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亟需關(guān)注的兒童心理問題

發(fā)布時(shí)間:2021-08-31

兒童心理健康教育。

俗話說,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。在日常的學(xué)習(xí)工作中,幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣!所以,關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢?小編特地為大家精心收集和整理了“亟需關(guān)注的兒童心理問題”,供大家借鑒和使用,希望大家分享!

導(dǎo)讀:及手腦協(xié)調(diào)性差的問題。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的智慧活動(dòng),需要手眼耳腦的配合能力,心態(tài)及學(xué)習(xí)方法等條件。不少聰明“笨孩子”的家長并未意識(shí)到這是孩子心理發(fā)展出了問題,只盲目地靠補(bǔ)課來解決學(xué)習(xí)問題,不但成績沒提高,反而使孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和行為。

日前,市教育局關(guān)工委與市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心開展了為期7個(gè)月的《小學(xué)生學(xué)習(xí)力與心理狀況調(diào)查》,涉及4個(gè)區(qū)8所小學(xué)、5852個(gè)家庭,收回有效問卷5352份。問卷內(nèi)容分“學(xué)習(xí)狀況”、“心理健康”、“家庭教育”三方面,由家長和學(xué)生共同完成。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:近年來兒童心理問題日益突出。

學(xué)習(xí)高智商的“笨孩子”

調(diào)查結(jié)果:不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生有35%,注意力不集中的占22%,缺乏主動(dòng)性的占36%,有厭學(xué)傾向的達(dá)38%。

典型案例:上小學(xué)2年級(jí)的小明(化名),別人夸他聰明,做事情反應(yīng)快,但一談到學(xué)習(xí)就不行了,上課注意力不集中,寫作業(yè)很慢,晚上聽寫的漢字第二天再問就忘了。

專家分析:小明智商值很高,但存在明顯的注意力、視聽覺及手腦協(xié)調(diào)性差的問題。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的智慧活動(dòng),需要手眼耳腦的配合能力,心態(tài)及學(xué)習(xí)方法等條件。不少聰明“笨孩子”的家長并未意識(shí)到這是孩子心理發(fā)展出了問題,只盲目地靠補(bǔ)課來解決學(xué)習(xí)問題,不但成績沒提高,反而使孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和行為。

心理三成孩子不夠自信

調(diào)查結(jié)果:自信心不足的學(xué)生有30%,情緒自控力弱的占35%,挫折應(yīng)對(duì)方法不當(dāng)?shù)恼?0%,人際關(guān)系存在問題傾向的達(dá)26%。

典型案例:11歲的彬彬(化名)平時(shí)上課總搞小動(dòng)作干擾同學(xué),不能容忍同學(xué)比他強(qiáng),否則就鬧情緒,常與人發(fā)生沖突,幾乎到了無法上學(xué)的程度。

專家分析:心理測評(píng)顯示,彬彬?qū)俑杏X統(tǒng)合中度失調(diào),注意力缺陷,視聽覺發(fā)展年齡明顯落后于其生理年齡,情緒控制力差,心理承受力弱。通過對(duì)孩子及其父母進(jìn)行的心理教育干預(yù),目前他心態(tài)好轉(zhuǎn),敢于承認(rèn)錯(cuò)誤和不足,人變得很陽光很有自信。

家庭家長應(yīng)先改變自己

調(diào)查結(jié)果:47%的家長認(rèn)為對(duì)孩子期望值較高,41%的學(xué)生成長環(huán)境欠佳,主要表現(xiàn)在家長夫妻關(guān)系不和,在孩子面前爭吵,教育理念與方法不統(tǒng)一;親子溝通上存在問題,一半以上家長希望得到幫助。

專家分析:市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心高源教授指出,孩子的問題是積累來的,源于不良的教育方式和環(huán)境,家長必須敢于承擔(dān)責(zé)任,并堅(jiān)信問題能夠解決,因?yàn)槊總€(gè)孩子都有很大的潛能和可塑性。

家長應(yīng)更新觀念,反思在家庭教育方面自身存在的不足,通過不斷學(xué)習(xí)掌握更多的方法,與孩子一起進(jìn)步??傊?,改變孩子先從改變自己開始。m.endrikfelipe.com

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兒童心理發(fā)展


知覺是對(duì)感覺的加工過程,發(fā)生較晚。生后4~5個(gè)月才出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作,這是最早出現(xiàn)的知覺形式。其他形式有空間知覺、距離知覺、自我知覺、時(shí)間知覺、深淺知覺等。

知覺是觀察力的萌芽。約3~4月時(shí)出現(xiàn)形狀知覺,24個(gè)月時(shí)有整體知覺,能把外顯的和部分被遮蔽的物體看成同一物體。l歲末開始有淺表的空間和時(shí)間知覺,但要到3~4歲才能辨別上下,前后,昨天、今天和明天,早晨和晚上,5歲才能辨別以自身為中心的左右。研究表明,知覺發(fā)育的早晚和小兒與外環(huán)境的接觸有密切關(guān)系。把6~7個(gè)月還不會(huì)爬的小兒放在“視崖”(一種模擬的觀察場景)上,他們并無害怕感覺;而同齡會(huì)爬的嬰兒即便有母親保護(hù),也不肯從“崖”壁往下爬,而是設(shè)法后退或回避。這說明,后一類小兒已經(jīng)有了深度知覺。在知覺的基礎(chǔ)上觀察力逐步發(fā)展。年齡越小,觀察越短暫,空間越狹窄,觀察的目的性和時(shí)間性越缺乏。小年齡兒童只會(huì)觀察外表現(xiàn)象,不會(huì)觀察事物內(nèi)在聯(lián)系。要加快知覺發(fā)展應(yīng)多讓小兒作各種游戲,尤其要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們多擺弄各種物體。

