小學(xué)閱讀教學(xué)反思(集錦10篇)

小學(xué)教學(xué)反思。

一名合格的教師必須充分考慮學(xué)生的接受能力，寫(xiě)教案也能夠促進(jìn)教師間教研活動(dòng)的開(kāi)展，教案的邏輯應(yīng)該怎樣安排呢？經(jīng)過(guò)收集并整理，幼兒教師教育網(wǎng)為你呈上小學(xué)閱讀教學(xué)反思，歡迎你來(lái)品鑒本文！

小學(xué)閱讀教學(xué)反思【篇1】

此次的教學(xué)專題是“動(dòng)物”，圍繞這一專題，我選取了不同作家、不同風(fēng)格的四種動(dòng)物，這樣的整體安排，目的是讓孩子們走進(jìn)動(dòng)物世界，了解動(dòng)物的特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬，從而增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的責(zé)任意識(shí)。

群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。針對(duì)本次教學(xué)，我就大膽使用了群文復(fù)習(xí)的方式，但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。

教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先回顧教材中有關(guān)動(dòng)物的文章，讓學(xué)生復(fù)習(xí)每個(gè)動(dòng)物身上的特點(diǎn)，了解作者的描寫(xiě)方法，然后再開(kāi)始新授課，訓(xùn)練學(xué)生的技能，最后在講評(píng)中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的描寫(xiě)動(dòng)物的文章，本堂課選擇的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)，一是概括故事內(nèi)容，二是指出動(dòng)物身上的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可效果不襯人心，原因如下：

第一：平時(shí)練習(xí)量不夠，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”，導(dǎo)致部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)不能精確地把握。

第二：拓展面不夠，不能只關(guān)注于文本內(nèi)容，要上升到方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)作方法和技巧。

作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思【篇2】

本學(xué)期我校研修的課題是《對(duì)學(xué)生怎樣進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)》，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的確遇到了一些問(wèn)題，自己也對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一些深入的思考，現(xiàn)列舉一二與大家共商討。

案例一：

當(dāng)我校課題研修的主題確定后，開(kāi)學(xué)伊始，我便結(jié)合校本研修主題在班內(nèi)宣讀本學(xué)期的班級(jí)課外閱讀計(jì)劃。按計(jì)劃我首先在班內(nèi)舉行了一次班級(jí)朗讀比賽。比賽規(guī)則是每個(gè)學(xué)生都參加（由于我班人多，分6堂課舉行）。有一堂輪到唐宇航朗讀了，他讀的是《淘氣包馬小跳》中的一個(gè)片斷。由于他讀的時(shí)候模仿人物說(shuō)話的語(yǔ)氣極象，加上他比劃的動(dòng)作，再富于滑嵇的表情，引得同學(xué)們哈哈大笑，不由自主地為他鼓起掌來(lái)。同學(xué)們課下都稱他是“馬不跳”的化身。說(shuō)來(lái)也怪，就從那天起，我們班的馬小跳每天都在增加。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)樽x《淘氣包馬小跳》這本書(shū)的人越來(lái)越多。就連大課間，仍有一部分人不舍得休息，爭(zhēng)分奪秒地讀這本書(shū)。同學(xué)們都開(kāi)玩笑地說(shuō)：“我們班的馬小跳已經(jīng)泛濫了?！庇谑窃凇榜R小跳”的帶動(dòng)下，同學(xué)們的讀書(shū)熱情越來(lái)越高，這是我始料未及的。

反思：說(shuō)實(shí)在的，僅僅通過(guò)一次不起眼的班級(jí)朗讀會(huì)就把同學(xué)們的讀書(shū)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，這個(gè)結(jié)果也是出乎我的意料的。“興趣是最好的老師”這句話包含的道理誰(shuí)都懂，但真正做起來(lái)卻不是那么容易的。班級(jí)朗讀會(huì)給孩子們一個(gè)展示自己朗讀才能的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)學(xué)生找到了自己所需要的精神食糧，老師也達(dá)到了預(yù)期的目的，正如一位名人所說(shuō)：“你給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)給你一個(gè)精彩。”我想長(zhǎng)此以往，學(xué)生與好書(shū)本打交道，讓心靈沐浴書(shū)香，做一個(gè)有有修養(yǎng)的人，不僅是時(shí)代的需要，也為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基！因此，我們開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)是多么的有意義。

