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[薦]《確定位置》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-01-26

確定位置教學(xué)反思。

教師的威信取決于社會(huì)地位,也取決于自己的責(zé)任心。身為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前準(zhǔn)備好一份教案。教案的書寫過程就是教師精心備課的過程,想知道編寫教案的技巧有哪些嗎?為了讓你在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編整理的“《確定位置》教學(xué)反思”,可能你會(huì)喜歡,歡迎分享。

《確定位置》教學(xué)反思 篇1

這是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一節(jié)課,在公開課上我講了第一課時(shí),課標(biāo)上要求兩個(gè)課時(shí)完成。先來看一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

1. 結(jié)合座位圖,經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的過程,體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,了解數(shù)對(duì)的意義,發(fā)展符號(hào)意識(shí)。

2. 結(jié)合具體問題,掌握在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的方法,能根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置,由位置寫出數(shù)對(duì),直觀感受直角坐標(biāo)系。

3. 在數(shù)對(duì)的探索與應(yīng)用中,體會(huì)知識(shí)的價(jià)值,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在本節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,導(dǎo)入環(huán)節(jié),以學(xué)生每學(xué)期末要開家長(zhǎng)會(huì)入題,問孩子們?nèi)绾胃嬖V家長(zhǎng)你的座位的位置在哪為題,孩子們的回答五花八門,眾說紛紜,總之,說法不統(tǒng)一,孩子們也都很愿意回答這個(gè)問題,因?yàn)榕c他們的生活非常貼近。

第二個(gè)環(huán)節(jié),為了統(tǒng)一孩子們的說法,和孩子們提前做一個(gè)規(guī)定,規(guī)定好班里的組和排,做了一個(gè)游戲,叫到哪一組哪一組起立,前一組坐下,叫到哪一排哪一排起立,這個(gè)游戲很快就可以完成,看似不起眼的一個(gè)游戲,但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來回答問題時(shí),孩子們很容易都能說出來自己在第幾組第幾排。

第三個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們說出教材中淘氣和笑笑的位置,順勢(shì)而下,孩子都能準(zhǔn)確地說出淘氣和笑笑的位置,在這個(gè)問題過后,告訴孩子們,數(shù)學(xué)是一種很神奇的語言,我們 還可以用更簡(jiǎn)潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置,那就是用數(shù)字來表示,你愿意嘗試一下嗎?孩子們都躍躍欲試,發(fā)揮自己的想像力,用兩個(gè)數(shù)字表示出淘氣和笑笑的位置,在這個(gè)時(shí)候,出示方格圖,把孩子們的想法和智慧老爺爺?shù)南敕ê喜⒃谝黄?,直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家,這種方法叫數(shù)對(duì),告訴孩子們數(shù)對(duì)的讀法與寫法,比如淘氣的位置用數(shù)對(duì)表示是數(shù)對(duì)(2,4),笑笑的位置用數(shù)對(duì)表示是數(shù)對(duì)(1,1)。讓孩子們解釋在數(shù)對(duì)中每個(gè)數(shù)字的含義。孩子們會(huì)說第一個(gè)數(shù)字表示第幾組,第二個(gè)數(shù)字表示第幾排。接下來直接在方格圖上出示奇思和妙想用數(shù)對(duì)表示的位置,讓孩子們說出他們分別在第幾組第幾排。

第四個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數(shù)對(duì)表示。

第五個(gè)環(huán)節(jié),在紙上寫出一個(gè)好朋友的名字,并寫出好朋友用數(shù)對(duì)表示的位置,寫完之后讓孩子們站起來告訴大家好朋友用數(shù)對(duì)表示的位置,讓大家來猜他的好朋友是誰。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們非常喜歡,紛紛舉手說出好朋友的數(shù)對(duì),讓大家來猜,孩子們也猜的不亦樂乎,在游戲中很好地完成了對(duì)數(shù)對(duì)的理解,能夠在座位表中,現(xiàn)實(shí)生活中很好的用數(shù)對(duì)表示出位置。

第六個(gè)環(huán)節(jié),完成課本上的兩道練習(xí)題,因?yàn)橛辛藙偛懦浞值挠脭?shù)對(duì)交流的環(huán)節(jié),做這兩道題就很輕松的完成了。

最后一道題,是在方格圖上找出老師的贈(zèng)言,出了八個(gè)數(shù)對(duì),孩子們通過數(shù)對(duì)可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的贈(zèng)言是:學(xué)好數(shù)學(xué),其樂無窮。

