小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教案精選

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案。

溺愛享樂釀苦果，勤勞素樸造賢才，無(wú)論教齡長(zhǎng)短，任何一位老師都要編寫好教案。教案中更有利于考慮與學(xué)生的互動(dòng)，那么如何寫出條理清晰的教案呢？下面是幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你精心整理的“小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教案”，請(qǐng)閱讀，或許對(duì)你有所幫助！

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

１． 使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米長(zhǎng)度的直觀表象。

２． 使學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中，學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位和測(cè)量工具，會(huì)測(cè)量一些物體或線段的長(zhǎng)度，并提高估測(cè)能力。

３． 使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備

１． 教師準(zhǔn)備： 課件，尺，軟盤。

２． 學(xué)生準(zhǔn)備： 彩紙條，剪刀，１分硬幣，電話卡或銀行卡。

教學(xué)過(guò)程

一、 故事導(dǎo)入

談話： （演示課件）有一次課間，幾個(gè)小

朋友在一起討論什么兵器最厲害。紅紅說(shuō)：我覺得寶劍最厲害。明明說(shuō)：不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害。它能伸縮，可長(zhǎng)可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸長(zhǎng)到１米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！

提問： 在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？（米、厘米）

引導(dǎo)： 對(duì)！我們已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位米和厘米，（板書：米、厘米）你能用手比畫一下1米大約有多長(zhǎng)嗎？1厘米呢？我們測(cè)量教室門的高度用什么單位比較好？量一枝鉛筆的長(zhǎng)度該用什么單位呢？

［說(shuō)明： 學(xué)生在生活中已經(jīng)有一些量物體長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)，在前面的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，孩子們熟悉的神話人物孫悟空又能讓學(xué)生覺得有趣，吸引學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。］

設(shè)疑： （課件演示）紅紅又問了一個(gè)問題：要是金箍棒縮得比1厘米還短，或者比1厘米長(zhǎng)但比1米短，又該怎樣表示它的長(zhǎng)度呢？

指出： 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于長(zhǎng)度單位的知識(shí)。

二、 探索實(shí)踐

1．認(rèn)識(shí)分米。

（1） 量一量。

要求： 請(qǐng)你用直尺量一量你的文具盒的長(zhǎng)邊和短邊大約各是多少厘米？（學(xué)生回答）

介紹： 一般來(lái)說(shuō)，文具盒長(zhǎng)大約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說(shuō)邊板書： 20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩條）10厘米我們還可以用另一個(gè)單位來(lái)表示分米。（板書：分米）10厘米就是1分米。請(qǐng)同學(xué)們想一想，20厘米就是多少分米？

學(xué)生齊讀： 10厘米是1分米。

（2） 認(rèn)一認(rèn)。

引導(dǎo)： 請(qǐng)你拿出直尺，看看1分米可以從哪里到哪里。指名演示交流： 不管從哪個(gè)刻度到哪個(gè)刻度，1分米都等于多少厘米？（板書： 1分米=10厘米）

提問： 你手上的尺全長(zhǎng)大約幾分米？你是怎么知道的？

② 體驗(yàn)。

請(qǐng)你伸出大拇指和食指，并借助直尺比畫出1分米。我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長(zhǎng)度，一拃大約是１分米。

一人比畫１分米，另一人用尺量，看看比畫得對(duì)不對(duì)。

拿出彩紙條，估計(jì)一下１分米的長(zhǎng)度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)確。

［說(shuō)明： 讓學(xué)生大膽估測(cè)，并把估測(cè)與實(shí)際測(cè)量相結(jié)合。通過(guò)在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫和估計(jì)彩紙條上１分米的長(zhǎng)度，從借助測(cè)量工具到直接估測(cè)長(zhǎng)度，逐漸加大了難度，有利于學(xué)生一步步加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步的估計(jì)能力和意識(shí)。雖然學(xué)生估計(jì)的１分米并不十分準(zhǔn)確，但只要是較接近的，都應(yīng)予以鼓勵(lì)。］

（３） 畫一畫。

① 要求： 你能用尺畫一條１分米長(zhǎng)的線段嗎？你準(zhǔn)備怎樣畫？先和同桌說(shuō)說(shuō)，再畫在紙上。

② 交流： 你是怎樣畫的？請(qǐng)學(xué)生用實(shí)物投影展示匯報(bào)。

③ 引導(dǎo)： （邊說(shuō)邊畫）１分米我們可以從直尺上的刻度０畫到刻度１０。那么可不可以從刻度１開始畫起呢？如果這樣，應(yīng)該畫到哪里呢？為什么？如果從刻度２、３開始畫呢？

［說(shuō)明： 讓學(xué)生知道用直尺畫１分米的線段可以有不同的方法，既利于進(jìn)一步理解分米與厘米的關(guān)系，又利于學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣化。］

④ 小結(jié)： 只要畫滿１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。

⑤ 請(qǐng)你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是１分米。

（４） 找一找。

先在小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)哪些物體的長(zhǎng)大約是１分米，再組織全班交流。

（５） 數(shù)一數(shù)。

引導(dǎo)： （出示米尺）誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎樣數(shù)的？又是怎樣想的？（板書：１米＝１０分米）

（６） 指導(dǎo)完成想想做做第４題。

同桌合作： 量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說(shuō)說(shuō)分別接近幾分米。（也可以先讓學(xué)生估測(cè)一下，再進(jìn)行測(cè)量）

［說(shuō)明： 學(xué)生估測(cè)的數(shù)據(jù)與結(jié)果有差距，但通過(guò)估測(cè)再進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)實(shí)際長(zhǎng)度的感知，培養(yǎng)估計(jì)能力。］