案例二：

根據(jù)班級(jí)的課外閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生每天語(yǔ)文課前五分鐘用來(lái)檢查同學(xué)們前一天閱讀的內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)帶上摘錄本走上講臺(tái)，先說(shuō)故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個(gè)生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)等，接著每個(gè)同學(xué)都必須過(guò)這一關(guān)，就是不看摘錄本，大體上能背誦自己摘錄的的優(yōu)美詞、句、段,最后老師稍作點(diǎn)評(píng)。

反思：開(kāi)始學(xué)生對(duì)我這一做法不怎么理解，認(rèn)為增加了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，做的是些無(wú)用功，訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)了，大家終于嘗到了閱讀的甜頭。因?yàn)檫@種訓(xùn)練方式有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，重視了積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，為寫(xiě)作夯實(shí)了基礎(chǔ)，促使了學(xué)生的語(yǔ)文水平全面提高。

記得一位行家說(shuō)過(guò)這樣的兩句話：“在教師的指導(dǎo)下擴(kuò)大閱讀的量，可以說(shuō)是提高語(yǔ)文水平的不二法門(mén)”。“課堂教學(xué)也好，課外活動(dòng)也好，切忌搞形式、走過(guò)場(chǎng)，要有實(shí)實(shí)在在的效果，照我看，最為簡(jiǎn)單易行，效果也比較好的辦法，就是千方百計(jì)地推動(dòng)學(xué)生多讀好書(shū)”。我相信只要我們教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，讓學(xué)生從繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，使他們真正走進(jìn)文本，把熱情、沖動(dòng)、閱讀、理解、體味、感悟、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，那么學(xué)生定會(huì)愛(ài)好語(yǔ)文，他們將會(huì)看到的是一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文世界。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思【篇3】

因?yàn)槟挲g的關(guān)系，低年級(jí)的英語(yǔ)閱讀要求固然不能跟中高年級(jí)的相提并論，但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，又要解決學(xué)生對(duì)圖片、單詞和簡(jiǎn)單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對(duì)不同階段的學(xué)生也有不同評(píng)價(jià)方式：高年級(jí)的學(xué)生多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容（以后者更為常見(jiàn)）判斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關(guān)的問(wèn)題，或者是要求學(xué)生讀懂圖意后，寫(xiě)5至6句話；中年級(jí)的學(xué)生則多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容（圖片出現(xiàn)的相對(duì)會(huì)稍多一些）判斷或選擇相應(yīng)的一些短語(yǔ)、句子或?qū)υ?，?shū)寫(xiě)方面的要求比較少，一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的；而就低年級(jí)的學(xué)生，他們則需要根據(jù)圖片的意思，正確說(shuō)出和辨認(rèn)出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)單句子。

在過(guò)去的教學(xué)中，很多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)”這四個(gè)字的影響，都很少在一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀”這個(gè)似乎只屬于是中高年級(jí)的“專有名詞”，一般認(rèn)為只要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快 樂(lè)、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí)，讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀”范圍內(nèi)的東西（如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子）是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級(jí)的后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。正如本學(xué)期的一年級(jí)期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應(yīng)的單詞用線連接起來(lái)，在學(xué)生們的完成過(guò)程中，他們必然是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段——先看圖片，然后再根據(jù)圖片的內(nèi)容在一堆單詞中通過(guò)讀音和字母的辨認(rèn)，最后找出他們認(rèn)為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué)，大都能找對(duì)；而找錯(cuò)的同學(xué)，也能帶著“應(yīng)該是哪個(gè)”的問(wèn)題再重新找一次，把正確和錯(cuò)誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結(jié)果如何，這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過(guò)程，是屬于一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)這樣的訓(xùn)練，逐漸從單詞積累，到短語(yǔ)積累，最后到句子的積累，如此這般到三年級(jí)全面接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)達(dá)到一定數(shù)量。正是因?yàn)檫@樣的累積，學(xué)生們對(duì)單詞記憶、課文理解和句子辨認(rèn)等都不再陌生和畏懼了。