注意的發(fā)展

注意,是對(duì)一定對(duì)象的有意識(shí)的指向性認(rèn)知過程,它是“心靈的門戶”,獲取知識(shí)和發(fā)展智力的起點(diǎn)。出生后不久即具備無條件的定向反射能力,以后逐步發(fā)展成兩種注意。一種沒有預(yù)定目標(biāo)、是不由自主的注意,稱無意注意;另一種有預(yù)定目標(biāo),是通過主觀意愿來支配的注意,叫有意注意。小兒年齡越小,無意注意越占優(yōu)勢。2個(gè)月時(shí),當(dāng)發(fā)亮或色彩鮮艷的物體出現(xiàn)在視野內(nèi)時(shí)會(huì)睜眼注視,并發(fā)出喜悅的聲音;3個(gè)月后能集中注意一個(gè)新鮮事物;5~6月時(shí)能穩(wěn)定地注意某事物。這些注意一般不持久、不穩(wěn)定、容易分散。6~7個(gè)月后小兒開始對(duì)周圍色彩鮮明、發(fā)響、能活動(dòng)的東西產(chǎn)生較穩(wěn)定的注意。這是有意注意的萌芽。隨著年齡增長,注意逐步明確,注意時(shí)間越來越長。1歲半小兒只能集中注意5~6分鐘;3歲時(shí)為15~2O分鐘,5~6歲時(shí)為25~35分鐘。小兒集中注意力的能力越強(qiáng),智力發(fā)育水平越高。但是,無意注意不等于注意力不集中。它是一種特殊的注意方式。讓小兒充分利用其無意注意的優(yōu)勢可傳授許多知識(shí),是早期教育的基礎(chǔ)。帶著孩子郊游時(shí),可讓他們觀察各種新奇事物和自然景色,不時(shí)穿插一些講解和說明,使小兒在“無意”中學(xué)到許多在課堂里學(xué)不到的知識(shí)。幼兒園老師的教育方法要靈活多樣,語言生動(dòng)有趣,配以直觀形象的教具和身邊實(shí)例,也能取得良好效果。隨著年齡增大,無意注意將不能完全滿足兒童的學(xué)習(xí)需要,應(yīng)逐步訓(xùn)練他們把注意力集中到所要求的內(nèi)容和活動(dòng)上,促進(jìn)有意注意發(fā)展。

記憶的發(fā)展

記憶是將感知、思考和體驗(yàn)過的事物保存在大腦中的過程。人類知識(shí)的積累技能的掌握、習(xí)慣的形成都和記憶有關(guān)。記憶力越強(qiáng),記憶內(nèi)容越廣泛,智力水平就越高。記憶從時(shí)間上分瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶;從目的上可分無意記憶和有意記憶;從方式上可分機(jī)械記憶和邏輯記憶。小兒的認(rèn)知發(fā)展遵循從無意記憶向有意記憶、機(jī)械記憶向邏輯記憶過渡的過程;與此同時(shí),長時(shí)記憶的能力越來越強(qiáng)。

新生兒即開始有最簡單的記憶,如對(duì)媽媽抱成吃奶姿勢的記憶。只要抱成這一姿勢,小兒即會(huì)四處尋找奶頭。2~3月時(shí),如果注意的物體從視野中消失,小兒會(huì)用眼睛尋找。4~5個(gè)月能記住母親和其他親人,但此時(shí)的記憶能力只能保持幾天。隨月齡增加,記憶時(shí)間將越

來越長。小兒在l~2歲后,隨著言語的發(fā)育,記憶能力逐步增強(qiáng),能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個(gè)小朋友的名字。2歲半時(shí)能記住兒歌和童謠。記憶再現(xiàn)的時(shí)間也越來越長,如2~

3歲的小兒和父母分開幾個(gè)月后仍能認(rèn)識(shí)。但是,嬰幼兒的記憶是無目的、無意識(shí)、短時(shí)為主的;利用形象鮮明和有興趣的物品,能促進(jìn)其記憶。因?yàn)槿狈χR(shí)和經(jīng)驗(yàn),小兒的記憶常不準(zhǔn)確,有必要在生活中進(jìn)行反復(fù)的記憶訓(xùn)練。

維的發(fā)展思

思維是大腦對(duì)客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng),包括概念形成、判斷和推理,即:先通過分析、綜合、比較、抽象和概括,形成各種概念;再用許多概念來組成判斷,用判斷來推理,產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心,是獲得新知識(shí)的必經(jīng)途徑。高層次的思維發(fā)生必須有言語作基礎(chǔ),其發(fā)展比前幾個(gè)認(rèn)知過程都遲。嬰兒有較低級(jí)的,以具體形象為特點(diǎn)的思維,又稱前言語性思維。l歲后小兒在言語發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽,但其形成主要靠直覺行動(dòng),概括水平也低。如3~4歲時(shí)已知道橘子是好東西,知道自己吃了媽媽會(huì)高興。但此時(shí)小兒還不會(huì)推理到“因?yàn)殚僮邮呛脰|西,所以吃了媽媽會(huì)高興”的較高思維階段。促進(jìn)小兒思維發(fā)展,必須從兩方面做起:(1)前言語性思維主要靠動(dòng)作發(fā)展來形成,所以要盡量增加他們接觸、認(rèn)識(shí)環(huán)境的機(jī)會(huì)。(2)思維方式向抽象性、邏輯性發(fā)展需有豐富的言語作基礎(chǔ),所以要?jiǎng)?chuàng)造言語發(fā)展的環(huán)境,鼓勵(lì)其提問,并用盡量完整的句子來回答問題;不斷豐富小兒的詞匯,尤其要注意教育中的啟發(fā)性。

