弱智孩子的常有行為

關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

古人云，工欲善其事，必先利其器。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？小編特地為大家精心收集和整理了“弱智孩子的常有行為”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1.多動(dòng)、注意力缺陷

弱智兒童大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現(xiàn)有注意力缺陷，也有部分伴有多動(dòng)，男孩多見(jiàn)。主要表現(xiàn)為不能長(zhǎng)時(shí)間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅(jiān)持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鐘的不開(kāi)小差也難以做到。伴有多動(dòng)行為者，則上課時(shí)在椅子上扭來(lái)扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會(huì)影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

2.沖動(dòng)、攻擊、自傷行為

弱智兒童沖動(dòng)、攻擊行為男孩較女孩多見(jiàn)，重度以上學(xué)生較輕、中度學(xué)生多見(jiàn)，表現(xiàn)為易激惹、沖動(dòng)、破壞物品、踢打襲擊他人或者辱罵別人；幼小者則表現(xiàn)咬人、咬物、好打人，以發(fā)泄自己的情緒。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發(fā)生突然，常帶有破壞性。有些弱智兒童則內(nèi)向攻擊，表現(xiàn)為自傷，如達(dá)不到要求或者愿望受到約束時(shí)出現(xiàn)捶胸、打頭、咬自己的身體、撞墻等傷害自己的行為，以發(fā)泄自己的不滿。

3.退縮行為

退縮行為在學(xué)齡前期正常兒童中也較為常見(jiàn)，但隨年齡的增長(zhǎng)而好轉(zhuǎn)。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學(xué)生也常表現(xiàn)有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說(shuō)話聲音小、不敢與人交往、害怕見(jiàn)陌生人、害怕去生疏的地方、過(guò)分依戀親人等，有的則采取面墻獨(dú)處、躲避等方式。

4.性行為異常

從正常兒童心理發(fā)展看，一般3~5歲的兒童開(kāi)始注意兩性之間的差別，3~5歲的正常男孩會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自己的外生殖器特別感興趣，好奇，時(shí)常拿手去玩，但隨年齡的增長(zhǎng)，道德、社會(huì)行為規(guī)范意識(shí)增強(qiáng)，此種行為會(huì)逐漸消失。而弱智學(xué)生由于道德行為規(guī)范意識(shí)低，自控力差，特別是年齡較小或重度以上弱智男孩大部分都有玩弄外生殖器的行為，甚至不管場(chǎng)地、時(shí)間。弱智女孩中則發(fā)現(xiàn)有“夾腿綜合征”的行為異常，表現(xiàn)為兩腿用力夾緊摩擦以刺激外生殖器，但較男孩少見(jiàn)。喜歡撫摸、親近異性同學(xué)或教師在弱智學(xué)生中也較常見(jiàn)。

5.反社會(huì)行為

反社會(huì)行為主要是指不符合道德規(guī)范及社會(huì)準(zhǔn)則的行為，如說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、欺騙、故意搗亂等，這一般在輕度弱智學(xué)生中可見(jiàn)，男孩較多。如果不注意正確引導(dǎo)，成年后很容易發(fā)展成為反社會(huì)人格，行為與整個(gè)社會(huì)行為規(guī)范相背離，甚至做出損害他人生命、財(cái)產(chǎn)或社會(huì)治安等的違法行為，后果嚴(yán)重。yJs21.com

6.異食行為

異食行為表現(xiàn)為吞食非食物性物質(zhì)如咬吃玩具上的油漆、灰泥、頭發(fā)、污物等，由于吞食的異物不同導(dǎo)致不同消化系統(tǒng)的問(wèn)題。筆者曾接觸過(guò)一個(gè)有異食行為的13歲中度智力低下女生，她愛(ài)抓扯自己的頭發(fā)吃，額前的頭發(fā)扯得禿了一大塊；在家里喜歡偷吃生肉，自己無(wú)法控制，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間治療后而好轉(zhuǎn)。

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兒童弱智心理會(huì)有反映

導(dǎo)讀：弱智兒童一般不是某一心理過(guò)程水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)各方面的水平都很低下。

弱智兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙的兒童。他們一般有如下一些心理特點(diǎn)：

知覺(jué)方面：知覺(jué)速度緩慢，知覺(jué)范圍狹窄，知覺(jué)內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。整個(gè)知覺(jué)顯得較正常兒童明顯遲鈍。

記憶方面：再現(xiàn)中會(huì)發(fā)生大量歪曲和錯(cuò)誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識(shí)記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。

言語(yǔ)方面：言語(yǔ)出現(xiàn)遲，發(fā)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意。

思維方面：判斷力差，不能完整地認(rèn)知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問(wèn)題不合邏輯；數(shù)的概念掌握困難，簡(jiǎn)單的計(jì)算亦難完成。

