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[薦]《山行》說課稿范文(精選8篇)

發(fā)布時間:2023-04-18

山行說課稿。

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教師用自己的工作滋養(yǎng)著學生的心靈,編寫教案時,要積極探索教育教學的新思路、新方法,您抓住了教案的哪些精髓呢?幼兒教師教育網(wǎng)編輯花時間整理了《山行》說課稿范文,歡迎收藏本網(wǎng)站,繼續(xù)關注我們的更新!

《山行》說課稿范文(篇1)

一、[教材簡介]

古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”因為古詩語言精煉,情感強烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。教材從第二冊就安排了古詩內容的學習,全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。是唐代詩人杜牧的名作,寫的詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色,作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言描繪了一幅由寒山、白云、石徑、楓林構成的山林秋色圖,使這首詩的意境之美躍然紙上,表達了詩人對自然美景的熱愛之情。這首詩沒有一點深秋凄涼的景象,而是一幅濃墨重彩,令人陶醉,色彩鮮明,生機盎然的美麗油畫。

二、[目標預設]

根據(jù)教材特點和大綱要求,以下四個目標必須在教學中得以貫徹:

1、理解詩的意思,了解秋天紅葉的特點,體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。

2、理解詞義句意,培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力

3、體會詩人豐富的想象,感受詩歌美的意境。

4、能有感情地朗讀課文,學生會背誦。

三、[重點、難點]

古詩是我國古代文化的精粹,它們讀起來瑯瑯上口,用字情真意切,所營造的意境或美麗、或凄涼、或明快、或哀怨,引領學生感悟古詩的意境、理解古詩的內涵,一直是古詩教學中的重點,也是難點。這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠上” “斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。

四、[設計理念]

“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“提高兒童的文化品位和審美情趣”,“教學要注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容,培養(yǎng)語感”……這是新課程改革特別強調的理念。

古詩是一種美的教育和情感的熏陶,它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上,尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二,古詩文化博大精深,貴在積累,教給學生一些古詩學習的基本方法,使他們能在課外遷移運用,在更廣泛的學習天地中,豐富自身的文化積淀。

五、[設計思路]

1.給學生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學中,正因為讓學生通過豐富的畫面想象,才使學生思維的火花得以綻放,體會得如此有滋有味。

2. 教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗,就要引導學生運用多種方法去研究,去感悟。

(1)多層次的誦讀?!昂迷姴粎挵倩刈x”,朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。同時加深學生對詩的理解和記憶,達到“熟讀成誦”之目的。

(2)要求自主質疑。古人云:“學起于思,思源于疑”。

(3)本課古詩教學把觀看圖象作為教學輔助手段,對理解詩意、想象情景起到有益的作用。

六、[教學過程]

一、導課,簡介詩人,配樂欣賞詩文。

古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶,創(chuàng)作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩人。同學們,你們知道哪些詩人?這節(jié)課,老師再為大家介紹一位——他就是唐代大詩人杜牧。

杜牧:(803~約852年)唐代文學家。字牧之,京兆萬年(今陜西長安)人。其詩繼承了盛唐許多優(yōu)點,在晚唐詩歌綺麗的傾向中,顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永,豪邁爽朗,獨具風格。在晚唐的詠史作品中,具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。

今天,我們來學習杜牧的《山行》。(板書課題、齊讀課題)山行,即在山中行走。杜牧在山中行走時,看到令他陶醉的景色,寫下此詩,請大家一起欣賞一下。

放課件,教師配樂范讀。

二、初讀古詩,讀通讀順。

1、這么美的詩,你們愛讀嗎?那就大聲的讀吧!讀時要注意讀準字音,自由讀詩。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩,重點指導“生”“斜”。

4、齊讀全詩。

三、再讀古詩,以畫為媒,研讀感悟。

1、(出示掛圖)同學們,在這幅圖上,你看到了什么?

根據(jù)學生的回答,教師相機提問:

(1)楓葉什么時候會變紅的?

(2)楓葉被霜打過之后,就會變得特別紅,特別漂亮!你們看,即使是春天的鮮花,也不見得有它這么美麗的紅色吧!深秋的傍晚,山上的天氣怎么樣?

(3)尤其是山上,天氣更冷了!你們還看到了什么?

2、那你們能按照由遠到近的順序,說說你在圖上看到了什么?

3、師小結:你們看,這兒有火紅的楓林、彎彎曲曲的石徑、繚繞的白云,多美?。《拍?,看到這樣的美景,忍不住吟誦起來,寫下了這一首贊美秋天著名的詩。

山行

遠上寒山石徑斜,

白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚,

霜葉紅于二月花。

4、楓葉如此紅艷,真叫人心曠神怡,我還要坐車登山,讓帷幕遮住我的視線,真是太掃興了,還不如快快下車,大飽眼福??吹綕M山的楓葉,我的血液往上涌,我的心在顫動,這經(jīng)霜打過的紅葉比二月的鮮花更耀眼。指名讀。

(1)教師引讀:白云人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節(jié)啊,詩人遠遠望去,感嘆道:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”。

邊吟誦邊想象配樂齊讀。

(2)大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?,我們再來看看畫,讀讀詩,指導研讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。

①、詩人坐在馬車上邊走邊看,為什么停車呢?

詩人沒有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的楓林,他停車就是因為愛這美麗的楓林!師生齊讀。

②引導學生角色換位體驗:你就是詩人,你看到什么?想到什么?

③學生交流個人感受,進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。

5、(在反誦讀之后)誰來說說,這首詩的意思?