情緒和情感

情緒和情感是以人的需要為媒介的心理活動(dòng),又是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度反映。情緒是這種反映的較短暫狀態(tài),有:滿足自身需要而引起的態(tài)度及體驗(yàn),如愉快、高興、歡欣、滿足、舒暢等;因違背自身意愿而引起的否定態(tài)度及體驗(yàn),如憤怒、憂愁、哀怨、憎恨、煩惱和絕望等。情感則是指這種反映的穩(wěn)定、持續(xù)的態(tài)度反映,如責(zé)任感、

義務(wù)感、道德觀、美感等。小兒生活經(jīng)歷短暫,尚不足以形成情感。但他們未來生活中的健康情感形成,卻有賴于早期生活中健康、良好的情緒體驗(yàn)。情緒反應(yīng)能力是小兒適應(yīng)生存的手段。新生兒就有各種情緒表現(xiàn):吃飽后就安靜,饑餓或不適時(shí)就哭鬧。2~3個(gè)月時(shí),吃飽、睡好后會(huì)微笑;有人逗他時(shí),會(huì)全身活躍或笑出聲;5~6個(gè)月時(shí),對(duì)新鮮玩具有欣快和躍躍欲試感;6~7個(gè)月時(shí)產(chǎn)生與(父)母親的依戀,對(duì)陌生人的怯生情緒;8~10個(gè)月開始表現(xiàn)出分離時(shí)的焦慮情緒,并越來越強(qiáng);12~16個(gè)月達(dá)到高峰,18個(gè)月后開始減弱。1.5~2歲的孩子已有鮮明的個(gè)性情緒,如快樂、高興、害怕、厭惡。情緒表現(xiàn)多是短促的、爆發(fā)性的,而且容易從一種情緒迅速轉(zhuǎn)變到另一種。如對(duì)小朋友有媽媽抱表現(xiàn)出妒忌,但當(dāng)小朋友受到責(zé)罰時(shí)又迅即表現(xiàn)出由衷的同情。隨著年齡的增長,情緒逐步變得比較穩(wěn)定。小兒3~4歲時(shí),隨著活動(dòng)空間擴(kuò)大和自我意識(shí)的增強(qiáng),加上一些不切實(shí)際的需要得不到滿足,產(chǎn)生憤怒、妒忌和恐懼等不良情緒體驗(yàn)。例如,3歲時(shí)易對(duì)動(dòng)物、黑暗、雷電等產(chǎn)生恐懼;隨著年齡的增長,恐懼情緒將減少,而憤怒情緒可能增長。小兒通過憤怒來達(dá)到某種期望,或試圖引起別人注意。妒忌也是一種憤怒和不滿的情緒表露。

依戀

依戀,是小兒與其雙親間一種特殊、持久的感情聯(lián)結(jié),屬小兒早期重要情緒之一。小兒喜歡和其依戀的人接近,感到舒適和愉快;遇到陌生環(huán)境和人時(shí),雙親的存在使之感到安全。依戀感建立后,小兒會(huì)感到無后顧之憂,更加自由地去探索周圍的新鮮事物,愿意與別人相互接近,從而對(duì)今后的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生良好影響。隨著年齡的增大,這種依戀將逐步發(fā)展成一種安全性依戀。它不僅促進(jìn)小兒智力的發(fā)育,而且還能較容易地在成年后產(chǎn)生自信心和對(duì)別人的信賴,建立良好人際關(guān)系,并在將來依戀自己的家庭、社會(huì)團(tuán)體和

后代。

依戀主要在后天環(huán)境中形成。如雙親能滿足小兒的需要,和他經(jīng)常交流,給予各種愉快的刺激,依戀容易形成。如果雙親不能很好照料小兒,不注意與其感情交流,很少提供各種刺激,甚至因夫婦失和而使小兒失去安全感,就會(huì)出現(xiàn)各種不安全依戀或無依戀。這些小兒易在童年時(shí)出現(xiàn)心理行為問題,成年后也多不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)或與人建立良好的人際關(guān)系。

意志的發(fā)展

意志,是通過自覺克服困難來完成某種期望目標(biāo)的心理過程。意志有兩類。一類是積極的意志品質(zhì),包括自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性等。另一類是消極的,包括任性、依賴性、頑固性和沖動(dòng)性等。

意志出現(xiàn)較晚。隨著言語的發(fā)展,行動(dòng)開始具備目的性,小兒懂得要靠自己來達(dá)到某種目標(biāo),說明他逐步有了意志。3歲左右經(jīng)常說“不”,“我要”,“我就要”等,也是意志發(fā)展表現(xiàn)。年齡越小,積極性意志越弱,消極性意志往往越強(qiáng)。隨著年齡增長和教育過程,小兒

逐步學(xué)會(huì)服從別人,或按照自己的目標(biāo)去行事,減少了受外界環(huán)境的干擾影響,積極的和消極的意志間將逐步出現(xiàn)此長彼消過程。

意志的形成和發(fā)展,有助小兒在有意注意、有意記憶、有意想象等方面取得進(jìn)步。同時(shí)意志和情緒、性格、動(dòng)機(jī)、興趣等共同組成所謂的非智力性因素,是促進(jìn)創(chuàng)造性的有力因素正如居里夫人所說:“人要有毅力,否則將一事無成。”任何創(chuàng)造性勞動(dòng)和發(fā)明,都不可能一

舉成功,要經(jīng)得住失敗考驗(yàn),還要抵御各種社會(huì)輿論和壓力。因此就發(fā)展小兒創(chuàng)造能力而言,意志往往比智力因素更為重要。

意志是通過培養(yǎng)獲得的,途徑有:(1)自幼培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。對(duì)依賴性強(qiáng),缺乏主動(dòng)性,經(jīng)常叫嚷“媽媽,來幫我”,“老師,我不會(huì)”的孩子,要努力培養(yǎng)其自信心和勇敢精神(2)在成人指導(dǎo)下,進(jìn)行各種需克服障礙才能完成的游戲。(3)培養(yǎng)意志的目標(biāo)要穩(wěn)定,不輕易變動(dòng)。(4)通過集體游戲,訓(xùn)練自制能力,克服沖動(dòng)性。(5)培養(yǎng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)屬于個(gè)性的范疇。所謂個(gè)性,指個(gè)體的傾向性心理特征。其中的自我意識(shí),是指人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)。自我意識(shí)不是天生的,它受社會(huì)生活制約,在后天學(xué)習(xí)中形成。