注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。

個(gè)性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對(duì)人多懷有敵意。缺乏自信心和自制力，做事難以堅(jiān)持到底。性格極其孤僻。

從上述說(shuō)明可見(jiàn)，弱智兒童一般不是某一心理過(guò)程水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)各方面的水平都很低下。

關(guān)于孩子的恐懼行為

導(dǎo)讀：恐懼這種情緒，若從人類實(shí)際生活情境來(lái)觀察，那是人人都有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)。因此，兒童若有恐懼情緒產(chǎn)生，應(yīng)屬于正常反應(yīng)。不過(guò)假使此種情緒顯現(xiàn)過(guò)分，那就異常了。

人類在環(huán)境生活中，總不免會(huì)面臨到各種不同情境。其中若遇到的是危險(xiǎn)情況時(shí)，個(gè)體為避免受到傷害，就會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，迅速采取逃離行動(dòng)。而伴隨著這項(xiàng)逃離行為的是一種特殊內(nèi)在情緒，那是一項(xiàng)令人不愉快的緊張狀態(tài)，此種緊張狀態(tài)的情緒，就是一種所謂的恐懼。

恐懼雖然使情緒呈現(xiàn)緊張狀態(tài)，但卻存有積極的一面。它會(huì)促進(jìn)個(gè)人小心和謹(jǐn)慎，使人們不去從事那些會(huì)釀成災(zāi)禍的事情；它也會(huì)成為一種驅(qū)策力，使人們努力并對(duì)將來(lái)有所準(zhǔn)備；它亦會(huì)提供人類冒險(xiǎn)情境，使人們?cè)黾尤粘Ｉ钋槿ぁ?/p>

恐懼這種情緒，若從人類實(shí)際生活情境來(lái)觀察，那是人人都有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)。因此，兒童若有恐懼情緒產(chǎn)生，應(yīng)屬于正常反應(yīng)。不過(guò)假使此種情緒顯現(xiàn)過(guò)分，那就異常了?？謶謺?huì)引起許多不必要的痛苦，不僅直接影響個(gè)人情緒及心理健康，而且也妨礙人際關(guān)系發(fā)展，具有相當(dāng)程度的消極面。

為促進(jìn)兒童良好行為發(fā)展，如何發(fā)揮恐懼情緒的積極價(jià)值，減低消極影響，是值得我們重視。

凡個(gè)體因察覺(jué)或預(yù)期到危險(xiǎn)性，而產(chǎn)生強(qiáng)烈不愉快的情緒狀態(tài)稱為“害怕”，如小孩見(jiàn)到陌生人，或看到大狼狗所顯現(xiàn)的情緒反應(yīng)就是害怕。

不合理且過(guò)分強(qiáng)烈的害怕稱之為“恐慌”。

厭惡或不愿面對(duì)環(huán)境，則稱之為“畏懼”。

非理性且持續(xù)很久的害怕，則稱之為“恐懼癥”。

這里討論的恐懼，則限于常見(jiàn)之畏懼、恐慌、害怕的情緒狀態(tài)，甚至包含輕微恐懼癥，統(tǒng)稱為恐懼。此種情緒反應(yīng)，可能是由于某特定的目標(biāo)或情境所引發(fā)，或根本不為人所注意的一種不自覺(jué)反應(yīng)。

恐懼行為的特征

有關(guān)兒童恐懼的行為特征，依據(jù)學(xué)者研究結(jié)果，大致可歸納下列幾項(xiàng)：

一、顯現(xiàn)生理征候

個(gè)人面臨恐懼時(shí)，在生理上首先會(huì)出現(xiàn)不同征候，隨意筋肉疲軟，有時(shí)且作抽筋震動(dòng)，口音變粗、結(jié)舌，或完全不能言語(yǔ)；唾液分泌停頓、口干、出冷汗、皮膚生粗粒、毛發(fā)聳立、咽喉緊縮；血管收縮、忽急忽緩、心跳急促、面色變白等等。

二、伴隨心理癥狀

當(dāng)恐懼降臨個(gè)體后，不僅生理顯現(xiàn)征候，而且也伴隨某些心理癥狀，首先使個(gè)體感到渾身不舒服、焦慮不安，有的甚至驚惶失措。其次使一個(gè)人變得十分消沉、身心力量大減、欲望退縮，不想出門(mén)。若在極端恐懼下，更是手足失措、身體不能做任何活動(dòng)、呆若木雞、任憑災(zāi)難侵襲。

