幼教隨筆：“破窗實驗”之于師幼關(guān)系

幼兒科學(xué)實驗教案。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們應(yīng)該常常對行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“幼教隨筆：“破窗實驗”之于師幼關(guān)系”，希望對您的工作和生活有所幫助。

破窗實驗——心理學(xué)家將一輛完好無損的汽車擺放在某社區(qū)，幾天后發(fā)現(xiàn)這輛汽車仍然完好無損。于是，心理學(xué)家將這輛汽車的一個窗戶打破，結(jié)果沒過多久，這輛汽車的其他幾個窗戶也被打破了；又過沒多久，這輛汽車被人偷走了。

破窗實驗——心理學(xué)家將一輛完好無損的汽車擺放在某社區(qū)，幾天后發(fā)現(xiàn)這輛汽車仍然完好無損。于是，心理學(xué)家將這輛汽車的一個窗戶打破，結(jié)果沒過多久，這輛汽車的其他幾個窗戶也被打破了；又過沒多久，這輛汽車被人偷走了。

針對這一現(xiàn)象，心理學(xué)家提出了一個“破窗理論”：如果有人打破了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶的破玻璃又得不到及時的更換或維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打破更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種雜亂無序的感覺，結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生蔓延。其實，不僅窗戶玻璃被打破會暗示別人去打破更多的窗戶玻璃，而且其他方面的東西被打破也會暗示別人去打破更多的東西。

這個實驗帶給我一個啟示：孩子一有問題行為就應(yīng)該制止，不然事情就會越來越糟糕！

于是在實際面對孩子的時候，我試圖及時發(fā)現(xiàn)每個孩子的錯誤缺點，進(jìn)行批評引導(dǎo)指正。比如做早操時，范范蹲下玩，用手勾畫方磚間隙的泥沙，我就提醒他站好隊。他不聽，我就跟他講做操應(yīng)該怎樣做，站隊?wèi)?yīng)當(dāng)如何站，老師喜歡你認(rèn)真做操的樣子，云云。可是他就是不買帳。更糟糕的是，別的孩子也模仿他的樣子，好象做特別有意思的游戲似的，上勁地玩起來。說了這個，那個蹲下，此起彼伏，象是捉迷藏。再比如上課時，CC突然站起來做個鬼臉，搞得大家哈哈大笑。自然我要教育一番，提醒她注意常規(guī)要求，遵守活動紀(jì)律。照理說應(yīng)該好了吧？結(jié)果更暈了，他居然躺在地上裝睡，可亂套了。

事后我跟范范交流。我問他來幼兒園高興嗎？他說不高興。我又問為什么。他回答說我老批評他。我懵了。我本著對孩子負(fù)責(zé)任的原則，一碗水端平一視同仁，有錯必糾，這有什么錯？再說我并沒有經(jīng)常批評他呀！我反思自己的言行，才恍然大悟：好像只有他犯錯誤的時候，我們之間才有互動-——也就是所謂的教育。做的好的時候我毫不吝惜表揚，可是經(jīng)常做不好，自然批評也就多。孩子的感受就成了這樣！！

CC媽媽說，多表揚我的孩子，她可勇敢了！在頭皮上打針，只要一表揚，就一點兒也不哭！吃藥不論中藥西藥，從不皺眉頭。說心里話我挺佩服她的，我象她這么大的時候最怕打針，一打針就哇哇的哭。不過上課搞鬼，又實在不想表揚她！只有從她的上課表現(xiàn)來分析：她有病，來園時間少，與孩子交往合作的活動少，所以經(jīng)常搞個出格的來吸引別人的眼球?？磥硎俏谊P(guān)注她的優(yōu)點少，一味批評教育，沒給她足夠的表現(xiàn)機(jī)會。

鑒于此我認(rèn)為，有錯必糾對于幼兒是不合適的，不符合《綱要》中所提倡的“避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”的要求。老盯著可能或正在出現(xiàn)的“破窗”，就防不勝防，孩子就難以建立起自己內(nèi)在的紀(jì)律。不如換一個角度，只要不是原則性的嚴(yán)重錯誤都可以忽略，只要是閃光點都可以放大影響。后來我改變了評價策略：好事情能表揚的，我就盡量表揚，越是當(dāng)著家長越表揚；不好的我能假裝看不見的就假裝看不見，我不接你的招，非批評不可的我就私低下提醒提醒。后來兩個孩子都找到了好孩子的感覺，表現(xiàn)越來越好。yJs21.Com