小兒5個(gè)月前,自我意識(shí)未形成。他不知道自己的身體存在,所以吃手、吃腳,把自己的手腳當(dāng)成和別的東西一樣來玩。此后,小兒開始認(rèn)識(shí)到手和腳是自己身體的一部分,說明自我意識(shí)出現(xiàn)。1歲后雙手不停地玩各種物品,用手將它們到處移動(dòng)。這是因?yàn)樗饾u把自己

和別人、別的東西分開;認(rèn)識(shí)到球可以由自己踢,蘋果可以由自己一口一口吃掉,枕頭可以被自己從床上扔到地下,因此自己是有力量的。隨著言語發(fā)展,小兒知道自己名字,能用“明明(自己)吃飯”的方式把自己和自己的動(dòng)作區(qū)別開。2~3歲后,小兒逐步學(xué)會(huì)使用代詞

“我”、“你”、“他”,自我意識(shí)發(fā)展真正進(jìn)人實(shí)質(zhì)階段。自我意識(shí)的形成和發(fā)展提示,在適應(yīng)社會(huì)的過程中可以有自己的選擇。只有具備明確的個(gè)性傾向,其他個(gè)性品質(zhì)如需要、動(dòng)機(jī)、理想和世界觀等才逐步形成。自我意識(shí)通常要到青春期發(fā)育完成后才真正建立。

性格的發(fā)展

性格是個(gè)性的核心,是人在對(duì)客觀事物表明態(tài)度時(shí)采用的行動(dòng)方式。性格的形成有遺傳影響,但主要靠生活環(huán)境和教育。性格的發(fā)展有以下特點(diǎn):隨年齡的發(fā)展逐步形

成,但嬰幼兒時(shí)期是關(guān)鍵;性格一旦形成,具有相對(duì)穩(wěn)定性;在強(qiáng)大的外來影響下,某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常復(fù)雜,由許多特征綜合反映,如:對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度,即對(duì)人對(duì)己、對(duì)工作、對(duì)團(tuán)體的態(tài)度;意志方面,如道德規(guī)范、行為控制能力、克服困難的毅力等;在情緒方面,如不同情緒體驗(yàn)、控制水平和自我調(diào)節(jié)能力等。性格有積極性和消極性之分,前者如機(jī)靈、大膽、獨(dú)立、善協(xié)作、善思考;后者如任性、頑固、被動(dòng)、投機(jī)取巧等。各種性格特征可在一個(gè)人身上混合存在,形成幾種主體特征。

根據(jù)艾里克森的個(gè)性發(fā)展論,性格是在人的內(nèi)動(dòng)力和外環(huán)境產(chǎn)生和解決矛盾的過程中發(fā)展起來的,具有階段性:嬰兒期(信賴-不信賴),所有生理需要都仰賴成人,如果與成人無依戀關(guān)系,將產(chǎn)生不安全感和情緒問題;幼兒期(自主-懷疑),開始有自理能力,學(xué)會(huì)言語,產(chǎn)生自主性,但仍需依賴成人,故依賴性和違拗性行為交替出現(xiàn);學(xué)齡前期(主動(dòng)-內(nèi)疚),自理能力提高,有主動(dòng)行為,但經(jīng)常因失敗而產(chǎn)生失望和內(nèi)疚;學(xué)齡期(滿足-自卑),因?qū)W習(xí)能力提高和某些行為得到認(rèn)可而滿足,又因經(jīng)常失敗而產(chǎn)生自卑;青春期(自我評(píng)價(jià)-自我意識(shí)混亂),發(fā)育接近成人,認(rèn)知能力提高。如果對(duì)自己的體格、智能、情緒等感到滿足,行為得到社會(huì)認(rèn)可,有明確的目標(biāo)和堅(jiān)定的意志,自我評(píng)價(jià)即基本確立。但青春期心理發(fā)展似驟風(fēng)暴雨,如果因?yàn)樾园l(fā)育的困惑得不到正確疏泄,或在感情、伙伴關(guān)系、職業(yè)選擇、價(jià)值觀上處理不當(dāng),可發(fā)生自我意識(shí)混亂,使?jié)撛诘南麡O性格特征浮升為主體特征。

小兒沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn),集體觀和自我意識(shí)未形成。但是家庭的物質(zhì)和精神支持、家庭成員的關(guān)系、家長的育兒態(tài)度等,都給性格的形成打下深深烙印。因此,嬰幼兒期是性格的形成時(shí)期,又是奠定性格特征的關(guān)鍵階段。父母的養(yǎng)育態(tài)度對(duì)小兒的性格形成有重要影響。養(yǎng)育

態(tài)度較民主的,小兒易形成大膽、機(jī)敏、善交往、獨(dú)立性強(qiáng)、善思考的性格,但也容易任性和驕傲;養(yǎng)育態(tài)度放任自流的,小兒易養(yǎng)成機(jī)敏、大膽的性格,但也容易產(chǎn)生任性、驕傲、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)等不良性格;家長過于保護(hù)的,小兒性格中依賴、被動(dòng)、缺乏獨(dú)立性、缺乏自信、膽小的成分較多;家長過于苛嚴(yán)的,小兒易養(yǎng)成倔強(qiáng)、頑固、冷酷、缺乏自尊心等性格;父母雙方養(yǎng)育態(tài)度不一致的,小兒性格中警惕性高、取巧投機(jī)、易說謊、兩面討好等成分較多;家長完全居于支配地位的,小兒容易養(yǎng)成順從、依賴、缺乏獨(dú)立性、不善思考的性格,但也可能倔強(qiáng)、違拗。所以,父母要學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方式,注意從小對(duì)孩子主動(dòng)性、獨(dú)立性的培養(yǎng),并在開始需要辨認(rèn)是非時(shí)給予良好的道德教育,既要善于發(fā)現(xiàn)孩子積極的性格特征,又要注意小兒性格發(fā)展中潛在的消極面并及時(shí)排除??稍诿裰饔齼悍绞降幕A(chǔ)上適當(dāng)提供“挫折教育”。家長還應(yīng)注意自己言行的表率作用。

