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我是什么教學(xué)反思。

幼兒教師教育網(wǎng)相關(guān)專題：“我是什么教學(xué)反思”。

《我是什么》教學(xué)反思范文(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀14個生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。

2.學(xué)習(xí)書寫10個漢字。

3.正確、連貫地朗讀課文。

4.認(rèn)識水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

板塊一認(rèn)讀生字，認(rèn)識事物

1.認(rèn)讀“滴、溪”。

（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰認(rèn)識？“滴”和“溪”有什么共同點？

要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關(guān)。

（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？

要點：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。

（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？

要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

2.整體認(rèn)讀本課14個生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。

提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

板塊二朗讀課文

1.教讀長句。

（1）指導(dǎo)朗讀長句：升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

要點：教師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學(xué)生辨析哪種朗讀更好聽；讓學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師語氣加重的詞語“無數(shù)、極小極小、一片、飄浮”；學(xué)生模仿讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴”等語句；學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師停頓和語氣加重的地方；學(xué)生模仿讀。

2.教讀短語連綴式語句。

（1）出示短語：

在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

誰會讀？

要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？

教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關(guān)；教師可出示圖片幫助學(xué)生認(rèn)識。

（3）出示帶有短語的長句。教師范讀，讓學(xué)生感受怎樣讀才好聽。

提示：教師可用不同方式朗讀，讓學(xué)生辨析。第一種，節(jié)奏無變化；第二種，節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里散步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調(diào)輕快，其中“開大會”舒緩一些。

（4）出示帶有短語的長句：

“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害?！?/p>

朗讀這句話的時候，節(jié)奏該怎么變化呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節(jié)奏感。

提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導(dǎo)學(xué)生之間進行互評。

板塊三遷移運用

1.說說水的變化。

（1）說“我會變”。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？

提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學(xué)生能說一個單句即可。

（2）提供句式接著說。水有那么多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的變化。

提示：可以說水形態(tài)的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。這一練習(xí)，目的在于讓學(xué)生借用句式復(fù)述課文。

2.準(zhǔn)確運用動詞。

（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？

要點：發(fā)現(xiàn)動詞“落、打、飄”。

（2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

提示：引導(dǎo)學(xué)生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與準(zhǔn)確性。

（3）請你來填一填。

秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上（）下來了。

突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點（）在樹葉上啪啪的響。

不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。

（4）這樣的句子，你還會填嗎？

一陣狂風(fēng)吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。

瀑布從高高的山上，一（）千里，非常壯觀。

提示：教師引導(dǎo)學(xué)生運用其他動作詞表示從上而下的動作。

板塊四結(jié)構(gòu)分類，學(xué)寫生字

1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

（1）生觀察字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類。

左右結(jié)構(gòu)：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結(jié)構(gòu)：變、帶；獨體字：片。

（2）生交流左右結(jié)構(gòu)類字的書寫要點：注意左窄右寬。

2.重點教學(xué)：變、帶、片。

（1）生觀察字形，找關(guān)鍵筆畫。

“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)。“帶”中間的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下?！捌睂懞藐P(guān)鍵筆畫“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書寫時注意重心要穩(wěn)。這三個字都要注意在田字格中的占位，居中。

（2）教師范寫，生書空。

（3）生臨寫，師巡視指導(dǎo)。

（4）交流評價。

《我是什么》教學(xué)反思范文(篇2)

《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法描繪了水的各種形態(tài)。這篇文章中明白水循環(huán)的規(guī)律并不是重點，學(xué)生通過讀課文就能猜到“我”是水，那么重點就是讓學(xué)生能讀好課文，讀出水的變化，讀出趣味來。覺得今天在教學(xué)時有幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)比較好。

朗讀課文第一節(jié)時，學(xué)生對云的變化并沒有很好的體會，只是了解了由水到云的變化過程。在指名讀和齊讀不盡人意時，我覺得我應(yīng)該范讀引領(lǐng)一下了。讀了以后，我讓他們說說聽出了些什么？他們就紛紛舉手，有的說“老師，你讀出了云的變化，特別是云一會兒穿黑衣服，一會兒穿白衣服，一會兒穿紅衣服，變化很多?！庇械恼f，“老師，你讀得很有趣，很可愛。”……于是我讓他們就照著我的方法再練練，看他們搖頭晃腦讀了幾遍后，一聽，呵呵，比原來好多了，看來有時候理解到位感覺不到位的時候范讀可是非常重要的，低年級的學(xué)生模仿還是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段，抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，感受文章用詞的準(zhǔn)確。再滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