學生在相互討論、交流之后,很快就明白了古詩的意思,而且對于古詩所描繪的秋色圖,在通過眼睛看,嘴巴讀,腦袋想之后,有了更深刻的認識。

四、誦讀詩歌,讀出各自不同的感受。

1、多種方式讀詩:指名讀、小組共讀、挑戰(zhàn)讀、師生讀、兩人讀等。

2、配樂齊讀

3、配樂背誦

(1)描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方,白云繚繞的地方人家隱隱約約,秋意綿綿啊,當那一片楓林躍入眼簾時,那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,他停車欣賞!留戀忘返!指名讀

(2)指名看畫面背誦詩

(3)配樂齊誦

五、為畫題詩,指導創(chuàng)作。

1、同學們,我們的校園也非常的美麗,現(xiàn)在請同學們把美術課上畫的校園一角的圖拿出來,請你也給自己的畫題一首詩,為畫更增一份美。

2、學生嘗試作詩,教師不失時機地個別指導。

3、展示作品,點評。

《山行》說課稿范文(篇2)

一、設計理念

古詩是一種美的教育和情感的熏陶,它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上,尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二,古詩文化博大精深,貴在積累,教給學生一些古詩學習的基本方法,使他們能在課外遷移運用,在更廣泛的學習天地中,豐富自身的文化積淀。

杜牧的小學語文《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境,并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。

二、教學目標

1、學會多音字“斜”,理解這首詩的意思,能有感情地朗讀和背誦全詩。

2、通過想象,感受詩中美的意境,體會作者寫詩的情感。

3、初步掌握學習古詩的方法,培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

三、教學重點

理解、感悟、體會古詩的意境。

四、教學難點

通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。

五、教學時間:一課時

六、教學過程:

一、課前交流資料卡片。

1、師:昨天我們每個同學都去搜集了關于詩人杜牧的資料,并且動手做了一張資料卡片,現(xiàn)在我們來交流一下,看看大家都了解了哪些信息?

2、學生交流資料卡片后,師小結:現(xiàn)在除了教科書,還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。

(課外鼓勵學生大量搜集資料,閱讀資料,使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解,拓寬語文學習的`空間,培養(yǎng)了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創(chuàng)造性地選擇,也培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力)

二、揭示課題。

1、師導入:這節(jié)課,我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩小學語文《山行》。

(出示課題,齊讀課題)

2、誰想來讀一讀這首詩?

3、學生自由朗讀后指名個別朗讀。

正音:斜(xiá)

師講解關于古音的知識:我們知道,古詩講究韻律,詩句中末尾一個字韻腳相同,讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。

4、學生齊讀這句詩,再齊讀整首詩。

三、理解詩意

1、師:之前我們已經(jīng)學過不少古詩,同學們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思,現(xiàn)在我們就用掌握的這種本領學習這首詩,看看你理解了哪些詩句的意思,還有不理解的地方做上記號,看看老師同學是不是能幫助你解決?可以四人小組分工,合作學習。

2、學生合作學習。

(基于學生已經(jīng)掌握一些學懂詩句的方法,引導學生自主選擇自己感興趣的,有能力學習的內容,充分調動學生學習的積極性,體現(xiàn)以學生為本的教育理念,在相互合作中生生取長補短,在合作中享受快樂,獲得提高)

3、以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點:

A、理解“坐”的意思。(因為)

B、引導學生質疑,“白云生處”的“生”和“深”進行比較。

課件播放白云升騰的景象,幫助學生理解。齊讀這句詩。

C、“停車坐愛楓林晚”

師問:對這個晚字你有什么不同的理解?說說理由。

學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片,邊講解:老師也搜集到了關于“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫岳麓山,山上有個亭子,有一年秋天,毛澤東主席到那里游玩,只見山前山后,山上山下,楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象,想起杜牧的這兩句詩,“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”,就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講,“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中,關于這個晚字的解釋,至今學者專家還存在著分歧,還有人認為是時間長的意思呢!同學們在課外可以繼續(xù)調查研究,做一個小小的研究者。

齊讀這兩句詩。

4、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

(閱讀是個性化的行為,對詩的理解感悟,不同讀者,不同年齡,不同閱歷的人都存在著差異,不同的學生,課堂上允許學生存在這種差異,尊重學生獨特的心理體驗,不求統(tǒng)一,鼓勵學生做學習的探究者)

四、想象意境

1、師:整首詩向我們展示了深秋的美景,但是全詩沒有一個“秋”字,請同學們反復朗讀品味詩中的語言,你覺得哪些詞句寫得特別好?它讓你想象到了一幅怎樣的畫面?

2、學生自由朗讀,想象描述。

3、師:是啊,一首詩就是一幅畫,小學語文《山行》是一幅色彩鮮艷,意境深遠的畫,你能把這種感覺讀出來嗎?

4、各種形式朗讀古詩。

(意境優(yōu)美是古詩的特點,想象是古詩的主要表現(xiàn)形式,在想象的漫游中引導學生走進古詩,受到美的熏陶和感染,也為有感情朗讀打下基礎)

五、體會情感

1、師:我們常說,詩以言志。詩中的色彩,描寫的景物都和詩人當時的心境有關系,心情好的時候,筆下的景物都詩那么有生氣,那么明麗;悲傷憂愁不得志的時候,筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景,就能更深的體會詩人的情感,更好的讀懂一首詩。

2、多媒體出示小學語文《山行》的寫作背景。學生自由朗讀

3、讀了這些資料,你能體會作者當時的情感嗎?