氣質(zhì)的形成和調(diào)整

氣質(zhì),是人在心理活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的行為特征,具體表現(xiàn)在行為速度、強(qiáng)度、靈活性和指向性等方面。氣質(zhì)和性格、自我意識(shí)一樣,屬于個(gè)性心理范疇,但它的表現(xiàn)是所有個(gè)性特征中最為穩(wěn)定和持久的。

新生兒即有自己的氣質(zhì)表現(xiàn)。有的出生后即很活躍,活動(dòng)多,急躁,對(duì)刺激反應(yīng)強(qiáng)烈;有的很安靜,活動(dòng)相對(duì)少,對(duì)刺激的反應(yīng)緩慢而平靜;還有的介于兩者間。一般認(rèn)為,小兒氣質(zhì)主要由先天遺傳因素決定,但在發(fā)展過程中受環(huán)境影響,會(huì)出現(xiàn)某些改變和調(diào)整。小兒氣

質(zhì)大體分四類,特征是:(l)難養(yǎng)型:生理功能不規(guī)律,對(duì)新事物和陌生人退縮,適應(yīng)慢;較難撫養(yǎng),易出現(xiàn)行為問題。(2)易養(yǎng)型:生理規(guī)律性強(qiáng),易接受新事物和陌生人,情緒多為積極性,反應(yīng)中等,適應(yīng)快,易撫養(yǎng),將來不易出現(xiàn)行為問題。(3)啟

動(dòng)緩慢型:對(duì)新事物和陌生人的最初反應(yīng)是退縮、適應(yīng)慢、反應(yīng)強(qiáng)度低,出現(xiàn)消極情緒多。(4)除上述三類外,為中間型。

氣質(zhì)類型本身并無好壞之分,也不決定小兒的智力發(fā)展水平。每種類型都有積極的和消極的兩方面。但氣質(zhì)在下述兩點(diǎn)上很重要:(1)它明顯影響小兒活動(dòng)方式,對(duì)性格形成起很大作用。如易養(yǎng)型中樂天派相對(duì)較多,獨(dú)立而機(jī)敏,善于人際交流,而難養(yǎng)型者趨向被動(dòng)、違

拗。倔強(qiáng)。(2)對(duì)小兒行為問題的發(fā)生有較大影響。易養(yǎng)型者不易發(fā)生行為問題,而難養(yǎng)型在學(xué)齡期情緒和行為問題較多見。

小兒氣質(zhì)基本由遺傳決定,表現(xiàn)比較穩(wěn)定。但在外界影響下會(huì)有一定調(diào)整。如社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況低下家庭中出生的難養(yǎng)型小兒被素質(zhì)良好的家庭收養(yǎng)后,氣質(zhì)中的許多消極面將明顯減輕。母親在孕晚期出現(xiàn)情緒障礙,小兒易表現(xiàn)出適應(yīng)性低、對(duì)刺激反應(yīng)強(qiáng)、情緒消極等氣質(zhì)。

但是,如果母親產(chǎn)后焦慮和抑郁狀態(tài)得到控制,家里有親屬的有力支持,發(fā)生行為偏離的可能性將大大減少。易養(yǎng)型小兒中獨(dú)立、機(jī)敏、善交際者多,但情緒容易波動(dòng)。如果青春期出現(xiàn)性困惑,人際交流困難和學(xué)習(xí)環(huán)境不良等問題又不能及時(shí)疏導(dǎo),也會(huì)表現(xiàn)出消極、被動(dòng)、利縮、無自信等行為。雙親了解小兒的氣質(zhì)特征后,可注意發(fā)揚(yáng)其積極面,克服消極面;對(duì)孩子的行為方式加深理解,減少親子間不必要的誤會(huì)和隔閡;發(fā)現(xiàn)小兒氣質(zhì)與環(huán)境不和諧時(shí),能主動(dòng)采取于預(yù)措施,如注意及時(shí)溝通等;通過改變不良環(huán)境,增進(jìn)氣質(zhì)中的積極因素,消除不利因素,減少行為偏離問題的發(fā)生。

亞健康家庭兒童心理狀態(tài)


除了親子分居比例高以外,深圳亞健康家庭比例高于內(nèi)地,也是導(dǎo)致深圳兒童心理問題突出的另一個(gè)作用重要因素。所謂亞健康家庭是指親子雙方雖然同住在一起,但家庭心理健康狀態(tài)差,如親子共處活動(dòng)時(shí)間少,親子情感生活質(zhì)量不高,家庭主要成員心理健康問題比例高等:

1.“空巢”比例高:

深圳社會(huì)競爭激烈,父母工作繁忙,不得不整天忙于公司事務(wù),把孩子扔在一邊,由保姆照顧;或者年齡大的孩子一個(gè)人鎖在家里,孤獨(dú)地面對(duì)冷冰冰的高技術(shù)物質(zhì)世界,孩子極為缺少愛的慰藉,孩子易患孤獨(dú)癥、玩具依賴癥,電視依賴癥、互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥等。

2.“全職太太”比例高:

全職太太一般較容易產(chǎn)生成就替代心理,將自己未完成的夢想、將自己的全部期望寄托在孩子身上,高成長的壓力之下的兒童容易產(chǎn)生內(nèi)心緊張、壓力、憂慮或煩躁的癥狀,導(dǎo)致吮指頭、咬指甲、厭學(xué)等心理問題的發(fā)生;另外,母親患上抑郁癥比例高;調(diào)查表明,由于經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立,生活圈子太狹小等種種原因,全職太太比職業(yè)女性更容易患上抑郁癥,對(duì)孩子的成長來說,母親的作用要占到90%以上,母親的心理不健康,對(duì)兒童心理健康的負(fù)面影響不言而喻。

3.深圳人心理疾病比例高

在對(duì)深圳年齡30~40歲的白領(lǐng)階層的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),他們工作繁忙,要面對(duì)競爭、多變的市場和日益復(fù)雜的人際關(guān)系。這部分人群存在不同程度的心理健康問題。嚴(yán)重的甚至患有憂郁癥,工作不順利,在外面受了氣,他們回家后不善于調(diào)整,不僅無暇顧及孩子的心理需求,往往還會(huì)夫妻鬧氣,或把孩子當(dāng)成出氣筒,這對(duì)孩子的心理會(huì)造成不良影響。

寒假又要來了,近幾年來,寒假和暑假是誘發(fā)兒童青少年上網(wǎng)成癮(互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥)等現(xiàn)代心理疾病的高發(fā)時(shí)期,許多孩子就是在假期上網(wǎng)失控,沉溺于其中不回頭,性情大變,導(dǎo)致情緒障礙和行為偏差,厭惡學(xué)習(xí),有的為了上網(wǎng)甚至可以不顧一切,對(duì)阻擋其上網(wǎng)的家長和老師采用暴力和縱火等。

因此筆者建議家長要從預(yù)防入手,高度重視孩子的心理健康,合理安排兒童的假期生活,尤其要避免“空巢”狀態(tài),減少兒童患上電視依賴癥、互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥等的可能性。

毒素對(duì)兒童心理發(fā)展有害


導(dǎo)讀:越來越多的臨床數(shù)據(jù)顯示許多ASD兒童不能有效排除進(jìn)入體內(nèi)的有毒物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)室測試表明通過螯合作用從這些孩子體內(nèi)排出重金屬,證明這些孩子體內(nèi)積累超標(biāo)的鉛,錫,汞,以及其他重金屬。許多孩子在經(jīng)歷了腸子修復(fù)和營養(yǎng)支持后接受了醫(yī)生指導(dǎo)下的螯合作用后表現(xiàn)出明顯的自閉癥癥狀減輕。

越來越多的臨床數(shù)據(jù)顯示許多ASD兒童不能有效排除進(jìn)入體內(nèi)的有毒物質(zhì)。例如,當(dāng)金屬積累的時(shí)候,這些孩子會(huì)以重金屬中毒的形式生病。實(shí)驗(yàn)室測試表明通過螯合作用從這些孩子體內(nèi)排出重金屬,證明這些孩子體內(nèi)積累超標(biāo)的鉛,錫,汞,以及其他重金屬。許多孩子在經(jīng)歷了腸子修復(fù)和營養(yǎng)支持后接受了醫(yī)生指導(dǎo)下的螯合作用后表現(xiàn)出明顯的自閉癥癥狀減輕。一些孩子已經(jīng)通過排毒走出了自閉。

造成天生排毒功能損傷的各種原因仍然無法確定。然而,醫(yī)學(xué)歷史和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)正在提供堅(jiān)實(shí)的線索。GreaterBostonPhysiciansforSocialResponsibility在最近一份題為傷害之路--有毒物質(zhì)威脅兒童發(fā)展的報(bào)告中把終生障礙跟兒童早期甚至出生前接觸了普遍存在于我們環(huán)境中的鉛,汞以及其他重金屬,殺蟲劑等有關(guān)。波士頓醫(yī)生小組的報(bào)告稱學(xué)習(xí)和行為障礙的發(fā)病率在上升。他們提到一項(xiàng)研究,該研究表明有毒物質(zhì)例如汞,鉛和殺蟲劑促成了許多神經(jīng)行為和認(rèn)知障礙。該報(bào)澳進(jìn)一步指出:和成人不同的是,處在關(guān)鍵發(fā)育中的兒童在接觸毒害神經(jīng)的化學(xué)物質(zhì)后可能遭受終生的腦功能損傷。

FDA和EPA的發(fā)現(xiàn)和新聞發(fā)布已經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出孕婦應(yīng)該盡量降低魚的消費(fèi)量從而降低影響胎兒發(fā)育的飲食汞的攝取量。在這個(gè)背景下,著名的免疫學(xué)家HughFudenberg博士長期以來一直倡導(dǎo)為自閉癥兒童排除金屬。另外,StephenEdelson及其同事們發(fā)表了同行參閱的研究報(bào)告,稱經(jīng)過螯合作用和相關(guān)療法以后自閉癥譜系特征顯著消失。最近,一篇具有革命意義的論文,起先由自閉癥孩子家長起草,后來在2000年出版發(fā)行了。該論文引發(fā)人們關(guān)注自閉癥譜系特征和汞中毒特征的相似性。該論文也引用了FDA關(guān)于一些兒童疫苗中含有乙烷汞的數(shù)據(jù),并且暗示至少在一些易感孩子中疫苗注射的乙烷汞可能導(dǎo)致腸子和神經(jīng)損傷。

這篇開創(chuàng)性的論文在激發(fā)為ASD兒童排毒的興趣方面起到了關(guān)鍵作用,并且激發(fā)出迄今為止令人振奮的臨床成果。實(shí)際上,在2001年7月16日的疫苗乙烷汞聽證會(huì)后,醫(yī)學(xué)院(InstituteofMedicine,國家科學(xué)院的一個(gè)分支)發(fā)現(xiàn)汞/自閉癥的假設(shè)有可能成立,隨后撥款進(jìn)行兩項(xiàng)持續(xù)性的臨床研究,讓ASD兒童在腸道治愈和營養(yǎng)支持的情況下接受螯合作用療法。至少可以說,所有這些進(jìn)展是激動(dòng)人心的并且對(duì)于治療ASD都是十分重要的。為了理解受損的排毒過程,介紹一些關(guān)于重金屬的背景知識(shí)是有幫助的。

