送杜少府之任蜀州課件教案(精選7篇)

杜少府任蜀州課件教案。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學到知識，為了提升學生的學習效率，準備教案是一個很好的選擇，提前準備好教案可以有效的提高課堂的教學效率。所以你在寫幼兒園教案時要注意些什么呢？以下由小編收集整理的《送杜少府之任蜀州課件教案(精選7篇)》，但愿對你的學習工作帶來幫助。

送杜少府之任蜀州課件教案(篇1)

教學目標：

通過誦讀，理解詩歌內容和詩人情感。

通過品讀，理解此送別詩“贈別不作悲酸語，魄力自異”的原因。

教學過程：

一、導入

無注解、無背景裸讀詩歌。

二、釋題

送別詩 官職 到、往 四川

杜少府=杜審言？

三、讀詩

（一）一生讀 關注字音停頓 補充律詩的停頓

（二）自由讀 提疑：有哪些字詞的意思不太明白?

可能涉及：城闕 三秦 五津 歧路……

（三）師生共同賞讀 邊賞邊朗讀

1.首聯(lián)

由學生提疑的地名引出首聯(lián)的賞讀

寫景特點：一遠一近，一明一暗，對比強烈。

輔：長安城雄偉的氣勢

望：站在氣象雄偉的長安城下，舉目遙望蜀州方向，千里迢迢，蒼茫一片，風煙迷茫，路途遙遠，在這想象中，似能看到朋友一路的.風霜及日后的艱難，無線依依惜別之情展現(xiàn)在壯闊的境界中。

形成板書：起——將遠別 平 緩 壯闊

2.頷聯(lián)

將離別，這樣的離愁別緒，我與你，“與君”感同身受，為什么呢？

“同”：外出做官，漂泊在外，你的感傷我懂，客居中的話別，別中別，更是多了一份愁緒。

形成板書：承——同宦游 憂傷 共鳴感

3.尾聯(lián)

“共沾巾”： 在離別的地方送別，在“歧路”上，如果是你跟最好的朋友分別，你會怎么想怎么做？

百度搜索，現(xiàn)在西安（長安）到成都（蜀州）乘坐火車快車需要十幾個小時。那么在交通不發(fā)達的唐代需要多久呢！何況“蜀道難，難于上青天”啊。這一別許是生離死別呀！是常人就會“共沾巾”，這種情況下，詩人王勃怎么說？

“無為”：不要，不需要。體現(xiàn)一種勇往直前的積極進取的態(tài)度，迎接新生活。

形成板書：合——莫沾巾 釋然 放下 樂觀

4.頸聯(lián)

“知己”：莫沾巾憑什么？——知己 “知己”與“友人”的區(qū)別

“比”：靠近、挨著 如：其兩膝相比者。心近、情真，即便是遠在天涯海角也如同身在近鄰。正如秦觀所說：兩情若是久長時，又豈在朝朝幕幕。這是怎樣的一種胸襟和氣魄啊。

形成板書：轉——若比鄰 豪邁雄渾

5.結合板書，生帶著自己的理解自由讀——師范讀——齊讀

（四）關于離別詩及詩人王勃

1. 同學的朗讀讓我感到這么一種豪邁和曠達。下發(fā)打印好的離別詩。

請同學結合詩句談談大部分離別詩所表達的情緒?！瘋?惆悵

2.《唐詩三百首》選者曾說，“贈別不作悲酸語，魄力自異?！?/p>

王詩一出，其它的送別詩便黯然失色，緣于立意不落俗套。

生命的長度不以年齡衡量，即便有諸多不如意（官職小，兩度被貶，找人記恨），好好向前看。

（五）關于離別

“離別”“告別”這是一個很由情懷的詞語，古人一別許是一生再難相見，因此，古人很重視離別，離別之際，人們不僅備酒餞行，折柳相送，還要作詩話別，所以“離別”也就自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內容，形成了送別文化。

