些特定的訊息，她并不在意自己是否會(huì)寫正確的字。

幼兒也用他們會(huì)寫的一些字，來表達(dá)不同的意思。如：晶鑫在自己做的禮帽上，寫上“日”，意味著這是要送給媽媽的。在書包上寫了“日”，意思是這是我的書包，不要亂動(dòng)。因此，當(dāng)幼兒在運(yùn)用非常簡單的文字及符號時(shí)，并不代表他們所要傳達(dá)的意義就是很單純的。相反，文字符號之間的差異雖然極為粗略，卻可能涵蓋了非常復(fù)雜的概念，即使是最簡單的涂鴨都會(huì)有這樣的情況。如：紫尚的媽媽告訴老師，尚在她自己的故事書皮的內(nèi)頁，亂涂亂畫。當(dāng)媽媽為此責(zé)怪她時(shí)，她就跑去拿出爸爸的書交給媽媽看，說：“我看見爸爸都畫了?！彼敫嬖V媽媽，她是跟爸爸學(xué)的。但她確實(shí)知道，在一本書上寫名字，代表著擁有這本書。

（二）認(rèn)識(shí)幼兒在不同的階段和情境中建構(gòu)的文字

當(dāng)老師在觀察幼兒建構(gòu)文字時(shí)，他們看到有些幼兒在涂鴨；有些會(huì)混合使用模擬和真實(shí)的文字。如：一個(gè)五歲幼兒嘉嘉，把自己的姓氏“鄭”寫成了“阝天 ”，顛倒的偏旁都呈現(xiàn)了字的結(jié)構(gòu)。此時(shí)，幼兒處在模擬字的外形階段。

當(dāng)幼兒學(xué)的字越多，他們就會(huì)持續(xù)使用真實(shí)和模擬的字，會(huì)在同一篇短文里，實(shí)驗(yàn)一個(gè)字的不同寫法。老師在觀察幼兒的文字建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要特別去注意活動(dòng)發(fā)生的情境。如：詩敏寫的一則新聞，“我和爸爸看新聞，看見發(fā)大水了，好多東西在水里，好可怕。媽媽在做飯，我也叫媽媽來看，媽媽嚇的叫起來。”在這則新聞里，前面的媽媽是真實(shí)的字“媽媽”，后面的媽媽是自創(chuàng)的字“口口”。詩敏說，媽媽也嚇壞了，嘴巴張的很大。在不同的情境中，幼兒常會(huì)根據(jù)書寫的功能和閱讀的對象，來變化書寫的形式。

（三）珍視幼兒自創(chuàng)的文字

當(dāng)幼兒的書寫由使用偏旁，到用偏旁自創(chuàng)拼字時(shí)，他們的書寫作品，涵蓋了多種不同的文字形式。當(dāng)幼兒繼續(xù)探究書面語言時(shí)，在文字的使用上會(huì)更趨一致。他們發(fā)現(xiàn)，同樣的文字組合，會(huì)有同樣的意義。如：在娃娃家，含月要去給娃娃買東西，她寫了一個(gè)單：“AD鈣奶、AD鈣奶、果凍、果凍、果凍、糖、餅干?！?AD鈣奶寫了兩次，她說，要買兩瓶，果凍寫了三次，她說，要買三個(gè)。

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