阿長與山海經(jīng)教案4篇

要求學(xué)生思考問題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?

設(shè)計(jì)這個問題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。

（三）指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

A、傳神的描寫：

①細(xì)節(jié)描寫：

如：寫長媽媽是個普通勞動?jì)D女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

③心理描寫，突出中心。

如當(dāng)長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

B、對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

三、課堂總結(jié)

1．對兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

2．對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

3．對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

四、拓展遷移，布置作業(yè)

對看課后練習(xí)四，寫一個你所熟悉的人。

附：板書設(shè)計(jì)

阿長與《山海經(jīng)》

傳神的描寫：

①細(xì)節(jié)描寫：豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③心理描寫，突出中心。

B、對比、映襯法：

手法：先抑后揚(yáng)

課后反思：

阿長與山海經(jīng)教案(篇4)

說教材:

阿長與《山海經(jīng)》是北師大版七年級上冊，第一單元童年夢痕的一篇文章，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是敘事散文。本文寫了先生小時的保姆阿長：她沒有自己的名字，處于社會的底層，長的胖而矮，丑陋之極，最令人討厭的是，她喜歡在背后議論人長短，嘰嘰喳喳。說話時還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者對著對手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗魯、沒文化，晚上睡覺時，她又伸開兩手兩腳，在床上擺“大”字，擠得我沒余地翻身，一致于熱醒，一條胳膊還擱在我的脖子上，這是令人討厭的、不拘小節(jié)的阿長，作者調(diào)侃的手筆寫的幽默、詼諧，令人發(fā)笑。她會講荒謬不堪長毛的故事，美女蛇的故事，讓我覺得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海經(jīng)》，讓我神往、念念不忘，別人不肯做，或不愿做的事，她卻給我買來了。

魯迅先生以冷峻的目光，犀利語言，寫出了社會最底層勞動者的辛酸、艱辛，并給與了深深的同情和關(guān)注。在文中，我們讀出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿長；我們品出了追求平安幸福、盼望美好的阿長;我們也悟出了熱情善良，對孩子刻骨銘心的疼愛，呵護(hù)孩子的童心，關(guān)注孩子的最愛的阿長，義無反顧地滿足我的要求，作者深深的震撼了三十年，溫暖感動了三十年。對已逝的阿長，為她祈福，愿地母永安她的靈魂。表達(dá)了作者敬意、祝福、永久的懷念，小人物的人性之光熠熠生輝。

說目標(biāo)：

一整體感知，梳理寫阿長的事情。

二品讀語言，理解作者情感的變化。

說重點(diǎn)：

整體感知，梳理寫阿長的事情。

說難點(diǎn)：

理解作者對阿長情感的變化。

說教法：

自主學(xué)習(xí)合作探究朗讀法點(diǎn)撥精講比較閱讀說教學(xué)過程：

導(dǎo)語：這節(jié)課，我們認(rèn)識一位作家，他是浙江紹興人，原名周樹人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。小說集《彷徨》、《吶喊》,散文集《朝花夕拾》。毛澤東評價他：他的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的怒顏和媚骨，他是中國文化的旗幟，是中國的脊梁。猜一猜，他是誰？

一：初讀課文，整體感知：

1、用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確、流暢的誦讀課文，標(biāo)出生字詞。

擄灸瘡疤詰問震悚孤孀

2、小組合作：梳理寫阿長得事情，小組內(nèi)討論。由小組長發(fā)言。

阿長名字的由來。

阿長睡大字。

阿長讓我吃福橘。

阿長講長毛的故事。

阿長謀害隱鼠。

阿長給我買《山海經(jīng)》。

阿長逝世，為她祈福。

3從寫阿長得事情中，你讀出了怎樣的阿長。請用句式從

————詞語或句子中，我讀出了————的阿長。

例如：從阿長不是她的名字中，我讀出了地位卑微，不被人尊重，沒有尊嚴(yán)的、麻木的阿長。_

小結(jié)：我讀出了粗俗的、愚蠢的、不拘小節(jié)的、迷信的、丑陋的阿長，還讀出了勤勞的、善良的、對孩子疼愛的阿長。

二品讀課文

過渡語：童年是夢中的真，是真中的夢，童年是含淚的微笑。

1.我對阿長情感的態(tài)度發(fā)生了一系列的變化，找出這些詞語。

最討厭、不耐煩的磨難、特別的敬意、憎惡、新的敬意、偉大的神力、祝福懷念。

2.文中說：“哥，有畫得“三哼經(jīng)”，我給你買來了。”買書的背后，有多少艱難，有多少冷眼，被人嘲笑，失去做人的尊嚴(yán)，卻為了滿足我的精神需求。對文本的空白進(jìn)行補(bǔ)充和聯(lián)想。