江淹《別賦》“黯然銷魂者，唯別而已矣?！边@句話的意思是說，能讓你黯然銷魂的，只有離別。

面對離別，有人說離別是獨在異鄉(xiāng)為異客的綿綿情懷；有人說離別是十年生死兩茫茫的哀哀回憶；還有人說離別是別時容易見時難的切切思念……

王勃說，離別是海內存知己，天涯若比鄰的豪邁。就象詩中所說那樣，即使遠在天涯海角，只要那份真情在，我們也能感覺到就在近旁，這是做朋友的最高境界。

論詩凄婉的離別還是豪邁的離別，都只是一種情緒的表達罷了，無可厚非。作家曹文軒和故鄉(xiāng)和父親的告別，讓我們明白：文學寫了上百年上千年，其實作的就是一篇文章：生離死別。

這是一種生命的體驗。

董卿在《朗讀者》第七期卷首開場說得好：離別不是遺忘，而是轉身，離別不是放棄，而是開始！ 面對告別，最好的態(tài)度就是好好告別！

四、作業(yè)

1、完成課后相關練習

２、默寫背誦詩歌

送杜少府之任蜀州課件教案(篇2)

學習目標：

1、了解詩歌的一些常識。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

教學重點：

1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

2、培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和理解能力。

3、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。

教法設計：

通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產生問題，可采用討論、點撥、聯(lián)想、想象的方式加以解決。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入：

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

二、整體感知：

1、本詩屬于哪種體裁？

五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。

律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數字來判斷是幾言。

三、正課：

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節(jié)奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。

3、學生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

“海內存知己，天涯若比鄰?！?/p>

7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。

“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯(lián)

（1）我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2）頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

（3）頸聯(lián)則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？

尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。

9、背誦

要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

四、拓展：

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

五、作業(yè)：

以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現(xiàn)代詩。

送杜少府之任蜀州課件教案(篇3)

教學目標：

通過誦讀，理解詩歌內容和詩人情感。

通過品讀，理解此送別詩“贈別不作悲酸語，魄力自異”的原因。

教學過程：

一、導入

無注解、無背景裸讀詩歌。

二、釋題

送別詩 官職 到、往 四川

杜少府=杜審言？

三、讀詩

（一）一生讀 關注字音停頓 補充律詩的停頓

（二）自由讀 提疑：有哪些字詞的意思不太明白?

可能涉及：城闕 三秦 五津 歧路……

（三）師生共同賞讀 邊賞邊朗讀

1.首聯(lián)

由學生提疑的地名引出首聯(lián)的賞讀

寫景特點：一遠一近，一明一暗，對比強烈。

輔：長安城雄偉的氣勢

望：站在氣象雄偉的長安城下，舉目遙望蜀州方向，千里迢迢，蒼茫一片，風煙迷茫，路途遙遠，在這想象中，似能看到朋友一路的風霜及日后的艱難，無線依依惜別之情展現(xiàn)在壯闊的境界中。

形成板書：起——將遠別 平 緩 壯闊（合同范本網 36gh.com）

2.頷聯(lián)

將離別，這樣的離愁別緒，我與你，“與君”感同身受，為什么呢？

“同”：外出做官，漂泊在外，你的感傷我懂，客居中的話別，別中別，更是多了一份愁緒。

形成板書：承——同宦游 憂傷 共鳴感

3.尾聯(lián)

“共沾巾”： 在離別的地方送別，在“歧路”上，如果是你跟最好的朋友分別，你會怎么想怎么做？

百度搜索，現(xiàn)在西安（長安）到成都（蜀州）乘坐火車快車需要十幾個小時。那么在交通不發(fā)達的唐代需要多久呢！何況“蜀道難，難于上青天”啊。這一別許是生離死別呀！是常人就會“共沾巾”，這種情況下，詩人王勃怎么說？

“無為”：不要，不需要。體現(xiàn)一種勇往直前的積極進取的態(tài)度，迎接新生活。

形成板書：合——莫沾巾 釋然 放下 樂觀

4.頸聯(lián)

“知己”：莫沾巾憑什么？——知己 “知己”與“友人”的區(qū)別

“比”：靠近、挨著 如：其兩膝相比者。心近、情真，即便是遠在天涯海角也如同身在近鄰。正如秦觀所說：兩情若是久長時，又豈在朝朝幕幕。這是怎樣的一種胸襟和氣魄啊。

形成板書：轉——若比鄰 豪邁雄渾

5.結合板書，生帶著自己的理解自由讀——師范讀——齊讀

（四）關于離別詩及詩人王勃

1. 同學的朗讀讓我感到這么一種豪邁和曠達。下發(fā)打印好的離別詩。

請同學結合詩句談談大部分離別詩所表達的情緒?！瘋?惆悵

2.《唐詩三百首》選者曾說，“贈別不作悲酸語，魄力自異?！?/p>

王詩一出，其它的送別詩便黯然失色，緣于立意不落俗套。

生命的長度不以年齡衡量，即便有諸多不如意（官職小，兩度被貶，找人記恨），好好向前看。

（五）關于離別

“離別”“告別”這是一個很由情懷的詞語，古人一別許是一生再難相見，因此，古人很重視離別，離別之際，人們不僅備酒餞行，折柳相送，還要作詩話別，所以“離別”也就自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內容，形成了送別文化。

