愛取小名的琪琪

愛的童話。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“愛取小名的琪琪”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

“八寶粥，哈哈!八寶粥……”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就聽見琪琪一邊大笑，一邊含糊不清地說(shuō)著。原來(lái)欒雯軒小朋友的昵稱叫周周，然后他的好朋友琪琪就幫她取了個(gè)小名叫八寶粥，還很得意的到處說(shuō)給其他小朋友聽，其他小朋友聽了，覺(jué)得挺好玩的，也開始八寶粥八寶粥地嘀咕起來(lái)，搞得周周莫名其妙，很是傷心。同樣的例子也發(fā)生于另一天，琪琪對(duì)著殷墨涵說(shuō)：“含片，含片，真好笑啊?！比嘤质且魂嚭逍?，一時(shí)之間搞得我也措手不及。

其實(shí)不可否認(rèn)琪琪很聰明，他的詞匯較于小班幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)是比較豐富了，他能夠根據(jù)“周”的發(fā)音去聯(lián)想到同音的詞語(yǔ)“八寶粥”，由“涵”想到“含片”。但是這樣的行為也毋庸置疑會(huì)給孩子們的心情造成影響，更甚者會(huì)給幼兒的心靈留下陰影。所以作為教師我們不應(yīng)該熟視無(wú)睹，而是要重視，我們應(yīng)該明確告訴幼兒這種行為是不禮貌的，好寶寶是不允許有這種行為的。其次我們也要讓幼兒理解昵稱的真正含義，我們爸爸媽媽或者好朋友為了表達(dá)對(duì)我們的愛，就會(huì)給我們起一個(gè)好聽的名字做昵稱，同伴之間互相稱呼這樣的昵稱會(huì)有一種友愛的感覺(jué)，而不應(yīng)該是隨便取個(gè)小名來(lái)取笑他人。

換個(gè)方式來(lái)想，小班幼兒處于口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，他們需要一些語(yǔ)言游戲來(lái)滿足他們的發(fā)展需要，既然他們喜歡說(shuō)一些同音詞，那我們也不妨利用這個(gè)契機(jī)來(lái)讓幼兒“玩弄語(yǔ)音”，讓幼兒說(shuō)出一些同音詞，來(lái)滿足幼兒想說(shuō)的欲望，豐富他們的詞匯，促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展;同時(shí)將之滲透在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是等待環(huán)節(jié)，就減少了幼兒消極等待的時(shí)間。

所以，教師就是要充當(dāng)魔術(shù)師的角色，通過(guò)一點(diǎn)小小的變化，將看似不適當(dāng)?shù)男袨?，變成一種游戲，一種學(xué)習(xí)，一種快樂(lè)。

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琪琪的鞋子

今天放學(xué)，琪琪的奶奶來(lái)幼兒園接琪琪。發(fā)現(xiàn)琪琪的鞋子穿反了，奶奶一臉的不高興，皺著眉頭對(duì)我說(shuō)：“看看我們琪琪的鞋子，怎么給俺穿反了，孩子該多難受啊?！闭驹谝慌缘奈腋杏X(jué)臉熱辣辣的，怎么沒(méi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)呢，讓家長(zhǎng)數(shù)落了一頓，我一邊道歉，一邊趕緊給琪琪把鞋子換過(guò)來(lái)。

小班的孩子年齡小，每次午睡后，我和蘭蘭老師都鼓勵(lì)孩子們自己穿鞋子，目的是鍛煉孩子們的自理能力，等孩子們穿好以后，我和蘭蘭老師再檢查一遍，看孩子們穿的對(duì)不對(duì)，今天也檢查了，可不知道為什么沒(méi)發(fā)現(xiàn)琪琪穿反了，家長(zhǎng)有怨言可以理解，試想那位家長(zhǎng)接孩子時(shí)不想看到一個(gè)干凈整齊的寶貝，就仿佛看到了幼兒園日常工作的精細(xì)程度，就會(huì)從思想上認(rèn)可我們幼兒園，認(rèn)可我們老師，把孩子交個(gè)我們才會(huì)放心，反之，則會(huì)對(duì)幼兒在幼兒園的生活，學(xué)習(xí)等狀況感到擔(dān)憂。