3.阿長境況：曾患羊角風(fēng)，發(fā)癲癇卒于舟中。丈夫早逝，成為孤孀。有一個過繼的兒子。

三比較閱讀：《百草園和三味書屋》的先生和阿長有何異同，“大人”對孩子的關(guān)愛，抓文中的語言發(fā)表你的看法。

結(jié)束語：中國最關(guān)心農(nóng)民問題的有兩人：一是毛澤東，他要改造農(nóng)民的地位。二是魯迅，他要改造農(nóng)民的的精神。阿長麻木，愚蠢，但她善良熱情、勤勞純樸、呵護(hù)童心，關(guān)愛心靈，對我是刻骨銘心的疼愛，魯迅先生對小人物的悲憫情懷，宅心仁厚。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比，先生對后者“哀其不幸，弄其不爭”，唯有對長媽媽充滿敬意、祝福、永遠(yuǎn)的懷念。

說板書:

名字的由來底層麻木

睡大字最討厭

吃福橘不耐煩的磨難

長毛故事特別敬意

謀害隱鼠憎恨

買《山海經(jīng)》敬意偉大的神力

阿長逝世祈福永久的懷念

教師總結(jié)：

1、教師對照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實(shí)、生動、鮮活的普通勞動?jì)D女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

2、對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

3、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己站起來歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

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老人與海教案

幼兒教師教育網(wǎng)編輯覺得老人與海教案是一個值得您關(guān)注的話題不妨一讀。老師會根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，而課件內(nèi)容需要老師自己去設(shè)計(jì)完善。教案是滿足學(xué)生個性化差異化需求的有效途徑。希望以下網(wǎng)頁內(nèi)容能給你幫助！

老人與海教案 篇1

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

(老人的動作是那么嫻熟，與海之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。抓住“有聲有色”感受人與動物和諧相處的.動人情景。)

⑵ “在海的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(通過朗讀，我們可以感知老人對海的親呢，對海的愛。)

⑶ “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

(勤儉的老人，卻無私地對海的付出，這是源于老人對海的愛。)

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海的愛。

三、學(xué)習(xí)第二部分

1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情?

自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”。

(海圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)

為什么會發(fā)生這樣的事情?

(因?yàn)楹：腿艘粯樱彩怯懈星榈模液茇S富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

⑴ “海們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

(抓“瞻仰”一詞體會海們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

⑵ “過了一會兒，海紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海對老人的尊敬、愛戴。)

⑶ “海們像炸了營似的……”

(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海對老人的感情。

三、學(xué)到這里，你有什么感受?用一兩句話寫一寫

(學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。)

四、拓展

交流收集的有關(guān)海老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動物，動物回報以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

老人與海教案 篇2

【課型】

專題課──探尋《老人與?！返木袷澜纭?/p>

【學(xué)習(xí)方法】

在教師指導(dǎo)下閱讀原著，查閱作者海明威的個人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng)作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【情知能力培養(yǎng)目標(biāo)】

1、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不打垮的精神。

2、提高學(xué)生對人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認(rèn)識。

3、發(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認(rèn)知。

4、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說的象征含義。

5、培養(yǎng)學(xué)生探異創(chuàng)新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫。

【重點(diǎn)】

品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受人物內(nèi)在精神世界，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說創(chuàng)作原則。

【學(xué)習(xí)效果評價】

兩個標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)習(xí)過程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng)意性。二是作業(yè)質(zhì)量。

【教具準(zhǔn)備】

電影片斷、CAI課件。

【課時安排】

1課時。

【課前準(zhǔn)備】

1、布置學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與?！愤@部作品，以及海明威的個人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作理論。

2、學(xué)生自己給電影《老人與?！菲瑪嗯湟?。(注：電影片斷是英文獨(dú)白。)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與?！愤@部小說，以吸引學(xué)生注意力。

“相信在座的許多同學(xué)都已經(jīng)對老師手中的這本書有所了解了。當(dāng)然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬來字的中短篇小說卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無華的文字中去探尋《老人與?！返木袷澜?。”

二、整體感知

下面我們來欣賞一段電影，也就是當(dāng)老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來探究一個問題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現(xiàn)了一些什么?