整節(jié)課,孩子們的情緒都很高漲,都很想回答老師的問題。

反思這節(jié)課,成功的一點(diǎn)就是,數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。只有真正讓自己的數(shù)學(xué)課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來,孩子們才會(huì)覺得這節(jié)課特別有意思,才會(huì)特別有興趣去學(xué)好。不足之處就是拓展不夠,沒有給孩子留下思考的空間,看似很成功,孩子們課堂上的知識(shí)都學(xué)會(huì)了,但是似乎少了一些東西,沒有給孩子們留下思考的余地,這也我教學(xué)當(dāng)中的弱項(xiàng),導(dǎo)致孩子們?cè)谟龅阶兪筋}時(shí),不能夠很好的舉一反三。原因是并沒有打開孩子們的思維空間,拓展孩子們的思維。

看似孩子們對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)已經(jīng)掌握,但是深層次的東西卻并沒有挖掘出來,看似沒有問題的課堂背后,恰恰也反應(yīng)出自己教學(xué)某方面的失敗。

在今后,如何引導(dǎo)孩子們獨(dú)立思考,如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向,而不是僅僅教會(huì)孩子們幾道題而已。

《確定位置》教學(xué)反思 篇2

《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對(duì)來確定位置,在此之前,學(xué)生已會(huì)用語言文字描述自己在教室中的位置,數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的,為了解決這一問題,我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。

從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍,有喚醒學(xué)生已有對(duì)確定位置的認(rèn)知,為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ),也為抽象出“數(shù)對(duì)”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。

首先,讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考,用自己喜歡的解決問題,這一過程是開放的,學(xué)生的思維得到了很好的拓展,在此之后,教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo),充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),豐富的感性材料,合理的動(dòng)態(tài)演示,激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的有序思維,有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”有個(gè)清晰的理解。

整個(gè)教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中,有意識(shí)地的創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中,培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力,同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,應(yīng)用于生活。

《確定位置》教學(xué)反思 篇3

教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)教材第三單元

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北,能根據(jù)給定的一個(gè)方向(東、西、南、北)來辨認(rèn)其余方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學(xué)生在合作交流的過程中,獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備:有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學(xué)具

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知

1、師:你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎?

生1:早上面向太陽的時(shí)候,前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。

生2:看大樹的年輪,稀疏的一面是南方,稠密的一面是北方。

生3:如果到野外迷了路,就用指南針來幫忙,紅色指針指向北方,白色指針指向南方。 ……

師:真不錯(cuò)!同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的知識(shí)。 有的同學(xué)提到了指南針,指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器,是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出指南針,用指南針來辨認(rèn)一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園?在實(shí)際生活中,我們是這樣來確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的?

2、引出課題:

師:聽說同學(xué)們這么聰明,花仙子也想和我們交朋友,你們?cè)敢鈫??(多媒體課件演示)今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國(guó)游覽,認(rèn)識(shí)一些新的方向。(板書課題)

二、設(shè)疑,探究新知

1、復(fù)習(xí)平面圖上的東、南、西、北

(多媒體課件演示)師:我們來到了方向王國(guó)的學(xué)校,以學(xué)校為參照物,也就是以學(xué)校為中心,在平面圖上誰先來介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方?你怎么知道的?

生:學(xué)校的東面是少年宮,南面是電影院,西面是火車站,北面是汽車站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。

2、認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北

師:在學(xué)校的周圍還有很多好玩兒的地方,(點(diǎn)擊課件)除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外,你想去哪兒玩,它在學(xué)校的什么方向嗎?

生1:我想去人民公園玩兒,人民公園在學(xué)校的東北方向。

生2:我想去兒童公園玩兒,兒童公園在學(xué)校的東南方向。

師:你們說的很好,其他小朋友誰也想來說說?

3、小結(jié):師生一起歸納并記憶四個(gè)方位

師:在平面圖上判斷方位時(shí)人們習(xí)慣上先看東和西,再看南與北,所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說法。比如:東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對(duì)的兩個(gè)方向,東南方和西北方是相對(duì)的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了8個(gè)方向,你會(huì)用一個(gè)詞來表示平面圖上的8個(gè)方向嗎?

生:四面八方

4、認(rèn)識(shí)指南針上的8個(gè)方向

師:請(qǐng)你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來,比一比看誰做得又快又準(zhǔn)確!

學(xué)生做P43頁“試一試”,集體反饋

師:隨能告訴大家,你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來確定其它方向的?

生:根據(jù)給好的北方,先把東、南、西填上,然后西和北之間就是西北,東和北之間就是東北,西和南之間就是西南,東和南之間就是東南。

生邊說,師邊點(diǎn)擊課件。

師:你真聰明,學(xué)得真快。

5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向

師:剛才我們是以學(xué)校為中心來辨認(rèn)方向時(shí),體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面,如果以體育場(chǎng)為參照物,也就是以體育場(chǎng)為中心,學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢?

生:學(xué)校在體育場(chǎng)的西北面,因?yàn)閷W(xué)校在體育場(chǎng)的西方和北方之間。

師:你們能像老師這樣也提出一個(gè)辨認(rèn)方向的問題嗎?