幼兒園的各項(xiàng)工作我們作為老師要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化，流程化，我們應(yīng)嚴(yán)格按照離園流程操作，并逐步將工作實(shí)施變成一種習(xí)慣，當(dāng)然，家長(zhǎng)也不必過(guò)多的在意孩子衣著是否很整潔，孩子好玩好動(dòng)，喜歡探索，在幼兒園一天的時(shí)間，要參加一些教學(xué)活動(dòng)，難免會(huì)把衣服弄臟，這是很正常的，如果過(guò)分的在意衣服的整齊，老師就會(huì)有顧慮，孩子們可能玩得也不盡興，還有，孩子在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，我們應(yīng)該試著讓孩子自己學(xué)著去做一些力所能及的事情，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該放手讓孩子自己去嘗試，別什么事也包辦，即使孩子做的不好，我們應(yīng)該給與鼓勵(lì)，不是斥責(zé)。

讓每個(gè)孩子在幼兒園健康快樂(lè)的成長(zhǎng)是我們幼兒園老師的奮斗目標(biāo)，每時(shí)每刻，我們都為這個(gè)目標(biāo)在努力，孩子們，讓老師陪你一起成長(zhǎng)吧!

琪琪，期待你的改變

小班已經(jīng)開學(xué)兩個(gè)月了，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短。大部分的孩子都已經(jīng)能夠很好地適應(yīng)幼兒園的生活，但是我們班還有一喜歡自言自語(yǔ)說(shuō)話的孩子。每次孩子都安靜的入睡時(shí)，我們班的琪琪小朋友就開始說(shuō)話，或者是大聲的唱歌，影響其他小朋友休息。集體活動(dòng)時(shí)，她總是一個(gè)人站在旁邊，不愿意參與其中。很排斥和大家在一起。

期初我們老師總是會(huì)提醒她，但是一次兩次之后發(fā)現(xiàn)這并不是解決問(wèn)題的辦法，我們也想慢慢的哄著讓她躺下來(lái)，可是就是拿她沒(méi)有辦法。我們也和她的媽媽溝通她學(xué)校里的情況，她媽媽每一次她在家里都是一個(gè)人玩，也不愿意出門和孩子接觸，總是活在自己的世界里。也不聽別人說(shuō)話。

我們決定讓她多和小朋友接觸，讓她和開朗活潑的小朋友坐在一起，玩玩具時(shí)，讓她和大家一起分享玩具，做游戲時(shí)，她會(huì)一個(gè)人站在旁邊，我們會(huì)和她一起，讓她慢慢的適應(yīng)環(huán)境，能夠融入小朋友。平時(shí)有時(shí)間也會(huì)多和她聊天，多關(guān)心她，讓她慢慢的從自己的世界里走出來(lái)，融入小朋友。

或許她可能適應(yīng)時(shí)間比較慢，也和她從小的生活習(xí)慣有關(guān)系。但是我們作為一名幼兒園老師，不是應(yīng)該更加寬容，寬心，給她時(shí)間，正確引導(dǎo)她，讓她慢慢的融入集體，不再是“一個(gè)人”嗎？

琪琪，我們都在期待你的改變！

琪琪你真棒（有點(diǎn)膽小的孩子）

班中的劉思琪小朋友是個(gè)聰明、好學(xué)、文靜、懂事、有點(diǎn)膽小的孩子。由于爸爸、媽媽的細(xì)心栽培她小小年紀(jì)已經(jīng)養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)閱讀和獨(dú)立思考習(xí)慣，在集體面前會(huì)說(shuō)出自己想法了。