重金屬通過飲食和呼吸進(jìn)入我們體內(nèi)。是的,食物和空氣中堪憂微量的有毒金屬。他們甚至可以通過我們的皮膚被吸收進(jìn)來。更深一步說,重金屬具有生物積累性,就是說,他們能夠以化合物的形式捆綁到哺乳動(dòng)物體內(nèi)的分子,很難排泄,而且隨著食物鏈傳遞。這就是我們要警惕魚體內(nèi)積累的汞的危險(xiǎn)性的理由,尤其是金槍魚和其他大型食肉魚(如鯊魚和旗魚)。當(dāng)重金屬進(jìn)入體內(nèi)并且積累的速度超過身體排泄的速度時(shí),損傷組織和神經(jīng)細(xì)胞的中毒狀態(tài)就能夠發(fā)展起來。正如我們?cè)谇皫渍聫?qiáng)調(diào)的,約萊越多的醫(yī)生,研究者,和家長都相信受損的排毒機(jī)制加上有毒金屬的過度積累是許多ASD案里的首要病理因素。

JamesAdams博士最近的一項(xiàng)研究佐證了這個(gè)觀點(diǎn)。在ArizonaStateUni資助的一項(xiàng)研究中,他探索了汞和其他重金屬是否是構(gòu)成自閉癥的一個(gè)成因或者造成自閉癥的癥狀。Adams博士和他的同事們研究了55個(gè)3歲到24歲的ASD兒童,并且與30個(gè)典型的兒童做對(duì)比。兩組孩子的家長都填寫一份用來評(píng)定已知重金屬接觸量的問卷。所有的孩子都接受頭發(fā)分析,牙齒嚴(yán)查,并且參加包括Gilliam

AutismRatingScale在內(nèi)的心理測試(通常用來確定自閉癥嚴(yán)重程度的試驗(yàn)工具)。結(jié)果,自閉癥孩子在三歲以內(nèi)患耳朵感染的次數(shù)是正常孩子的10倍。18%的ASD兒童的頭發(fā)中汞和鉛的含量比正常孩子低,這說明重金屬排泄功能沒有正常孩子好。Adams博士指出經(jīng)常被用來治療耳痛的抗生素大大降低了汞的排泄。他還說,ASD兒童服用DMSA后排泄汞的量相當(dāng)于正常兒童的5倍,DMSA是一種用來排除重金屬的口服螯合劑。

在2001年圣地耶哥的一個(gè)國際自閉癥會(huì)議上,Adams博士向科學(xué)家們宣布:“總之,我們的數(shù)據(jù)表明ASD兒童排泄重金屬的能力被抑制了。”他和他的研究小組得出結(jié)論,汞看來是構(gòu)成ASD的一個(gè)主要風(fēng)險(xiǎn)因素。

鉛和汞的動(dòng)物研究表明科學(xué)家們從前低估了人體對(duì)這些金屬的接觸量。根據(jù)EPA的指南,許多新生兒,嬰兒,初學(xué)走路的孩子通過疫苗注射接受了不安全劑量的乙烷汞。結(jié)果,一些自閉癥兒童很確定地更加容易發(fā)展出不利效果。簡單地說,我們國家的兒童經(jīng)歷了史無前例的重金屬接觸。這個(gè)事實(shí)也可以反映在各類流行病中,這類流行病的增加不能僅僅歸因于遺傳。我們孩子的智力處于風(fēng)險(xiǎn)中。ASD乃至Alzheimer疾病的流行都可能是重金屬接觸增多的反映。

嬰兒期兒童心理特點(diǎn)


導(dǎo)讀:兒童情緒自兩個(gè)月以后,積極情緒開始發(fā)展,當(dāng)吃飽、溫暖時(shí),可以看到兒童活潑而微笑的表情,反之,能引起否定的情緒反應(yīng),如哭鬧、呆滯等。

嬰兒期是指兒童從出生到1歲的時(shí)期。胎兒剛出生后主要依靠皮層下中樞來實(shí)現(xiàn)非條件反射來保證他的內(nèi)部器官和外部條件的最初適應(yīng),此時(shí)重要的非條件反射有食物反射、防御反射及定向反射。嬰兒期由于神經(jīng)髓鞘的形成不全,神經(jīng)興奮不能沿一定的通路迅速傳導(dǎo),故興奮特別容易擴(kuò)散,這也是小兒易激動(dòng)的生理原因。

隨著腦的不斷發(fā)育,皮質(zhì)中的暫時(shí)性聯(lián)系也日益發(fā)展起來。新生兒明顯的條件反射的是在出生后兩周左右。4個(gè)月的兒童能區(qū)別各種氣味,能分辨不同顏色的物體。4-5個(gè)月便能分辨出親人和生人。從第4個(gè)月起開始分辨出成人的聲音,如聽到母親說話的聲音就高興起來,并開始發(fā)出一些聲音以回答成人。

5-6個(gè)月嬰兒就可以再認(rèn)媽媽,這是由于條件反射的建立和發(fā)展,嬰兒出現(xiàn)的短暫記憶的表現(xiàn)。7-8個(gè)月時(shí)起,由于兒童多次感知某種物體或動(dòng)作,并同時(shí)聽到成人說出關(guān)于這一物體或動(dòng)作的詞,在他的腦里,就在這一物體或動(dòng)作的形象和詞的聲音之間,建立起暫時(shí)聯(lián)系,以后只要再聽到這個(gè)詞的聲音就能引起相應(yīng)的反應(yīng)。10-11個(gè)月起嬰兒開始“懂得”詞的意義,并對(duì)詞的內(nèi)容發(fā)生反應(yīng),詞開始成為信號(hào),即第二信號(hào)兒童的語言或說出的詞是從成人所發(fā)出的詞或者語言的聲音模仿開始產(chǎn)生的,因此,為了盡快開發(fā)兒童的語言能力,成人在與兒童接觸時(shí)應(yīng)盡可能不斷給予語言刺激。