江淹《別賦》“黯然銷魂者，唯別而已矣?！边@句話的意思是說，能讓你黯然銷魂的，只有離別。

面對離別，有人說離別是獨在異鄉(xiāng)為異客的綿綿情懷；有人說離別是十年生死兩茫茫的哀哀回憶；還有人說離別是別時容易見時難的切切思念……

王勃說，離別是海內存知己，天涯若比鄰的豪邁。就象詩中所說那樣，即使遠在天涯海角，只要那份真情在，我們也能感覺到就在近旁，這是做朋友的最高境界。

論詩凄婉的離別還是豪邁的離別，都只是一種情緒的表達罷了，無可厚非。作家曹文軒和故鄉(xiāng)和父親的告別，讓我們明白：文學寫了上百年上千年，其實作的就是一篇文章：生離死別。

這是一種生命的體驗。

董卿在《朗讀者》第七期卷首開場說得好：離別不是遺忘，而是轉身，離別不是放棄，而是開始！ 面對告別，最好的態(tài)度就是好好告別！

板書設計：

送杜少府之任蜀州

王勃

起——將遠別 平 緩 壯闊

承——同宦游 憂傷 共鳴感

轉——若比鄰 豪邁雄渾

合——莫沾巾 釋然 放下 樂觀

送杜少府之任蜀州課件教案(篇4)

教學目標：

1.提高朗讀能力，背誦累積詩歌。

2.以朗讀中理解詩歌的內容，體會詩歌的意境。

3.理解詩歌中作者的思想感情。

教學重點：

在朗讀中理解詩歌的內容，體會詩歌的意境。

教學難點：

理解詩歌中作者的思想感情。

課時安排：

三課時

教學過程：

第一課時

一、導入

古時候由于交通不便，通信極不發(fā)達，親人朋友之間往往一別數載難以相見，所以古人特別看重離別。因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。

二、作者及相關知識介紹

王勃(649-676)，字子安，絳州龍門(今山西省河津縣一帶)人，與當時的楊炯、盧照鄰、駱賓王同樣著名，被稱為“初唐四杰”。他是著名學者王通的孫子，很小的時候就寫得一手好文辭，有“神童”之稱，可惜不到三十歲就在渡海時落水而死了。他做過幾任小官，卻兩次遭到斥逐和除名，短短的一生是在坎坷中度過的。留傳下來的《王子安集》里，文比較多，詩不足百首，《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。

這首詩點明送別的地點是長安。他曾幾次到過長安。這首詩有少年進取的精神，沒有消極頹唐的情緒，可能是詩人二十歲以前在長安作朝散郎和任沛王府修撰時所作。少府，是當時對縣尉的通稱。一作“蜀州”，在今四川省崇慶縣?！氨疚念}目應是“送杜少府之任蜀川”，686年才改為“蜀州”，當時王勃已故10年?！笆翊ā?，指川西岷江流域一帶。