三、因年齡而殊異

兒童在發(fā)展過(guò)程中，不同年齡階段，呈現(xiàn)不同恐懼行為。幼兒階段的恐懼，主要是由他近旁環(huán)境中的具體事情引起。在學(xué)齡前時(shí)期，其恐懼便由想像或預(yù)料的危險(xiǎn)來(lái)形成。小學(xué)以后，大部分則來(lái)自永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)的不幸。因此，隨兒童年齡不同，其恐懼也有殊異。

四、固定次序模式

研究發(fā)現(xiàn)：所有的恐懼都是按照一定次序和模式出現(xiàn)，另一方面也是按著一定次序和模式消失，而且每一個(gè)孩子都是如此。譬如兩歲孩子，常怕突然的巨大聲音，兩歲半的恐懼，多半是有關(guān)空間的，三歲孩子則害怕看見(jiàn)過(guò)的東西。

五、具有類化性質(zhì)

研究發(fā)現(xiàn)：兒童恐懼情緒會(huì)經(jīng)類化而擴(kuò)展到其他相似的刺激。例如：一個(gè)實(shí)驗(yàn)室里的動(dòng)物，害怕某一種聲音，以后對(duì)其他類似聲音也害怕起來(lái)，而此種聲音？未曾直接地對(duì)他們制約過(guò)。

產(chǎn)生恐懼行為的原因分析

一、生理因素

1．人類恐懼有一部分來(lái)自天生本能。譬如，若把剛生下來(lái)的嬰兒，忽然一舉一放，嬰兒就會(huì)呼吸停止，雙手伸展，這正表示他知道害怕。此外，新生嬰兒容易對(duì)喧鬧或突然而強(qiáng)烈的刺激，產(chǎn)生驚恐反應(yīng)。有學(xué)者認(rèn)為：一歲內(nèi)的小嬰兒害怕陌生人，兒童害怕黑暗、鬼怪、風(fēng)雨、閃電等等都不是后天學(xué)習(xí)的。

2．敏感

我們?？砂l(fā)現(xiàn)一些小孩出生以后就會(huì)出現(xiàn)過(guò)分敏感和難以照顧的現(xiàn)象，他們對(duì)聲音、突然的動(dòng)作、環(huán)境改變等現(xiàn)象反應(yīng)特別激烈。其主要成因乃是因?yàn)橹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)天生就比其他孩子敏感。這類兒童，很容易因一些輕微聲音而驚哭，因此比一般小孩更容易產(chǎn)生害怕情緒。

3．遺傳

一些心理學(xué)家認(rèn)為懼怕來(lái)自遺傳。

二、心理因素

1．創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)恐懼癥病人都具有特定的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)。此種創(chuàng)傷是因心理壓力或身體傷害所造成的長(zhǎng)期害怕情緒，使得創(chuàng)傷者，經(jīng)常覺(jué)得無(wú)助，也沒(méi)有心思去解決周遇問(wèn)題，仿佛過(guò)去的害怕感覺(jué)一直殘留在心中似的。

2．移轉(zhuǎn)作用

有些個(gè)體對(duì)某事物的恐懼并非直接來(lái)自該事物，而是間接轉(zhuǎn)移而來(lái)的，例如小孩子因被帶到醫(yī)院打針而產(chǎn)生害怕情緒，以后則看到穿白大褂的人，都會(huì)害怕起來(lái)。

3．引起注意

害怕也會(huì)變成影響或操弄?jiǎng)e人的一種手段。有時(shí)候，小孩只有在出現(xiàn)害怕表情時(shí)，才會(huì)得到大人的注意。如此，自然強(qiáng)化了小孩害怕行為，變得愈來(lái)愈害怕。使得害怕本身變成一種（令自己很不舒服，但又能得到大人關(guān)切）矛盾的混合體。換言之，小孩利用害怕博取父母、師長(zhǎng)注意。

4．壓抑

精神動(dòng)力論者認(rèn)為恐懼是沖動(dòng)壓抑的結(jié)果。以恐高癥為例，有人認(rèn)為患者可能潛意識(shí)有很強(qiáng)的自殺沖動(dòng)，對(duì)這類沖動(dòng)極度壓抑，反面以害怕到高處的形式來(lái)表達(dá)。所以，他們很容易感到他們害怕高處，？不知道是害怕自己會(huì)自殺。

三、家庭因素

1．不良?xì)夥?/p>

過(guò)分批評(píng)小孩，可能會(huì)導(dǎo)致小孩變得害怕，因?yàn)樾『⒂X(jué)得他沒(méi)有能力做任何事，即使做了，也會(huì)擔(dān)心自己一定做得不好，等一下必然會(huì)挨罵。