如何讓一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得更有效呢？如何讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。

在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月的時(shí)間里，幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生打開(kāi)課本，初步培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)書(shū)看課本內(nèi)容的習(xí)慣；即使是完成活動(dòng)手冊(cè)的相關(guān)練習(xí)，我也會(huì)先讓學(xué)生開(kāi)書(shū)讀或唱相關(guān)內(nèi)容，然后再做練習(xí)。慢慢地，在課堂上要求打開(kāi)書(shū)讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候，90％的學(xué)生在沒(méi)有老師的提示下，都能自覺(jué)地用小手指指著相應(yīng)的內(nèi)容跟讀或自己讀了。就這樣，學(xué)生們養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣。伴隨著他們讀的次數(shù)，孩子辨認(rèn)單詞的次數(shù)也隨之增加，孩子們就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中，不知不覺(jué)地認(rèn)了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中，有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī)，為了體現(xiàn)他們，我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè)，這些看著老師的課本，竟能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀所有的小詩(shī)！這可真給了我不小的驚喜呢！

而單詞的辨認(rèn)單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期，為了減低學(xué)習(xí)難度，我把單詞配以框架形狀的形式出現(xiàn)，從辨認(rèn)單詞的形狀入手，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)不同的單詞。期間，以小組競(jìng)賽、組內(nèi)合作找單詞等不同的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們通過(guò)觀察和思考來(lái)認(rèn)識(shí)這些單詞的形狀。當(dāng)然，這個(gè)辨認(rèn)的過(guò)程，學(xué)生都會(huì)自然而然地留意單詞的拼寫(xiě)形式，這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候，我開(kāi)始慢慢淡化單詞的形狀，把學(xué)生的注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到了字母辨認(rèn)上。這個(gè)辨認(rèn)的訓(xùn)練過(guò)程是與刺激的競(jìng)賽游戲緊密結(jié)合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到游戲中去，從而感受到了這簡(jiǎn)單的“閱讀快樂(lè)”。

另外，在處理單詞、小詩(shī)和StoryTime內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生們的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，我都比較注重“PictureReading”的運(yùn)用。在單詞教學(xué)中，充分運(yùn)用單

詞卡片，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單詞后，把圖片與單詞分開(kāi)，讓學(xué)生多讀。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思【篇4】

隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)水平，也就是能看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？本人自參加課題組的研究以來(lái)，遇到不少問(wèn)題，也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。

（一） 教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1， 學(xué)生方面的問(wèn)題

1） 對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理

自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣這樣的輸入（相對(duì)課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難），但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺(jué)得難以下咽。

2） 閱讀習(xí)慣需要改善

閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。

3） 綜合運(yùn)用能力亟待提高

《拓展讀與寫(xiě)》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫(xiě)句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無(wú)所適從。英語(yǔ)在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用能力明顯不足。

4） 課外閱讀時(shí)間不足

跟提高語(yǔ)文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時(shí)間閱讀，效果又是十分有限的。英語(yǔ)能力的提高也離不開(kāi)大量的課外閱讀?，F(xiàn)在有大量的書(shū)籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。

2， 教師自身的問(wèn)題

1） 如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課？

閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

2） 如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？

當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

3）如何開(kāi)發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源？

閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢？訂購(gòu)相關(guān)報(bào)紙書(shū)籍？缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源？沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。

綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。

第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。

第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1。學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。2。學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。3。學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4。學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。

（二） 教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)

1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫(xiě)》中，教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識(shí)，讓學(xué)生向教師提問(wèn)教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的行程，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也通過(guò)圖畫(huà)這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒(méi)有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：