２． 認(rèn)識(shí)毫米。

（１） 引導(dǎo)： 我們以前量過(guò)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)邊和短邊，現(xiàn)在老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙，量一量數(shù)學(xué)書的厚度是多少。

有的同學(xué)說(shuō)數(shù)學(xué)書的厚度大約是１厘米，有的說(shuō)１厘米不到，老師還想知道得更準(zhǔn)確，該怎么辦呢？我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)比厘米還小的長(zhǎng)度單位毫米。（完成課題板書：分米和毫米）

（２） 小組學(xué)習(xí)。

① 出示學(xué)習(xí)步驟。

直尺上１厘米中間的每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是１毫米。請(qǐng)你在尺上找出來(lái)。

用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)１厘米是多少毫米。

在我們周圍有哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是１毫米？請(qǐng)你找一找、量一量。

② 學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)。

［說(shuō)明： 考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索新知；又考慮到二年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還較弱，所以出示了具體的學(xué)習(xí)步驟。這樣，能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與討論，從而理解毫米的含義。］

③ 匯報(bào)： 通過(guò)小組學(xué)習(xí)，你知道了什么？

追問： １厘米中數(shù)出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板書：１厘米＝１０毫米）

還有哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是１毫米？

（３） 提問： 你能用手比畫出１毫米大約有多長(zhǎng)嗎？

教師先演示一下，再要求同桌學(xué)生互相比畫，并用一分硬幣進(jìn)行檢驗(yàn)。

（４） 你知道哪些東西的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米做單位嗎？互相說(shuō)一說(shuō)。

三、 總結(jié)

１． 提問： 我們今天學(xué)習(xí)了什么？（分米和毫米）

提問： 連同前面學(xué)習(xí)的米和厘米，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了４個(gè)長(zhǎng)度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？

［說(shuō)明： 在教學(xué)中已經(jīng)通過(guò)對(duì)直尺的觀察，初步溝通了米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，進(jìn)一步總結(jié)能使學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。］

２． 提問： 那么現(xiàn)在再來(lái)看看前面紅紅提出的問題，要是金箍棒縮得比１厘米短該用什么單位量？（毫米）比１米短但比１厘米長(zhǎng)呢？（分米或厘米）

四、 鞏固練習(xí)

１． 指導(dǎo)完成想想做做第２題。

先讓學(xué)生獨(dú)立看圖想一想，再指名回答。啟發(fā)學(xué)生用不同方法確定橡皮和回形針的長(zhǎng)度。

２． 指導(dǎo)完成想想做做第５題。

先讓學(xué)生在書上填一填，再組織交流，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)清楚選擇的理由。必要時(shí)，可出示實(shí)物讓學(xué)生觀察。

３． 指導(dǎo)完成想想做做第６題。

先讓學(xué)生自由判斷，再啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證猜想。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教案 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，知道1厘米有多長(zhǎng)。

2．使學(xué)生掌握用厘米作單位測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，能正確測(cè)量或畫出整厘米長(zhǎng)的線段。

3．培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及估測(cè)能力。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

學(xué)生尺、紙條、作業(yè)紙、多媒體課件等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入激趣，引入新課

1．師生談話

①老師和學(xué)生比高矮，讓學(xué)生體會(huì)要知道物體的長(zhǎng)度是多少必須量一量。

②用喜歡的工具測(cè)量課桌面的長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)要想得到統(tǒng)一、準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果。必須用尺子來(lái)測(cè)量。

③指出：尺的種類有很多（出示學(xué)生尺、鋼尺、卷尺、米尺并逐一介紹名稱）,今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生尺。

2．出示學(xué)生尺，觀察一下尺上有些什么。（討論）

①交流：尺上有數(shù)；有很多長(zhǎng)短不一的線；有字母cm。

②講解：尺上這些長(zhǎng)短不一的線叫做刻度線，每條長(zhǎng)的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù)，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度。cm代表厘米。厘米是測(cè)量長(zhǎng)度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。

今天老師就帶領(lǐng)小朋友一起來(lái)認(rèn)識(shí)厘米。（板書：認(rèn)識(shí)厘米）

二、觀察實(shí)踐，探究新知

1．認(rèn)識(shí)1厘米

①師：你們想知道1厘米有多長(zhǎng)嗎？

指出：0到1這兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度就是1厘米。

問：從1到2這兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度也是1厘米嗎？從2到3這兩個(gè)刻度之間是多長(zhǎng)呢？

②在自己的尺上找一找，再說(shuō)一說(shuō)：還有哪兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度也是1厘米？

③提問：誰(shuí)能用一句話說(shuō)一說(shuō)，在直尺上，哪兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度是1厘米？

④小結(jié)：學(xué)生尺上相鄰的兩個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)的刻度之間的長(zhǎng)度都是1厘米。

2．體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng)。

①仔細(xì)觀察1厘米的長(zhǎng)度，并用手比劃一下，再記在腦子里。

②取出寬是1厘米的硬紙條，提問：用這張紙條的寬和1厘米比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一樣長(zhǎng)）那么這根紙條的寬是多少呢？（1厘米）