2．過(guò)分嚴(yán)格

父母對(duì)小孩的要求太過(guò)嚴(yán)格，會(huì)造成小孩莫名的害怕，以及對(duì)權(quán)威的恐懼感。凡是象征權(quán)威的形象，例如老師和警察，都會(huì)帶給他們相當(dāng)?shù)暮ε赂杏X(jué)。對(duì)小孩不夠了解的父母，常會(huì)對(duì)小孩有過(guò)分要求，而且也不能忍受小孩出現(xiàn)害怕，所以父母會(huì)對(duì)小孩的平凡表示不滿，導(dǎo)致小孩害怕自己會(huì)失敗。同理，本身是完美主義者的父母，也容易造成小孩害怕情緒。

四、社會(huì)學(xué)習(xí)

另有一些心理學(xué)者認(rèn)為恐懼是一種學(xué)習(xí)，是后天習(xí)得的。

1．制約學(xué)習(xí)

行為學(xué)派認(rèn)為恐懼癥主要是因?yàn)橹萍s學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2．模仿學(xué)習(xí)

小孩行為大部分來(lái)自模仿學(xué)習(xí)，若孩童經(jīng)常接觸的兄長(zhǎng)、父母或朋友，一再顯現(xiàn)害怕情緒時(shí)，孩童也會(huì)習(xí)得害怕。

預(yù)防兒童恐懼行為的方法

兒童的恐懼往往是無(wú)法預(yù)測(cè)的，所以我們?cè)鯓舆\(yùn)用心智，也不能對(duì)一切恐懼成因，都加以預(yù)防。而且一個(gè)人或一個(gè)社會(huì)所采取的防止辦法，往往會(huì)養(yǎng)成依賴性，所以并非任何恐懼都有必要預(yù)防，這是要認(rèn)清的事實(shí)。雖然如此，仍須采取各種步驟，以防止及克服那些沒(méi)有實(shí)際益處而徒然制止行動(dòng)并引起苦惱的恐懼。

一、加強(qiáng)面對(duì)恐懼毅力

任何兒童在生活中，必然會(huì)遭遇恐懼情境。我們?nèi)粝腩A(yù)防恐懼發(fā)生，首要加強(qiáng)兒童面對(duì)恐懼毅力，不宜過(guò)度保護(hù)，但也不應(yīng)放任不理，忽視小孩害怕情緒。應(yīng)鼓勵(lì)小孩主動(dòng)面對(duì)他所害怕的事物，提升他與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。

二、減少人為恐懼情境

雖然兒童的恐懼情緒是自然、無(wú)可避免的，但也有部分是父母有意、無(wú)意的不當(dāng)處理所促成，例如在日常生活中，我們?？梢月?tīng)到父母說(shuō)：再不聽(tīng)話，要把你送人了；若不睡覺(jué)，大灰狼會(huì)把你捉去，諸如這類的話，父母完全忽略小孩對(duì)害怕的感受，無(wú)形中增添許多恐懼情境，假若平常為人父母或師長(zhǎng)者都能謹(jǐn)慎避免制造這些害怕情境，將可減少部分兒童恐懼情緒的產(chǎn)生。

三、促進(jìn)了解恐懼事實(shí)

在人類一般心理上，對(duì)某些事物，若大家都是如此，就不會(huì)奇怪了，因此小孩假使知悉：在人們生活中，恐懼、害怕是極為平常的事。那么他就較容易接受，不會(huì)把害怕視為一件懦弱行為，而勇于接受，讓害怕表露出來(lái)，而不致埋在心里，產(chǎn)生緊張的情緒。

四、提供滿足樂(lè)觀榜樣

悲觀、恐懼的父母會(huì)直接影響小孩的情緒，父母若能適當(dāng)提供滿足樂(lè)觀的榜樣，無(wú)疑地，必可減少兒童恐懼情緒。父母若能保持冷靜、自然和樂(lè)觀態(tài)度，面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題，無(wú)形之中亦能化解小孩恐懼、害怕的情緒。

對(duì)恐懼兒童的輔導(dǎo)策略

一、消弱原理的應(yīng)用

行為主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)人類行為的后果，若獲得增強(qiáng)，則此種行為會(huì)再出現(xiàn)，若不繼續(xù)予以增強(qiáng)（即消弱），則該行為出現(xiàn)率將逐漸降低，甚至消失。

部分恐懼行為可以藉此原理的應(yīng)用來(lái)輔導(dǎo)改善。例如一位初上幼稚園的孩子，每當(dāng)母親把他送到幼稚園之后，母親要離開(kāi)時(shí)，他就哭。此種不甚嚴(yán)重之害怕分離的焦慮情緒，就可利用消弱原理來(lái)改善，每當(dāng)母親送孩子到校后，馬上離開(kāi)，不管他哭，老師也不予理睬。起先孩子哭得更厲害，但片刻之后，就停止哭了，這時(shí)老師才去注意、關(guān)懷他，如此，可以改善哭的行為。