4、再次多種形式朗讀,配樂讀。

(情感是古詩的生命,通過了解背景體會詩人的情感,進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中,營造出那種臺階似的情緒場,學生也一次次受到了情感的熏陶,情感達到了高潮)

六、拓展閱讀。

師:剛才我們借助工具書及查閱的資料理解詩的意思,然后展開想象感受了詩的意境,還通過了解詩人寫詩的背景,體會了詩人的情感,下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩,《望洞庭》和《江畔獨步尋花》,可以四人小組合作學習。

(學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料,既增加了課堂教學的容量,又使學到的方法得以遷移運用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入,旨在培養(yǎng)學生學習古詩的興趣,提升自身的文學素養(yǎng)。)

1、匯報學習成果。

2、總結:這節(jié)課,我們重點學習了小學語文《山行》,拓展學習了兩首詩,我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧!

學生總結,并板書:理解詩意

想象詩境

體會情感

七、課外鏈接

1、推薦杜牧詩文閱讀篇目

《秋夕》

《泊秦淮》

《赤壁》

《村行》

《過華清池絕句》

《登樂游原》

《長安秋望》

《江上逢友人》

2、搜集與秋天有關的詩文。

《山行》說課稿范文(篇3)

教材簡析

《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩,詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。作者主要以秋天為主題,以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時,感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌,能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和對大自然了解,渴望走進大自然的愿望。詩人筆下的深秋并不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞,是一篇千古傳誦的佳作。

目標預設

1、學會本課生字,重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、通過對詩句的誦讀感悟,培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色,感受詩歌美的意境。

重點、難點

1、理解詩的大意,想象詩中所描繪的畫面。

2、在理解詩意的基礎上,體會詩人的思想感情。

設計理念

古詩是小學語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看,它離我們的時代較久遠。因此,在古詩教學中,教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導學生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

設計思路

在本課時的教學設計,我運用多媒體創(chuàng)設了學習情境,本首詩優(yōu)美生動,可以在帶領學生感受古詩蘊涵,利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境,身臨其境地去感受,就不至于令學生感到枯燥無味,也可以更好的理解古詩的含義。

教學過程:

一、創(chuàng)設情境,熟讀古詩

1、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。(播放香山楓葉的錄像)

師:你們感覺這怎么樣?這么美的景色,若是讓畫家看到了他會怎么做?讓詩人看到了——(生:作一首非常有詩意的詩。)

師:對,唐代就有一位叫杜牧的著名詩人,他在山中行走的時候,被那美景所吸引,觸景生情,寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節(jié)課,我們就一起來學這首詩。

2、板書:山行,你們想讀一讀嗎?引導學生自讀。

3、師:同學們,你們喜歡這首詩嗎?(喜歡)我們怎么才能把它學好呢?(學生各抒己見。)

師:說得真好!那我們就先來朗讀古詩吧!先自由地讀,讀好后再讀給同桌小朋友聽,要讀準字音,讀出重音、節(jié)奏。

學生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。

二、品讀古詩,領悟意境

1、明確目的,交給方法

師:小朋友真棒!一會兒就把這首古詩讀通順,讀正確了!但僅僅會讀還是不夠的,還要能理解古詩的意思,怎樣才能弄懂詩的意思呢?你們都知道哪些好辦法呀?(學生自由說)

下面我們就運用剛才大家說的這些方法同位合作學習這首詩。學習要求:(1)讀一讀這首詩。(2)圈畫出詩中描寫的景物。(3)在不懂的地方作上標記,互相討論,再和同伴說一說詩的意思。

2、再讀古詩,品讀詩句

(1)詩人在山中行走,看到了哪些景物?(板書)從這些景物中,你們知道詩人描寫的是哪個季節(jié)的景色,為什么?

(2)解讀感悟詩句。(出示課件)

遠上寒山石徑斜,白云生處有人家。

①誰來讀第一句?通過自學你弄懂了哪些詞語的意思?還有哪些是你不明白的?相機點撥:

遠上:向山的遠處伸展。

寒山:深秋時節(jié)的山林(寒山:深秋季節(jié),天氣漸冷,山上草木枯黃,給人一種涼意,故稱寒山,實指秋天的山)

斜:作傾斜解釋,這里有曲折不直的意思。

白云生處:生,生出,存在。指白云繚繞的地方,也說明那地方比較高。

②說一說第一句的意思?這些景物給了你什么樣的感受?

③誰來讀一讀?(個別讀、齊讀)

過渡:寒山、石徑、白云、人家,映入我們眼簾的首先是這么一幅寧靜、悠遠的景象,詩人坐在馬車上,忽然叫道:“停!停!停!”這是因為什么呢?他看到什么呢?

停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

①欣賞楓林,感悟詩境。(出示楓林圖)

師:同學們,這些楓葉美嗎?在你的眼中這些楓葉又像什么呢?

生:紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷,那樣壯觀。

生:紅葉像喝醉了酒似的姑娘,多么嬌艷。

……

②師:在作者的眼里,這被秋霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅艷,還要美。誰來說說,春天的花是怎樣的?

生:爭奇斗艷。

生:五彩繽紛。

生:生機勃勃。

……

③漫山遍野的楓葉為什么紅于二月花呢?詩人用“二月花”與“楓葉”進行比較這樣寫好在哪兒?

師生共同討論:詩人運用比較的寫法,寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力,透過“霜葉”作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。楓葉不畏霜寒,經(jīng)霜后更加明艷動人。

④還從哪也可看出詩人非常喜愛楓葉?

生:從“停車坐愛楓林晚”也能看出。詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉,竟然顧不得驅車趕路。(相機理解“坐”。)

⑤同學們,詩人喜愛楓林僅僅是因為楓林很美嗎?感受楓葉不怕霜凍,越冷越紅的精神氣質。

⑥指導朗讀

師:同學們體會得真不錯,“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情,而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致,傍晚的楓林美得像一幅畫,連站在林中的詩人也成了畫的一部分,他怎能不發(fā)出這樣的感慨,誰來讀一讀第二句?