三、朗讀詩歌

1.聽范讀，仿讀。

2.指讀，指導朗讀。（從節(jié)奏、咬字、感情、重音等方面來評價）

城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。

與君/離別/意，同是/宦游/人。

海內/存/知己，天涯/若/比鄰。

無為/在/歧路，兒女/共/沾巾！

3.全班齊讀。

四、翻譯詩歌

1.解題

送杜少府到蜀州上任：之：動詞，到的意思。

2.結合注釋，翻譯詩句。

3.交流難點，翻譯全詩。

少府：官名。

城闕：皇宮門前的望樓，往往被用來代表京都。這里指唐朝都城長安。

輔：以……為輔，這里是拱衛(wèi)的意思。

三秦：這里泛指秦嶺以北、函谷關以西的廣大地區(qū)。本指長安周圍的關中地區(qū)。

風煙：名詞用作狀語，表示行為的處所

五津：指岷江的五個渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津。這里泛指蜀川。

宦游：出外做官。

海內：四海之內，即全國各地。古人認為陸地的四周都為大海所包圍，所以稱天下為四海之內。

天涯：天邊，這里比喻極遠的地方。

比鄰：并鄰，近鄰。

無為：不要效仿。

歧路：岔路。古人送行常在大路分岔處告別。

參考：

長安的城闕高踞三秦中樞，遙望岷江的五津，隔著無盡風煙。

你我之間有難忘的離愁別緒，因為彼此都是漂泊流離在外做官的人。

四海之內若有知心存在，再遠的天涯也仿佛近鄰。

不要在我們揮手作別的路口，像小兒女那樣情難自禁哭濕佩巾。

五、詩歌賞析

1．這首詩的體裁是什么？律詩的四聯(lián)分別稱什么？

明確：五言律詩。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)

2．詩歌中寫的主要內容是什么？從哪里可以看出來？

明確：詩人與送別友人，從題目中看出。

3.詩的首聯(lián)寫了什么內容，能起到什么作用？

明確：表明了詩人與友人分別兩地，為詩歌的抒情奠定了基調。

4.點明分別之意的是哪一聯(lián)，寫出了詩人和友人的哪些共同點？

明確：頷聯(lián)。同為不得志游宦在外的知識分子。相同的境遇使他們具有相通的感情——懷才不遇的'悲涼之情。

5.如何理解頸聯(lián)中的知己與比鄰？

明確：這是對友人的勸慰，也是對友人的激勵。表現(xiàn)了詩人廣闊博大的胸襟。

6.如何理解詩歌的最后一聯(lián)？這一聯(lián)中體現(xiàn)了詩人對友人怎樣的感情？

明確：這是對朋友的叮嚀和鼓舞，也表明了自己堅強樂觀的情懷。

六、拓展

王勃的其他送別詩：

江亭夜月送別

亂煙籠碧砌，飛月向南端。寂寞離亭掩，江山此夜寒。

七、作業(yè)

1．背誦并默寫全詩。

2.查找兩首你喜歡的送別詩，并積累下來。

板書設計：

送杜少府之任蜀州

王勃

首聯(lián)——點明地點

頷聯(lián)——離別原因

頸聯(lián)——與友互勉

尾聯(lián)——寬慰勉勵

惜緣

送杜少府之任蜀州課件教案(篇5)

教學目標：

1.學會運用“起承轉合”法分析詩歌

2.理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。

教學過程：

導語：應該說每個人都經歷過離別，人們在同自己的家人、朋友離別時，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態(tài)流下眼淚來。這當然時人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術，如果把這些都寫進去的話，就會讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢?今天，我們就來學習一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》。

一、文學常識：

——王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

——律詩8句分4聯(lián)，分別為“首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)”。根據每一聯(lián)的作用，分別稱為“啟、承、轉、合。

二、讀：語速，語調，節(jié)奏

三、釋題

“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。

四、賞析

1. “城闕輔三秦，風煙望五津?！?/p>

——起：首聯(lián)，破題，交待送別的地點和時間。

——起：就是開頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。

輔：輔衛(wèi)

三秦：長安附近關中一帶的地方(點出了送別地點。)

風煙：風塵煙霧(點出送別時間：早晨)

五津：四川省岷江上的五個渡口(點出了行人將要去的地方)

“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際。”

2.首聯(lián)描寫了那些景物?第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同?

——城闕三秦風煙五津。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構成了一幅非常生動真實的送別畫面。

3.詩的開頭明說離別了嗎?說了些什么?

——沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。

現(xiàn)在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。

4.大家有沒有注意到一個細節(jié)的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎?運用了什么表現(xiàn)手法?