要求：用拇指和食指把紙條輕輕夾住，再把紙條輕輕抽出，仔細(xì)觀察拇指和食指之間的空隙，保持不動(dòng)，再舉起手來(lái)互相看一看。

③閉上眼睛，想一想1厘米有多長(zhǎng)；

用手勢(shì)比劃一下1厘米有多長(zhǎng)；

用硬紙條插進(jìn)去校正一下。

④舉例：想一想，你還見過(guò)哪些物體的長(zhǎng)（或?qū)挘┐蠹s是1厘米？

3．認(rèn)識(shí)幾厘米

師：小朋友已經(jīng)找到了很多大約是1厘米長(zhǎng)的物體，也知道了1厘米就是尺上兩個(gè)相鄰數(shù)之間的長(zhǎng)度。那么2厘米就是尺上哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度？3厘米、5厘米、8厘米？

4．測(cè)量物體長(zhǎng)度

①師：小朋友真聰明！那么你能說(shuō)出下面物體的長(zhǎng)各是幾厘米嗎？（出示書上例2圖）

提問：量的是什么？有多長(zhǎng)？你怎么知道的？

②師：小朋友已經(jīng)會(huì)看圖說(shuō)出物體的長(zhǎng)度了，那么你們會(huì)用尺量出物體的長(zhǎng)度嗎？

試著量一量剛才那根紙條的長(zhǎng)是幾厘米。

教師詢問不同的答案，學(xué)生用實(shí)物投影儀演示不同的測(cè)量方法，教師逐一講評(píng)。

提問：你覺得在用尺量物體的長(zhǎng)度時(shí)，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

③師：小朋友真了不起，你們自己總結(jié)了量物體長(zhǎng)度的方法?，F(xiàn)在請(qǐng)大家用這個(gè)方法來(lái)量一量自己手掌的寬和一指的長(zhǎng)。

5．用尺畫指定長(zhǎng)度的線段

①提出要求：畫一條4厘米長(zhǎng)的線段。

②交流畫法，并明確：一般從0刻度開始畫起，畫到刻度4。

③練一練：畫一條7厘米長(zhǎng)的線段。

畫好后，同桌交換測(cè)量檢驗(yàn)。

三、總結(jié)回顧，拓展延伸

今天這節(jié)課，你有什么收獲？

如果請(qǐng)你用厘米作單位來(lái)測(cè)量一下黑板較長(zhǎng)邊的長(zhǎng)度，你覺得怎么樣？

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)線段的活動(dòng)過(guò)程，會(huì)描述線段的特征，會(huì)畫線段。

2．聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

教學(xué)具準(zhǔn)備

學(xué)具：每人一根毛線、一張彩紙。

教具：吸管兩根（一曲一直）、課件。

教學(xué)過(guò)程

一、曲直對(duì)比，引入新課

1．師：出示兩根吸管（一直、一彎）你發(fā)現(xiàn)它們有什么不同？

2．師：圖上的兩組小朋友在玩什么？（一組跳繩、一組拔河）

兩組同學(xué)手中的繩子有什么不同？

3．師：觀察你桌上的毛線，你發(fā)現(xiàn)什么？（彎的）

二、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)線段

1．變曲為直，初步認(rèn)識(shí)線段

（1）師：你能想辦法把這根彎的毛線變直嗎？（板書：直）試一試。

（2）請(qǐng)生匯報(bào)演示：你是怎樣做的？

若出現(xiàn)：A用手捏住繩子的兩頭，拉緊繩子。

B只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。

討論：哪一種作法使毛線更直？

（3）師：把線拉直，兩手之間的一段就是線段。（板書：線段）

觀察同桌手中的毛線，哪一段是線段？互相指一指。

（4）師演示：同學(xué)們捏住的毛線的兩頭，在數(shù)學(xué)上叫做線段的端點(diǎn)，線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書：兩個(gè)端點(diǎn)）

（5）師：你認(rèn)為線段有哪些特點(diǎn)？（直，兩個(gè)端點(diǎn)）

2．實(shí)物感知，強(qiáng)化線段特征

過(guò)渡：生活中有沒有一些物體的邊是直的，也有兩個(gè)端點(diǎn)的情況存在呢？

（1）師示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的邊，你有什么感覺？

再用兩手去捏住邊的兩邊，你有什么感覺？

小結(jié)：直尺的邊是直的，也有兩個(gè)端點(diǎn)，我們就可以把這條邊看作是一條線段。

（2）師：你還能在課本上、黑板上找到直的，有兩個(gè)端點(diǎn)的邊嗎？

總結(jié)：直尺、課本、黑板的每條邊都可以看成是線段。

（3）師：線段具有哪些特點(diǎn)？（直、有兩個(gè)端點(diǎn)）

3．根據(jù)特征，自建線段模型

（1）師：你能根據(jù)感受到的線段的特點(diǎn)，把它畫在紙上嗎？試一試。

（2）全班交流：你是怎樣畫線段的？為什么這樣畫？

部分作品實(shí)物展臺(tái)下展示對(duì)比，讓學(xué)生根據(jù)線段特點(diǎn)進(jìn)行判斷。

（4）師適時(shí)示范線段畫法。師：線段就可以用這樣的圖形來(lái)表示。請(qǐng)學(xué)生用直尺畫一條線段。

（5）依據(jù)線段模型練習(xí)。

P45第1題說(shuō)一說(shuō)下面哪些是線段？

師：為什么是線段（不是線段）？

三、聯(lián)系應(yīng)用，拓展認(rèn)識(shí)

1．P45第2題哪些物體的邊可以看作線段？

出示校園環(huán)境圖片，請(qǐng)學(xué)生找一找哪些物體的邊可以看作線段嗎？根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，軟件同時(shí)在該物體某邊上呈現(xiàn)出線段。