這一天老師出示了許多張選擇填空?qǐng)D片，在請(qǐng)大伙兒看圖答題前先提示說(shuō)：“要仔細(xì)看圖片，根據(jù)圖上的特點(diǎn)來(lái)選擇一張合適的答案，千萬(wàn)別只看一處特點(diǎn)要上下左右都認(rèn)真看找出規(guī)律才行。”琪琪很認(rèn)真地聽老師的提示，在做題過(guò)程中也努力按老師說(shuō)的做著。大家一起來(lái)做題討論都很積極，每一題做完后老師都和大家仔細(xì)分析正確答案，就這樣不一會(huì)兒已經(jīng)完成了十幾題的內(nèi)容。當(dāng)老師宣布最后一題的答案后琪琪突然起立小聲說(shuō)：“這題的答案不是第二個(gè)，應(yīng)該是第五個(gè)吧！”我清楚地聽到琪琪所說(shuō)的話后連忙再看一眼題紙并欣喜地發(fā)現(xiàn)琪琪說(shuō)得完全正確。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“剛才不是琪琪提醒嚴(yán)老師也因?yàn)榇中拇笠庾鲥e(cuò)題了?！比缓罅⒓磶秃⒆觽兗m正了這題的答案并進(jìn)行仔細(xì)分析與講解。把題弄明白以后我特別表?yè)P(yáng)了琪琪，還告訴孩子們說(shuō)：“琪琪能動(dòng)腦筋答題又勇敢地指出老師的答題錯(cuò)誤真是個(gè)能干的孩子，是老師的好幫手?！甭犃死蠋煹谋?yè)P(yáng)后琪琪開心地笑了，回家后還把老師表?yè)P(yáng)她的事主動(dòng)告訴了父母呢。

從這件事以后琪琪對(duì)老師更親近了，在老師面前說(shuō)話更大方了。對(duì)于“尊重孩子”這句話從這件事中使我有了進(jìn)一步的深刻體會(huì)：只有注重對(duì)孩子的尊重，孩子才會(huì)更尊重老師。

窗臺(tái)上取沙包

一、案例背景新的一學(xué)年開始了，我班的教室由原來(lái)的一樓搬遷到二樓，二樓教室的門口有一個(gè)大大的陽(yáng)臺(tái)。

每天清晨，只要天氣晴好，我都會(huì)讓孩子們?cè)诖箨?yáng)臺(tái)上自主地選擇自己喜歡的活動(dòng)方式進(jìn)行晨間鍛煉，比如：踩高蹺、揪尾巴、玩沙包、趕小豬……等等。

一件簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)器械，就給了孩子們自由的空間和時(shí)間，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和樂(lè)觀、合作的態(tài)度。

二、案例過(guò)程及評(píng)析鏡頭一：“沙包不小心被拋落在了窗臺(tái)上”今天早上的晨間活動(dòng)和往常一樣，我?guī)е⒆觽儊?lái)到戶外的陽(yáng)臺(tái)上玩起了沙包，孩子們有的將沙包放在頭上慢慢走，有的在扔沙包，有的在向上拋沙包，孩子們都陶醉于其中。

突然，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子圍在一個(gè)高高的窗戶下面朝上看:原來(lái)，網(wǎng)網(wǎng)小朋友不小心將沙包拋在了窗臺(tái)上了，由于窗臺(tái)很高，孩子們用手根本夠不著，這可怎么辦呢?網(wǎng)網(wǎng)看著自己的沙包靜靜地躺在窗臺(tái)上，心里很是難過(guò)。

這時(shí)，很多小朋友都圍了過(guò)來(lái)，你一言，我一語(yǔ)地安慰網(wǎng)網(wǎng)，天天馬上說(shuō)：“網(wǎng)網(wǎng)，你不要難過(guò)了。

”涵涵說(shuō)：“網(wǎng)網(wǎng)，我來(lái)幫你把沙包拿下來(lái)。

”張陳哲又小大人似地說(shuō)：“我的沙包先借給你玩。

”大家一邊安慰他，一邊在積極地想辦法，而我則在一旁靜靜地觀察著孩子們的一舉一動(dòng)。

評(píng)析：1.讓幼兒成為活動(dòng)的主人。

當(dāng)幼兒遇到困難或挫折時(shí)，我們最常見的處理方法有兩種，一是放任，包括那些一味的、明確引導(dǎo)的鼓勵(lì);二是直接的替代解決。

而這兩種方法都忽視了孩子本身的探索，把孩子放在了一個(gè)被動(dòng)的位置。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要讓幼兒成為活動(dòng)的主人。

我認(rèn)為，尊重幼兒應(yīng)該信任他們。

就象陳鶴琴先生所說(shuō)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)讓他們自己想。

”我們教師或家長(zhǎng)都應(yīng)放開手，讓孩子在實(shí)踐中去動(dòng)腦、去體驗(yàn)，用他們自己的方式去嘗試、去探索。

我很慶幸這一次自己做了一回懶老師，沒(méi)有剝奪孩子嘗試與探索的機(jī)會(huì)。

2.在活動(dòng)中體驗(yàn)同伴的關(guān)心和幫助。

我們一直都提倡幼兒之間互幫互助，因?yàn)檫@不僅是一種良好品質(zhì)，更因?yàn)樗兄诤⒆觽兊墓餐M(jìn)步。

我驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們都是那么地?zé)崆椋麄兌荚诜e極地幫助網(wǎng)網(wǎng)。