二、增強(qiáng)原理的應(yīng)用

兒童行為是否再度出現(xiàn)，與其后果有關(guān)，若有滿意后果，則行為再度出現(xiàn)機(jī)會(huì)增加。兒童若有恐懼行為表現(xiàn)并非表示永遠(yuǎn)如此，處處這樣，有時(shí)候會(huì)有意、無(wú)意間表現(xiàn)出理想的行為，無(wú)恐懼的情況，這時(shí)要抓住機(jī)會(huì)，應(yīng)用增強(qiáng)原理，予以獎(jiǎng)勵(lì)，使原先會(huì)恐懼事物，在表現(xiàn)出勇敢面對(duì)時(shí)，因增強(qiáng)而后能繼續(xù)表現(xiàn)不害怕的態(tài)度，如此，也有改善的可能。

三、約消除法行為主義學(xué)者認(rèn)為非理性恐懼系后天制約學(xué)習(xí)的結(jié)果。既然恐懼是學(xué)習(xí)而得，當(dāng)然也可以透過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)消除。其方法是：在引起案主恐懼情緒出現(xiàn)時(shí)，若與愉快、喜歡、滿意等積極情緒配對(duì)出現(xiàn)，一段時(shí)間后，形成一種制約刺激。以后在案主恐懼情緒發(fā)生時(shí)，即呈現(xiàn)此種制約刺激，以喚起案主的愉快情緒，當(dāng)可克服恐懼。

四、認(rèn)知治療法

認(rèn)知心理學(xué)者認(rèn)為，恐懼主要是個(gè)人的情感及行為，受到他對(duì)該世界看法的影響，因此，恐懼可以藉著教導(dǎo)當(dāng)事人改變自己不合理性的想法而減低消除。

四、社會(huì)模仿法

由于行為是透過(guò)模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此有些行為主義學(xué)者采用示范引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)減低恐懼的反應(yīng)。

社會(huì)模仿法是將害怕某物的兒童和不害怕的兒童放在一起玩，并讓不怕的兒童接近某物。害怕的兒童在旁邊觀看，并模仿那些不害怕的兒童的動(dòng)作及情緒。

糾正孩子的說(shuō)謊行為

導(dǎo)讀：當(dāng)他有夸張、說(shuō)謊的跡象時(shí)，就提醒你該注意孩子了，了解他們的心境，多關(guān)懷他們，解除他心中的焦慮、不安，也幫助他多展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，得到別人的認(rèn)，同。次外大人可以適當(dāng)給幼兒戴高帽視，另外要以身作則，保證自己有正確的言行典范。

路路從小班開(kāi)始一直中班第二個(gè)學(xué)期，出現(xiàn)了說(shuō)謊現(xiàn)象。有一次早餐過(guò)后，她忽然趴在桌子上大哭不止，還一邊揉她的肚子，我走過(guò)去詢問(wèn)，她說(shuō)肚子好痛，我看了一下，她的肚子已經(jīng)被揉得通紅，問(wèn)她是不是想上廁所，她說(shuō)不是，仍繼續(xù)哭，問(wèn)了好久也沒(méi)問(wèn)出原因，我和配班老師商量后打電話叫來(lái)她父親帶她去醫(yī)院檢查，沒(méi)過(guò)多久她父親又把她帶來(lái)幼兒園，說(shuō)檢查過(guò)了沒(méi)問(wèn)題，路路自己也說(shuō)不痛了，可她父親離開(kāi)幼兒園時(shí)她兩眼淚汪汪的。此后每隔一星期都要發(fā)生類似此類的事情。還有一次，路路媽媽帶著路路氣沖沖地來(lái)到幼兒園，說(shuō)昨晚上發(fā)現(xiàn)路路沒(méi)穿內(nèi)褲，內(nèi)褲全放在書(shū)包里揉成一團(tuán)，問(wèn)她，她哭著說(shuō)是有一個(gè)小男孩把她內(nèi)褲脫了，還把全班小女孩的褲子都脫了。我和配班老師一聽(tīng)，嚇了一跳，沒(méi)這回事呀！我說(shuō)在幼兒園決不會(huì)發(fā)生這種事情，是不是路路因?yàn)槟驖窳耍缓靡馑几蠋熀透改刚f(shuō)，才編了謊話，一問(wèn)路路終于承認(rèn)果真如此。

老師和路路談心，路路淚汪汪的說(shuō)爸爸媽媽有了小弟弟，不理她了，我明白了。后來(lái)和她媽媽交流，原來(lái)她們家添了一個(gè)小弟弟，父母忙著照顧小弟弟，忽略了對(duì)女兒的關(guān)愛(ài)，所以孩子才出現(xiàn)了說(shuō)謊的心理。

