我剪長指甲

幼兒園工作總結長。

眾人皆知，作為一名杰出的教學工作者，我們需要經常分析自己的教育教學行為，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。有關于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“我剪長指甲”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在今天的活動課上，當講到關于手的衛(wèi)生知識的時候，我說：“小朋友們，老師相信你們都是講衛(wèi)生的好孩子。勤洗手還要勤剪指甲，因為指甲里面藏著許多使人生病的病菌，他們說是嗎?”大多數孩子都答應是，只有潤潤小朋友不做聲。我走過去問：“潤潤，老師說的不對嗎?”他抬起疑惑的眼睛望著我：“任老師，那你為什么留著長指甲啊!”這一問，使我很尷尬，臉頓時覺得像火一樣在燃燒。三十多雙眼睛刷一下子望過來，望著這個“紅臉老師”。我走到鋼琴前，拿起剪刀，把自己剛想留的長指甲剪掉了。然后，我面帶笑容說：“孩子們，以后老師也要和你們一樣勤剪指甲，做個講衛(wèi)生的好老師，好嗎?”教室里立刻響起了一片清脆的掌聲和歡呼聲?！拔乙惨鰝€講衛(wèi)生的好孩子!”“還有我!”……

這次活動課給我的感觸很深。教師的表率作用體現在一點一滴的小事上，雖然我是老師，但如果孩子們對我提出的建議和批評是有益的，我當然也要接受、改正。yjS21.com

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剪蝴蝶

幼稚教育是各種教育中之一種，當然也應該依著實驗的精神去研究。

幼稚園的作業(yè)(包括一切活動)，就應該本著豐富兒童的經驗去做。

——陳鶴琴

[實例]

倫倫是個靦腆的男孩子，喜歡剪紙，但是至今都沒有剪出像樣的作品。

早上，倫倫又拿來了剪刀和紙專心地剪著，還不時湊過頭去看小伙伴是怎么剪的.剪著剪著，本來想剪的大作品剪小了;剪著剪著，本來要剪的小作品變沒了，結果還是什么也沒有剪成。

于是他又拿了一張紙剪了起來。

我很想走到他身邊去教教他，可是一想到平時由于我對他太關注而使他形成遇事縮手縮腳、遇到困難容易放棄的特點，就想再觀察一下。

而且我倫倫開始能主動地觀察他人的做法，失敗了還能自主調整，繼續(xù)嘗試，有一些克服困難的好表現。

所以我沒有走近他，但是仍時時留意著他的表現。

"老師——"身邊傳來倫倫的喊聲，只見他手中拿著一張小紙片對我說，"蝴蝶!"我連忙走過去。

只見倫倫手中的紙片又小又粗糙，但確實很像蝴蝶。

我裝作不相信地問："是你自己剪的嗎?""是的!"倫倫用力地點頭。

"剪得不錯!你真能干!再剪一個好嗎?"我邊說邊抱了他一下，還把他的作品貼到墻上。

倫倫興奮地笑了，趕緊埋頭又剪了起來。

[思考]

陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中說過："小孩子學習事物須要自己學習。

""做父母的一方面不要替他學，一方面給他學的機會就是了。

"對倫倫這樣內向膽小的孩子，教師應鼓勵他們勇于嘗試。

但這種鼓勵不一定是從頭至尾地刻意去表示自己的關注，說一些鼓勵的話，而是孩子在孩子遭遇失敗的時候也能不動聲色，給孩子創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境，讓孩子輕裝上陣，相信孩子經過自己的思考和調整能夠取得成功。

我想，這也許就是陳鶴琴先生"學習是反應與刺激的聯合""刺激必須要選擇得適當"這兩句話想要表示的意思吧!

