精選《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)集錦

我是什么教學(xué)反思。

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《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)【篇1】

我根據(jù)課文的特點(diǎn)、課標(biāo)的理念和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。本課時(shí)展示的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程和效果。我認(rèn)為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的：

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。

通過(guò)反復(fù)讀書(shū)，從課文語(yǔ)言深入到內(nèi)容。初讀課文課文，要求借助漢語(yǔ)拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語(yǔ)句通順、讀流利，并說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為他是什么”，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎(chǔ)上再有語(yǔ)氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對(duì)課文的理解也就由膚淺逐步深入。

而且教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如個(gè)人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學(xué)生讀的興趣。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。

教師根據(jù)本文特點(diǎn)，導(dǎo)入以通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、猜謎語(yǔ)的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;接著安排了不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生平等對(duì)話，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。

3.重視引導(dǎo)學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。

起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：理解課文通過(guò)“有時(shí)候”連接云在空中的三種變化，讓學(xué)生在生活實(shí)際和分角色朗讀中體會(huì)作者用詞的巧妙;對(duì)“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背一背自己喜歡的詞句。

4.重視識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)。

課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，保持了一貫細(xì)致認(rèn)真的風(fēng)格。指導(dǎo)到位讓學(xué)生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照范字描一描，寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)一評(píng)。所以絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了課標(biāo)寫(xiě)字的要求。

《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)【篇2】

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn)，利用多媒體畫(huà)面展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而拓展學(xué)生知識(shí)，豐富課堂教學(xué)。

一、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線落在一個(gè)“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，之后寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最終寫(xiě)了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自我喜歡的語(yǔ)氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化，抓重點(diǎn)字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來(lái)，經(jīng)過(guò)理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生明白了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。

之后繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣？”第三段雖然短小，可是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。經(jīng)過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自我經(jīng)過(guò)生活中的的感知，明白了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水十分的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。

最終，是水的性格變化。經(jīng)過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，明白水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不一樣的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

二、利用多媒體，提高課堂效益

1．投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不一樣時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢?，先讓學(xué)生用自我的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多，寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描述這樣的水呢，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．比較畫(huà)面，加深理解。

利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫忙人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事，淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。經(jīng)過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在交流討論，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流，明白了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)，既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的本事。

《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)【篇3】

《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)中的一篇科普短文。全文共5個(gè)自然段，主要講了三方面內(nèi)容：

1、水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。

2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

3、水給人們帶來(lái)的利弊。

課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。

在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起?！睂?dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。

其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì)變成露珠、霜。面對(duì)學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P(yáng)：你知道的真多！根據(jù)聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的.不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。

我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)?！庇谑?，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……他們的答案五花八門：有的說(shuō)愿意變成云，因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時(shí)引導(dǎo)：那你們知道云是怎么形成的么？配合形象直觀的課件，使學(xué)生對(duì)云的形成過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)。也有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝?，景色很美。我就鼓?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧。”還有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn)?，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤，又要充分鼓勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明了他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內(nèi)容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，破解這樣的難題。

結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的認(rèn)識(shí)，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景，我運(yùn)用了多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些畫(huà)面。面對(duì)這些畫(huà)面，學(xué)生提出了一些防治措施。有的說(shuō)可以修建大堤、水庫(kù)，有的學(xué)生引用大禹治水的故事，更多的學(xué)生結(jié)合自身談了我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源……教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目的。

就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合?！闭n文內(nèi)容既是語(yǔ)文課，又是常識(shí)課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫(huà)，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生們對(duì)“水”的概念，領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深?yuàn)W，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語(yǔ)言得當(dāng)，就一定能受到預(yù)期的效果。

《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)【篇4】

《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。

一、成功之處

1。謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課，迅速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。

2。字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫(huà)生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上，只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。

3。整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

4。細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí)，我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

5。創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用貼近兒童的語(yǔ)言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。

二、不足之處

1。識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開(kāi)火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。

2。朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。

《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)【篇5】

1、水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。

2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

3、水給人們帶來(lái)的利弊。

課文以我的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明我就是水，更增添了趣味性。

在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入：好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。導(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：我會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。