1） 小組朗讀法

分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，難度減低了，也能夠較易地參與其中。

2） 先解難后整體感知

先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問(wèn)題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽(tīng)錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來(lái)說(shuō)，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。

3） 故事與圖畫(huà)結(jié)合

對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫(huà)結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字。畫(huà)畫(huà)是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。

4） 仿寫(xiě)練習(xí)

寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫(xiě)有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫(xiě)》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫(xiě)有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫(xiě)出超出平時(shí)容量的文章，雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的，但起碼讓他們覺(jué)得寫(xiě)文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫(xiě)作的自信。

3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫(xiě)序號(hào)，強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。

4，未來(lái)展望

雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的表明，唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語(yǔ)水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思【篇5】

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思。首先在語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個(gè)理由。

第一，故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。大家都知道，學(xué)外語(yǔ)最好是采用有意義的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，這樣便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、理解語(yǔ)言運(yùn)用的具體情況。也就是說(shuō)我們孩子們?cè)趯W(xué)一句話或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語(yǔ)境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來(lái)具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義以及語(yǔ)言具體的使用的情況。

第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對(duì)故事都感興趣，大人對(duì)故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)?，F(xiàn)在很多小學(xué)英語(yǔ)教材里面故事，雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，如果能夠通過(guò)故事來(lái)學(xué)英語(yǔ)，我想能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思》。

另外一點(diǎn)，我們知道小學(xué)生，特別是中國(guó)的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是通過(guò)閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演，這樣能夠通過(guò)學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語(yǔ)言輸入。

那么基于以上幾個(gè)原因，我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺(jué)得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實(shí)際上，我認(rèn)為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說(shuō)的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語(yǔ)言比較難的故事，很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對(duì)話可能是一個(gè)故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。

另外一點(diǎn)，就是我們對(duì)于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說(shuō)我們倡導(dǎo)在低年級(jí)就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個(gè)講故事，我們講的不是說(shuō)老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來(lái)根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來(lái)理解故事，或者說(shuō)描述故事，這也叫講故事。所以我們說(shuō)講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢(shì)、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語(yǔ)言表演，故事表演就更充分一些。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思【篇6】

一直以來(lái)，我都堅(jiān)信，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫(huà)：一位小學(xué)生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進(jìn)了《三國(guó)演義》，當(dāng)他從書(shū)里走出來(lái)之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿是自信,畫(huà)的標(biāo)題是《改變了我的一生》。

我覺(jué)得這里面并沒(méi)有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力發(fā)展。可以說(shuō)閱讀不僅對(duì)提高語(yǔ)文素質(zhì)而且對(duì)人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力?！?引自《給教師的建議》第19條)

基于以上認(rèn)識(shí)，在自己的教學(xué)中，我有意識(shí)地強(qiáng)化閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：

1、動(dòng)員每位同學(xué)買一些合適的書(shū)，宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了。訂了書(shū)報(bào)之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語(yǔ)文報(bào)》可以讀(好的文章、詩(shī)歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關(guān)知識(shí)點(diǎn))，可以做(相關(guān)練習(xí))，還可以整理收藏當(dāng)作資料以供復(fù)習(xí)時(shí)查找。

2、每周拿出一節(jié)課供學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中，我盡量做到開(kāi)放、自由，不強(qiáng)加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊，盡量保證每周一節(jié)，以形成延續(xù)性，逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或讀書(shū)摘錄。這 樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟和思考能力。

我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，應(yīng)該也是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè)觀：

1、閱讀課上居然有學(xué)生看著看著，書(shū)本換來(lái)?yè)Q去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會(huì)進(jìn)不了狀態(tài)呢?

2、閱讀課上，鴉雀無(wú)聲，我也想趁這時(shí)機(jī)讀點(diǎn)自己的書(shū)，偶或抬頭，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)奮筆疾書(shū)，心下甚喜，“嗯，讀書(shū)進(jìn)入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書(shū)。”一看嚇一跳，他們正在忘我地做作業(yè)!