倫倫雖然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面對失敗。

但難能可貴的是，他在面對失敗時，并沒有輕易低頭，而是選擇了努力再努力。

在努力的過程中他開始向其他小朋友學習，并且一次次地進行嘗試，直至剪出一件作品。

也正是這件作品激發(fā)了倫倫的自信心。

陳鶴琴先生說過："積極的暗示勝于消極的命令。

"我想如果我在不過多干預倫倫自主學習的同時再增加一些積極的暗示，如給他一些特殊的、好看的紙等，讓他感受到來自老師的支持，也許更能激發(fā)孩子的探索興趣。

剪桃花

案例：

第一階段：

春天到了，在區(qū)域活動中用硬紙板做了一片桃林，請小朋友剪桃花。第一天封怡彥，尹文怡和肖晨就很高興地拿著畫有剪好步驟的小本子開始剪了。可能是因為第一次投放，孩子們還沒有嘗試過。沒有過一會，肖晨就跑過來對我說：“張老師，我們剪得桃花還不滿意，我們還想剪，能不能再給我們一些手工紙?！蔽易哌^去一看，垃圾桶里放滿了沒有剪成功的手工紙，而我提供的紙也已經用完了。尹文怡第一個對我解釋：“張老師，我們想剪漂亮一點的桃花，但都沒有成功，所以把手工紙用完了?！蔽覇査骸澳怯惺裁崔k法不但能讓你們剪出漂亮的蝴蝶，又不浪費手工紙呢?”他們想了一下告訴我：“我們先用白紙試一試，會剪了再用手工紙剪。”封儀彥說：“還可以用費報紙呢?！?/p>

分析：

在區(qū)域活動中浪費的現象是比較嚴重的，老師在投放材料的時候可以考慮投放一些可利用的廢物材料，讓孩子發(fā)現它們的作用，從小養(yǎng)成節(jié)約的好習慣，在指導中發(fā)現問題的時候也要即使提出，并引導幼兒想出解決的辦法。

第二階段：

過了幾天后，剪桃花的人越來越少了。有一天只有李楠欣一個人在剪。我走過去問他：“今天怎么只有你一個人來剪桃花啊?”他說：“我讓他們來玩，但是他們說太簡單了，沒有勁。我還沒有來玩過，所以就一個人來剪了?！?/p>

分析：

區(qū)域中的材料要根據孩子的活動情況及時進行調整，并進行添加。通過孩子們操作的情況，我們增加了吹塑紙、縐紙、和布料。先豐富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，給孩子一些挑戰(zhàn)性，適合不同層次的孩子。

封存的指甲油

我家抽屜里頭有一個小盒子，里面有幾瓶放了十多年的指甲油，里面的東西想必根本已無法使用了，連商標也幾乎快要脫落了，可我卻一直保存著它們，從未想過丟棄。

十九年前，我走出幼兒師范的校門，來到黨政南園工作，那時指甲油剛剛風行起來，出于對美的追求，我也買了幾瓶，把自己的指甲涂得光鮮亮麗。

幾天后的一個下午，我?guī)ьI孩子們上美術課，原本的任務是讓孩子們自由發(fā)揮，畫自己想畫的事物，卻發(fā)現兩個女孩兒一直低著頭，湊在一起不知在干什么，走近一看，只見她們正用各種顏色的水彩筆在自己白凈的指甲上涂抹，臉上、手上、衣服上也弄了不少顏料?！澳銈冊诟墒裁矗俊蔽掖舐暫鹊?。其中一個孩子手一抖

，水彩筆掉落在地上?！盀槭裁床缓煤卯嫯嫞谶@里搗什么亂？”另一個孩子指著對面的孩子說：“她讓我?guī)退嬛讣?，她想要像教師一樣的指甲?！蔽蚁乱庾R地把手收到了身后，看著孩子們被彩筆染臟的雙手，我心里一下子覺得沉甸甸的。

思索了片刻，我彎腰撿起水彩筆，遞到孩子手中，說：“咱們一起把指甲洗干凈好不好？白白凈凈才是最漂亮的！”