——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回?！?/p>

這里詩人超常人視力之所不及，用想象的`眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

送杜少府之任蜀州課件教案(篇6)

一、教學目標

1.認識本課4個生字，會寫7個生字。

2.背誦課文，能用自己的話表達詩句的意思。

3.體會詩詞的意境，豐富學生情感，理解“海內存知己，天涯若比鄰”等詩句的意思，體會詩人珍視朋友間的友誼的思想感情。

二、基礎知識

生字：

蜀：今四川崇州。

輔：輔佑，衛(wèi)護，這里是說長安以三秦為輔。

涯：天邊，指距離遙遠。

歧：本義指岔路，這里指二人離別的岔路口。

巾：手巾。

三、教材分析

1．教材特點：

《送杜少府之任蜀州》這首詩是詩人王勃送別友人杜少府赴蜀川上任而作。詩中指出真正的朋友，即使遠隔天涯，友誼仍然長在。全詩以真誠、健康的情感道出了共同的感覺和心愿。也成為后世傳誦不絕的名句。我們學過了許多送別詩，都不免使人黯然消魂，而王勃的這一首，卻一洗悲涼之態(tài)，意境開闊，音調爽朗，獨標高格。全無傷感之情，特別是詩中“海內存知己，天涯若比鄰”已成為中國詩歌史上的杰作，為人們所傳誦。

2．教學重點：

理解每句詩句的意思，背誦古詩。

3．教學難點：

引導學生體會古詩表達的心境。

4．教學突破點：

先理解詩句的意思，再抓住重點詩句，體會作者表達的思想感情，最后引導學生進入古詩描寫的意境。

四、教法設計

抓住五言律詩的特點理解古詩。通過反復吟詠，當堂能夠流利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產生問題，可采用查資料、看注釋、討論、點撥、聯(lián)想、想象的方式加以解決。

1.導入：

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。

2.理解古詩：

（1）、讀詩，看注釋、討論理解詩句的意思。

（2）、自由朗讀，這首詩表達了怎樣的感情？面對離別詩人是什么態(tài)度？從“海內存知己，天涯若比鄰。”中可以看出來。只要四海之內有知心的朋友，即使遠隔天涯還角，也會覺得跟近鄰一樣。作者和朋友分別，不免有別離的傷感，但想到四海之內，只要是知己的朋友，即使山川阻隔，遠隔天涯，也如近鄰一般息息相通?！疤煅摹睒O言其遠，“比鄰”極言其近，遠近對照，就顯出了知己的可貴。這里表現(xiàn)了作者對朋友不拘行跡的真摯感情。

3.分析其它三聯(lián)

（1）我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2）頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

（3）頸聯(lián)則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？

（4）尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。

4.作業(yè)：以杜少府的口吻，回贈王勃一首現(xiàn)代詩。

五、板書設計

三秦（送別地點）五津（上任地點）

｛豁達、樂觀、坦然

“海內存知己，天涯若比鄰

六、資料索引與精華

送元二使安西芙蓉樓送辛漸別董大

王維王昌齡高適

渭城朝雨邑輕塵，寒雨連江夜入吳，千里黃云白日曛，

客舍清清柳色新。平明送客楚山孤。北風吹雁雪紛紛。

勸君更盡一杯酒，洛陽親友如相問，莫愁前路無知己，

西出陽關無故人。一片冰心在玉壺。天下誰人不識君。

送杜十四之江南

孟浩然

荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊？天涯一望斷人腸。

送杜少府之任蜀州課件教案(篇7)

教學內容：理解《渭城曲》與《送杜少府之任蜀州》的內容，比較、感悟、賞析兩首送別詩的風格。

知識目標：理解詩句,了解古詩內容,有感情的朗讀古詩,并能背誦.

能力目標：展開想象,培養(yǎng)合作研究、自學鑒賞古詩的能力.

情感目標：

體會詩人所表達的情感.能查閱并初步使用有關資料.

教學重、難點：

1.理解詩句；

2.通過詩中所描寫的景色展開想象；

3.體會詩人的思想感情。

教學時間：一課時

教學過程：

一.導入新課,激情引趣

1.讓我們先聽首歌，好嗎?