其實(shí)，孩子說(shuō)謊是有很多方面的因素的。

第一：出于自我保護(hù)說(shuō)謊。

第二：因?yàn)橄胂蠖f(shuō)謊。

第三：想討好大人而說(shuō)謊。

第四：想博得贊賞而說(shuō)謊。

第五：希望引起別人注意而說(shuō)謊。

知道原因后，那么我們家長(zhǎng)應(yīng)如何減少幼兒的夸大其詞或說(shuō)謊呢？我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。

一、多充實(shí)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

借著參觀、旅游、閱讀、實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。帶領(lǐng)幼兒多看、多聽(tīng)、多接觸不同的人、事、物、地。這樣可以縮短幼兒的想象世界和實(shí)際生活的距離，說(shuō)出來(lái)的話就比較真實(shí)可靠了。

二、不要刻意去戳穿孩子的“牛皮”或嘲笑他們的夸張

如遇到孩子不好好吃飯而強(qiáng)調(diào)：“不吃飯就不會(huì)長(zhǎng)高喔！”這句話可能會(huì)激起孩子的想象，說(shuō)道：“那我要長(zhǎng)得向長(zhǎng)頸鹿一樣高。”對(duì)于這樣的答案，家長(zhǎng)不要急著把孩子拉回現(xiàn)實(shí)，“胡說(shuō)八道，哪有人長(zhǎng)得和長(zhǎng)頸鹿一樣高，那不成怪物了嗎？”而可以順著他的話去：“對(duì)你要多吃點(diǎn)才會(huì)長(zhǎng)得很高喔?！边@樣，既滿足了孩子的想象空間，也達(dá)到了家長(zhǎng)要他好好吃飯的目的，還不會(huì)傷害孩子的自尊心。

從理解接納或一笑了之的角度看待孩子的夸張或說(shuō)謊，而不要以生氣、責(zé)罵的方式逼他說(shuō)實(shí)話，甚至家長(zhǎng)還可以和孩子一起玩玩吹牛，想象游戲，帶自己回到童真的年代，也幫助自己進(jìn)入孩子的想象世界，還能和孩子關(guān)系更加親密。

三、了解孩子愛(ài)夸張和說(shuō)謊背后所蘊(yùn)含的意義

引導(dǎo)他說(shuō)出內(nèi)心的感覺(jué)，心平氣和的聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)和期望。針對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵，才能解決問(wèn)題。讓幼兒明白何為合理的要求，也避免孩子遭拒絕時(shí)心理的不平衡。

搬新家、轉(zhuǎn)學(xué)、換了老師等，都可能引起孩子不同以前的表現(xiàn)以吸引別人的注意。當(dāng)他有夸張、說(shuō)謊的跡象時(shí)，就提醒你該注意孩子了，了解他們的心境，多關(guān)懷他們，解除他心中的焦慮、不安，也幫助他多展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，得到別人的認(rèn)，同。次外大人可以適當(dāng)給幼兒戴高帽視，另外要以身作則，保證自己有正確的言行典范。

孩子的重復(fù)行為研究

導(dǎo)讀：在重復(fù)共讀的環(huán)境里，大人所提供的，如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來(lái)。所以，他們一定會(huì)在重復(fù)共讀中，以行動(dòng)或語(yǔ)言來(lái)表示他已獲得或?qū)W會(huì)的某些東西。

其實(shí)，嬰幼兒“喜愛(ài)重復(fù)”的行為，不是“固執(zhí)”或“一成不變”，而是他們的特性。一般來(lái)說(shuō)孩子“喜愛(ài)重復(fù)”有著自己的用意。

月月今年快3歲了，特別聰明乖巧，可有一個(gè)“壞”習(xí)慣讓媽媽非常擔(dān)心，就是月月喜愛(ài)重復(fù)地做某件事情。比如重復(fù)地看某一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)同一本故事。月月這種“一成不變”的行為究竟是怎么回事？如此重復(fù)下去會(huì)不會(huì)阻礙孩子的發(fā)展？媽媽?xiě)?yīng)該幫著月月改變嗎？

第一、為引起父母的注意。

孩子為了得到父母更多的愛(ài)而“喜歡重復(fù)”，這種原因，在很多家庭里都會(huì)發(fā)生。一些孩子一天到晚拿著同一本書(shū)讓父母念給他聽(tīng)，其實(shí)他們并不乎書(shū)中是什么內(nèi)容，他們想要表達(dá)的真正意圖是：“請(qǐng)你時(shí)刻注意我，愛(ài)我！”

嬰幼兒從重復(fù)行為中獲得關(guān)注，爸媽也在孩子的這種重復(fù)要求中理解孩子的內(nèi)在需要。因?yàn)樵谝蛔x再讀的親子互動(dòng)里，充滿著愛(ài)和關(guān)注！