(3)詩人和你們一樣,被這美麗的秋景給迷住了,被這美麗、和諧的大自然迷住了,讓我們一起美美地來讀讀這首詩。

三、整體感知,體會詩情

1、想象畫面,整體感知

師:你們真是了不起,不僅自己讀懂這首古詩,還讀得很有感情。那么,誰能看著畫面,邊想象邊用自己的話再來描繪這深秋的山林景色?(生看著畫面說)

2、配樂背誦

(1)指名看畫面背誦詩

(2)配樂齊誦

四、為畫題詩,指導默寫

1、(深秋山林圖的練習紙)請你在畫上題上這首詩,為畫更增一份美。

2、學生默寫,老師指導。

3、展示作品,點評。

五、總結學法

師:同學們,這節(jié)課我們通過正確流利地讀古詩,看圖片想象畫面,理解詩意,學完以后再有感情地朗讀這首古詩,希望同學們以后也運用這樣的方法多讀、多背古詩。

六、識字、寫字

1、徑、霜:怎么記住這兩個字?看田字格,同桌記一記。

2指導寫“霜”:說說要注意什么?

3、教師范寫。

4、學生描紅、臨寫。

作業(yè)設計

1、回家給畫涂上顏色,放進你成長記錄袋里。

2、收集兩首描寫秋天的古詩讀一讀,背一背。

板書設計

寒山石徑

山行白云人家

(喜愛贊美)楓林霜葉

《山行》說課稿范文(篇4)

教材分析:

《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色,描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖,表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中,作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時,感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌,能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然,渴望走進大自然的愿望。

教學目標:

1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

3、通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境,并培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。

教學準備:多媒體課件、教學掛圖。

教學重、難點:

理解詩句的意思,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。

設計理念:

唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠,它的語言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來瑯瑯上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字,遵循詩教規(guī)律,以人為本,關注生命,引領學生一步一趨地進入詩的意境,走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習,整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業(yè),由淺入深,由表及里,為學生營造一個美讀、讀美的學習環(huán)境,讓學生入情入境,充分展開想象,開拓學生的思維空間,激發(fā)學生的情感。

教學過程:

一、整體讀——感知美

1、激情導入

有人說“秋”是美的,秋高氣爽,晴空萬里;有人說“秋”是蕭瑟的,秋風吹起,落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢?

2、今天,讓我們走進唐朝著名詩人杜牧的詩中,感受杜牧眼中的秋天。

3、師配樂讀

4、揭題解題

板書:行,誰能用“行”字組一個詞語。

板書:山行,讀題,說說知道了什么。

5、誰能為大家介紹一下作者?

6、深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句?!シ乓魳罚龑W生自讀,讀到瑯瑯上口為止。

設計意圖教學伊始,結合季節(jié)特征,選擇悅耳的音樂,配樂朗讀,意境更唯美。讓學生介紹作者是考察學生課前搜集信息的能力,課外鼓勵學生大量搜集資料,閱讀資料,使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解,拓寬語文學習的空間,培養(yǎng)了學生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀,關注學困生,要求人人熟讀,為理解打下基礎。

二、理解讀——領略美

(一)“扶”學第一句。

1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

(“遠上”:用“聯(lián)系實際,展開想象”法?!靶薄保河谩昂喒P畫演示”法?!昂健保河脤W生“介紹”法。)

2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

3、總結學習方法:“先解字詞,再串句意?!?/p>

設計意圖古人說:“授人以魚,不如授人以漁”,這一環(huán)節(jié)中“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。在總結學習經(jīng)驗的基礎上,小結出學習古詩的方法,培養(yǎng)學生的自學能力。

(二)“半扶半放”學第二句。

1、指導學生看圖啟發(fā)想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。

2、讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。

設計意圖“生處”這個詞最容易寫錯。在教學中通過想象重現(xiàn)詩中畫面,對“生”與“深”的區(qū)分在賞畫品詩中明晰。

(三)“放手”合作學習三、四句。

在學習小組中說說你讀懂了什么,還有什么不懂,做上記錄,請教老師和同學。

設計意圖三年級的學生已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,先引導學生嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難。這首詩的—、二兩句中生僻詞多,學生理解起來難度較大,估計在“嘗試”中學懂的人不多,所以要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙!

(四)、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

設計意圖閱讀是個性化的行為,對詩的理解感悟,不同讀者,不同年齡,不同閱歷的人都存在著差異,不同的學生,課堂上允許學生存在這種差異,尊重學生獨特的心理體驗,不求統(tǒng)一,鼓勵學生做學習的探究者。

三、反復讀——品味美

(一)想象意境

1、師:整首詩向我們展示了深秋的美景,但是全詩沒有一個“秋”字,請同學們反復朗讀品味詩中的語言,你覺得哪些詞句寫得特別好?

2、學生自由朗讀,然后談談自己的看法。

3、是啊,一首詩就是一幅畫,《山行》是一幅色彩鮮艷,意境深遠的畫,你能把這種感覺讀出來嗎?