生1:人民橋在體育場(chǎng)的什么方向?

生2:人民橋在體育場(chǎng)的東北方。以體育場(chǎng)為中心,人民橋在體育場(chǎng)的東和北之間,所以是東北方。(大家鼓掌)

生3:學(xué)校在公園的什么方向?

生4:(宋全)……

三、游戲,實(shí)踐運(yùn)用

1、愛心行動(dòng)

師:同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候,我們?cè)撛趺醋瞿??現(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了,你們?cè)敢鈳蛶退麄儐??你們真是有愛心的好孩子!(出示課件)

小組合作:學(xué)生根據(jù)四個(gè)小動(dòng)物的話,每人選一個(gè)小動(dòng)物幫助找到家貼在圖上,比一比哪個(gè)小組動(dòng)作最快。投影展示,說說你們是怎樣幫助小動(dòng)物找到家的?

2、吃水果

師:小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果,但有一個(gè)條件,每人要提出一個(gè)問題才能吃到水果,誰先提問題?

生1:草莓園在大門的東北面。

師:以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園?

學(xué)生回答。

師:以你們自己的果園為中心,你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園?把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們,小組內(nèi)議一議。

各小組交流發(fā)言。

3、 游戲:“走跳棋”

我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)跳棋游戲,(課件演示,教師說明游戲規(guī)則)同桌兩人活動(dòng),教師巡視指導(dǎo)。

四、總結(jié)、布置作業(yè)

點(diǎn)擊課件,出示花仙子:“小朋友們,你們?cè)诜较蛲鯂?guó)里都學(xué)到哪些新知識(shí),掌握哪些本領(lǐng)?”

生1:我認(rèn)識(shí)了4個(gè)新的方向:東南、東北、西南、西北。

生2:我會(huì)按照方向來玩跳棋游戲。

生3:我會(huì)在平面圖上判斷方向。

……

師:花仙子對(duì)小朋友們的表現(xiàn)非常滿意,她給我們留了一道課下作業(yè),有信心完成嗎?(點(diǎn)擊課件)

師:下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。

【教學(xué)反思】

學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位,有一定的生活經(jīng)驗(yàn),然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上,這一部分知識(shí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。由于這一部分知識(shí)比較貼近生活,學(xué)生比較感興趣,樂于探究。

《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,課上延長(zhǎng)了5分鐘才下課,聽課的老師對(duì)我說:你怎么不挑一些好學(xué)生來回答問題,這又不是隨堂課,有這么多領(lǐng)導(dǎo)來聽課,你看那個(gè)宋全回答問題一直說不到正地方,多耽誤時(shí)間,還會(huì)影響評(píng)課的效果。聽了同事的話,我的內(nèi)心一直不能平靜下來:

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其的表演場(chǎng)所;課堂應(yīng)是師生互動(dòng),共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空,離開學(xué)生的主體活動(dòng),這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。說實(shí)話,哪個(gè)教師不希望自己的課堂教學(xué)順順利利,學(xué)生配合的恰到好處,但是這不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。

有的學(xué)者就提出,新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)者三大理念:生活性、發(fā)展性和生命性。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在新課程中,教學(xué)的根本任務(wù),就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,所以我們有責(zé)任讓每一個(gè)孩子在課堂上都有學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),即使他學(xué)的很困難,也要使他相信,老師和同學(xué)們并沒有嫌棄他,并沒有把他和其他同學(xué)區(qū)分開,課堂上人人平等,只要付出努力,就一定能學(xué)會(huì)。

有人曾經(jīng)說過:給知識(shí)注入生命,知識(shí)因此而鮮活,給生命融入知識(shí),生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當(dāng)孩子們經(jīng)過自己的努力得到大家認(rèn)可的時(shí)候,當(dāng)他們露出自豪的笑容的時(shí)候,我內(nèi)心是最激動(dòng)的,那是我的生命與學(xué)生的心靈相融,那是最美妙的時(shí)刻。

下面結(jié)合《低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究,來談?wù)劚竟?jié)課上有關(guān)“使學(xué)生會(huì)問”的培養(yǎng)。

學(xué)生已經(jīng)敢于提問了,但是怎樣提問題,提什么樣的問題才是有價(jià)值的問題,所以要教給學(xué)生提問題的方法,使學(xué)生知道提什么?怎么提?教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此,教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問。在平時(shí)的每一堂課中,教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有方法可循。例如:課堂上在學(xué)生已經(jīng)掌握以學(xué)校為參照物確定位置后,讓學(xué)生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來確定位置,老師先舉了一個(gè)例子:體育場(chǎng)在學(xué)校的什么方向?接著老師提出:你能像老師這樣也提出一個(gè)有關(guān)方向的問題嗎?通過教師的拋磚引玉,大多數(shù)學(xué)生明確了提問題的方向,自己提出了各種各樣有關(guān)辨認(rèn)方向的問題,再通過自己來解決問題,極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性,不僅提高了學(xué)生確定位置的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)問的能力,使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)問題并不可怕,數(shù)學(xué)問題就在自己的身邊,同時(shí)也進(jìn)一步樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