從此以后，這幾瓶指甲油就被我徹底封存了，因為我真真切切地明白了，自己的一舉一動都在影響著這些天真無邪的孩子們。多少年來，我送走了一批又一批幼兒，自己也象這幾瓶指甲油一般，當年剛出校門的懵懂少女，現也已白發(fā)滿頭，可我卻時刻提醒自己，老師的言行是多么的重要，我會堅持，我不會放棄，永遠也不會放棄。

《身教重于言教》《剪指甲》

身教重于言教今天餐后活動后，孩子們迫不及待地去喝水，秩序可想而知。我呢，口也渴了，端起杯子也向水桶走去。每天喝水時總有人來“告狀”“老師，某某插隊?！北M管我多次教育孩子們，可總有那么幾個孩子還是老樣子。今天也不例外。我靈機一動，沒有馬上批評，而是停下腳步，排到了隊伍的最后面。孩子們紛紛議論：“老師也排隊呢，我們快快排好隊。”頓時，隊伍變得井然有序。

我們有的老師常常不自覺地以教師的身分享用某些“特權”，在要求孩子的同時，卻忘了要求自己。在這件事中，如果只是批評、說教。我想幼兒在接受的同時

，說不定不是自愿的接受。如果我一離開，可能又會回到剛才的局面。由于我的言傳身教，孩子們快樂地排隊、快樂地喝水。收到了意想不到的效果。

通過這件事,使我想到了,我們教師時刻要注意自己的言行，和孩子平等相處，身教要重于言教。這樣肯定會感染孩子。在要求孩子的同時我們首先要要求自己。正像綱要中指出的那樣：教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應成為孩子學習的良好榜樣?！?/p>

剪指甲

今天又是該給孩子們剪指甲的時候了，小朋友們都在大型玩具那高興地玩著，老師叫到誰誰就過來讓老師給剪指甲。工作這么多年，我一直能堅持為幼兒剪指甲，因為我認為這是一個和孩子們更多親近，更好了解他們的一個好途徑。平日里雖然說總是和他們接觸，但畢竟是全體小朋友，個別交流的時間幾乎很少，有的幼兒不敢和老師親近；有的幼兒則總是纏著老師。這些事情都能從剪指甲這件事上體現出來。有的小朋友老師叫到他時，他象小鳥一樣趕緊跑過來，偎在你懷里，伸出小手等著你給她剪，而在平日里比較內向老師不太注意的孩子你一叫他，他就站在老遠的地方看著你，再叫才慢慢走過來，也是在離你有一段距離的地方膽怯地伸著小手，特別緊張的看著你，總是感覺有些不知所措。一般遇到這種情況我總是把他們輕輕拉近一些，先摸摸他的小手，一邊和他聊天一邊給他們剪之間，聊一些孩子們感興趣的話題，或問問家中的情況。孩子這時一般都很愿意同老師講，他們感覺老師好象對他一個人很親。我經常是有好多信息是通過這種渠道獲得的。對掌握幼兒個性及家園聯系有很大的幫助，而且你一個一個接觸他們的小手，一種母愛總是蕩在心中。平日里很調皮的孩子這時也很聽話，拉近了老師與孩子的距離，孩子更親老師了，老師也更了解和喜愛孩子們了。

從這當中你能發(fā)現很多平日在教育教學當中發(fā)現不到的個別幼兒的閃光點，每個孩子都有他們的可愛之處，都有一雙柔嫩的小手，我愿意為他們“剪指甲”。

教育隨筆：我的牙長不出來了

教育隨筆：我的牙長不出來了

幼兒園大班的孩子，開始逐漸換牙。一天在戶外活動時，琳凡的一顆牙快要掉下來了，她用手一拔掉了下來，凱凱給他拿著，她自己去漱口。過了一會兒，一位小朋友著急地跑來說：“老師，琳凡的牙讓凱凱給弄丟了，張琪哭了?！蔽亿s忙走過去，孩子們正著急地滿地找牙呢，琳凡更是慌得不知所措。琳凡哭著說：“媽媽說了，上牙要往床低處扔，下牙要朝房頂上扔，這樣，牙才會長出來。瞧我這顆牙，就是因為弄丟了到現在還沒長出來?！闭f完，又哭了起來。我笑著正要解釋，凱凱遞過一顆牙，另一只手捂著自己的嘴。原來正巧他也有一顆牙正要脫落，一狠心拔下來要還給琳凡。