2．P45第3題下面圖形各是由幾條線段圍成的？

（1）請(qǐng)學(xué)生指出某圖形橫向、縱向各一條線段的頂點(diǎn)，讓學(xué)生感受公共點(diǎn)。

（2）師：三角形是由三條線段圍成的，四邊形是由四條線段圍成的，五邊形是由五條線段圍成的，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．P45第4題

（1）用長(zhǎng)方形紙任意折一下，觀察折痕，你發(fā)現(xiàn)什么？（CAI演示，折痕就是一條線段）

（2）請(qǐng)學(xué)生折一條比垂直折痕長(zhǎng)的線段，短的線段。（對(duì)不能直觀看出長(zhǎng)或短的線段，引導(dǎo)學(xué)生比較）

4．P45第5題

（1）CAI出現(xiàn)兩個(gè)點(diǎn)，師：你能以這兩點(diǎn)為端點(diǎn)畫出線段嗎？你能畫幾條線段？

（2）CAI出現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，并同時(shí)出現(xiàn)題目。

師：每?jī)牲c(diǎn)之間畫一條線段是什么意思？猜一猜畫出來(lái)是什么圖形？

（3）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，實(shí)物展臺(tái)展出，集體講評(píng)。

5．P45第6題

（1）猜一猜你能畫出幾條線段？畫一畫。

（2）實(shí)物展臺(tái)展出學(xué)生不同的作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6．全課總結(jié)：

和大家交流，你今天有什么收獲？你最滿意自己的哪一方面？

7．課外作業(yè)：請(qǐng)你向爸爸、媽媽說(shuō)一說(shuō)哪些物體的邊是線段？

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1.在認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾相加的基礎(chǔ)上，初步理解乘法的意義；能正確地讀、寫乘法算式，知道算式中各部分的名稱，會(huì)用加法算出乘法算式的積。

2.在初步體會(huì)乘法和加法之間聯(lián)系與區(qū)別的過(guò)程中，體會(huì)求幾個(gè)幾相加列乘法算式比列加法算式簡(jiǎn)便。

3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)過(guò)程

一、在具體情境中認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾連加

1.在分類中初步感知。

出示：4+4+42+3+65+5+5

9+1+22+2+2+2

談話：觀察這些加法算式中的加數(shù)，你能把這些算式分成兩類嗎？跟同桌的小朋友一起商量。

根據(jù)學(xué)生回答把算式分為兩類：

4+4+42+3+6

5+5+59+1+2

2+2+2+2

提問：你是怎樣分的？（左邊一組加數(shù)都相同，右邊一組加數(shù)不相同。）

追問：我們來(lái)看左邊的這組算式，每道算式中相同的加數(shù)是什么？有幾個(gè)相同的加數(shù)？

提問：你能再說(shuō)一些這樣的加法算式，并說(shuō)一說(shuō)是幾個(gè)幾相加嗎？

2.在觀察中體會(huì)意義。

課件出示例題的主題圖。

提問：你能很快地?cái)?shù)出圖中一共有多少只兔，多少只雞嗎？你是怎樣數(shù)的？

再問：你能列出加法算式嗎？（板書：2+2+2=63+3+3+3=12）

啟發(fā)：這兩道算式表示幾個(gè)幾相加？（板書：3個(gè)2相加4個(gè)3相加）

提問：這兩道加法算式有什么共同的地方？（都是相同加數(shù)連加）

3.在操作中加深認(rèn)識(shí)。

（1）按要求擺方塊。

要求1：每堆擺2個(gè)，擺4堆。

提問：擺了幾個(gè)2？求一共擺了幾個(gè)方塊，用加法怎樣列式？也就是幾個(gè)幾相加？

要求2：每堆擺4個(gè)，擺2堆。

提問：每堆擺了幾個(gè)，擺了幾堆？可以怎樣列式？也就是幾個(gè)幾相加？

（2）同桌互動(dòng)。

要求：請(qǐng)同桌的兩個(gè)小朋友合作，一個(gè)小朋友說(shuō)要求，另一個(gè)小朋友按要求擺方塊。再互相說(shuō)一說(shuō)，你們擺了幾個(gè)幾。

4.教學(xué)試一試。

出示花片圖（每行5個(gè)，3行）。

提問：一共有多少個(gè)花片？怎樣列式？（學(xué)生自主列式）

交流：你是怎樣看圖的？是幾個(gè)幾相加？

根據(jù)學(xué)生回答，板書：5+5+53+3+3+3+3。

提問：兩個(gè)算式的得數(shù)一樣嗎？為什么？

[評(píng)析：幾個(gè)幾相加是乘法的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)乘法需從認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾相加入手。教者設(shè)計(jì)了對(duì)連加算式分類的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)幾相加的連加算式從一組加法算式中分離出來(lái)，有利于學(xué)生感知乘法的實(shí)質(zhì)。繼而，通過(guò)觀察歸納相同加數(shù)連加的算式的特點(diǎn)，用方塊擺出幾個(gè)幾的操作，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和理解幾個(gè)幾相加的算式的特點(diǎn)。這樣，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，使學(xué)生在豐富、多樣的活動(dòng)中，對(duì)幾個(gè)幾相加有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造了建立乘法概念的條件。]