也有個(gè)別學(xué)生,課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說不到點(diǎn)子上,耽誤時(shí)間不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)怎么辦?是值得我們思考的。

《確定位置》教學(xué)反思 篇4

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處:

一、有效利用學(xué)生的思維矛盾,為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí),我采用師生問答的方式,提出(2,5)(5,2)表示的位置一樣嗎?引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭(zhēng)論,最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義,這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí),使學(xué)生逐步突破難點(diǎn),接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對(duì),導(dǎo)致學(xué)生無法確定位置,從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,始終是帶著問題探索、研究知識(shí),層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”?!白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,因此,我從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手,提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問題,但我要求學(xué)生不能用嘴說,不能用手指,而是簡(jiǎn)單的寫或畫在答題紙上,讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法,同時(shí)再通過與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究,獲取有關(guān)確定位置的知識(shí),體會(huì)到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活,與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)之后,我又回到生活中,讓他們用數(shù)對(duì)說出同學(xué)、自己的位置,用數(shù)對(duì)找同學(xué),使數(shù)對(duì)又回到了生活中,而且練習(xí)題選取的學(xué)校周圍的地圖、游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等,都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、在活動(dòng)中探索,在活動(dòng)中發(fā)展。

整節(jié)課以活動(dòng)為主線,既有學(xué)生的觀察與思考,又有學(xué)生的操作與表述,既有小組的合作交流,又有學(xué)生的自主探究,還有老師的`恰當(dāng)點(diǎn)撥,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間,生生之間,組組之間的立體式交叉網(wǎng),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活高效,也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探索,在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。

回顧這節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性,重要性,真正做到了學(xué)有所用。

《確定位置》教學(xué)反思 篇5

1、在教學(xué)時(shí)我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。比如:在電影院找座位。通過活動(dòng)學(xué)生很快明白了要找到自己的位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù):排和號(hào)。接著提問問學(xué)生,在生活和學(xué)習(xí)中我們還有哪些確定位置的方法?憑經(jīng)驗(yàn)學(xué)生說出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等,由學(xué)生的思路展示了書上的隨堂練習(xí)和例一。效果都很好,學(xué)生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對(duì)學(xué)生來說比較陌生,在此我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,游戲體現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)分工合作精神,完成了此游戲,“議一議”也就迎刃而解了。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了最**。

2、整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者,組織者,并且氣氛一直都很熱烈,每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來了。效果很好。通過一環(huán)一環(huán)的活動(dòng),學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置:至少需要兩個(gè)條件。并且確定位置的方法有很多種。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題,同時(shí)注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,運(yùn)用到生活實(shí)際中,在解決生活問題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、本節(jié)課由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織,不使小組活動(dòng)流于形式。在應(yīng)該探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間,整節(jié)課下來平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好,達(dá)到了預(yù)期的目的。

《確定位置》教學(xué)反思 篇6

本節(jié)課是用數(shù)對(duì)確定位置。用數(shù)對(duì)確定位置,以往我們常常注重得到數(shù)對(duì)后的鞏固應(yīng)用,而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對(duì)產(chǎn)生和對(duì)數(shù)對(duì)意義理解的過程。因此,這節(jié)課,我充分結(jié)合學(xué)生的座位圖,讓學(xué)生體會(huì)到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性,經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖,并在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的探索過程,體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,多種方式描述位置

我結(jié)合上周召開家長(zhǎng)會(huì)的情況,向?qū)W生提出“怎樣向家長(zhǎng)說明你的座位?”很快有的學(xué)生說在第幾組第幾個(gè),有的說同桌有兩個(gè),還要說清左邊和右邊,這時(shí)有同學(xué)提出,可以把5個(gè)小組分成10列,這樣說可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要,數(shù)對(duì)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

二、自主探索,學(xué)生用數(shù)對(duì)確定位置的方法

當(dāng)我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后,又讓學(xué)生記錄下老師說的幾個(gè)位置,當(dāng)我速度加快時(shí),學(xué)生有的記錄跟不上了,從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)潔記錄的方法。于是我請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)將各自的表示方法演示,我借此提示數(shù)對(duì)的意義。并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。

三、分析思考,加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的理解

當(dāng)學(xué)生已懂得用數(shù)對(duì)表示時(shí),我以游戲的形式加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的理解。請(qǐng)說到相應(yīng)數(shù)對(duì)的同學(xué)起立,如(3,2)(2,3)并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來的同學(xué)不是同一個(gè)。

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