我告訴孩子，新牙長得慢不是因為弄丟了舊牙，原因有很多，如缺鈣呀、牙床較厚呀、營養(yǎng)不良呀等等。老師小時候也和你們一樣這么認為，老師當時也弄丟過牙，你們看，老師的牙不還是長得好好的嗎？聽了這話，琳凡和凱凱如釋重負地笑了。

后來，我進一步了解到，班里絕大多數小朋友都有這樣的錯誤認識，而這些都源于他們家長的錯誤觀念。我意識到，在保教過程中，不僅要根據不同年齡階段幼兒的身心特點給予細心呵護，而且還要結合家長的認識水平，進行有針對性的溝通，提高家長的認識，家園配合，共同培養(yǎng)。

這個春字真漂亮，我們也想剪一剪

在開展剪“春”字活動前，我在活動室墻上布置了一座有趣的房子，并在房子的屋頂上掛了一個又漂亮又顯眼的剪紙“春”字，幼兒看到了新房子都前來觀看，大家竊竊私語：“新房子真美呀，也許孩子們被屋頂上的”春“字很快的吸引住了，不停的問我：“這是什么字啊”“是小朋友最喜歡的季節(jié)，你們猜猜看呢？”認字的陽陽一下子就猜著了，紛紛羨慕的對我說：“老師，這個春字真漂亮，我們也想剪一剪”，于是幼兒很快地認識了“春”字，隨之我也在墻面上展示了各種圖樣的春字，使幼兒對剪春字產生了濃厚的興趣。

在剪“春”字活動前

，我首先引導幼兒仔細觀察了“春”字的結構組成“春字象什么？”，啟發(fā)幼兒用自己的語言來進一步理解掌握“春”字的結構，然后通過與平面的“春”字相比較，大膽探索對稱剪的技能與方法，同時又創(chuàng)編了與幼兒生活情景相關的兒歌：春風吹呀吹，吹到了屋頂，春風吹呀吹，吹到了小朋友的小手上，春風吹呀吹，吹到了小朋友的衣服上，小朋友高興地喊，春風真舒服！“嚓嚓嚓”小剪刀在生動形象的兒歌的伴隨下，漂亮的春字成功了，幼兒齊聲拍掌，躍躍欲試，“老師我也要來剪一剪，”幼兒大膽地進行了嘗試，有的幼兒還剪出了大小不同、形態(tài)各異“春”字，于是我及時表揚，鼓勵幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，孩子們始終熱情高漲。

在活動中，教師把具體的內容與抽象的文字建立了聯系，給幼兒創(chuàng)造了一個意境優(yōu)美的環(huán)境，同時，也對剪紙方法的變化進行了啟發(fā)，使幼兒在最初的學習過程中，就避免了抽象的技能學習。例如：在這次活動中，我只是提醒他們比較一下長方形的紙對折后要向哪邊剪才不會被剪成兩半，然后讓他們再試一試，讓孩子有意識地仔細地去觀察同伴，增加幼兒的感性認識。并不過多地干預他們而是讓他們憑借自己已有的感性知識，通過一次次地實踐操作，通過他們自己的思維來剪。