通過電影片斷老人的內(nèi)心獨(dú)白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點(diǎn)，例如：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學(xué)生也會發(fā)覺老人的性格似乎比較矛盾，因?yàn)樗?jīng)常會自我否定，這是一個理解的難點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們?nèi)松畲蟮臄橙艘彩亲约?。這是對人性自身的一個探求，也打開了一條通向小說內(nèi)在世界的道路。

三、重難點(diǎn)的解決過程

1、引導(dǎo)學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng)作原則來走進(jìn)小說人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng)作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西?！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實(shí)。所以俗話說：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會有意志動搖的時候，關(guān)鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自我的人格尊嚴(yán)、魅力。

2、從作者的創(chuàng)作藝術(shù)手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對海明威的“冰山原則”有一個比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述： 1932年，海明威在他的紀(jì)實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運(yùn)動之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔??！碧釂枌W(xué)生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。

3、分小組討論：透過這篇文章老人的內(nèi)心活動和命運(yùn)遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義?開放探究題：續(xù)寫《老人與?！?，老人和馬諾林出海捕魚又會發(fā)生一些什么事情?你會大致怎樣設(shè)計(jì)小說情節(jié)。

4、課堂小結(jié)：

作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來一個無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與海》這座“冰山”的一個小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登!

五、布置作業(yè)

閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。

【教學(xué)反思】

作為一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)、電視、潮流中的孩子們在內(nèi)心深處是脆弱孤獨(dú)且無助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長，對外國作品中所贊揚(yáng)的個人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復(fù)雜的性格又成為了理解道路上的一個巨大障礙。所以我將小說的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴(kuò)大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實(shí)形象中去塑造人生的精神砥柱!

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預(yù)先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中走入小說角色。在與學(xué)生探討人物性格的時候，注意學(xué)生的問題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，而且還充分展開了他們對情節(jié)設(shè)計(jì)的想象翅膀。有的學(xué)生設(shè)計(jì)老人死了，有的設(shè)計(jì)老人成功的實(shí)現(xiàn)了夙愿……不過每一個結(jié)局的設(shè)想都凝聚了學(xué)生們對人生對命運(yùn)的思索，同時也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢想。

“怎樣的文品就會有怎樣的人品”我想語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著教育母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。如何把僵硬的說教轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細(xì)雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索!

老人與海教案 篇3

（1）教材分析。

高中語文新課標(biāo)對小說教學(xué)提出要求，即“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說的興趣，從優(yōu)秀的小說中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)修養(yǎng)”，并且包括“了解小說等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”等內(nèi)容。鑒于此，高中人教版必修課程共設(shè)置了兩個小說單元（必修三和必修五），選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與?！?，是諾貝爾文學(xué)獎獲得者、美國著名作家海明威的同名代表作品的節(jié)選，這有利于學(xué)生對“不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化”（新課標(biāo)）的理解。節(jié)選部份描寫了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強(qiáng)地與鯊魚搏斗的情景，表現(xiàn)了一種英勇無畏的硬漢精神。海明威說：“這本書描寫的是一個人的能耐可以達(dá)到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴(yán)?！边@一人物形象及其蘊(yùn)含的精神的確有利于學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”（新課標(biāo)）；此外，正如諾貝爾文學(xué)獎評委會在給海明威的頒獎詞中指出“他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與海》之中”，作品的成功得益于他那高度簡練的敘事技巧和那簡約、含蓄的語言風(fēng)格。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)放在人物形象、主題思想、語言風(fēng)格等方面，這一方面是本文的重點(diǎn)及特色所在，同時也在整個小說教學(xué)中有承前啟后的銜接作用。