4、各種形式朗讀古詩。

設計意圖意境優(yōu)美是古詩的特點,想象是古詩的主要表現(xiàn)形式,在想象的漫游中引導學生走進古詩,受到美的熏陶和感染,也為有感情朗讀打下基礎。

(二)體會情感

1、我們常說,詩以言志。詩中的色彩,描寫的景物都和詩人當時的心境有關系,心情好的時候,筆下的景物都詩那么有生氣,那么明麗;悲傷憂愁不得志的時候,筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景,就能更深的體會詩人的情感,更好地讀懂一首詩。

2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀

3、讀了這些資料,你能體會作者當時的情感嗎?用心讀讀好。

4、再次多種形式朗讀,配樂讀。

設計意圖情感是古詩的生命,通過了解背景體會詩人的情感,進而使古詩的學習進入了更深的境界。理解一次比一次更深,學生也一次次受到了情感的熏陶,情感達到了高潮。

(三)朗讀比賽。

1、播放一組組楓樹林圖片:此時,你也隨杜牧來到了山腳下,哪些景物映入了你的眼簾?

2、風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀的美呢?比一比,賽一賽,誰最有杜牧的氣質。

設計意圖欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,是古詩教學的關鍵。學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。這一環(huán)節(jié)我引導學生多層次,多角度的朗讀古詩,有個別讀,小組讀,分角色讀,范讀,配樂朗讀等,強化了學生對古詩內容的印象,受到了美的熏陶和教育。

四、延伸讀——升華美

1、總結學法:剛才我們先了解作者,又理解詩的意思,然后展開想象感受了詩的意境,還通過了解詩人寫詩的背景,體會了詩人的情感,下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩,《秋詞》和《臨平泊舟》,可以四人小組合作學習。

2、匯報學習成果。

3、總結:這節(jié)課,我們重點學習了《山行》,拓展學習了兩首詩,我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧!

學生總結,并板書:理解詩意想象詩境體會情感

設計意圖學生趣味正濃時,教學不應戛然而止,教師應趁著這股東風,幫助學生學習與課文相關的知識,擴大課堂知識的容量,教會學生學以致用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入,旨在培養(yǎng)學生學習古詩的興趣,提升自身的文學素養(yǎng)。

五、選擇作業(yè)——表現(xiàn)美

讓我們走進作業(yè)超市,學了這首詩,你想選擇什么作業(yè)呢?

1、寫一寫:想象這首詩所描繪的景色,寫下來。

2、畫一畫:把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。

3、找一找:收集杜牧的其它詩作或搜集與秋天有關的優(yōu)美句段和詩詞,與同學交流。

設計意圖本環(huán)節(jié)把尋美、賞美有課內延伸到課外,提升了學生的審美情趣,提高學生創(chuàng)造,美的能力。而選擇性作業(yè),給學生一個選擇的機會,有利于因材施教,有利于學生多元智能發(fā)展。

《山行》說課稿范文(篇5)

『教材簡析』

《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩,詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。教學中,引導孩子登寒山,仰望白云,欣賞火紅的楓林,真切感受自然之美,激發(fā)熱愛生活之情,是教學的重難點所在。

『目標預設』

1、讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色,體會詩人熱愛大自然的思想感情。

2、能用自己的話語說說古詩的意思。

3、背誦課文,默寫課文。

『重點、難點』

體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

『設計理念』

在本課時的教學設計,我運用多媒體創(chuàng)設了學習情境,本首詩優(yōu)美生動,可以在帶領學生感受古詩蘊涵,利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境,身臨其境地去感受,就不至于令學生感到枯燥無味,也可以更好的理解古詩的含義。

『設計思路』

山路、人家、白云、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以,教學的過程中,在以識字為重點的基礎上,我利用圖片給學生以直觀的感受,讓他們在情境中發(fā)揮想像,練習說話,體會詩人對秋天的贊美之情,去感受自然的美。

『教學過程』

一、觀看楓葉,導入新課。

1、教師出示一片楓葉,請學生說出它的名字并說一句說話(可以是介紹楓葉的,也可以是贊美楓葉的)??凑l說得好。

2、教師小結過渡:同學們見過真正的楓林嗎?大詩人杜牧在一次旅途中就見過,那真是漫山紅遍,層林盡染,他被這美麗的景色深深地吸引住了,還寫下了一首非常好聽的詩《山行》,你們想讀一讀嗎?

【設計意圖:一下子就使得學生進入課堂學習,提起興趣。】

二、初讀古詩,感受古詩內容。

1、板書:行,誰能用“行”字組一個詞語。

板書:山行,讀題,說說知道了什么。讀了詩題,還有什么問題要問。

2、簡介作者:杜牧,唐代詩人,有“小杜”之稱,多才多藝,工詩文,能書畫,流傳下來的詩有二百多首。

3、深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句,引導學生自讀,讀到瑯瑯上口為止。

4、(放音樂)師:同學們可以隨著音樂再請生朗讀,互相評價。

【設計意圖:學習古詩首先先了解詩題的意思與作者,為學好古詩打好基礎。配上音樂讓學生讀,意境更唯美?!?/p>

三、設置情境學詩,隨文識字。

1、配樂齊讀古詩。

2、出示幻燈片(老師將圖片順序打亂)學生討論:

(1)每幅圖上畫的是什么?(學生自己選擇想說的圖片)

圖意:第一幅:一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂;第二幅:山頂上白云繚繞,飄著縷縷炊煙;第三幅:夕陽下詩人停下車來駐足楓樹下欣賞贊嘆;第四幅:漫山遍野似火的楓葉。

練習說話:讓學生總結每一幅畫上的內容。

【設計意圖:既學習了古詩,又訓練了學生的口頭表達能力?!?/p>

(2)再次討論:每幅圖片的內容和詩中的哪一句有聯(lián)系?

3、既然我們已經(jīng)觀看了和這首詩有關的圖片,那請四人小組合作,利用多媒體的圖片及身邊的“無字詞典”,合作互助,逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

4、小組匯報交流。

(1)一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂,詩中是怎樣寫的?