（音樂起，長亭外，古道邊，芳草碧連天……）

2.誰聽過這首優(yōu)美動聽的歌？知道歌的名字嗎？對，叫《送別》

4.師：在古代，長亭外，古道邊，往往是人們送行分手的地點場所。今天，讓我們一起賞析兩首送別詩，這兩首詩的題目

分別叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板書課題）

二、初讀古詩

師：古詩所寫內容包羅萬象，像離人夢，相思愁，游子吟，征夫苦，愛國情等等，非常豐富。其中，描寫送別的詩占有一定的比重?！端驮拱参鳌泛汀端投派俑问裰荨愤@兩首詩都是送別詩中的名作，被人們傳誦到今。這么好的詩真是不能不學，首先請同學把書翻到52、53頁讀一讀這兩首詩吧。

1.生自由讀；

2.師指名讀；

3、教師范讀；聽老師讀讀這兩首詩。

三、選讀其中一首深入學習

1.師：同學們，我想問一下，你們比較喜歡哪一首呢？你認為哪首寫的好呢？我們分組搞一個辯論賽好不好。請選擇《送元二使安西》的同學座到這兩組，選《送杜少府之任蜀州》的同學座到這兩組。同學們可以選取你們喜歡的方式學習你最喜歡的那一首送別詩，一定要用心呀，為一會兒辯論哪首寫的好座充分的準備工作。

2.學生自學。

3.小組交流。

4.分別對兩首詩進行匯報，教師相應點撥。

師：為什么你更喜歡這首詩而不是那首？究竟哪首送別詩寫的更好呢？比賽正式開始，我當裁判。

唐初期、盛唐時期的我國是當時世界上最強大的國家之一，所以當時的人們豪氣沖天，充滿了建功立業(yè)的思想，所以，人們之間的分別也就成為常事。這兩首詩雖同為送別詩，但表達的情感卻不一樣。

《送杜少府之任蜀州》點撥備案：首聯(lián)屬“工對”地名對，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”氣勢雄偉，點臨別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點杜少府即將宦之地；而“風煙”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀兩地在一起。三四句意思：我和你同樣遠離故土，宦游他鄉(xiāng)，這次離別，只不過是客中之別，又如何感傷！接著作者勸慰杜少府說：“只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。

師：你們組說的可真好，看樣子對詩的理解很深刻嘛。看，我準備了這首詩的影音材料，看看里面又是怎么評價的？

放多媒體

由于聽你們這樣評說，再加上剛才那一段影音材料，連我都覺得這首送別詩寫的要比他們組選的好了。

(哦，你們組為什么不同意？好，我們公平競爭，請你們發(fā)言陳述，我們這幾組的同學也認真聽一聽，你們倒是說說看，你們選的這首詩哪里寫的高明？精妙在哪里？

《渭城曲》點撥備案：

這是一首送朋友去西北邊疆的詩。前兩句寫送別的時間，地點，環(huán)境氣氛。清晨，渭城自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁?？蜕?，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關合送別。它們通?？偸呛土b愁別恨聯(lián)結在一起而呈現(xiàn)出黯然銷魂的情調。

這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去，只剪取宴席即將結束時主人的勸酒辭；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，再干了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情集中表現(xiàn)。從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同?！拔鞒鲫栮P”，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的中波，備嘗獨行窮荒。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的殷勤祝愿。對于進行者來說，勸對方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且蘊含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

師：有道理，說的真好。我這里也為你們準備了這首詩的影音材料，看看里面又是怎么評價的？

到底那首詩寫的更好呢？真是仁者見仁，智者見智，公說公有理，婆說婆有理。真實平分秋色，難分仲伯高下。

我宣布，比賽結果：一比一平！

哦，有的同學在噘嘴呢。其實，你們都是獲勝方呀。因為通過同學們談感想，說風格，在不知不覺中，你們對這兩首送別詩的理解、感悟已由膚淺變得深刻了。我們這節(jié)課的目的也就達到了。對不對？對這兩首詩還有疑問嗎？

四、賞讀古詩

1.質疑并解疑

2..師：同為送別詩，給人留下的感受卻不一樣，一首纏綿傷感，一首積極向上。讀的語氣是不是也要有所不同呢？

4.指導朗讀、背誦

怎樣讀才能讀出作者那時的感受呢？（指導朗讀、試著背誦）選擇一首，給大家讀一讀？不錯，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)的飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。

聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強，感覺最好。在下面試著練一練。誰愿意讀？真不錯。

5.教師小結

五結束語：

通過今天我們學習的兩首送別詩，相信同學們對古詩一定有了更深的理解.我們的讀本中還有一些送別詩，課后請同學們找出來讀一讀，再與今天學的送別詩對照著的體會下，相信你會有更多的收獲。

板書設計:

《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》

更盡一杯酒

海內存知己

無故人

天涯若比鄰

傷感

向上

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