二、在問題解決中初步認(rèn)識(shí)乘法

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入乘法。

出示第二個(gè)例題。

提問：圖中畫了些什么？你能提出什么問題？

談話：請(qǐng)小朋友先列式算出一共有多少臺(tái)電腦，再說(shuō)一說(shuō)是幾個(gè)幾相加。（板書：2+2+2+2=8）

提問：（將電腦圖片增加到6個(gè)2）現(xiàn)在是幾個(gè)幾相加，你能很快地寫出加法算式嗎？（將電腦圖片增加到10個(gè)2）現(xiàn)在呢？

談話：隨著電腦數(shù)量的增加，求幾個(gè)幾相加的和，列加法算式你們感覺怎樣？（太麻煩了）不要著急，有一種方法能夠解決這個(gè)問題。就是我們今天要學(xué)習(xí)的乘法。（揭示課題：認(rèn)識(shí)乘法）

2.教學(xué)乘法算式各部分的名稱。

講解：像這樣（指2+2+2+2=8）4個(gè)2相加可以用乘法計(jì)算，寫成42，也可以寫成24（板書：42或24），42讀作4乘2（板書：讀作4乘2）。

師生齊讀。

提問：那么24可以怎樣讀呢？誰(shuí)來(lái)試一試？（板書：讀作2乘4）

邊講解乘法算式各部分的名稱，邊板書。（略）

提問：這兩道算式有什么相同的地方和不同的地方？

3.讀寫乘法算式，體會(huì)用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

提問：6個(gè)2相加，用乘法算怎樣寫算式呢？10個(gè)2呢？能分別說(shuō)出62和210各部分的名稱嗎？

追問：求幾個(gè)幾相加的和，列乘法算式你們感覺怎樣？（列乘法算式比較方便）

4.教學(xué)試一試。

出示試一試。

先獨(dú)立完成，再評(píng)講校對(duì)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，求5個(gè)4的和是多少，哪種寫法比較簡(jiǎn)便。

5.練習(xí)。

完成想想做做第4題。

先讓學(xué)生讀一讀算式，再說(shuō)出算式各部分的名稱。

[評(píng)析：以解決實(shí)際問題為主線，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法的活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。雖然不揭示乘法概念，但在強(qiáng)烈對(duì)比中，學(xué)生真切地感受到用加法算太麻煩，用乘法算簡(jiǎn)便，感悟到乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。對(duì)乘法基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，用整體介紹、比較強(qiáng)化的方式，有利于學(xué)生從整體上把握乘法算式的結(jié)構(gòu)。]

三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知

1.拍手游戲。

要求：先讓學(xué)生聽老師拍手，說(shuō)出是幾個(gè)幾，并列出乘法算式。

同桌活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)拍手，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)乘法算式。

2.畫圖比賽。

畫△：每份畫2個(gè)，畫3份。

提問：你是怎么畫的？畫了幾個(gè)幾？一共畫了幾個(gè)△？怎樣列乘法算式？

畫○：每份畫3個(gè)，畫4份。

提問：一個(gè)畫了幾個(gè)○？怎樣列乘法算式？

3.改寫算式。

出示課開始時(shí)讓學(xué)生分類的連加算式。

提問：下面的算式中，哪些算式可以改寫成乘法算式？試一試。

學(xué)生練習(xí)后，提問：為什么有的加法算式不能改寫成乘法算式呢？

4.出示玩具汽車圖。（圖略）

提問：一輛車有幾個(gè)輪子？3輛呢？怎樣列式？5輛呢？20輛呢？為什么不用加法算式來(lái)表示？

[評(píng)析：首先用游戲的形式，呈現(xiàn)用乘法算的現(xiàn)實(shí)情境，重溫認(rèn)識(shí)乘法的過(guò)程，鞏固對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)；接著引導(dǎo)學(xué)生再次觀察課開始時(shí)的加法算式，判斷哪些算式可以改寫成乘法算式，在區(qū)別中加深對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)；最后讓學(xué)生應(yīng)用乘法解決實(shí)際問題，學(xué)會(huì)用乘法來(lái)思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)乘法含義的內(nèi)化。這樣設(shè)計(jì)，練習(xí)的層次更清楚，形式更活潑多樣，題材更符合學(xué)生的生活實(shí)際，使課堂教學(xué)更有趣、有序、有效。]

四、課堂總結(jié)

談話：在大家的共同努力下，我們學(xué)到了新的本領(lǐng)。其實(shí)，在日常生活中經(jīng)常會(huì)碰到可以用乘法計(jì)算的問題。請(qǐng)小朋友們課后找一些這樣的例子，說(shuō)給大家聽。

[評(píng)析：課堂總結(jié)不是單純地引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生用學(xué)到的乘法概念去觀察生活，既是對(duì)乘法概念回憶和加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程，又是思維方法和學(xué)習(xí)方法的熏陶過(guò)程。]

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教案 篇5

一、引入

師：同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息：咱們南通市要建奧林匹克廣場(chǎng)啦！這個(gè)現(xiàn)代化的體育活動(dòng)中心就建在我們學(xué)校的正南方向。你們知道哪個(gè)方向是南嗎？用手指一指。

（學(xué)生紛紛用手指南）

師：哦！大家都知道這一面（手指南）是南。那么，除了南以外，你們還知道哪些方向？

生：除了南，還有北。

生：還有東、西。

二、展開

師：人（和物體）總是位于一定的方向和位置的。我們?cè)鯓颖鎰e方向呢？你們有什么辦法嗎？

生：我看太陽(yáng)認(rèn)方向。太陽(yáng)升起的一方是東。面向東，背后就是西，左面是北，右面是南。

師：這個(gè)辦法真好！我們一起學(xué)一下。

（學(xué)生紛紛面向太陽(yáng)升起的東方，分辨西、北、南）

生：不對(duì)！早晨可用這個(gè)方法。下午，面向太陽(yáng)落山的方向是西，背后是東，左面是南，右面是北。

師：對(duì)！傍晚與早晨的情況正相反。要是陰天、雨雪天呢？

生：可以用指南針，指南針的箭頭一端總是指向南。

生：我看房屋認(rèn)方向，房屋的大門一般都是朝南的。

生：我看人們曬衣服，搭衣服的曬架總是裝在房屋南邊陽(yáng)臺(tái)上的。

生：冬天，積雪幾天不化的一面肯定是北，冰雪很快融化的一面肯定是南。

生：山坡上，草木茂盛的一面是南。

評(píng)析：調(diào)度學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生自己運(yùn)用各種方法認(rèn)識(shí)東、南、西、北的方向。通過(guò)交流和對(duì)話，使每個(gè)學(xué)生都個(gè)性化地學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向。