(生:遠上寒山石徑斜)哪個字寫出了石板路的特點?(斜)

(2)楓樹覆蓋的山頂上飄著縷縷炊煙。從詩中哪個詞看出人家在哪兒?(白云生處)指導朗讀:白云生處有人家。

(3)漫山遍野如火的楓葉,詩中說:霜葉紅于二月花,為什么說紅于二月花呢?(楓葉不畏霜寒,經(jīng)霜后更加明艷動人。)

(4)詩人用“二月花”與“楓葉”進行比較這樣寫好在哪兒?

師生共同討論:詩人運用比較的寫法,寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力,透過“霜葉”作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。

(5)從哪句也可看出詩人非常喜愛楓葉?

生答:從“停車坐愛楓林晚”也能看出,詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉,竟然顧不得驅車趕路。

(6)師引導學生入情入境

師:同學們體會得真不錯,“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情,而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致,以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解和體會,在頭腦中展開豐富的想象。

5、指導朗讀,進行朗讀比賽。

(1)了解的整首詩的意思,現(xiàn)在知道詩人想寫什么了嗎?那再來用心讀讀好嗎?

(2)練讀。指名讀。

(3)評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好?讀讀,你仿佛看到了怎樣的畫面?

(4)想象漫游:此時,你也隨杜牧來到了山腳下,哪些景物映入了你的眼簾?有何感想?

(5)對呀,詩人和你們一樣,被這美麗的秋景給迷住了,被這美麗、和諧的大自然迷住了,讓我們一起美美地來讀讀這首詩。

【設計意圖:多種形式的讀,不但讓學生融入了美麗的秋景中,而且學生自然而然就能從讀中體會到詩人對大自然的喜愛?!?/p>

五、指導朗讀,背誦這首詩。

1、想象著詩歌意境,練習有感情地朗讀全詩。

2、指名朗讀。

3、聽錄音朗誦后再次練習美讀古詩,體會情感。

4、按從遠到近的順序觀察圖畫,然后指導背誦。

六、作業(yè)。

請你今天回去畫一幅秋景圖,然后配上這首古詩,并把古詩美美地背誦給父母聽。

《山行》說課稿范文(篇6)

目標預設:

1、學會古詩《山行》,讀準“斜”,理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3、讀懂《山行》,感受古詩描繪的意境,能用自己的話說說詩歌的意思,并能體會詩人對秋天的贊美之情。

重點難點:

1、重點:識字寫字,背誦古詩。

2、難點:讀懂詩句,體會詩人的思想感情。

設計理念:

1、感受詩的韻律美,培養(yǎng)學生對學習古詩的興趣。

2、以讀為本,熟讀成誦。

設計思路:

本教學設計為第一課時。這首詩比較易懂,大部分詩句都能通過自己來讀懂,于是在學生讀熟了詩以后,就讓學生提出不懂的字詞,通過小組討論,全班討論來解決。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。

教學方法:

自主識字、小組合作交流、情境感悟

教學準備:

生字卡片、課文錄音、課文插圖

教學過程:

《山行》說課稿范文(篇7)

【教學設想】

唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠,它的語言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來郎朗上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字,遵循詩教規(guī)律,以人為本,關注生命,引領學生一步一趨地進入詩的意境,走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習,整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業(yè),由淺入深,由表及里,為學生營造一個美讀、讀美的學習環(huán)境,讓學生入情入境,充分展開想象,開拓學生的思維空間,激發(fā)學生的情感。

【教學過程】

一、背誦古詩,激發(fā)興趣。

1.你喜歡讀古詩,背古詩嗎?古詩是我們中華民族的文化瑰寶,用最凝練、簡潔的語言表達出詩一般的境界。四季皆入詩,四季皆入畫,你能從你了解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎?(師根據(jù)學生背誦情況及時鼓勵,激發(fā)學生背誦的興趣)

2.(多媒體出示:連綿的群山,滿山火紅的楓葉)同學們,說說你看到的景象。

深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首千古名句。

3.(屏幕畫面出示一首正楷的《山行》,把學生帶入了如夢如詩的境界。)今天我們就來學習這首《山行》,從詩中去領略一番秋天山林的美景。

4.釋題:在山上行走。

5.簡介作者:杜牧,字牧之,唐代詩人。京兆萬年(今陜西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名,稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。

二、初讀詩歌,落實讀通。

1.教師范讀。

2.指名讀,結合讀指導讀準節(jié)奏,讀準字音。

3.說出自己不理解的詞語,并板書到黑板上。

(1)山行:在山上行走(誰在山上行走)

(2)遠上:向山的遠處伸展。

(3)寒山:深秋時節(jié)的山(深秋季節(jié),天氣漸冷,山上草木枯黃,給人一種涼意,故稱寒山,實指秋天的山)。

(4)斜:傾斜,這里有曲折不直的意思。

(5)“白云生處”與“白云深處”的區(qū)別:

深:濃厚,濃郁。

生:生出,存在。(指有白云繚繞的地方,也說明那地方比較高。)

(6)坐:因為。愛:真愛,留戀。

(7)霜葉:經(jīng)霜打過的楓葉。楓林晚:傍晚時候的楓樹林。

(8)紅于:比……更紅。——與“紅如”區(qū)別。

4.結合畫面,討論交流疑難字詞。

三、嘗試學習,讀詩明意。

(一)自主學習,合作探究

1.自由朗讀,讀到郎朗上口為止。

2.請生朗讀,互相評價。

3.四人小組合作,利用文中的注釋及詞語手冊,合作互助,逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