其中，有的學(xué)生回答：我會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答：我會(huì)變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答：我還會(huì)變成露珠、霜。面對(duì)學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P(yáng)：你知道的真多!根據(jù)聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。

《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)【篇6】

《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語(yǔ)氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫(xiě)，富有趣味性。內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素生動(dòng)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的思想感情。

一、教學(xué)效果

課上，我用師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景，投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺(jué)，收到了極好的效果，學(xué)生積極性空前高漲。

另外，通過(guò)課上交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，收到了很好的效果。

二、成功之處

1、在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生很感興趣的一個(gè)小謎語(yǔ)導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式簡(jiǎn)潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后，留給學(xué)生思索的時(shí)間，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。

2、有效的提問(wèn)帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后，拋出問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？同時(shí)。面對(duì)學(xué)生的回答，我及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，鼓舞了孩子們的斗志。

3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。

4、利用多媒體，讓學(xué)生直觀地明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、不足之處

1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒(méi)有對(duì)隨文識(shí)字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，只將詞語(yǔ)較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識(shí)記，開(kāi)頭的3個(gè)生字由于不是要求認(rèn)識(shí)的字，所以單獨(dú)出示讓學(xué)生識(shí)記，顯得過(guò)于突兀。

2、缺少收集信息和課外延伸。

在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問(wèn)題提出后，很多孩子什么也想不出來(lái)。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后交流討論課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所作的貢獻(xiàn)的資料，就可以讓學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)等。這樣既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也能培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。

拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思考：如何在生活中節(jié)約用水？組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)——這樣就能更加有效了。

四、改進(jìn)措施

在今后的教學(xué)中，利用好課文，落實(shí)好隨文識(shí)字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)有困難的詞語(yǔ)并及時(shí)板書(shū)，識(shí)記。再把這些詞語(yǔ)帶回到課文中進(jìn)行朗讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè)，提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和準(zhǔn)備課前資料的收集的任務(wù)。

《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)【篇7】

《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”，通過(guò)閱讀，把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。

在初步讀文后，學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來(lái)。這樣一來(lái)，就將我本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開(kāi)約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行了充分的交流。

布盧姆說(shuō)得好：人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開(kāi)始的，也不應(yīng)從零開(kāi)始，作者描述的事物、表達(dá)的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感。事實(shí)上，僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無(wú)法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。

在上《我是什么》之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語(yǔ)言本身是一種文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連。可見(jiàn)，豐富文化積累、生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性，通過(guò)對(duì)生活的了解、參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn)，更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照，能夠促使其讀寫(xiě)能力盡快提高。學(xué)生通過(guò)自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)【篇8】

正所謂：百聞不如一見(jiàn)，在沒(méi)來(lái)xx小學(xué)之前，就聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列，來(lái)到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月，讓我見(jiàn)識(shí)到了真正的課改，真的讓我大開(kāi)眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中，本次活動(dòng)的目的是通過(guò)調(diào)整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

周六晚上張老師電話告訴我，本周五的教學(xué)研討活動(dòng)，我們想嘗試一種新的教學(xué)模式，由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》，頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵，不知道這課該怎樣接著上，但還是馬上行動(dòng)起來(lái)，我想先把課文熟悉起來(lái)總是沒(méi)有錯(cuò)的，周日我就在家忙得不亦樂(lè)乎，找教科書(shū)朗讀課文，看教參，備課?！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛模绾伟堰@類的課文上出語(yǔ)文味，而不是上成常識(shí)課，是我這節(jié)課的主要目標(biāo)。

周一教材解讀時(shí)，我才真正明白，本次課堂展示是由臺(tái)州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級(jí)課文《我是什么》。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘，我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，接著上十分鐘對(duì)蘇老師的課進(jìn)行補(bǔ)充，讓整節(jié)課更高效。拿到蘇老師的初稿教案，與龐老師、教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們研究到五點(diǎn)多，發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說(shuō)是面面俱到，非常的完整?；旧喜恍枰R(shí)上的補(bǔ)充，但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)，那老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)估計(jì)都是“粗枝大葉”的。