在教學(xué)水的不同形態(tài)時，我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢茸寣W(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，體會擬人句的生動活潑，讓學(xué)生明白，哦，原來寫相同的事物有著許多不同的寫法。而有了比較后，朗讀也就比較到位了。

《我是什么》教學(xué)反思范文(篇3)

《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個自然段，主要講了三方面內(nèi)容：

1、水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。

2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

3、水給人們帶來的利弊。

課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起?！睂?dǎo)入形式簡潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。

其中，有的學(xué)生回答：“我”會變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我很快將水的.不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。

我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說一說?！庇谑牵淌依镆黄瑹狒[的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時引導(dǎo)：那你們知道云是怎么形成的么？配合形象直觀的課件，使學(xué)生對云的形成過程有了清晰的認(rèn)識。也有的學(xué)生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個學(xué)生說：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧?！边€有個學(xué)生說：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題：要懂一點自然科學(xué)（至少是課文內(nèi)容所涉及到的），要懂一點文學(xué)，要懂一點兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時，如何在它們的交匯點上，破解這樣的難題。

結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的認(rèn)識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景，我運用了多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些畫面。面對這些畫面，學(xué)生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫，有的學(xué)生引用大禹治水的故事，更多的學(xué)生結(jié)合自身談了我們應(yīng)該如何保護水資源……教學(xué)達到了預(yù)期的目的。

就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學(xué)科之間的融合?！闭n文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來說，也許過于深奧，但教學(xué)實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當(dāng)，就一定能受到預(yù)期的效果。

《我是什么》教學(xué)反思范文(篇4)

《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。

一、成功之處

1。謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進行導(dǎo)課，迅速引出對新知的學(xué)習(xí)。

2。字詞教學(xué)自主扎實。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫助學(xué)生深入體會字形特點。

3。整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

4。細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點。

5。創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中進入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。

二、不足之處

1。識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學(xué)。

2。朗讀指導(dǎo)時，對學(xué)生的評價語言還需再凝練。

《我是什么》教學(xué)反思范文(篇5)

這篇課文是人教版二年級上學(xué)期的一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象，同時又能有感受到自然的美。在教學(xué)完這一課后我的感受很多，我自己通過上這一次研討課有所提高，也把自己的不足展現(xiàn)了出來，當(dāng)中也有許多的困惑，我就簡單地說一說。

一、優(yōu)點：

（一）激趣：文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們?nèi)ゲ孪?，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點。我由“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边@個小謎語引入，抓住了雨和水的關(guān)系進行深入。又把整篇課文設(shè)計為一個大謎語，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認(rèn)真讀，仔細(xì)思考，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當(dāng)然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的?？傊辛伺d趣，他們的學(xué)生過程變得更積極，更主動。

（二）朗讀：抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧，把抽象的說教變成真實的體驗。比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時，我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。

（三） 抓住重點字詞句理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己領(lǐng)會如何恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語。理解詞語進而理解句子，也為理解整篇文章打下夯實的基礎(chǔ)。我讓學(xué)生通過朗讀了解動詞的使用，又通過貼詞卡，看演示明白了一些重點詞語的運用。

（四） 注重知識的滲透。教學(xué)要緊扣書本，但又不能被書本禁固。在說到彩云時我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說到雹子時我給大家介紹雹子的形成。這樣學(xué)生很感興趣，又有幫助他更好地理解課文內(nèi)容，也對新知識產(chǎn)生向往。

二、 不足之處

（一） 沒緊緊圍繞書本。上完課后，我覺得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容，但是回過頭一想，整個教學(xué)過程中我讓學(xué)生拿著書讀的機會很少，大多是看大屏幕?？粗笃聊蛔x是很方便，而且又有圖片可看，但丟掉書本去讀書還是不行的吧？人說“讀書百遍，其義自見”。有時候還得讓他們多去品讀感悟，不能太直接地給了他們答案。

（二） 不要太多理論的說教。低年級學(xué)生重在感悟，有真實的感受就行。比如在學(xué)讀問句時，學(xué)生有生活體驗，知道如何讀問句，掌握方法就行，不要說太多深奧的理論，把簡單的東西弄復(fù)雜了。

（三） 沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導(dǎo)作用，但回過頭一想，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗，但老師如果能起個示范作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。

（四） 注意語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了，語言組織上不夠注意，好像在上自然課。

（五） 沒有設(shè)計出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融，相互交流，探討著“我是什么”，學(xué)生也很主動。但沒有練習(xí)也是我這一節(jié)課的遺憾，但是不是一定要安排隨堂練習(xí)呢？這也是我的困惑。