(二)師生合作,學第一句。

1.先運用不同手段突破“遠上”“斜”“寒山”這三個難懂詞的意思。(“遠上”:用“聯(lián)系實際,展開想象”法。“斜”:用“簡筆畫演示”法。“寒山”:用學生“介紹”法。)

2.指導學生串講句意。注意調整說話順序。(首句“遠上寒山石徑斜”,由下而上,寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節(jié);“遠”字寫出山路的綿長;“斜”字照應句首的“遠”字,寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大,故可乘車游山。)

3.總結學習方法:“先解字詞,再串句意?!?/p>

(三)小組交流,學第二句。

1.指導學生看圖啟發(fā)想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。

2.讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。(次句“白云生處有人家”,描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字,形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態(tài),也說明山很高?!坝腥思摇比謺谷寺?lián)想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,從而感到深山充滿生氣,沒有一點兒死寂的恐怖?!坝腥思摇比诌€照應了上句中的“石徑”,因為這“石徑”便是山里居民的通道。)

(四)獨立學習,理解三、四句。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了,所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙,它蘊含多層意思:(1)點明前兩句是白天所見,后兩句則是傍晚之景。(2)因為傍晚才有夕照,絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映,楓林才格外美麗。(3)詩人流連忘返,到了傍晚,還舍不得登車離去,足見他對紅葉喜愛之極。(4)因為停車甚久,觀察入微,才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”,這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因為“紅如”不過和春花一樣,無非是裝點自然美景而已;而“紅于”則是春花所不能比擬的,不僅僅是色彩更鮮艷,而且更能耐寒,經(jīng)得起風霜考驗。

(五)感情朗讀,學會背誦。

1.想象著詩歌意境,練習有感情地朗讀全詩。

2.指名朗讀。

3.聽錄音朗誦后再次練習美讀古詩,體會情感。

4.現(xiàn)在你就是詩人,請你來到畫面前高聲吟誦。

四、品味想象,欣賞意境。

1.讓學生通讀全詩,說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2.引導想象:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

3.播放課件,感受楓林的絢麗。指導讀好后兩行。

五、誦讀詩句,體驗美感。

1.了解了整首詩的意思,你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎?那用心讀讀好嗎?(設計意圖:此時是在充分理解詩的意思的基礎上,讓生朗讀,可以強化對詩的印象,也能逐步體會大自然的美景。)

2.風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看,獲取體驗。

3.學生匯報,歸納方法:(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。

4.多種形式,反復誦讀。

六、課外拓展,豐富積累。

1.出示古詩:(讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩,簡單談談自己知道了什么?)

秋詞

(唐)劉禹錫

自古逢秋悲寂寥,我言秋日望春潮。

睛空一鶴排云去,便引詩情到碧宵。

臨平泊舟

(元)黃庚

客舟系纜柳陰旁,湖影侵篷夜色涼。

萬頃波光搖月碎,一天風露藕花香。

2.收集與秋天有關的優(yōu)美詞語、句子、片斷或詩。

《山行》說課稿范文(篇8)

[教材簡介]

《山行》是晚唐詩人杜牧的一首清新俊逸的小詩,詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖,表達了詩人對大自然美景熱愛之情。

從題目中的“行”可以看出這首詩是敘事中寫景的,因此可以把“行”看著是一條行為主線,圍繞“行”我們可以思考、探究這些問題:誰“行”?什么時間“行”?怎樣“行”?“行”中見什么?心情怎樣?從而引導學生理解字詞和詩句的意思。第三句中的“愛”看出詩人的“喜秋”之情,這是一條情感主線,可以看作是“詩眼”,圍繞“愛”著力引導學生體會寒山、石徑、白云、楓林的美景和杜牧的“喜秋”之情。

[目標預設]

1、感情朗讀、背誦古詩。

2、理解字詞和詩句意思,感受寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖的自然之美,體會詩人“喜秋”之情。

3、讀寫互動,展開想象,分組分句描寫秋天美景,豐滿文本。

[重點、難點]

1、教學重點:以“愛”為詩眼,引導孩子登寒山,望白云,欣賞火紅的楓林,真切感受詩境之美和自然之美,體會詩人“喜秋”之情。

2、教學難點:在理解詩句、感受詩境的基礎上,引導學生分句描寫,豐滿文本。

[設計理念]

嘗試構建基礎板塊、核心板塊、發(fā)展板塊的三段式古詩課堂教學新模式。

[設計思路]

基礎板塊:以“行”為主線,朗讀背誦,理解詞句——核心板塊:以“愛”為詩眼,感受秋色,體會詩情——發(fā)展板塊:以“寫”為目標,訓練寫話,豐滿文本。

[教學過程]

一、基礎板塊——以“行”為主線,朗讀背誦,理解詞句。

1、直入、讀背:課前要求同學們預習了古詩《山行》,詩很短,只有4句28個字,能讀通嗎?能背了嗎?

(生讀,正音“斜”;生背,激勵。)

2、解題、質疑:

我們先來看題目,你知道了什么?(在山中行走)

“行”就是行走的意思,圍繞“行”,你能提出哪些問題?(誰“行”?什么時間“行”?怎樣“行”?“行”中見什么?)