于是我就決定從老師忽略掉的細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫。但老師的課堂上哪兒會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，哪些細(xì)節(jié)會(huì)被忽略，光從這粗稿教案上是看不出來(lái)的，唯一的辦法就是，拿著蘇老師的教案實(shí)際演練一遍，尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來(lái)研究去，教案背了又背，力求找到生長(zhǎng)點(diǎn)。周二上午第二節(jié)課，我在209班拿著蘇老師的教案上課，我們研課團(tuán)隊(duì)的所有成員都參與聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊研究。最后在龐老師的指導(dǎo)下，我們確定為兩個(gè)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和板書(shū)的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過(guò)程，同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)水的變化，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。有了目標(biāo)，接下來(lái)的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級(jí)，進(jìn)行預(yù)設(shè)試教。在一遍又一遍的試教過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了，只能到時(shí)根據(jù)蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調(diào)整自己的補(bǔ)充內(nèi)容了。

周五的第一節(jié)課是8：05分開(kāi)始的，課堂的前30分鐘，蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口，快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中，蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個(gè)字，讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和合理性。

從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強(qiáng)的老師，學(xué)生們都很喜歡她，在后10分鐘，我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生合作讀課文的一二自然段，讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有更系統(tǒng)的了解，再通過(guò)板書(shū)的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道，水不是直接就變成雨、雪、雹子的，他是通過(guò)一系列的變化得來(lái)的，水（被太陽(yáng)一曬）→汽→云（遇到冷空氣）→雨→雪→雹，幫助學(xué)生們加深課文內(nèi)容的理解，提升知識(shí)。還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)：雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字，都是水變化而來(lái)的，“我是什么，我就是水”。

整個(gè)一周自己忙著研究這堂課，有時(shí)感覺(jué)很累，但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方，課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的回答不能更快更準(zhǔn)的反應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。再者，提問(wèn)的有效性還有待提高，短短的十分還是有一次無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生認(rèn)讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字后，我的提問(wèn)是，你有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都說(shuō)他們是跟天氣有關(guān)的，跟雨有關(guān)的等等，沒(méi)有從結(jié)構(gòu)上去觀察去發(fā)現(xiàn)。說(shuō)明在平時(shí)的課堂上，我要對(duì)自己的每一次的提問(wèn)都要斟酌再斟酌，這樣才能提高自己的教學(xué)能力。

總的來(lái)說(shuō)，每一次上課都是一次展示自己的機(jī)會(huì)，讓我們?cè)诟鱾€(gè)方面得到鍛煉和提升，過(guò)程中雖然有痛苦，但更多的是收獲了快樂(lè)，因?yàn)槲覀冞M(jìn)步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們。

《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)【篇9】

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式，本課我試圖通過(guò)指導(dǎo)觀看圖畫(huà)、動(dòng)作演示朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧，比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?！边@一句時(shí)，我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂(lè)，讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。

本節(jié)課在理解課文時(shí)，我始終以“水這位魔術(shù)師”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀文，抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)水的不同變化，根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，動(dòng)作知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。并根據(jù)板書(shū)及時(shí)總結(jié)，梳理課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，讀懂了我是什么。最后，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)文本理解更加透徹。

不足之處:寫(xiě)字指導(dǎo)倉(cāng)促，個(gè)別學(xué)生對(duì)生字掌握不是特別熟練。自習(xí)課上需要進(jìn)一步指導(dǎo)，以便學(xué)生徹底掌握，不留教學(xué)死角。

《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)【篇10】

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》的第一課時(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞和朗讀?；诖耍掖_定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“沖、曬、池、浮、”四個(gè)生字。

2、能夠正確流利地朗讀課文。

3、了解文章的主要內(nèi)容，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。

本節(jié)課上完，我覺(jué)的在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)可取之處：

首先，以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，謎面緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，對(duì)于二年級(jí)教學(xué)，識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，并將讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。

第三，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展

在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于難度較小的問(wèn)題，我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以，這節(jié)課上孩子們都積極地表現(xiàn)自己。

但是，教學(xué)中也存在著一些不當(dāng)之處，比如在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)上應(yīng)再靈活多樣些，若是再加一個(gè)拓展閱讀環(huán)節(jié)，把課文中出現(xiàn)的生字編成一個(gè)小短文，呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外，指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)該教師指導(dǎo)一個(gè)就讓學(xué)生練寫(xiě)一個(gè)，更有利于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)記憶。