正如案例中的涵涵和天天，我想賦予他們熱心人的名分并不過(guò)分。

他們鼓勵(lì)網(wǎng)網(wǎng)，給了他戰(zhàn)勝挫折的勇氣，也許這些鼓勵(lì)顯得有些幼稚，這些幫助也有些笨拙，但它卻真實(shí)地讓網(wǎng)網(wǎng)獲得了心理上的安慰。

互幫互助，樂(lè)于助人的高貴品質(zhì)在他們身上體現(xiàn)了出來(lái)。

其實(shí)，在平常的生活中，只要我們稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子都會(huì)很主動(dòng)地幫助別人，讓我們的目光多多關(guān)注每個(gè)孩子，我們會(huì)有更多的收獲。

面對(duì)網(wǎng)網(wǎng)遇的困難，我沒(méi)有直接將窗臺(tái)上的沙包取下來(lái)，我的袖手旁觀和靜靜地在一旁耐心的等待，給了其他孩子一個(gè)幫助別人的機(jī)會(huì)，也讓他們將自己的熱情奉獻(xiàn)了出來(lái)。

鏡頭二：用一個(gè)沙包砸向了窗臺(tái)上的那個(gè)沙包過(guò)了一會(huì)兒，豆豆想出了一個(gè)好辦法，對(duì)大家說(shuō)：“我們用自己的沙包砸窗臺(tái)上的那個(gè)沙包，這樣可能會(huì)把沙包砸下來(lái)的，我們?cè)囋嚳?，好不?”她的建議得到了多數(shù)孩子的贊同，于是，大家都紛紛拿起自己手里的沙包，學(xué)著豆豆的樣子用自己的沙包砸向窗臺(tái)上的那個(gè)沙包，可是，在砸的過(guò)程中不知誰(shuí)的沙包也不小心落在了窗臺(tái)上，于是，豆豆趕緊叫停：“不好，這個(gè)辦法不好用。

”“是的,戎周的沙包也落在窗臺(tái)上面了。

”冰冰對(duì)大家說(shuō)。

大家一看，這個(gè)辦法真的不行，反而適得其反了，這可怎么辦呢?“我們重新想辦法吧!”不知是誰(shuí)說(shuō)了這么一句。

評(píng)析：1.給予孩子嘗試出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注定了他們有時(shí)的想法會(huì)和結(jié)果背道而馳，豆豆小朋友從自己的認(rèn)知水平出發(fā)認(rèn)為“用自己的沙包砸窗臺(tái)上的那個(gè)沙包，可以把沙包砸下來(lái)”，這是她嘗試原有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，但在大家實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方法并不好用。

幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，幼兒那些在成人看來(lái)是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而在幼兒的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上卻是合理的和“正確的。

”作為老師，我們要給予孩子嘗試出錯(cuò)的機(jī)會(huì)!允許孩子嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的，“試誤”能導(dǎo)致幼兒認(rèn)知沖突，有益于其知識(shí)的建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果當(dāng)孩子處于失敗狀態(tài)時(shí)，教師也不要急于給予幫助，而要根據(jù)具體情況作適當(dāng)處理。

2.相信孩子有不服輸?shù)挠職狻?/p>

孩子們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，他們并沒(méi)有放棄，“我們重新想辦法吧!”一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，反映出在孩子們獲得了與自己愿望完全相反的結(jié)論時(shí)，孩子們并沒(méi)有氣餒，或是求助于老師，而是繼續(xù)地動(dòng)腦、想辦法去解決難題。