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中班教養(yǎng)隨筆：區(qū)角活動案例反思師幼互動

導(dǎo)讀：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。

“神奇的篩子”是我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)幼兒探索的系列案例。在這一個活動中我選取了幾個階段的指導(dǎo)片斷，進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述記錄。這則案例體現(xiàn)了我在指導(dǎo)區(qū)角活動時的一些觀點與做法，同時，在記錄與反思的過程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。

一、活動背景：

最近幾次區(qū)角活動由于缺乏新材料的投入，幼兒對科學(xué)區(qū)的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點時，一個偶然的事件給我們的活動注入了新的“血液”：幼兒在搬運自然角物品時不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦？”“快撿起來?！薄坝脪咧銙咭粧咭??！薄袄蠋煟趺礃硬藕媚?？”……于是“篩子”的活動就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡析

片斷：

區(qū)角活動的時間到了，在巡視一圈后我將注意力轉(zhuǎn)到今天活動的重點——科學(xué)區(qū)。南南和涵琦已發(fā)現(xiàn)了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進(jìn)入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎？他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂煤Y子試試，但都忍住了。

過了一會兒，南南開始去翻看其它的工具。他發(fā)現(xiàn)了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，南南對這個發(fā)現(xiàn)很驚喜，馬上告訴涵琦，于是涵琦也開始用篩子操作。

我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續(xù)多次后，涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉(zhuǎn)移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時，涵琦找到了好辦法：他用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續(xù)在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。

簡析：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習(xí)慣。

小小創(chuàng)可貼，濃濃師幼情

一不小心，我的左手大拇指處劃破了。一條口子雖長，但不深，星星點點地流著一點血。我毫不介意，拿紙巾擦了擦血，正打算繼續(xù)給孩子們講故事。

誰知道眼睛特別“亮”的楊楊竟然發(fā)現(xiàn)了：“老師，你的手流血啦!”聲音雖然輕，但關(guān)心之情洋溢其中。在他的呼喊聲中，孩子們都將目光轉(zhuǎn)向了我的手指，并且紛紛嘟囔著：“姜老師流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”……看到孩子們關(guān)切的眼神，我笑著說沒事的，希望就此結(jié)束這件事。沒想到，孩子們可不想就此罷手。

細(xì)心的朱朱說：“老師，你怎么不用創(chuàng)口貼啊?”

欣欣緊跟著說：“老師，用了創(chuàng)口貼就不疼了?！?/p>

雯雯還指著自己手腕上的“傷疤”說：“我上次也弄開了，媽媽給我貼了創(chuàng)口貼。”

……孩子們的生活經(jīng)驗還真不少，這時的我不得不佩服他們了：“老師沒有帶創(chuàng)可貼，就不貼了吧，沒有關(guān)系的。”

“那我明天給你帶個創(chuàng)口貼吧!”小朱朱真的很有愛心哦。

“我也給你帶!”孩子們又七嘴八舌地?fù)屩f了。

我感到心里一陣陣暖流涌起。“不用了，姜老師家里也有的，明天我自己就貼好了哦!”于是我又開始和孩子分享故事了。

第二天早晨我像往常一樣在活動室門口接待孩子們?！袄蠋?，給你一個創(chuàng)可貼哦!”小朱朱遞給我一個創(chuàng)口貼。說實話，我被感動了，原來他昨天不是隨便說說的，原來小朱朱確實把這件如此小的事情放在了心上!

“老師，我也給你帶了創(chuàng)口貼!”調(diào)皮的小宇竟然也有這份細(xì)心，他爺爺還跟我說：“昨晚一回家就說要帶創(chuàng)口貼了!”原來小宇心里是有我的，可惜平時還因為他的調(diào)皮我老是生他的氣，我不禁臉紅了，有些后悔。

“老師，我?guī)湍阗N上吧!”天真可愛的杭杭拉著我的手，非要親手貼上她帶的創(chuàng)口貼。我蹲下來，頭一次像一個孩子一樣，享受著被人照顧的感覺，這是一種多么奇妙、甚至讓人迷戀的感覺啊，而給我這種感覺的竟然是一個不滿4歲的孩子!看著她認(rèn)真的表情、細(xì)心卻顯笨拙的動作，我忍不住在她的頭上親了一下，多可愛的孩子啊!