《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)【篇11】

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒(méi)”。

2.學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)10個(gè)漢字。

3.正確、連貫地朗讀課文。

4.認(rèn)識(shí)水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

板塊一認(rèn)讀生字，認(rèn)識(shí)事物

1.認(rèn)讀“滴、溪”。

（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰(shuí)認(rèn)識(shí)？“滴”和“溪”有什么共同點(diǎn)？

要點(diǎn)：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關(guān)。

（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請(qǐng)你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？

要點(diǎn)：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒(méi)”等。

（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？

要點(diǎn)：“雹、雪、霧、露、霜”等。

（4）你能為這些表示水的字再組個(gè)詞嗎？看誰(shuí)能組得最多。

2.整體認(rèn)讀本課14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒(méi)”。

提示：帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、開(kāi)火車給生字組詞。

板塊二朗讀課文

1.教讀長(zhǎng)句。

（1）指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：升到空中，我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。

要點(diǎn)：教師范讀，一種沒(méi)有重音，一種帶有重音，讓學(xué)生辨析哪種朗讀更好聽(tīng)；讓學(xué)生聽(tīng)讀，標(biāo)出老師語(yǔ)氣加重的詞語(yǔ)“無(wú)數(shù)、極小極小、一片、飄浮”；學(xué)生模仿讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重變化。你來(lái)聽(tīng)，哪些地方的詞語(yǔ)被老師重讀了？

提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來(lái)越低，變成了無(wú)數(shù)小水滴”等語(yǔ)句；學(xué)生聽(tīng)讀，標(biāo)出老師停頓和語(yǔ)氣加重的地方；學(xué)生模仿讀。

2.教讀短語(yǔ)連綴式語(yǔ)句。

（1）出示短語(yǔ)：

在池子里睡覺(jué)在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)

誰(shuí)會(huì)讀？

要點(diǎn)：詞組和詞組之間要注意停頓；每個(gè)短語(yǔ)中也有重音，例如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”。

（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？

教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)有關(guān)；教師可出示圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。

（3）出示帶有短語(yǔ)的長(zhǎng)句。教師范讀，讓學(xué)生感受怎樣讀才好聽(tīng)。

提示：教師可用不同方式朗讀，讓學(xué)生辨析。第一種，節(jié)奏無(wú)變化；第二種，節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步”時(shí)語(yǔ)速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時(shí)語(yǔ)速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”時(shí)語(yǔ)調(diào)輕快，其中“開(kāi)大會(huì)”舒緩一些。

（4）出示帶有短語(yǔ)的長(zhǎng)句：

“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。我做過(guò)許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)害?！?/p>

朗讀這句話的時(shí)候，節(jié)奏該怎么變化呢？請(qǐng)你自己試著讀一讀，看誰(shuí)讀得富有節(jié)奏感。

提示：讀到水做的好事是開(kāi)心的，驕傲的，讀的時(shí)候語(yǔ)速是輕快的；做壞事時(shí)心情是低落的，語(yǔ)速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。

板塊三遷移運(yùn)用

1.說(shuō)說(shuō)水的變化。

（1）說(shuō)“我會(huì)變”。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來(lái)嗎？誰(shuí)能用“我是水，我會(huì)變成……”來(lái)把你找到的變化說(shuō)一說(shuō)？

提示：“我是水，我會(huì)變成汽”等；只要學(xué)生能說(shuō)一個(gè)單句即可。

（2）提供句式接著說(shuō)。水有那么多的變化，請(qǐng)你用“我是水，我會(huì)變。有時(shí)候，我……；有時(shí)候，我……”說(shuō)一說(shuō)水的變化。

提示：可以說(shuō)水形態(tài)的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說(shuō)水在不同場(chǎng)景中的變化，比如在池子里睡覺(jué)，而在小溪里散步等；可以說(shuō)水性格的變化，有時(shí)候很溫和，有時(shí)候很暴躁。這一練習(xí)，目的在于讓學(xué)生借用句式復(fù)述課文。