3、自讀、理解:請同學們仔細讀讀詩句,看看能不能找到答案。

4、對話、理解:

(1)誰“行“?(杜牧。我們不僅要關注詩句,還要關注詩人。簡介杜牧:唐朝詩最出名,唐朝有兩個姓“杜”的詩人很出名,大杜是杜甫,小杜就是杜牧,詩寫得可好了。)

(2)什么時候“行”?怎樣“行”?(“霜葉”,深秋季節(jié)的一天;“晚”傍晚時分;“停車”,是坐車而行。可見,杜牧是在深秋的一天,從白天到傍晚一直坐車在山中行走,行走時間長了,應該挺累的。)

(3)“行”中見到了什么?(寒山、石徑、白云、楓林)

寒山:怎樣的山才稱為“寒山”呢?(深秋季節(jié),天氣冷了,滿山的草兒枯黃了,枯葉落了,陣陣冷風吹過,讓人感覺到寒意,所以稱為“寒山”。)

石徑:石頭小路。是怎樣的石頭小路呢?(一條彎彎曲曲的石頭小路向山的遠處延伸。)

白云:白云究竟是什么?(山高,有煙霧,像白云。)白云在哪兒?白云處看到了什么?(在白云飄浮的遠處,看到了有人住的房子。)

坐:因為。杜牧停車是因為什么呢?(喜愛傍晚時分的楓樹林子。)

5、說說句意:能連起來說說詩句的意思嗎?(只要學生能理解,說通就行,但要做到字字落實。)

[設計理念:古詩教學不應是零起點,古詩簡短,學生有了預習的基礎,教學導入完全可以直接朗讀、背誦。然后圍繞“行”字,引導學生質疑,自學嘗試理解后,重點以問題導引方式引發(fā)學生交流、對話,教師適當追問、指點,理解字詞、詩句的意思。]

二、核心板塊——以“愛”為詩眼,感受秋色,體會詩情。

1、過渡:秋天,樹葉凋零,綠草枯黃,寒風習習,讓人心里不舒服,還會有點傷感,這就叫“悲秋”。而杜牧見到的深秋景色又是怎樣的心情呢?你能從詩句中找到表達心情的詞嗎?

2、詩眼:“愛”字就表達了詩人喜愛秋天景色、熱愛秋天、

熱愛大自然的思想感情??梢?,杜牧是“喜秋”的,而不“悲秋”。

3、感受:從詩句中你能讀出杜牧愛秋天的什么呢?(引導學生結合生活,自主對話,靈動生成,體會秋色美好,感受“喜秋”之情。)

愛楓林:在夕陽的映照下,楓葉紅艷艷的,比二月的春花還要紅艷;楓樹火紅火紅,像燃燒的火焰跳動著;楓林連成一片,滿眼紅彤彤的,紅得壯觀。

愛寒山:漫山草木雖然都枯黃了,但在杜牧眼里是一片金黃,象是鋪了一地金子。

愛石徑:石頭小路蜿蜒曲折,一直向遠方延伸,給詩人指引方向,給詩人帶來希望。

愛白云:極目遠眺,遠處白云升騰飄浮,住房若隱若現(xiàn),詩人恍若身處仙境,詩人會如聞雞鳴,如見炊煙。

4、朗讀:展現(xiàn)在我們眼前的是一幅由寒山、石徑、白云、楓林構成的秋色美景圖,我們看到了杜牧“喜秋”之情。讓我們讀出秋色的美麗、詩人的喜秋。

[設計理念:體會詩意、感悟詩情是古詩教學的靈魂所在,是讓學生感受古詩的魅力所在。教學中,抓情感詩眼“愛”,體會到了秋天景色的美麗,感受到詩人“喜秋”的思想感情。同時,也讓學生感受古詩的神韻,使古詩教學充滿魅力。]

三、發(fā)展板塊——以“寫”為目標,訓練寫話,豐滿文本。

1、過渡:杜牧筆下的秋色是美麗的,我們也用自己的筆來描繪出這迷人的景色。

2、提示:你現(xiàn)在就是杜牧了,第一句寫看到的山是怎樣的?山路是怎樣的?第二句寫白云是怎樣的?人家會使你聯(lián)想到什么?第三、四句是重點,寫傍晚時分的楓林怎樣紅。老師給個句式:傍晚時分,夕陽映照,一片片楓葉,一棵棵楓樹,一大片一大片的楓樹林子。

3、寫話:第一組同學寫第一句的寒山、石徑,第二組的同學寫第二句的白云、人家,第三組的同學寫第三四句的楓林,第四組同學任意寫一個景色。要寫出景色的美麗,寫出你的喜愛之情。

4、交流(以下是學生交流寫話情況的預設)

生:我坐在馬車上,看到連綿起伏的高山上草兒一片金黃,象鋪上了一層金子。一陣風吹來,一片片樹葉飄落下來,象一只只蝴蝶在翩翩起舞。一條彎彎曲曲的石頭小路一直伸向遠方,帶著我一路向前。

生:我極目遠望,遠處白云飄動,隱隱約約看到幾座房子,我仿佛聽到了小狗的叫聲,看到小孩游戲的身影,這真是人間仙

境??!

生:車行了好久,已經(jīng)到了傍晚時分,我連聲喊:“停,停,快停車!”只見在夕陽的映照下,那一片片楓葉被秋霜染紅了,比二月的春花還要紅艷;那一棵棵楓樹火紅火紅的,整個兒象是燃燒起來;那一大片一大片的楓林連成一體,紅得那樣壯觀,紅得那樣可愛,紅得那樣熱烈。我深深地愛上了這美麗的楓林,愛上了秋天的美景。

5、小結:把這三段話聯(lián)起就是一篇好作文,這就叫改寫古詩。課后作業(yè)就是改寫古詩《山行》。

[設計理念:在理解詩句、感受詩境的基礎上,堅持“讀寫互動”的理念,把“寫”擠進課堂,讓學生分組、分句改寫詩句,交流后再作為作業(yè)來完成。這樣的寫話實在、可操作,既訓練了寫話,又豐滿了文本。]

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