一樣的早晨，一樣的孩子，不一樣的是，今天的我竟然收到了十幾張創(chuàng)口貼，十幾張來自于孩子手里的創(chuàng)口貼。看著這一張張小小的創(chuàng)口貼，我有種流淚的沖動。這豈止是一張張小小的創(chuàng)口貼，我看到的是在這小小創(chuàng)口貼背后的濃濃深情，是孩子們對我的一種關(guān)心、一份關(guān)懷、一片愛意!

閱讀師幼隨筆，發(fā)現(xiàn)有意義的教育故事

我喜歡讀師幼的筆記。我便利用雙休日及時地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我學(xué)到了許多，也發(fā)現(xiàn)了我們好多教師對“幼兒園教育教學(xué)特色”有自己的理解，并對幼兒園曾經(jīng)就組織討論過的“特色”話題至今又有了新的認(rèn)識。關(guān)于“特色”的建設(shè)，在教師層面更多談及的是“班級特色活動”的開展。在這個過程中，并且也沒有實際的意義，對幼兒語言能力的提高沒有多大幫助。針對這樣的情況，教師采取了兩個措施，一是反復(fù)地跟幼兒強(qiáng)調(diào)說明應(yīng)當(dāng)回去跟爸爸媽媽講些什么內(nèi)容，主要是活動的具體內(nèi)容。二是積極地與家長進(jìn)行溝通交流，在記事本上進(jìn)行書面交流或在家長接送幼兒時進(jìn)行口頭交流，請家長注意引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)淖穯?，對幼兒進(jìn)行鼓勵等。

這樣一段時間下來，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在語言發(fā)展方面取得了不小的進(jìn)步，幼兒越來越愛表達(dá)了，小記事本上的內(nèi)容也越來越豐富了。除了把活動的內(nèi)容說具體了之外，幼兒還愿意把家里，小朋友之間和周末發(fā)生的有趣事情說出來。而一些能力比較強(qiáng)的幼兒還嘗試了自己編故事，而且編得還很不錯。

通過這一活動，家長與教師的溝通和交流也明顯加強(qiáng)了，變得更有話說了。家長經(jīng)常會主動詢問小記事本上的內(nèi)容記得對不對，如果幼兒回去說不出來，家長也會詢問幼兒在園的情況，在活動中有沒有認(rèn)真聽等。

區(qū)角活動案例反思師幼互動

導(dǎo)讀：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。

“神奇的篩子”是我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)幼兒探索的系列案例。在這一個活動中我選取了幾個階段的指導(dǎo)片斷，進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述記錄。這則案例體現(xiàn)了我在指導(dǎo)區(qū)角活動時的一些觀點與做法，同時，在記錄與反思的過程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。

一、活動背景：

最近幾次區(qū)角活動由于缺乏新材料的投入，幼兒對科學(xué)區(qū)的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點時，一個偶然的事件給我們的活動注入了新的“血液”：幼兒在搬運自然角物品時不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦?”“快撿起來。”“用掃帚掃一掃要快?！薄袄蠋煟趺礃硬藕媚?”……于是“篩子”的活動就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡析

片斷：

區(qū)角活動的時間到了，在巡視一圈后我將注意力轉(zhuǎn)到今天活動的重點——科學(xué)區(qū)。南南和涵琦已發(fā)現(xiàn)了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進(jìn)入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎?他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂煤Y子試試，但都忍住了。

過了一會兒，南南開始去翻看其它的工具。他發(fā)現(xiàn)了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，南南對這個發(fā)現(xiàn)很驚喜，馬上告訴涵琦，于是涵琦也開始用篩子操作。

我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續(xù)多次后，涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉(zhuǎn)移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時，涵琦找到了好辦法：他用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續(xù)在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。

簡析：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習(xí)慣。

幼教隨筆：慎言

通過這件事，我深深的體會到，對于孩子的提出的問題，要慎言，因為大人眼中小事在孩子眼中的并非小事，也許就是你一句不經(jīng)意的話會影響孩子的一生。

一大早，旭旭的媽媽氣呼呼的拖著哭哭啼啼的旭旭走進(jìn)教室?！翱蓺馑牢伊?，就是不上幼兒園了，說老師不喜歡他?！睕]等媽媽說完，旭旭就拉著媽媽的手往外走。旭旭是一個比較開朗的孩子，生活中很少見他哭鬧，看到如此的情景，我知道肯定事出有因。我正要追上去，旭旭媽媽硬將旭旭拖回了教室，“真是邪門了，我上班要遲到了，燕老師，就交給你了?！币贿呎f一邊跑了出去。這時旭旭哭得更厲害了。