3、從交上來(lái)的讀書(shū)筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應(yīng)付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識(shí)到閱讀的重要性，仍然不會(huì)閱讀，更不會(huì)思考、也沒(méi)有感悟，思想膚淺，感情貧乏。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?反思如下：

1、“真正的讀書(shū)是指與考試無(wú)關(guān)的與書(shū)籍親密接觸?！薄θ鹌?。真正的閱讀狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的。而現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時(shí)間、心境，失去了對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀條件。

2、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來(lái)的，和審美是無(wú)緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗(yàn)的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力，甚至于使閱讀成為一種負(fù)擔(dān)，因而不能達(dá)到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過(guò)了一遍，而未能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據(jù)，以期在考試中派上用場(chǎng)，而這不能從根本上解決提高語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫(xiě)作上體現(xiàn)為信手拈來(lái)，左右逢源，而非像現(xiàn)在的學(xué)生那樣粘貼式的機(jī)械引用。

3、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，教師缺少具體的指導(dǎo)，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠?qū)拸V，閱讀素養(yǎng)不高，不能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，未能形成教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

反思之后，應(yīng)盡量做好以下幾點(diǎn)：

1、作為教師，自己要抓緊讀書(shū)，拓寬閱讀面，提高閱讀素養(yǎng)，這樣才能站得更高，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然，作為老師，由于工作壓力大，時(shí)間長(zhǎng)，也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境，并且這一點(diǎn)正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時(shí)間了。

2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書(shū)，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)行介紹交流。

3、建設(shè)讀書(shū)型班級(jí)。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書(shū)庫(kù)，并在班級(jí)書(shū)柜進(jìn)行不定期的交流，以形成“人人

有書(shū)讀”的局面，“人人愛(ài)讀書(shū)”的氛圍。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思【篇7】

一、分析現(xiàn)狀：孩子不悅讀的原因。課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺(tái)，但是廣大學(xué)生面對(duì)課外閱讀不是笑逐顏開(kāi)，積極歡迎，而是愁眉苦臉，消極應(yīng)對(duì)，究其原因，主要有以下幾方面：

1、缺乏對(duì)課外閱讀意義的認(rèn)識(shí)。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，但是由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)閱讀這個(gè)概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語(yǔ)文書(shū)，只要鉆透那薄薄的一本語(yǔ)文書(shū)，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語(yǔ)文課，做對(duì)那無(wú)數(shù)的練習(xí)題，那就算是高枕無(wú)憂了。有著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們自然對(duì)課外閱讀是不屑一顧，認(rèn)為看課外書(shū)是不務(wù)正業(yè)。

2、缺乏閱讀的時(shí)間和精力。小學(xué)生時(shí)間和精力都是有限的，而在考試猛于虎的今天，孩子們的時(shí)間表被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，幾乎沒(méi)有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時(shí)間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓(xùn)班在等著他們。孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，試問(wèn)他們還有多余的時(shí)間和精力來(lái)輕松地享受課外閱讀的樂(lè)趣嗎？

3、缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由。孩子的課外閱讀是關(guān)系著孩子文化積累和心靈成長(zhǎng)的大問(wèn)題，但總有一些家長(zhǎng)和教師以影響功課和考試為借口，認(rèn)為課外讀物是閑書(shū)，有意無(wú)意的限制著孩子們閱讀的自由。筆者的鄰居有個(gè)上二年級(jí)的小男孩，在父母的要求下，幾乎每天早晚都會(huì)聽(tīng)到他瑯瑯的讀書(shū)聲，但是翻來(lái)覆去總是語(yǔ)文書(shū)上的那幾篇。但是再經(jīng)典的好文章就如同再美味的佳肴一樣，若是天天都吃，也會(huì)膩味的。薄薄的一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)在家長(zhǎng)的眼里就是圣經(jīng)、寶典，聽(tīng)著那有氣無(wú)力的聲音，我不禁心生同情。如果打開(kāi)他們書(shū)包，你會(huì)發(fā)現(xiàn)里面充斥著各種教輔用書(shū)或是《快速作文》等作文書(shū)。面對(duì)考試，面對(duì)家長(zhǎng)所擔(dān)心的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，孩子們沒(méi)有自由選擇的閱讀權(quán)，極具功利性的課內(nèi)閱讀正敗壞著孩子們的閱讀胃口，消耗著他們的閱讀熱情。