《我是什么》教學(xué)反思范文(篇6)

《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類的關(guān)系。

鄭文紅老師根據(jù)課文的特點，課標(biāo)的理念，設(shè)計教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

首先要肯定的是重視讓學(xué)生認(rèn)真讀書。通過反復(fù)讀書，從課丈語言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，接著在小組中交流，在全班交流，在學(xué)生交流的過程中，教師引導(dǎo)他們深入理解語言，并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。

第二，教學(xué)設(shè)計新穎有創(chuàng)意。教師根據(jù)本文特點以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學(xué)全過程。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動學(xué)習(xí)的愿望；繼而提出“從哪兒看出來的”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究，教師也參與其中，并在這過程中與學(xué)生平等對話，起到組織者、指導(dǎo)者的作用。

第三，重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語文課豐富學(xué)生語言，感受漢語語言美的作用。如：對“打、落、飄"三個動詞讓學(xué)生連線來鞏固所學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準(zhǔn)確。

第四，針對二年級兒童的特點，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解語言。板書設(shè)計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來，使學(xué)生一目了然。

以上幾點希望對大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。

《我是什么》教學(xué)反思范文(篇7)

《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導(dǎo)和點撥至關(guān)重要。

在初步讀文后，學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時學(xué)生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來補充對課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我本來的教學(xué)設(shè)計打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識進行了充分的交流。

布盧姆說得好：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開始的，也不應(yīng)從零開始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識之感。事實上，僅僅一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。

在上《我是什么》之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語文資料，增加感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，促進對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學(xué)習(xí)就是語言文化的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連?？梢姡S富文化積累、生活積累既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參與來實現(xiàn)。

“紙上得來終覺淺”，課前實踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗，更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學(xué)生通過自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動傳神的描寫。

《我是什么》教學(xué)反思范文(篇8)

1、重視事物形象，積極調(diào)動學(xué)生的各種感觀去感受和體驗，能使課堂富于感染力，我是什么教學(xué)反思。低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)形象生動的學(xué)習(xí)情景，使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全身心地投入，在不知不覺中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環(huán)節(jié)，借助視覺和聽覺去豐富學(xué)生的感受和想象，引導(dǎo)他們形象地體會了大海的歡騰和熱鬧；在講解動詞使用準(zhǔn)確性的教學(xué)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)課件上為動詞設(shè)置相應(yīng)的展現(xiàn)動作，“落”字緩緩下，“打”字硬實地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫，給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用動作表演課文，學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認(rèn)識到那個具體事物，認(rèn)識它與事物之間的有機聯(lián)系。”由此可見，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導(dǎo)學(xué)生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗。

2、低年級的課堂應(yīng)該安排大量時間進行聽說讀寫的活動，不應(yīng)該單純地、過細(xì)地分析課文，注意在品讀課文的過程中適當(dāng)穿插語文基礎(chǔ)知識，教學(xué)反思《我是什么教學(xué)反思》。如我可以結(jié)合插圖講解“灌溉”的詞語意思，相機進行情境識字的教學(xué)，認(rèn)識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。

3、學(xué)習(xí)任務(wù)過于細(xì)化，同時布置給學(xué)生思考的問題過多，我應(yīng)該把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)問題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和思考空間，注意明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有條理地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，同時在評價的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生完整組織和表達語言的能力。重視他們學(xué)習(xí)的獨特體驗，可以采取開放式的提問，如淡化預(yù)設(shè)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并開展自主的探究性學(xué)習(xí)，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。

4、我的語文基本功需要不斷地訓(xùn)練和提升。如制作教學(xué)課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動態(tài)，讓學(xué)生調(diào)動各種感觀去充分感受課文，更好地進行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準(zhǔn)確到位，我范讀水做壞事的句子時不應(yīng)該重讀以突出水的破壞力，應(yīng)該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會人物的心情，目的在于豐富學(xué)生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細(xì)無聲”地發(fā)展學(xué)生。

5、教學(xué)觀念上，要重視學(xué)生的主體性。備課時，我要更重視備教材、備學(xué)生，巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導(dǎo)他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞，更深入的講解水文化，豐富學(xué)生的知識視野。

6、要充分把握兒童的思維和心理特點，明確語文教學(xué)需要一張一弛，適當(dāng)將學(xué)習(xí)的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。

7、合理利用教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識水資源的作用，但是先出示圖片再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談水的作用，學(xué)生受圖片的導(dǎo)向影響，思路受局限打不開了，討論也不如預(yù)設(shè)的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用，才能充分開闊學(xué)生的思維和視野。

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