師：同學(xué)們有這么多辨認(rèn)方向的辦法，現(xiàn)在就請(qǐng)大家用這些方法確定你們組在教室中處在什么方向。

生：我們組在東邊，因?yàn)樘?yáng)從我們這邊升起。

生：我們組在東的對(duì)面，是西。

生：教室是朝南的，我們組正好在教室靠南的這邊。

生：我們組在北邊，在南的對(duì)面。

師：（把南通電視塔的模型放在教室中間）現(xiàn)在，南通電視塔就聳立在我們的中間。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)電視塔與你們組的方向位置關(guān)系？

生：電視塔在我們組的東邊，我們組在電視塔西邊。

生：電視塔在我們組的西邊，我們組在電視塔東邊。

評(píng)析：學(xué)生被置于生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的生活空間，運(yùn)用各自的方法辨認(rèn)四個(gè)方向之間的位置關(guān)系，真實(shí)而親切。

師：南通電視塔一直在我們的中間，位置沒有變，怎么一會(huì)兒在東，一會(huì)兒在西，一會(huì)兒在南，一會(huì)兒又在北呢？

生：因?yàn)槲覀冊(cè)诓煌恢每措娨曀?/p>

生：從不同的角度看電視塔，就有不同的方向。

師：對(duì)！方向總是以一個(gè)地方為標(biāo)準(zhǔn)相比較而確定的，與不同的標(biāo)準(zhǔn)相比，就有不同的方向。

評(píng)析：抓住課堂上出現(xiàn)的情況，故作曲解，使學(xué)生生發(fā)方向的相對(duì)性意識(shí)。

師：（不經(jīng)意地走到教室的西南方）現(xiàn)在，同學(xué)們?cè)跂|、南、西、北各占了一個(gè)方向?？墒侵炖蠋熌?？朱老師站在這里，是什么方向呀？

生：朱老師站在西南方。

師：為什么說(shuō)這是西南方了

生：因?yàn)槟阏镜姆较蚴俏骱湍辖徊娴牡胤健?/p>

生：因?yàn)槟阏镜牡胤绞俏鬟吰?、南邊又偏西?/p>

師：謝謝同學(xué)們給我也定了一個(gè)方向，叫西南?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們往四周看看。猜猜，還能發(fā)現(xiàn)一些這樣的方向嗎？

（學(xué)生環(huán)顧教室，討論交流）

生：（指東南方）這又東又南的方向是東南。

生：（指西北方）這又西又北的方向是西北。

生：東南與西北是相對(duì)看的。

生：（指東北方）這又東又北的方向是東北。東北與朱老師站的西南也是相對(duì)看的。

評(píng)析：從西南方向的確定開始，再讓學(xué)生通過(guò)往四周看看的空間觀察，憑借已有的主觀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)東南、西北、東北等復(fù)合方向及其相對(duì)關(guān)系，學(xué)生享受著自己發(fā)現(xiàn)的成功喜悅，衍生出積極情感和自信心。

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了東、南、西、北，又自己體驗(yàn)出了東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。現(xiàn)在，誰(shuí)能用上這些方位詞介紹我們這個(gè)教室的情況？

（生居中介紹略）

評(píng)析：用剛剛學(xué)習(xí)的八個(gè)方向介紹復(fù)雜、多元的教室空間并非易事。從靜態(tài)的大環(huán)境中分成相對(duì)集中的小組學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生積極參與，彼此合作、交流，形成動(dòng)態(tài)的集體力量。借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言（方位詞）表達(dá)和交流教室內(nèi)的空間方位，可以認(rèn)識(shí)生活中的客觀事物，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

師：現(xiàn)在，讓我們到市民廣場(chǎng)逛逛。（出示市民廣場(chǎng)平面圖）這是市民廣場(chǎng)一帶的平面圖。這圖上的方向怎樣認(rèn)呢？

生：平面圖上總有一個(gè)十字樣的標(biāo)記，是表示方向的。

師：對(duì)！這叫十字指向標(biāo)，它指示著圖上的方向。誰(shuí)知道指向標(biāo)向上的箭頭指示什么方向？

生：箭頭指向北，表示圖的上方是北。

師：那么，下方就是

生：（齊）南！

師：平面圖上的方向總是上北下南。哪面是西，哪面是東呢？想一想，在生活中，我們面向北站著，左邊是

生：西。

師：右邊是

生：東。

師：所以圖上也是

生：左西右東。

生：所以，圖上的方向只要根據(jù)十字指向標(biāo)，記住上北下南、左西右東就行了。

評(píng)析：在平面圖這一虛擬的空間中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、定向、體驗(yàn)，比照生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像、辨認(rèn)方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像能力。

三、練習(xí)

師：現(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圖上少兒書店、南通電影院、南通中學(xué)、文峰大世界各在市民廣場(chǎng)的什么方向？