第二、在重復(fù)中不斷地以自己的速度吸收、學(xué)習(xí)。

有時(shí)候孩子的接受和理解能力比較差，他們想在重復(fù)中不斷地以自己地速度學(xué)習(xí)。較細(xì)心或替孩子做成長(zhǎng)記錄的父母可以發(fā)現(xiàn)：嬰幼兒的重復(fù)行為總會(huì)在持續(xù)一段時(shí)間后的某天，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的躍進(jìn)。也許他突然會(huì)抓住物體、會(huì)唱出哪首歌了，或者不知道什么時(shí)候他會(huì)翻身了……

在親子共讀中，這種“突然”發(fā)生的學(xué)習(xí)躍進(jìn)，也會(huì)在他不斷地要求成人重復(fù)閱讀的行為后出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，在重復(fù)共讀的環(huán)境里，大人所提供的，如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來(lái)。所以，他們一定會(huì)在重復(fù)共讀中，以行動(dòng)或語(yǔ)言來(lái)表示他已獲得或?qū)W會(huì)的某些東西。或許您在重復(fù)一段時(shí)間后，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)會(huì)背一整段兒歌了。

專家建議：

雖然嬰幼兒喜歡成人一再地讀某一本書(shū)給他聽(tīng)，但若要成人不厭其煩地照做，卻也不是件容易的事。因此，當(dāng)你在某天、某時(shí)，真的不想再念下去，但又不忍孩子遭受被拒絕的挫折時(shí)，可以利用一些小方法哦。

1.你只須慢慢地、一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)中圖片給孩子看，對(duì)孩子的問(wèn)題則簡(jiǎn)短答腔。只要一會(huì)兒功夫，嬰幼兒通常就會(huì)失去往下再看的興趣，但卻不會(huì)失去明天再讀的興趣。

2.當(dāng)你察覺(jué)到孩子還想要求再讀，可在念完書(shū)時(shí)，趕緊轉(zhuǎn)移他的注意力。

3.可反問(wèn)孩子：“你從書(shū)上看見(jiàn)了什么？”或請(qǐng)他們自己“念”給你聽(tīng)。有經(jīng)驗(yàn)的爸媽都知道，孩子可以自己嘟噥嘟噥、煞有介事般地念起書(shū)來(lái)。把被重復(fù)要求的對(duì)象轉(zhuǎn)回到孩子身上，他們大可在一讀再讀后，自行決定結(jié)束該次的閱讀。

4.直接誠(chéng)懇地告訴孩子：“媽媽累了，現(xiàn)在不想再念。”大人誠(chéng)實(shí)地向孩子坦白自己的想法和情緒，是尊重孩子的一種表現(xiàn)。坦誠(chéng)不只是一種美德，也是一個(gè)習(xí)慣。孩子從小獲得大人坦誠(chéng)的對(duì)待，就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)坦誠(chéng)的方法和態(tài)度。父母對(duì)孩子坦誠(chéng)，往往會(huì)很驚訝地發(fā)現(xiàn)，即使是1歲多的孩子，也常常能尊重你坦誠(chéng)相告下的決定。

注意孩子的偏差行為

導(dǎo)讀：偏差行為是一種惡性循環(huán)，當(dāng)偏差的孩子感到被誤解時(shí)，就會(huì)越不聽(tīng)話。當(dāng)他越不聽(tīng)話，你就會(huì)越感到挫折，而這種挫折又會(huì)回過(guò)頭來(lái)影響你的反應(yīng)，讓孩子覺(jué)得自己被誤解。孩子越是感到被誤解，行為就會(huì)越不乖，如此惡性循環(huán)不已。

當(dāng)您家孩子出現(xiàn)難以相處的毛病以及問(wèn)題行為時(shí)，他可能會(huì)在各方面以不同方式表達(dá)反抗。他們常有一些共同特質(zhì)，如：脾氣來(lái)得快、去得也快，過(guò)度戲劇化、對(duì)被要求的事抵死不從。然而這些偏差行為，可不只是過(guò)渡階段，有可能會(huì)從童年期、青春期，一路蔓延到成人期。如果家長(zhǎng)只是漫無(wú)目的地等待孩子成熟、不再不守規(guī)矩，只會(huì)讓情況惡化而難以解決。身為父母的職責(zé)，就是教孩子表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)难孕信e止，而不是為他們的失當(dāng)行為找藉口。