我拉過旭旭地手，對他說：“怎么了，誰惹你不高興了，你跟老師說，老師幫你出氣?！笨晌以絾栃裥竦念^就越低。最后我假裝板起臉對他說：“旭旭，你要再不和老師說話，我真的生氣了?！毙裥衤锰痤^看了看我，開始斷斷續(xù)續(xù)說:：“老師，你不是說我是最優(yōu)秀的，所以選新苗的時候才沒選上的嗎？那為什么選體操又選上我了呢？我不優(yōu)秀了嗎？嗚……”聽完他的話我愣了，突然間我明白了旭旭不愿上幼兒園的原因。前幾天我們幼兒園選齊魯新苗的時候，旭旭因為各方面的原因沒有被選上，當(dāng)時旭旭很認(rèn)真地問我：“老師，為什么沒選上我呢，我也愿意參加?！笨粗裥裾J(rèn)真的樣子我不忍心打消孩子的積極性，我對他說：“你長得太高太胖太優(yōu)秀，所以沒有選你?！弊蛱?，我們園又選體操隊員，結(jié)果旭旭被選上了。面對旭旭的提問，我一時難以回答。我坐到他的身邊鄭重的對他說：“旭旭，你真的是一個優(yōu)秀的孩子，但是每個人都有自己的長處和短處，就像我們學(xué)過的兒歌《毛毛和濤濤》一樣，毛毛會賽跑但不會跳高，而濤濤會跳高不會賽跑。你沒有被新苗選上是因為你超高超胖了，以后要加強(qiáng)鍛煉，現(xiàn)在被體操選上了是因為你體能好，動作好，而且不怕吃苦。明白了嗎？”聽完我的話，旭旭擦了擦眼淚點點頭，我松了一口氣。

通過這件事，我深深的體會到，對于孩子的提出的問題，要慎言，因為大人眼中小事在孩子眼中的并非小事，也許就是你一句不經(jīng)意的話會影響孩子的一生。

幼教隨筆：過橋

請放下?lián)?，收起“?xì)心”，放開你的手腳，讓他們?nèi)ケM情的去做，去創(chuàng)造。

做完游戲《小傘兵跳傘》，我讓幼兒自由活動，他們把自己的小椅子排成了“大橋”。聽著稀哩嘩啦的聲音，恐怕出意外，我習(xí)慣性的想去阻止。正在猶豫時發(fā)現(xiàn)，這座“大橋”已經(jīng)吸引了幼兒的注意力，許多孩子已經(jīng)準(zhǔn)備過橋了，為了不讓孩子掃興，我站在一邊警惕的觀察著。

瞧！他們玩得多起勁。冬冬他們拿著輪胎也來湊熱鬧，小心翼翼地滾著輪胎上了“大橋”，居然順利的通過了。還揮著拳頭大喊：“耶，我過橋了！”這下小朋友們紛紛模仿，有的頭頂著玩具過橋；有的抱著皮球過橋；還有的背著輪胎過橋；有的踮著腳過橋；有的彎下腰邊走邊做動作過橋……

這時，聰明的趙藝說：“咱們把橋改成彎型的吧?！薄巴?、好主意！”孩子們七手八腳，不一會兒，一座“彎彎曲曲的九曲連環(huán)橋”就建成了。孩子們興趣盎然，玩得熱火朝天。

看著快樂的孩子們，我不禁想到：假若一開始制止了他們的做法，結(jié)果又會怎么樣呢？老師自以為是的“愛”是否束縛了幼兒的手腳？是否把孩子的天性給壓抑了呢？不是孩子不愿做、做不到，而是我們不讓他們?nèi)プ觥?/p>