生：少兒書店在市民廣場(chǎng)的西邊。

生：南通電影院在市民廣場(chǎng)的東邊。

生：南通中學(xué)在市民廣場(chǎng)的北邊。

生：文峰大世界在市民廣場(chǎng)的南邊。

師：我們學(xué)校在市民廣場(chǎng)的什么方向？誰(shuí)來(lái)指一下？

生：我們學(xué)校在市民廣場(chǎng)的西北方。

師：再請(qǐng)看，南通師范二附小、人民公園、奧林匹克廣場(chǎng)在市民廣場(chǎng)的什么方向？

生：南通師范二附小在市民廣場(chǎng)的東北方。

生：人民公園在市民廣場(chǎng)的東南方。

生：奧林匹克廣場(chǎng)在市民廣場(chǎng)的西南方。

師：說(shuō)起奧林匹克廣場(chǎng)，最近，我們學(xué)校開展了我為廣場(chǎng)獻(xiàn)一計(jì)的活動(dòng)?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家做個(gè)小設(shè)計(jì)師，給奧林匹克廣場(chǎng)設(shè)計(jì)一張平面圖，在廣場(chǎng)上什么方向設(shè)計(jì)個(gè)什么館、場(chǎng)、所

（學(xué)生設(shè)計(jì)，畫成平面創(chuàng)意圖）

師：同學(xué)們都給奧林匹克廣場(chǎng)設(shè)計(jì)了些什么呀？能向大家介紹一下嗎？介紹時(shí)要用上今天學(xué)過(guò)的方位詞，說(shuō)明各場(chǎng)地、設(shè)施的方向位置。

（生交流略）

評(píng)析：練習(xí)突破了過(guò)去技能操練的陳規(guī)，而變?yōu)榱艘粋€(gè)個(gè)問題解決的過(guò)程。學(xué)生們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題中，不僅掌握了知識(shí)，而且提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（總結(jié)略）

總評(píng)：教學(xué)目標(biāo)的定位，走出了數(shù)學(xué)知識(shí)技能的單行道，指向?qū)W生的全面發(fā)展，并且貫串在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中。結(jié)合方向位置在生活中的表現(xiàn)和反映，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)。在觀察、操作、猜想、想像等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生有序思考的意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，鍛煉了克服困難的意志，樹立了學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作交流。

這節(jié)課的最大特點(diǎn)是：整個(gè)方向的認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得。教師為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)到虛擬的情境中進(jìn)行觀察、操作、實(shí)踐、猜測(cè)、想像、討論、交流。從而認(rèn)識(shí)了方向和物體的空間位置。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合生活情境初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用重疊的方法比較角的大小。

2.在觀察、操作、比較和交流等活動(dòng)中，發(fā)展初步的空間觀念，培養(yǎng)自主探索、合作交流的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、情境激趣

師：在數(shù)學(xué)王國(guó)里住著許多可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌跳舞，玩得可開心啦！（課件播放許多圖形在一起跳舞的場(chǎng)景）在這些圖形中，數(shù)角最可愛了，小朋友想認(rèn)識(shí)它嗎？

生：想！

師：那我們今天就一起去認(rèn)識(shí)圖形王國(guó)里的新朋友角，好嗎？

揭示課題：認(rèn)識(shí)角。

[評(píng)析：新課伊始，通過(guò)學(xué)生喜愛的童話情境，開門見山地引入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]

二、自主建構(gòu)

1.聯(lián)系生活實(shí)例感知角。

課件出示教科書第68頁(yè)的情境圖。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這幅圖，圖中哪些地方有角？請(qǐng)小朋友上來(lái)指一指。

生1：三角尺上有角。

師：你能指出三角尺上的角嗎？

學(xué)生指角時(shí)，教給學(xué)生指角方法（先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線）。

師：還有什么地方有角？你能上來(lái)指一指嗎？

生2：正方形上有角。（邊說(shuō)邊到投影上指）

生3：剪刀張開的地方有角。（邊說(shuō)邊指）

生4：鐘面上有角。（邊說(shuō)邊指）

2.抽象出角的圖形。

師：如果把這些角畫出來(lái)，是什么樣的圖形呢？請(qǐng)小朋友看屏幕。

動(dòng)畫演示，分別畫出剪刀、長(zhǎng)方形紙片、鐘面上的角。

師：（指畫出的角）像這樣的圖形都是角。角就藏在我們的身邊，請(qǐng)小朋友試著找一找在我們周圍哪些物體的面上有角。

組織交流，并讓學(xué)生指出課桌、數(shù)學(xué)書等物體面的角。

[評(píng)析：利用學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生在找角、指角的活動(dòng)中感知角的特征。在此基礎(chǔ)上，抽象出角的平面圖形，以幫助學(xué)生建立正確的角的表象。]

3.認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，請(qǐng)小朋友看老師畫一個(gè)角。（畫角，指角的一條邊）這條直直的線是角的一條邊，（指角的另一條邊）這條直直的線，是角的另一條邊，（指角的頂點(diǎn)）這里的一個(gè)點(diǎn)是角的頂點(diǎn)。角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

師：（拿出三角尺，指其中一個(gè)角）這是三角尺上的一個(gè)角，你能分別指出這個(gè)角的頂點(diǎn)和邊嗎？

指名指一指三角尺上角的頂點(diǎn)，摸一摸角的兩條邊，說(shuō)一說(shuō)自己的感覺。

師：請(qǐng)小朋友拿出自己的三角尺，同桌兩個(gè)人合作，指一指三角尺上角的頂點(diǎn)，摸一摸角的兩條邊。

學(xué)生操作。

師：（指投影上的三個(gè)角）你能分別指出這里三個(gè)角的頂點(diǎn)和邊嗎？

指名到投影前指出每個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊。

[評(píng)析：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的結(jié)論，教師沒有讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，而是以講解的方式告訴學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于學(xué)生建立正確的表象。隨后的指一指、摸一摸等活動(dòng)，既鞏固了角的各部分名稱，又豐富了學(xué)生的感知，加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。]