2.準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。

（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我“雪”。

小水滴怎么掉下來(lái)？小硬球怎么掉下來(lái)？小花朵怎么掉下來(lái)？

要點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞“落、打、飄”。

（2）同樣是從上往下，為什么要說(shuō)“小水滴落下來(lái)，小硬球打下來(lái)，小花朵飄下來(lái)”呢？都換成同樣的動(dòng)詞行嗎？

提示：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同，掉落下來(lái)的樣子也不相同，體會(huì)文章用詞的豐富性與準(zhǔn)確性。

（3）請(qǐng)你來(lái)填一填。

秋天到來(lái)，我看到一片片樹(shù)葉從樹(shù)上（）下來(lái)了。

突然間下雷雨了，一個(gè)個(gè)豆兒大的雨點(diǎn)（）在樹(shù)葉上啪啪的響。

不知道是誰(shuí)，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來(lái)。

（4）這樣的句子，你還會(huì)填嗎？

一陣狂風(fēng)吹來(lái)，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來(lái)。

瀑布從高高的山上，一（）千里，非常壯觀。

提示：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他動(dòng)作詞表示從上而下的動(dòng)作。

板塊四結(jié)構(gòu)分類，學(xué)寫(xiě)生字

1.出示10個(gè)生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

（1）生觀察字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類。

左右結(jié)構(gòu)：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結(jié)構(gòu)：變、帶；獨(dú)體字：片。

（2）生交流左右結(jié)構(gòu)類字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：注意左窄右寬。

2.重點(diǎn)教學(xué)：變、帶、片。

（1）生觀察字形，找關(guān)鍵筆畫(huà)。

“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)?！皫А敝虚g的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下?！捌睂?xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意重心要穩(wěn)。這三個(gè)字都要注意在田字格中的占位，居中。

（2）教師范寫(xiě)，生書(shū)空。

（3）生臨寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。

（4）交流評(píng)價(jià)。

《我是什么》教學(xué)反思怎么寫(xiě)【篇12】

《我是什么》是人教版小語(yǔ)第三冊(cè)第七單元的一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物知識(shí)、自然常識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維，并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達(dá)到“激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。

根據(jù)課文特點(diǎn)，我抓住這個(gè)“變”，利用學(xué)生很喜歡的孫悟空來(lái)吸引大家。然后，以“他會(huì)變，我也會(huì)變，想知道我是誰(shuí)”設(shè)疑，讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學(xué)生都當(dāng)作可愛(ài)調(diào)皮的小水珠，用生字寶寶們來(lái)考小水珠們進(jìn)行生字教學(xué)，教師對(duì)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。(本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。)用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫(xiě)“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來(lái)自稱，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風(fēng)，我有時(shí)變成水珠落下來(lái)，有時(shí)變成小硬球打下來(lái)，有時(shí)變成小花朵飄下來(lái)。再把他們之間的變化過(guò)程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時(shí)間關(guān)系，后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的兩個(gè)字是“池、浮”。

但是，我在很多環(huán)節(jié)的處理上很不到位，比如：

1、生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我只是叫了幾個(gè)學(xué)生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開(kāi)火車讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學(xué)生到底有沒(méi)有掌握。而且沒(méi)有在語(yǔ)境中識(shí)字，沒(méi)有做到“字不離詞，詞不離句”。對(duì)于二上年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要認(rèn)識(shí)這么多生字還是有難度的

2、朗讀時(shí)層次不分明，只叫了幾個(gè)學(xué)生讀一讀，讀得好的就過(guò)了;齊讀較多，沒(méi)有變換形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況，也許還只是他們當(dāng)初的水平，我一點(diǎn)也起不了作用。總之，與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。如教學(xué)“雨、雹子、雪”時(shí)出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞，我沒(méi)有很好地落實(shí)下去，也是匆匆而過(guò)。這里可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓他們理解語(yǔ)言文字，師再進(jìn)行有效引導(dǎo)，如給它們調(diào)換位置、創(chuàng)設(shè)情境、做做動(dòng)作等等。教學(xué)云部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么?師裝不懂，問(wèn)：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時(shí)披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿著、披著”之間的不同。這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。

通過(guò)這次的展示活動(dòng)，使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。一直堅(jiān)持一句話：沒(méi)有最好，只有更好!

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