4、缺乏閱讀的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。書(shū)海無(wú)涯，舟楫安在？對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視和保護(hù)起來(lái)？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)。但是目前語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中，恰恰就是缺乏對(duì)孩子課外閱讀情況的評(píng)價(jià)機(jī)制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張?jiān)嚲砩?，基本上都是語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容，教輔書(shū)上的題型，有多少是檢查和評(píng)價(jià)課外閱讀的情況的了？單一的測(cè)評(píng)方式就是對(duì)學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的唯一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。

二、解決問(wèn)題：讓孩子真正悅讀起來(lái)那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的悅讀起來(lái)了？針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：

雙管齊下----消除主客障礙，明確課外閱讀的意義。要想讓孩子明白課外閱讀的意義，從內(nèi)心里真正愛(ài)上課外閱讀，筆者認(rèn)為，需要具備內(nèi)外兩方面的的條件。所謂內(nèi)部條件，就是指學(xué)生自身在主觀思想上要了解課外閱讀對(duì)于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和一生發(fā)展的重要性。教師可先利用時(shí)間向?qū)W生宣傳和介紹古往今來(lái)眾多偉人因愛(ài)讀書(shū)而最終有所成就的軼事，如陳毅吃墨水，毛澤東鬧市讀書(shū)等故事，利用榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的志向；教師還可利用班會(huì)課、文體課等時(shí)間給學(xué)生講各種有趣的故事或者組織好書(shū)推介會(huì)，讓學(xué)生感受到課外知識(shí)的奇妙與有趣，從而愛(ài)上課外閱讀。所謂外部條件，就是學(xué)生所處的客觀環(huán)境。只有外部客觀環(huán)境對(duì)學(xué)生起著良性的促進(jìn)作用，學(xué)生的課外閱讀才會(huì)得持續(xù)的發(fā)展。這里的外部條件又分成兩種：一種教師自身要提高對(duì)于課外閱讀的意義和作用的認(rèn)識(shí)，第二種是指孩子的家庭要充分理解和支持進(jìn)行課外閱讀。父母要對(duì)孩子的課外閱讀持鼓勵(lì)、支持的態(tài)度。目前絕大多數(shù)家長(zhǎng)限制甚至于反對(duì)孩子進(jìn)行課外閱讀，他們的理由是：影響功課和考試。他們認(rèn)為孩子的年齡還小，自控能力差，而在升學(xué)和就業(yè)壓力都如此之大的今天，作為家長(zhǎng)有責(zé)任監(jiān)督他們?cè)谧钪匾碾A段做最重要的事。對(duì)于家長(zhǎng)們的擔(dān)心以及對(duì)課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導(dǎo)：

1、如以告家長(zhǎng)書(shū)的形式或者是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式與其進(jìn)交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無(wú)不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對(duì)孩子終身發(fā)展的重大作用，消除家長(zhǎng)將閱讀和考試相互對(duì)立起來(lái)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到考試只是孩子一個(gè)階段性的人生體驗(yàn)，而課外閱讀則會(huì)伴隨他們一生的發(fā)展；

2、如開(kāi)展親子閱讀等家庭閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。事實(shí)證明，家長(zhǎng)愛(ài)讀書(shū)的家庭，孩子基本上也愛(ài)好讀書(shū)。號(hào)召家長(zhǎng)們?cè)诩叶嘧x書(shū)，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書(shū)，讀后共同交流讀后的感受和體會(huì)。這種方式不僅會(huì)讓家長(zhǎng)們也感受到書(shū)的魅力，而且能增強(qiáng)父母和孩子之間的感情。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思【篇8】