請放下?lián)?，收起“?xì)心”，放開你的手腳，讓他們?nèi)ケM情的去做，去創(chuàng)造。

幼教隨筆：榜樣

幼兒教師一言一行都將會在幼兒幼小的純凈的心靈上留下深刻的印象，我們必須規(guī)范自己的言行，為孩子們樹立良好的榜樣。

昨天下了一場小雨,路上有點泥濘,鞋子上沾了一些泥巴,我使勁跺腳,鞋子總算干凈點了。

我剛進(jìn)教室，就看見陽陽小朋友走到毛巾架前，拿起一塊雪白的毛巾，細(xì)心地擦著他那沾著泥巴的雨鞋。我奪下毛巾，生氣地說；“誰讓你拿新毛巾擦鞋子的？”陽陽嚇了一跳，“我……，我……”半天說不出話來。我剛要批評他幾句，他忽然不服氣地說：“老師也用毛巾擦過鞋子。”“胡說。”我氣得漲紅了臉大聲說：“我腳上的泥巴是剛才跺掉的，你沒看見，你做錯事還找借口?！标栮柤钡谜f話都結(jié)巴了：“我…..我沒有。上次，你穿了一雙好看的皮鞋，就用毛巾擦鞋子的。”經(jīng)他一提醒，我想起來了，上星期我穿了一雙新皮鞋，涮拖把時濺上了水，我順手拿起了一塊做抹布用的舊毛巾擦了一下，沒想到讓陽陽看見了。這是不對的，如不及時糾正，將會在孩子的心靈上留下陰影。于是，我連忙向他道謙：“對不起，老師上次是用毛巾擦鞋子上的水了，老師也是不對的，下次一定改?！标栮柌缓靡馑嫉卣f：“老師，下次我也不拿毛巾擦鞋子了?！蔽夷闷鹈韺﹃栮栒f：“讓我們?nèi)グ衙硐锤蓛舭桑　笨粗锤蓛舻拿?，我和陽陽都笑了?/p>

幼兒教師一言一行都將會在幼兒幼小的純凈的心靈上留下深刻的印象，我們必須規(guī)范自己的言行，為孩子們樹立良好的榜樣。

幼教隨筆：愛心賀卡

愛心賀卡

楊媛媛

在區(qū)域活動中，我問孩子們：“我們?yōu)檠虐驳男∨笥炎鲂┦裁?？”孩子們有的說：“幫他們蓋樓房；有的說，給他們送好吃的；有的說，給他們送棉被；送他們衣服等”。小朋友一邊畫，一邊說：“雅安的小朋友，愿你們和我們一樣幸?！保谑且淮贝睄湫碌臉欠?，美味的食物，溫暖的衣物便在孩子們稚嫩的筆下呈現(xiàn)了出來，每一筆都是對災(zāi)區(qū)小朋友的深深祝福。

孩子們拿著畫好的愛心賀卡，高興的跳啊、唱啊，還表演了為雅安祝福的節(jié)目。最后把愛心賀卡分類放到了各個區(qū)角里，我們祝福雅安明天更好！

調(diào)皮的孩子也有閃光點

班里有個男孩叫郭凱旋，他特別調(diào)皮好動，一會兒跳到凳子上，一會兒又鉆到桌子下，還時不時“欺負(fù)”其他的小朋友，比如搶別人的玩具、拽小女孩的小辮子，搶不到小朋友的東西就用手抓對方的臉------使我又著急又頭疼。

郭凱旋的調(diào)皮好動在班里出了名，老師們有時也拿他沒辦法，小朋友們都躲著他，不跟他做游戲，放學(xué)時不跟他拉手，為此郭凱旋還委屈的哭過好幾次呢。記得那是一次建構(gòu)活動，小朋友們都在搭建自己喜歡的積木，自由散漫慣了的郭凱旋不聲不響走到宏坤身邊蹲下來并快速拿起地下的鞋子（宏坤愛拖鞋子）。我的第一反應(yīng)是：他要扔鞋子了！便快速走過去，想予以制止，可讓我驚訝的是郭凱旋拿起鞋子對宏坤說：“老師說地板涼我給你穿上吧！”。那刻我觀察著郭凱旋每一個笨拙的動作，心里充滿了意外與感動。給宏坤穿好鞋子的郭凱旋，面對我贊許的目光和宏坤的一聲“謝謝”，臉上露出了靦腆的笑容。

這件事告訴我，只要多關(guān)注、觀察每一個孩子，你就會發(fā)現(xiàn)他們都有閃光點，都有一顆純潔的心靈。這就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，才能凸顯他們內(nèi)在的價值。

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