3.幼兒在尋求答案的同時(shí)，也生成了問(wèn)題。

杜威的“教育即生活”告訴我們，世界上最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。

因?yàn)樵谡鎸?shí)的生活實(shí)景中，蘊(yùn)涵著許多問(wèn)題，有的問(wèn)題是即時(shí)產(chǎn)生的，有的受某些因素影響而產(chǎn)生，有的問(wèn)題是幼兒在認(rèn)識(shí)環(huán)境中提出的，案例中幼兒在解決問(wèn)題的同時(shí)，產(chǎn)生了諸多問(wèn)題：“為什么‘用一個(gè)沙包砸窗臺(tái)上的那個(gè)沙包’這種方法行不通呢?”“有什么方法可以取下窗臺(tái)上的沙包呢?”等等。

這些問(wèn)題促使孩子們?nèi)ブ鲃?dòng)探索，因此，我們要給予了幼兒足夠的探索時(shí)間和空間，讓孩子真正成為了活動(dòng)的主人，而孩子們也只有通過(guò)不斷地嘗試失敗才能尋找到了解決問(wèn)題的策略。

鏡頭三：用紙棍來(lái)?yè)艽芭_(tái)上的那個(gè)沙包這時(shí)，蛋蛋急急忙忙地拿了一根紙棍跑過(guò)來(lái)：“我來(lái)，我來(lái)……”孩子們見了，都很自覺(jué)地給蛋蛋讓開了一條道，可是蛋蛋的個(gè)子有點(diǎn)矮，任由他用力地踮起腳尖，他還是夠不著，楊棟見了走上前去：“我來(lái)”。

只見，高個(gè)子的楊棟拿起蛋蛋手中的紙棍，踮起腳尖，輕輕地對(duì)著窗臺(tái)上的兩個(gè)沙包一撥，兩個(gè)沙包像聽話的寶寶一般，紛紛從高高的窗臺(tái)上掉了下來(lái)。

其他孩子見了，都開心地歡呼起來(lái)。

我看到孩子們那么開心的樣子，于是走上前去，對(duì)他們說(shuō)：“在小朋友遇到困難的時(shí)候，你們能主動(dòng)地相互幫助，并且積極動(dòng)腦筋想辦法解決困難，真好!”孩子們更加開心了。

評(píng)析：1.讓幼兒在不斷地探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

成功令人振奮，令人欣喜，每個(gè)人都樂(lè)意享受成功那刻的喜悅。

但通往成功的道路總會(huì)遇到困難和挫折，俗話說(shuō)“失敗乃成功之母”，失敗可以激起更強(qiáng)的斗志，更好地走向成功之路。

只要我們肯放慢腳步，肯等一等，肯給予孩子一點(diǎn)時(shí)間，給予孩子一個(gè)自由活動(dòng)的空間，不要太多地去干預(yù)其自主解決問(wèn)題的活動(dòng)，那么，也許孩子有望得到更多的東西。

兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的能力不斷經(jīng)受挑戰(zhàn)，而且就在挑戰(zhàn)中不斷得到提高，他們雖然有時(shí)候成功，有時(shí)候失敗，但各方面的能力仍然不斷向前發(fā)展。

幼兒正是在不斷地根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獲取的信息進(jìn)行預(yù)想、實(shí)踐，不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，最終形成正確的答案，并在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展了探究解決問(wèn)題的能力。

2.教師應(yīng)成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育意義，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

一直到大家將窗臺(tái)上的沙包取下來(lái)，我才從一個(gè)旁觀者的身份轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，我適時(shí)表?yè)P(yáng)了大家。

這樣，不僅給了孩子們戰(zhàn)勝困難后的成功感，同時(shí)，也是對(duì)其他孩子助人為樂(lè)行為的肯定。

教育應(yīng)該尊重兒童的天性，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，起到引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。

教師的任務(wù)就是了解兒童的天性、本能和需要，成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。

這段小插曲就這么不經(jīng)意的來(lái)，又悄悄的走了，一泓池水又恢復(fù)了平靜。

在不經(jīng)意中，我捕捉到了這短暫的一刻，但就在這一刻，我以一個(gè)旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)了孩子們身上的閃光點(diǎn)——勤于動(dòng)腦、樂(lè)于助人的品質(zhì)。

我們應(yīng)多給孩子一些自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，多一些等待和信任，讓他們?cè)谏钪薪?jīng)歷磨練、獲得感悟。

教育隨筆：試取西瓜汁

每一個(gè)幼兒都是天生的探索者，他們用那雙敏銳的眼睛無(wú)時(shí)無(wú)刻不在探索和發(fā)現(xiàn)著周圍變化著的事物和有趣的現(xiàn)象，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒探究，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