（2）學(xué)情分析。

對于小說這一敘事文體，高中學(xué)生大都能夠比較有效地運(yùn)用多種閱讀方式解讀文本，在對一般小說要素的把握上并不存在大的障礙，但現(xiàn)代小說所呈現(xiàn)的弱化情節(jié)的特點(diǎn)，加之，小說是譯著的原故，鑒于東西方在表達(dá)上的差異，因此學(xué)生對文本的閱讀興趣不高。本文的突出特點(diǎn)一是篇幅較長，要求學(xué)生有較強(qiáng)的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說中也有體現(xiàn)，表面上寫老漁夫的冒險經(jīng)歷，實(shí)際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個層面，對學(xué)生來說是有難度的。此外，學(xué)生是在和平年代長大的，他們的內(nèi)心深處相對脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻體會“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、抗?fàn)帯痹谌松械姆欠惨饬x。對于一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，在以后的生活中無論遇到怎樣的人生境遇，都永不妥協(xié)，即便傷痕累累，也要擁有一顆充滿希望的心。也希望學(xué)生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時去筑造自己人生的精神脊梁！

基于以上分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為充分發(fā)揮教師個性化教學(xué)和學(xué)生的合作探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素間積極的思維碰撞，真誠的心靈溝通，生成以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)借助資料大致了解海明威、作品及風(fēng)格。

(2)引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀了解課文梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。

(3)鑒賞老人的形象，體會表現(xiàn)手法，揣摩本文的哲理和象征意味。

(4)感受主人公的精神特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

以“美利堅(jiān)民族性格特點(diǎn)之一為崇尚個人英雄主義，強(qiáng)調(diào)個人的力量和奮斗”為導(dǎo)入；展示作者代表作品；簡介作家生平經(jīng)歷。

首先，以PPT的形式展示海明威筆下的硬漢形象：拳擊師、斗牛士、獵人、漁夫。

然后展示“硬漢”特點(diǎn)：他們都具有一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，而對暴力和死亡，面對不可改變的命運(yùn)，都表現(xiàn)出一種從容、鎮(zhèn)定的意志力，保持了人的尊嚴(yán)和勇氣。

接著，引用約翰肯尼迪總統(tǒng)一段話：幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特.海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。

PPT展示海明威塑造“硬漢”形象的作品：《太陽照樣升起》杰克.巴恩斯，《永別了，武器》亨利.菲特力，《喪鐘為誰而鳴》羅伯特.喬丹，《老人與?！飞５貋喐纭?/p>

PPT展示海明威生平：評論家們都曾把他比喻為獅子。他意志堅(jiān)強(qiáng)、精力充沛、生性愛好冒險。他曾說：“沒有行動、我有時感到十分痛苦、簡直痛不欲生。”他爭強(qiáng)好斗、從不妥協(xié)、事事愛爭第一名。他愛好體育運(yùn)動、熱愛玩壘球、愛好拳擊。他愛好斗牛，愛好釣魚和打獵。打仗是男人們的事業(yè)，他曾經(jīng)歷了兩次大戰(zhàn)，他違反了“新聞記者不得參與戰(zhàn)斗”的規(guī)定，直接參戰(zhàn)曾因此而受審，但結(jié)果卻因他勇敢善戰(zhàn)而獲得將章。

【設(shè)計(jì)意圖】小說節(jié)選部分比較長，因時間關(guān)系，在課堂導(dǎo)入上，我強(qiáng)調(diào)高效實(shí)用，不拖泥帶水，直接“亮劍”。讓學(xué)生知道海明威筆下所創(chuàng)作的人物特點(diǎn)——硬漢，創(chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生迫切閱讀的情境，可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中快速閱讀，走入小說角色。同時升騰起學(xué)生一種崇拜的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)本課做情感鋪墊。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋①相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解小說大致內(nèi)容。

然后讓學(xué)生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個回合。

最后，由學(xué)生展示自己填寫的表格內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)的部份指出：要“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。要能理清思路，概括要點(diǎn)”同時還指出“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長但故事情節(jié)相對簡單的特點(diǎn)，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學(xué)生快速抓住并梳理節(jié)選部分主要內(nèi)容，這樣既鍛煉學(xué)生的閱讀能力和提煉要點(diǎn)的能力，同時也為教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的完成爭取時間，為學(xué)生思想碰撞贏得空間。