誤解會(huì)導(dǎo)致更多偏差行為

偏差行為是一種惡性循環(huán)，當(dāng)偏差的孩子感到被誤解時(shí)，就會(huì)越不聽(tīng)話。當(dāng)他越不聽(tīng)話，你就會(huì)越感到挫折，而這種挫折又會(huì)回過(guò)頭來(lái)影響你的反應(yīng)，讓孩子覺(jué)得自己被誤解。孩子越是感到被誤解，行為就會(huì)越不乖，如此惡性循環(huán)不已。

容易造成誤解的9大陷阱

會(huì)造成誤解偏差孩子的原因非常多，但如果你了解的話就可以避免。以下是許多父母因?yàn)檫@么做而無(wú)法理解孩子的例子，如果你發(fā)現(xiàn)自己常習(xí)慣性陷入其中一個(gè)、或多個(gè)陷阱的話，也不必過(guò)于自責(zé)——因?yàn)椴恢皇悄銜?huì)如此。你可以改變情勢(shì)，而這些知識(shí)會(huì)讓你更有力量。

1、期待孩子還沒(méi)準(zhǔn)備好就能做某些事

當(dāng)你想了解孩子時(shí)，過(guò)度期待反而會(huì)把情況弄得更復(fù)雜，像是要求三歲小孩立正站好，或是要求四歲小孩把房間弄干凈。我們不該指望中年級(jí)學(xué)童不會(huì)忘東忘西，或是期待高年級(jí)學(xué)生知道該從生命中得到什么。

2、過(guò)度論斷偶然的不當(dāng)行為

若是孩子辜負(fù)了你的期待，你可能會(huì)以為他是在反抗你，而不是從他的角度進(jìn)一步探究他的處境，而這也會(huì)影響你所認(rèn)為的事情真相。偏差孩子會(huì)傾向表現(xiàn)出偏差行為，但這并不表示他的行為舉止總是如此偏差。每個(gè)小孩偶而都會(huì)表現(xiàn)出偏差行為，但你必須要能區(qū)分一般負(fù)面行為與偏差行為的差別。偏差孩子的父母總是忽略了這種可能性，因?yàn)樗麄冊(cè)缫蚜?xí)慣將孩子每個(gè)負(fù)面行為都視為是偏差行為了。俗話說(shuō)：“你認(rèn)為是怎么樣，事實(shí)就是怎么樣。”所以一旦你開(kāi)始尋找孩子不偏差的行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們有很多行為并不偏差。

3、希望孩子的行為不像個(gè)孩子

父母很容易忘記身為小孩是怎么回事，總是期待他們會(huì)表現(xiàn)得像個(gè)成人，而不是符合他們年齡應(yīng)有的樣子。一個(gè)健康的孩子也可能會(huì)不受管束、吵鬧、情緒化、注意力不集中；所有這些毛病都不是什么大問(wèn)題，因?yàn)檫@都是一般小孩會(huì)有的特征。然而我們的社會(huì)與社會(huì)價(jià)值對(duì)完美行為的標(biāo)準(zhǔn)卻很畸形。當(dāng)你假設(shè)孩子的表現(xiàn)是行為偏差之前，請(qǐng)先審視一下他的行為與他年齡的關(guān)聯(lián)。

4、期待孩子符合你的需要

你跟大多數(shù)父母一樣，總是期待，甚至是要求孩子能符合你的需要一安靜、乖乖睡覺(jué)、聽(tīng)話等。身為父母的職責(zé)不是別的，而是要能滿足孩子的需要。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己因?yàn)楹⒆佣屇阈臒?、或是不讓你做某些重要事情而生氣時(shí)，請(qǐng)先深呼吸一口，記住你必須先滿足孩子的需要。你越是了解孩子所面臨的挑戰(zhàn)，就越不容易生氣。我不是鼓勵(lì)你讓孩子用很壞的態(tài)度對(duì)你，或是爬到你的頭上去。我的意思是，若是你放寬了對(duì)孩子的期待，他便有可能做出更符合你要求的事。如果他無(wú)法符合你的要求，請(qǐng)先了解一下是什么原因，不要急著感到沮喪或生氣。

5、視孩子的錯(cuò)誤自己的錯(cuò)誤

你的孩子缺乏人生經(jīng)驗(yàn)，所以無(wú)可避免會(huì)犯錯(cuò)。人不論在什么年齡都會(huì)犯錯(cuò)。盡管如此，父母還是很容易因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)而責(zé)怪自己，而不是試圖幫助他或了解他。請(qǐng)不要掉入視孩子的錯(cuò)誤為自己負(fù)面反映的陷阱。請(qǐng)你幫你自己跟孩子一個(gè)忙，就是不要把孩子的錯(cuò)視為是自己的錯(cuò)。所有的孩子都會(huì)犯錯(cuò)，千萬(wàn)不要期待孩子二十四小時(shí)都不會(huì)犯錯(cuò)。

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