兒童情緒自兩個(gè)月以后,積極情緒開始發(fā)展,當(dāng)吃飽、溫暖時(shí),可以看到兒童活潑而微笑的表情,反之,能引起否定的情緒反應(yīng),如哭鬧、呆滯等。因此,為了培養(yǎng)兒童良好的情緒狀態(tài),應(yīng)經(jīng)常和兒童交往,提供安靜舒適的生活環(huán)境,提供適當(dāng)?shù)耐婢撸⒍嘟o予關(guān)心、照顧和撫愛。

隔代撫養(yǎng)易致兒童心理疾病


現(xiàn)代社會(huì)中,年輕的父母因工作忙等原因,常常將孩子交給孩子祖輩撫養(yǎng)。這樣既可讓老人因撫養(yǎng)孩子有事可干,而內(nèi)心充實(shí),又因老人有育兒經(jīng)驗(yàn)及血緣親情關(guān)系能更好地照顧孩子,讓孩子父母放心,可謂一舉多得。就目前看,隔代撫養(yǎng)主要出現(xiàn)在農(nóng)村夫婦兩人都外出打工的家庭和城市雙職工的家庭。據(jù)調(diào)查,目前我國約20%的獨(dú)生子女是由其祖輩撫養(yǎng)著的。而祖、父、子同住,孩子主要由祖輩撫養(yǎng)的在我國則更普遍。孩子由祖輩撫養(yǎng)有多種好處,但隔代撫養(yǎng)也有不利之處。

1.隔代撫養(yǎng)較之父母撫養(yǎng),更易養(yǎng)成孩子任性、自私、為所欲為的性格。老人的心都比較慈、比較善;再加上孩子都是獨(dú)生子女,由祖輩撫養(yǎng),祖輩們更是備加關(guān)愛,真可謂“含在嘴里怕化了,捧在手里怕摔了”。什么事都依著孩子,遷就孩子,為孩子辯解。而在這種溺愛、袒護(hù)的環(huán)境中成長起來的孩子,極易形成任性、自私、為所欲為的性格。這實(shí)際上給孩子培植下了誘發(fā)心理問題的病灶,對(duì)孩子的健康成長極為不利。

2.隔代撫養(yǎng)常常使孩子的情感需求得不到滿足,從而產(chǎn)生情感和人格的偏差,既不利于孩子的健康成長,也影響父母與子女之間的感情和關(guān)系?,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,孩子對(duì)父母的情感需求,是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公整天全身心地泡在孩子身上,將自己全部感情投到孩子身上,也是無法取代父母之愛的。孩子缺少血肉相連的父母之愛,極可能使孩子因情感缺乏而產(chǎn)生情感和人格上的偏差,導(dǎo)致產(chǎn)生諸如心理和行為障礙、對(duì)人對(duì)物缺乏愛心、易產(chǎn)生暴力傾向和行為等問題。

另外,隔代撫養(yǎng)也會(huì)影響父母與子女間的關(guān)系,有時(shí)甚至是一輩子的。筆者的一位老師,因覺得上海的教育條件較好,就將孩子送到在上海的父母家,一直到孩子14歲時(shí),才接回到身邊。可孩子回來后,與父母好像是陌路人似的。開始孩子的父母以為與孩子還處于磨合期,就想盡一切方法拉近與孩子的距離,然而四五年過去了,他們與孩子的關(guān)系仍處在開始的狀態(tài),令他們后悔不迭,痛苦不已。

3.隔代撫養(yǎng)最嚴(yán)重的危害在于這種撫養(yǎng)方式極可能導(dǎo)致小孩心理變異,產(chǎn)生諸多心理問題和疾病。

從心理學(xué)角度來看,隔代撫養(yǎng)一般會(huì)導(dǎo)致以下幾種心理問題和疾病。

首先,孩子長期處于老年人的生活空間和氛圍中,耳濡目染老年人的語言和行為,這對(duì)于模仿力極強(qiáng)的孩子來說,極有可能加速孩子的成人化,或更嚴(yán)重的造成孩子心理老年化。

第二,由于老年人大都喜歡安靜而不喜歡運(yùn)動(dòng)與外出,極有可能使孩子的視野狹小,使孩子缺乏應(yīng)有的活力和活潑,不利于養(yǎng)成孩子開闊的胸懷,活潑、寬容的性格。這樣使孩子長大后,為人心胸狹小,不善與人交際,易產(chǎn)生交際恐懼癥。

第三,人老后,其思想很容易固定化,行為模式化,往往表現(xiàn)出固執(zhí)、偏激、怪異的想法與言行。這極不利于孩子的性格培養(yǎng),可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生怪異的心理和行為、人格的偏離、暴力傾向加劇等等。

第四,老年人撫養(yǎng)孩子,常常是過分的關(guān)心和溺愛,包辦孩子的一切事情,使孩子沒有機(jī)會(huì)做自己的事情。長期下去,會(huì)使孩子缺乏獨(dú)立性、自信心和果斷力,產(chǎn)生依賴心理和受挫力差的毛病。這使孩子在成長中,稍微受挫,就一蹶不振,產(chǎn)生心理與行為的障礙。

所以筆者建議廣大家長,不管你們有多重要的事、多么忙,都應(yīng)自己親自撫養(yǎng)孩子,將孩子放在自己家里養(yǎng)育。

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