這次是我第一次上群文閱讀公開(kāi)課，也是第一次上專遞課堂。根據(jù)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，我選擇了《古詩(shī)三首》，這三首詩(shī)都是托物言志詩(shī)，正好可以進(jìn)行群文閱讀，所以本次群文閱讀教學(xué)的主題就定為了“古詩(shī)中的托物言志”。在張敏老師和晉建花老師的協(xié)作下，我順利完成了本次教學(xué)任務(wù)。這次教學(xué)活動(dòng)再次鍛煉了我的教學(xué)能力，提升了我的水平，使我受益良多，由此也產(chǎn)生了很多的想法。

一、關(guān)于群文閱讀的一些認(rèn)識(shí)與思考

1.群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式。閱讀教學(xué)按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進(jìn)行教學(xué)，但群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)上有了質(zhì)的突破，豐富和完善了先學(xué)后教、互學(xué)互教的教學(xué)模式。因此，改變了教師不再是滔滔不絕地講，而是采用長(zhǎng)文短教、難文淺教等方式將課堂大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2.群文閱讀充分發(fā)揮了閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的單文本教學(xué)因受文本容量的限制，對(duì)于學(xué)生閱讀技巧、閱讀策略的教學(xué)相對(duì)碎片化。而群文閱讀可以依憑多文本優(yōu)勢(shì)，在教師的有機(jī)整合下可以充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略：比如速讀、略讀、精讀、跳讀、比較閱讀等等。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)的多樣性。

3.群文閱讀促進(jìn)了學(xué)生閱讀量與質(zhì)的改變。溫儒敏教授說(shuō),中小學(xué)閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題是書(shū)讀得少。 這不僅指課外讀得少,而且指課上學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)少、閱讀遍數(shù)少。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)兩三個(gè)課時(shí)才教完一篇文章,而群文閱讀一個(gè)課時(shí)就要求讀一群文章、一組詩(shī)詞。這大大增加了學(xué)生課內(nèi)的閱讀量，量的增加才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。群文閱讀不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)了學(xué)生的閱讀生活，為學(xué)生搭建了很好的閱讀平臺(tái)，也有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于陶冶學(xué)生的情感，也有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課前互動(dòng)不夠。因?yàn)槭菍＿f課堂，要給兩個(gè)學(xué)校的孩子上課，兩校孩子的互動(dòng)是非常重要的，但課前設(shè)計(jì)的“送詩(shī)互動(dòng)”沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)事先沒(méi)有跟平小的老師交流，孩子們一開(kāi)始很拘謹(jǐn)，配合的不好，送的詩(shī)僅限于本次學(xué)習(xí)的古詩(shī)，沒(méi)有向課外拓展，氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.教學(xué)的主題不鮮明?！巴形镅灾尽笔潜敬稳何拈喿x的焦點(diǎn)議題，是教學(xué)的重點(diǎn)，但教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

3.教學(xué)不夠精細(xì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不精巧，仍然脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)的影響。推薦閱讀環(huán)節(jié)只推薦了幾篇托物言志的文章，應(yīng)該推薦幾首托物言志的詩(shī)。在整堂課中，因?yàn)榻處煴救说氖韬鲈S多細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。如本課課題的出示，只板書(shū)了“古詩(shī)三首”，群文閱讀的主題沒(méi)有板書(shū)。再如，課前忘記了將班級(jí)優(yōu)化大師提前打開(kāi)，對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.上課沒(méi)有激情。語(yǔ)言平淡，缺乏激情，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起兩校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢，這是我的老毛病，也許是性格決定的，但今后還是要努力，爭(zhēng)取在語(yǔ)言表達(dá)上有所突破。

5.學(xué)生手頭的預(yù)習(xí)單沒(méi)有物盡其用。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該將預(yù)習(xí)單充分利用，在交流匯報(bào)的時(shí)候提醒孩子及時(shí)改正預(yù)習(xí)單上的錯(cuò)誤。關(guān)于群文閱讀的問(wèn)題，我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)研究，利用好群文閱讀的優(yōu)勢(shì)為日常教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我將努力改正以上教學(xué)中存在的不足，提高自己的課堂教學(xué)水平。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思【篇9】