4.練一練。

課件出示想想做做第1題。

師：下面的圖形哪些是角？哪些不是角？

生：第一個(gè)圖形是角。

師：你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？

學(xué)生到屏幕前指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。

繼續(xù)完成后面三個(gè)圖形的判斷，并說(shuō)明理由。

5.感知角的大小。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，想不想自己做一個(gè)角呢？老師為大家準(zhǔn)備了一些材料，請(qǐng)大家根據(jù)需要自己選擇合適的材料想辦法做出一個(gè)角來(lái)。比一比，看哪個(gè)小組做角的方法多。

學(xué)生活動(dòng)，教師巡視，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

師：請(qǐng)把你們做好的角舉起來(lái)給大家看看。

學(xué)生展示自己的作品，并介紹自己是怎樣做的。有用小棒擺的，有用直尺畫的，有用紙折的，有用硬紙條釘?shù)?/p>

師：小朋友真了不起，用不同的材料做出了這么多的角。我們來(lái)看這位小朋友做出的角（拿出用兩根硬紙條做成的角，使角的兩條邊重合），請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)角在怎樣變化？（邊說(shuō)邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角慢慢變大）

生1：角的一條邊在動(dòng)。

生2：角在變大。

師：再仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)角在怎樣變化？（邊說(shuō)邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角慢慢變?。?/p>

生：角在變小。

師：你能用兩根硬紙條做一個(gè)角，并像老師那樣，轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊使角變大或變小嗎？自己在下面試一試。

學(xué)生按要求活動(dòng)，教師巡視并作適當(dāng)指導(dǎo)。

師：（出示一個(gè)角）老師這里有一個(gè)角，你能用手中的角轉(zhuǎn)出一個(gè)比老師的角大的角嗎？（學(xué)生操作，教師注意指導(dǎo)）

師：能轉(zhuǎn)出一個(gè)比老師的角小的角嗎？（學(xué)生操作）

[評(píng)析：學(xué)生用兩根紙條做出了一個(gè)角，是教學(xué)過(guò)程中自動(dòng)生成的教學(xué)資源。教師敏銳地捕捉了這一資源，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊使角變大或變小，幫助學(xué)生直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。]

6.比較角的大小。

課件出示教科書第69頁(yè)第二個(gè)例題。

師：這里的四個(gè)鐘面，時(shí)針和分針形成了大小不同的角。你能看出哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？

生1：第一個(gè)鐘面上的角最大。

生2：第三個(gè)鐘面上的角最小。

師：你們的眼睛真亮，一眼就看出來(lái)了，剩下的兩個(gè)鐘面上的角哪一個(gè)角大呢？

生1：第二個(gè)鐘面上的角大。

生2：第四個(gè)鐘面上的角大。

師：到底哪個(gè)角大呢？請(qǐng)小組內(nèi)的小朋友一起合作，想一想怎樣比較這兩個(gè)角的大小。

學(xué)生活動(dòng)，教師巡視并參與小組的討論。

師：你有辦法比較這兩個(gè)角的大小嗎？

生1：可以用三角尺上的角去量。

生2：可以數(shù)鐘面上的格子。

生3：可以把兩個(gè)角重疊起來(lái)，看哪個(gè)角大。

師：你能給大家演示一下嗎？

學(xué)生上臺(tái)演示，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊分別重疊起來(lái)，另一條邊分別在重疊的這條邊的同一方向。

師：現(xiàn)在你知道哪個(gè)角大了嗎？

生：第四個(gè)角比第二個(gè)角大。

[評(píng)析：從通過(guò)觀察可以確定兩個(gè)角的大小，到通過(guò)觀察不能確定兩個(gè)角的大小，引起了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，促使學(xué)生通過(guò)小組合作和反復(fù)實(shí)踐，找到比較角的大小的新方法，發(fā)展了學(xué)生解決問題的策略，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思考能力。]

三、鞏固延伸

1.想想做做第2題。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖形中各有幾個(gè)角，為什么第一個(gè)圖形中只有1個(gè)角。

2.想想做做第3題。

師：下面的圖形各是幾邊形？各有幾個(gè)角？請(qǐng)?jiān)跁咸钜惶睢?/p>

學(xué)生在書上填空。

師：比較填出的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：四邊形有4個(gè)角，五邊形有5個(gè)角，六邊形有6個(gè)角。

生2：是幾邊形，就有幾個(gè)角。

師：是的，一個(gè)多邊形是幾邊形就有幾個(gè)角，那你知道三角形有幾條邊、幾個(gè)角嗎？

生：三角形有3條邊、3個(gè)角。

師：八邊形呢？

生：八邊形有8條邊、8個(gè)角。

3.想想做做第5題。

師：下面的角，哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小？

生：第一個(gè)角最大，第二個(gè)角最小。

師：你會(huì)比較第三個(gè)角和第四個(gè)角的大小嗎？

學(xué)生用自己的方法比較兩個(gè)角的大小。

[評(píng)析：練習(xí)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，突出重點(diǎn)，既鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了進(jìn)一步探究的興趣。]

四、課堂總結(jié)（略）