首先，在上一環(huán)節(jié)速讀課文的基礎(chǔ)上，教師展示思考探究的問題。

問題一：選讀文中關(guān)于鯊魚描寫的部分內(nèi)容，概括鯊魚特點(diǎn),并思考作者為什么這么寫？

桑地亞哥是一個，因?yàn)椤?/p>

預(yù)設(shè)答案：一個貧窮的老人；一個捕魚能手；一個倒霉的漁夫；一個孤獨(dú)的老人；一個倔強(qiáng)的老頭；一個勇敢的人；一個失敗的英雄……

問題三：老人最后帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成是??？怎樣理解小說的主題？

問題四：小說節(jié)選部分到老人回到茅棚躺在床上結(jié)束，請?jiān)诖嘶A(chǔ)上續(xù)寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢中，也可以寫老人醒來后，等等），要注意盡力貫穿原文的語言風(fēng)格。

然后，讓學(xué)生思考并討論思考結(jié)論，展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話。

【設(shè)計(jì)意圖】一個有探究價值的問題可以引爆學(xué)生的思維，層層深入，曲徑通幽。《老人與?！分腥宋镄蜗蠛椭黝}探究是繞不過去的解讀重點(diǎn)，前面三個問題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，學(xué)生可以有個性化解讀，從更多的層面解讀小說。《新課標(biāo)》中提到：1、注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。2、應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”。第四個問題，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對老人形象的把握，同時對小說簡練干脆、準(zhǔn)確生動的語言有所體悟。這個問題化抽象為具體，引領(lǐng)學(xué)生在一種活躍的氛圍中完成。

1、任選兩次鏟鼻鯊中的其中一次，以鏟鼻鯊作為第一人稱寫一段獨(dú)白。

2、閱讀小說結(jié)尾部分，最好是把整部小說閱讀一遍。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，努力擴(kuò)大他們的閱讀視野，并且鼓勵學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。作業(yè)的設(shè)置主要是因此而設(shè)立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學(xué)生更有利于發(fā)揮。

老人與海教案 篇4

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！被谶@一理念，本課讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟。

二、教學(xué)背景分析

1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。

2.學(xué)情分析：五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學(xué)時大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問 2、看老人舉動， 憶溫馨、知不舍 3、看外貌，結(jié)合資料，知不易 4、再看鷗情，明情理 5、續(xù)寫詩篇，情綿遠(yuǎn)。抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。

四、教學(xué)重點(diǎn)：抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的濃厚感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

六、教學(xué)過程

（一）、悟鷗情，引疑問

1、齊讀課題，出示學(xué)習(xí)提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什么？有什么問題？

2、反饋交流找到的句子。

3、重點(diǎn)體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄斑^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！边@兩句話，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。

4、帶著自己的體會，自由讀讀

【教學(xué)意圖】：通過品味朗讀，讓學(xué)生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。

老人與海教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內(nèi)容的能力。

2、抓住重點(diǎn)語句，體會老人與海鷗之間如親人般的感情。

3、學(xué)習(xí)作者把老人與海鷗之間的這種真摯感情具體化、真實(shí)化的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會老人與海鷗親人般的感情。

教學(xué)時間：兩課時

第一課時：（略）

第二課時

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，板書課題。

1、多媒體播放歌曲《一個真實(shí)的故事》。

2、教師談話：這是一首非常感人的歌曲。這首歌是根據(jù)生活中的一個真實(shí)的故事創(chuàng)作的：一個女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒有上來。而那只被她救起的丹頂鶴，也因?yàn)樵僖惨姴坏侥莻€女孩，最終也抑郁而死。其實(shí)，和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，老師將和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個故事里，我們的心靈會再一次受到震撼。

3、板書課題：老人與海鷗

二、抓住重點(diǎn)語句，體會老人與海鷗親人般的感情。

（一）激發(fā)情感，提出問題。

1、導(dǎo)語：上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，老師想問問大家，讀了這篇文章以后，課文中的哪一幅畫面讓你最受感動？

2、學(xué)生交流，用自己的話說。

3、小結(jié)并過渡：是啊，海鷗在遺像邊的那些舉動真是太令人驚訝了，太令人意想不到了。為什么會發(fā)生這些令人意想不到的事情呢？請同學(xué)們帶著這個問題瀏覽課文的1～13自然段。