教育隨筆：糾正幼兒咬指甲習慣

最近每次檢查孩子的手指甲衛(wèi)生，都發(fā)現XXX的指甲特別干凈，但可以看得出來他的手指甲有咬過的痕跡，不像剪得那么光滑?？吹搅薠XX的情況，我開始慢慢的留意他，只要是一有空，他都會偷偷的把手伸到嘴巴里，咬個不停，有時候甚至把手指甲旁邊的皮都咬破了，看到那種情景真叫一個心疼啊。一到下課時間我都會留意班級里的每個孩子的指甲，發(fā)現這樣的孩子還好幾個。

于是，我利用晨間談話的時間，開始和孩子說教式的開始溝通，可是發(fā)現孩子根本沒有引起注意，我也可以感受到這點，老師在講的時候，聽得還算認真，可過了一會兒，馬上就把它拋到了九霄云外?？磥硭麄儧]有真正意識到咬指甲的危害。我開始變換了策略，找了一個生動的視頻，通過視頻中指甲里細菌的活躍活動，以及后來故事中的主人翁——小米的吃了食物沒有洗手把手上的細菌吃到了肚子里，造成了肚子里面的細菌的慢慢繁殖，導致肚子的劇烈疼痛。這樣一個生動的視頻，孩子們從看到討論的過程，孩子們在看得時候也不會很厭煩和乏味比教師的說教式強多了。

在看視頻中我暗暗觀察過XXX的表情，變化幅度很大。在討論環(huán)節(jié)，還不停地向老師提問，“老師，老師，為什么我手上的細菌我看不到呢？”這時候旁邊的小朋友馬上接到，這樣當然看不見，一定要到顯微鏡下面才能看到?！霸瓉硎沁@樣的啊，那我的肚子里一定有很多的細菌，以后在也不咬指甲了。這樣一說我就提議我們一起幫助XXX，改正這個咬指甲的換習慣，小朋友一致舉手通過。

我們也和孩子們一起研討了很多小對策：1.（友情提醒）比如說當在咬指甲的時候應該提醒他，讓他不要咬。2.（爭當健康小衛(wèi)士）請一名小衛(wèi)士每天檢查小朋友的小手和指甲。3.獎勵制（多關注咬指甲的幾個小朋友，看到他們有點好轉了，就進五角星獎勵）。

經過了二個星期的實施，發(fā)現這幾個小朋友咬指甲的狀況有多好轉，動畫的形式孩子們更感興趣，更能吸引孩子的眼球。再加研討的方式，讓孩子找到更多的方案，幫助他們改正一些小毛病。

小手黑黑的，指甲長長的

本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄靶∈趾诤诘?，指甲長長的”！

有幸成為“陳靜怡工作室”一員的我，近來特別關注導師的博客。

無意中看到“帶著指甲鉗晨檢”一文，讓我感觸頗深。

作為特級教師的她整天忙得不可開交，竟然還關注到這細小的問題，由衷敬佩。

是呀，班里總有那么幾個孩子的小手黑黑的，指甲長長的。

發(fā)現后的第一反應便是發(fā)個家校路路通，“XX家長：您好!發(fā)現您孩子的指甲較長，請幫助他(她)剪干凈。

”本以為做到位了，可問題徹底解決了嗎?沒有。

如果剪干凈了，橡皮泥就不會嵌滿了指甲;如果剪干凈了，就不會在孩子臉上發(fā)現明顯的指甲痕跡;如果剪干凈了，就不會聽到牙齒咬指甲的“咯吱咯吱”聲……

如今，家長注重了，信息技術先進了。

隨之，我也“懶”了。

回想剛踏上工作崗位時，我身邊總帶著一把指甲鉗，發(fā)現孩子的指甲長了，隨時輕輕摟著他(她)，讓他(她)倚在我身上，小心地為他(她)剪去長長的指甲，“咯噠咯噠”……現在想來，真是一副令人回味的溫馨畫面。

零距離的接觸，讓我和孩子的心靠在了一起。

孩子們依賴我，我同樣也享受這份溫馨、快樂。

心動不如行動。

明天我將帶著指甲鉗上班，重拾對小臟手的愛，重拾那份久違的溫馨。

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