本節(jié)教學(xué)活動(dòng)《試取西瓜汁》中，我高興的拿出西瓜，孩子們自然也抑制不住地湊過(guò)來(lái)，高興的要吃西瓜，這時(shí)候我說(shuō)“我想喝西瓜汁”“那咋辦，用勺子舀吧?！薄耙谜ブ瓩C(jī)呢?！薄安恍枰?，就用筷子扎就好了”孩子們你一言，我一語(yǔ)討論起來(lái)，都說(shuō)自己的方法好，我出示了許多的工具，面露難色，到底用哪個(gè)工具好呢？我的問(wèn)題提出之后，孩子們進(jìn)入了思考，這時(shí)，航航小朋友說(shuō)“試一試不就好了嗎？”于是，實(shí)驗(yàn)自然展開來(lái)。最后孩子們通過(guò)動(dòng)手，選出了最好的取汁辦法。

我并沒(méi)有按照以往的教學(xué)模式來(lái)開展，而是采取讓幼兒自己探索的辦法，找出問(wèn)題的答案，幼兒科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的過(guò)程，讓孩子運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和判斷，并作記錄，為他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)，孩子們有了自己的假設(shè)，這是他們自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提，讓孩子們帶著自己的假設(shè)做實(shí)驗(yàn)，才是真正讓孩子“用做科學(xué)的本來(lái)方式學(xué)習(xí)科學(xué)”，在活動(dòng)中按自己的想法作用于物體，真實(shí)地感受、記錄結(jié)果，驗(yàn)證自己的猜想，這一完整的活動(dòng)過(guò)程培養(yǎng)了幼兒初步的科學(xué)態(tài)度，并使幼兒有了初步運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

愛，純粹的愛

如果心里有愛，就不會(huì)絕望，如果心里有愛，就不會(huì)放棄！愛是純粹的東西，不應(yīng)該受到任何的干擾。那么愛真的是一種純粹的東西嗎？既然是純粹的東西，那我有嗎？在哪呢？隨著我班的孩子年齡越來(lái)越大，表現(xiàn)自己、表達(dá)心里的形式和方法也越來(lái)越多，就連上課開小差、講小話的也多了，看著這一群慢慢在成長(zhǎng)的孩子，看到他們?cè)絹?lái)越狡詰的表情，經(jīng)常都會(huì)對(duì)他們批評(píng)一頓，久而久之，自己也變得冰冷起來(lái)了，對(duì)幼兒已經(jīng)沒(méi)有那種“純粹的東西了”。我發(fā)現(xiàn)我不“愛”他們了，甚至開始討厭了。難道我沒(méi)有“愛”了嗎？由于工作關(guān)系，我去了小小班進(jìn)行觀摩活動(dòng)。一去到小小班，當(dāng)我看到那一張張可愛而幼稚的臉蛋，多么引人喜愛呀，我不自覺(jué)地走上前去與他們交流。哎，我不是對(duì)小朋友很怨煩的嗎，我對(duì)他們?cè)趺磿?huì)覺(jué)得可愛呢？此刻，我才深深醒悟道：我不是沒(méi)有愛，本身是熱情高漲、愛意濃厚的，只是自己一直沒(méi)有了解到幼兒的深處，與幼兒的深交變得淺了，對(duì)他們少了很多的關(guān)懷，總以為他們長(zhǎng)大了，少一點(diǎn)愛無(wú)所謂。于是我試著又重新走進(jìn)孩子的中間，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我錯(cuò)了，孩子們需要我的愛，需要那種純粹的，不受任何干擾的愛！孩子們的天真，孩子們的火熱，孩子們的愛漸漸的取代了我心中原有的那份困惑與迷惘。我清楚的知道自己從事的是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)，我所走的是一條充滿青春氣息的綠色道路。我?guī)Ыo孩子們的愛應(yīng)該是真摯的、無(wú)私的愛。孩子是不會(huì)掩飾自己情感的，當(dāng)我的愛傳遞給他們的同時(shí)，他們也把自己最炙熱的愛轉(zhuǎn)遞給了我！記得前不久我生病了，休息在家，我沒(méi)想到的是我收到了孩子們一個(gè)又一個(gè)問(wèn)候的電話，稚嫩的聲音響起：“老師，你好點(diǎn)了嗎？”“老師，你要按時(shí)吃藥喔！”“翁老師，我們?cè)谟變簣@會(huì)乖的，會(huì)聽張老師的話的！”“老師，我們想你了，你快點(diǎn)好起來(lái)，好嗎？”聽著這一聲聲熟悉的聲音，忽然覺(jué)得眼淚止不住地流下來(lái)了，那不是悲傷的眼淚，那是感動(dòng)，欣喜地眼淚，我的孩子們長(zhǎng)大了，雖然他們還是會(huì)調(diào)皮，還是會(huì)搗蛋，但是他們愛我，我也愛他們，我們彼此已融入了生命中，在我和孩子們的愛中我們共同的在成長(zhǎng)！現(xiàn)在，我依然在日復(fù)一日的重復(fù)著我的工作。雖然，我的腳步依然匆匆，每天忙著給孩子穿衣、喂飯，忙著和他們做游戲，忙著給他們上課-------我總會(huì)碰到這樣那樣的麻煩，總會(huì)遇到這樣那樣的煩惱，但當(dāng)孩子在我們的引導(dǎo)下明白了自己的過(guò)錯(cuò)，深情地說(shuō)出：老師我錯(cuò)了的時(shí)候，當(dāng)我解析了孩子想知道的秘密，看到他們眼里閃爍著快樂(lè)光芒的時(shí)候，當(dāng)我從孩子的眼睛里讀出愿望，為他們插上夢(mèng)想翅膀的時(shí)候，甚至是孩子學(xué)會(huì)了一句話、一首歌、學(xué)會(huì)了做第一件事的時(shí)候，我的心里就會(huì)升騰起成功的快樂(lè)，因?yàn)榭此埔患话愕男∈?，?duì)于我和孩子卻是一種心的感動(dòng)，一片珍貴的溫馨，一曲純潔的生命樂(lè)章，和孩子在一起的每一分鐘都能給我幸福和激情。所以我相信我會(huì)毫不留情地傾注那種純粹而不能受到任何干擾的東西——愛！因?yàn)槲覜](méi)有絕望！因?yàn)槲也粫?huì)放棄！