核心提示：現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教... 現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？

圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當(dāng)然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講?？梢?jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。

小學(xué)閱讀教學(xué)反思【篇10】

作為小學(xué)課外閱讀，本課在內(nèi)容和形式上都作了大膽的常識(shí)和有益的開(kāi)拓，主要有以下三大特色。

1、選材大膽。本匯報(bào)課，最大膽的設(shè)計(jì)是將閱讀內(nèi)容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發(fā)，引申出課外閱讀內(nèi)容。我充分地考慮到，教師死盯教材，死把教材的現(xiàn)象還是學(xué)的常態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)更加廣闊，更加豐富的閱讀世界，這才是我們課題的宗旨。況且，延伸教學(xué)并不是脫離文本，課本中本來(lái)就有許多優(yōu)秀的童話故事，選取童話故事《龜兔賽跑》，以童話為主題，使學(xué)生熱愛(ài)童話，親切兒童文學(xué)，是一個(gè)很好的嘗試，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突破和創(chuàng)新。事實(shí)證明，對(duì)于這種專題性閱讀，學(xué)生的興趣濃厚，印象深刻，其感悟、理解頗有見(jiàn)地。教材無(wú)非是例子，教師要做的是一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子門(mén)引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。

2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這個(gè)童話故事時(shí)，運(yùn)用了新穎的讀書(shū)方法，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的孩子能否順利接受，值得考慮。但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)直是我們難以想象的。課前，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)考驗(yàn)孩子們對(duì)童話的了解程度，如，歌曲猜童話；影片憶童話；關(guān)鍵詞聊童話，有趣的環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起學(xué)生原來(lái)的閱讀積累，拉近學(xué)生與童話的距離，又以一種新穎的讀書(shū)方法“通過(guò)你自己的閱讀，對(duì)你感興趣的地方，畫(huà)上表情符號(hào)，表達(dá)你閱讀的心情?！眮?lái)展示學(xué)生的閱讀收獲，最后以“假如你就是這只烏龜，你會(huì)不會(huì)接受兔子的邀請(qǐng)參加比賽？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議，閱讀應(yīng)是一種個(gè)性體驗(yàn)，探究和感悟，教學(xué)不僅僅是一種告訴。而學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，深刻體會(huì)給我們以非常有益的啟發(fā)：語(yǔ)文教育要真正認(rèn)識(shí)，激活兒童的巨大潛能，萬(wàn)萬(wàn)不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學(xué)時(shí)，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。

3、方法的滲透“獨(dú)具匠心”。我們常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”可閱讀應(yīng)該是個(gè)快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程，不可給學(xué)生過(guò)大的壓力，這可能會(huì)打出學(xué)生的閱讀興趣?！坝帽砬榉?hào)代表我閱讀時(shí)的心情，”是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，做的大膽創(chuàng)新，用這種有趣、簡(jiǎn)便的方法留下學(xué)生思考的痕跡，受到學(xué)生歡迎。當(dāng)然，在閱讀推廣初期，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是一種易于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法，隨著閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，方法上應(yīng)該向?qū)嵭蕴嵘蚨鄻有园l(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，也有些不足之處，如：

一、課前準(zhǔn)備不夠充分，課件中的動(dòng)畫(huà)不能播放，沒(méi)有檢查好。

二，想讓課堂比較飽滿，其中兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生表情讀書(shū)的時(shí)間還不夠。二是讓學(xué)生推薦自己喜歡的一本書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有充分地展開(kāi)，只是簡(jiǎn)單地叫兩個(gè)孩子介紹自己喜歡地故事。

三，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，做為課堂的主導(dǎo)，我有必要總結(jié)提升出更深層次的情感?！氨粣?ài)是一種幸福，施愛(ài)更是一種快樂(lè)”，這節(jié)課才會(huì)更立體，更豐滿。

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