用愛闡釋對(duì)孩子的愛

用愛闡釋對(duì)孩子的愛

書是生命的精華，它承載人的生活與智慧，尤其是在讀《悲慘世界》后感觸頗深。當(dāng)我讀完第一章“特立獨(dú)行的天使”后，我看到了一個(gè)偉大的靈魂。他以坦誠(chéng)而善良的心對(duì)待每一個(gè)人，他不吝惜金錢，用財(cái)產(chǎn)和收入救濟(jì)他人，改善大眾的生活條件。正是這樣崇高的心靈，帶給了故事的主人公——冉阿讓無(wú)比的溫暖和光輝。

愛是如此偉大，能感化一個(gè)人同樣也改變了一人。感恩節(jié)那天，我給班內(nèi)的孩子們看了“藍(lán)絲帶的故事”。原本以為大班的孩子或許不能看懂“藍(lán)絲帶的故事”，可是事實(shí)證明我的想法是錯(cuò)誤的。班內(nèi)有很多孩子看過(guò)之后都不說(shuō)話，非常的安靜，而且曹銘哲還哭了，哭的很傷心，這證明孩子們已經(jīng)開始懵懂的理解藍(lán)絲帶中主人公的經(jīng)歷，同時(shí)也能真切的映射出孩子的情感經(jīng)歷。

走過(guò)去，摸著曹銘哲的頭說(shuō)：“銘哲，你的媽媽雖然離開了你，老師知道你非常痛苦，但是你像小草那樣變得堅(jiān)韌，像巨人那樣要變得堅(jiān)強(qiáng)。因?yàn)槟闶且粋€(gè)堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，而且在幼兒園里，你不是孤單的，你有好多的好朋友，最主要的是你還有老師，我愿意做你幼兒園的媽媽，你愿意嗎？”銘哲默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

有時(shí)回頭想想，曹銘哲為什么比同齡的孩子倔強(qiáng)、難管，并不是孩子本身造成的，家庭的變故對(duì)孩子影響很大，對(duì)孩子幼小的心靈也會(huì)造成很大的傷害。因此，從小班開始我就對(duì)班內(nèi)的孩子們說(shuō)，孩子們?cè)蹅冋J(rèn)識(shí)是一種緣分，在這份緣分里韋老師是你們幼兒園的媽媽，而你們就是我的孩子們對(duì)嗎？記得那時(shí)，這群小不點(diǎn)就像一群小兔子一樣依偎在我的身邊，我覺(jué)得這就是幸福，這就是滿滿的愛。

在讀過(guò)《悲慘世界》之后，在班級(jí)管理當(dāng)中，我認(rèn)為和孩子們?cè)谝黄鸩粏螁沃皇墙逃龑W(xué)習(xí)五大領(lǐng)域的知識(shí)和培養(yǎng)各種能力，更主要的是關(guān)注到孩子內(nèi)心深處的感受，關(guān)注的是他們的心理健康。因?yàn)橐环N陽(yáng)光的、健全的人格形成能決定孩子的將來(lái)。

所以我就想在我和孩子們相處的幼兒園三年時(shí)光中，給我的孩子們滿滿的愛。雖然有時(shí)我也會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)他們，教育他們，但從內(nèi)心深處來(lái)講我都希望我的孩子們每天健康快樂(lè)，有一個(gè)陽(yáng)光的心態(tài)、健全的人格、勇往直前的大無(wú)畏的精神，同時(shí)充滿愛心的關(guān)懷、謙讓、包容、感恩他人的好品質(zhì)，讓孩子們懂得什么是愛，將愛的接力棒傳遞下去。

山東省濱州市博興縣曹王鎮(zhèn)中心幼兒園

教師的愛

教師的愛不僅獨(dú)特，而是魔力般的神奇。有人說(shuō)“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。也有人說(shuō)“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”。這些說(shuō)法給我們傳遞的信息是：一，愛別人的孩子是不容易的；二，愛別人的孩子如同愛自己的孩子更不容易；三，愛別人的孩子超過(guò)愛自己的孩子是最不容易的了。并不是說(shuō)教師是神，而是因?yàn)榻處熓且云洫?dú)特的方式愛學(xué)生。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生說(shuō)“我們要懂得兒童”?！岸脙和本褪且蠼處熈私鈨和赜械男睦砘顒?dòng)及思想感情。能夠了解幼兒的內(nèi)心世界?！岸脙和本褪窃谶@個(gè)基礎(chǔ)上給予兒童充分的信任與尊重“懂得兒童”善于發(fā)揮兒童潛在的創(chuàng)造力。愛就意味著奉獻(xiàn)。教師的愛更是一種只講付出，不記報(bào)酬；只講產(chǎn)出，不待回報(bào)的充滿奉獻(xiàn)的愛。陶行知先生是一個(gè)具有徹底的奉獻(xiàn)精神的典范，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。是他對(duì)老師奉獻(xiàn)精神最生的寫照。沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，對(duì)學(xué)生的熱愛、理解、尊重。是教育成功必不可少的。公正，是學(xué)生信賴?yán)蠋煹幕A(chǔ)，而博愛，是教師做到公正的心理基礎(chǔ)。教師應(yīng)該把整個(gè)心靈奉獻(xiàn)給幼兒，而且要堅(jiān)持一視同仁，將神圣的師愛均勻地灑向每一名幼兒。享受教師的愛是每個(gè)幼兒的需要，也是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利。教師對(duì)任何幼兒都不能有所忽略，把愛心給予他們?nèi)w，一個(gè)也不能少?？傊簩?duì)幼兒的愛，最終還是體現(xiàn)在幼兒的未來(lái)負(fù)責(zé)；為民族的未來(lái)負(fù)責(zé)。換句話說(shuō)：作為一名教師，愛心使她能把整個(gè)心靈獻(xiàn)給幼兒。而責(zé)任心和使命感則能使他站在人生和時(shí)代的高度，著眼于幼兒的未來(lái)與社會(huì)的未來(lái)，培養(yǎng)出具有愛心的人，懂得做人的人、追求真理的人。陶行知先生正是以他那顆偉大的愛心滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)顆童心，也培養(yǎng)出無(wú)數(shù)的具有愛心的人和社會(huì)有用人才。用他的話說(shuō)：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。學(xué)為人師、行為示范是教師的神圣職責(zé)。

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