（二）研讀，感悟老人對海鷗的愛。

1、學(xué)生瀏覽1～13自然段，整體感知海鷗與老人像親人一樣。（板書：像親人）

2、研讀1～13自然段。

⑴導(dǎo)語：老人不是一般的愛海鷗，而是像對待親人一樣的愛海鷗，那么，從文中的哪些語句你可以感受到老人對海鷗那份親人般的愛呢？請同學(xué)們再次用自己喜歡的方式讀課文1～13自然段，邊讀邊畫出讓你感受最深的語句，想一想，這句話為什么讓你深受感動？

⑵學(xué)生自主閱讀，圈畫、批注。

師提示學(xué)法：這種親人般的愛，都是通過一個個細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的，所以我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光，在課文中去尋找那一個個充滿愛的細(xì)節(jié)，一句話、一個動作、一個眼神，流露出來的就是那親人般的愛。

⑶交流

師：同學(xué)們讀書非常投入，非常專心，這是很好的閱讀習(xí)慣。從文中的哪些語句中你體會到了老人對海鷗親人般的愛？先讀一讀你所找到的語句，然后談?wù)勀阕x了這一段后的感受和體會，其他同學(xué)如果對同一段話有不同理解，可以補(bǔ)充。

重點(diǎn)語段的引導(dǎo)。（教師隨學(xué)生的交流隨機(jī)引導(dǎo)）

老人與海教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

2．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

重點(diǎn)：分析體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

難點(diǎn)：分析體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教具準(zhǔn)備

教師活動學(xué)生活動

一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新

1．組織復(fù)習(xí)生字詞語。

2．指導(dǎo)分段朗讀，回顧課文大意

3．引導(dǎo)理解課文寫作順序和重點(diǎn)。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2、組織小組討論，合作探究，理解上述6個問題。

3、組織集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

4．指導(dǎo)朗讀

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1．引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。

2．引導(dǎo)理解，指導(dǎo)朗讀，讀出對老人的感情

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？

5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情

1．引導(dǎo)說話：此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？

五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．引導(dǎo)說話：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好？你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容

2、學(xué)生思考教師提出的問題

3、小組討論，合作探究，理解上述6個問題?？梢匝杏懸粌蓚€問題，也可以研討全部問題。

4．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。

②海鷗能聽懂老人的話，是因?yàn)槔先藖泶撕魡镜亩嗔?，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。

④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。

⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。

⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。

所以說是“白鷗飛處帶詩來”。

5．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

6．海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？

7思考：海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

8．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

9．思考問題并回答：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……

10．寫話、說話

11．談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

教學(xué)反思語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。

它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。

老人與海教案 篇7

1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績

2、掌握內(nèi)心獨(dú)白對任務(wù)形象塑造的作用

在分析情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。通過教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而把握課文的知識點(diǎn)

學(xué)習(xí)老人的永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神

（一）導(dǎo)入

[以課前視頻欣賞導(dǎo)入]

同學(xué)們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段----李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學(xué)們聽后覺得好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡單理解就是敢于與強(qiáng)大的敵人（對手）做斗爭，無論對手多么強(qiáng)大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄、永不言敗，要敢于亮劍……今天我們一起來學(xué)習(xí)世界100部著名文學(xué)作品之一、美國里程碑式30部文學(xué)作品之一的世界名著——海明威的《老人與?！?，看看主人公桑提亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有么相似的地方。（請同學(xué)們翻到課文，課件顯示課題《老人與海》）

（二）亮劍精神[課件展示]

（三）作者簡介[課件展示]

（四）故事梗概[課件展示]

海明威因《老人與海》這篇小說而獲得了諾貝爾文學(xué)獎。這篇小說的創(chuàng)作素材來源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這篇小說的故事情節(jié)非常簡單。小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮。

（五）梳理課文情節(jié)

因?yàn)樾≌f節(jié)選的部分比較長，共有幾段？（97）那我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)五次與鯊魚搏斗、兩次搏斗后的心理活動、最后返港回家把全文分為八個部分。[學(xué)生從文中找，討論交流后明確][課件展示]

（六）問題探究：【課件展示】

1.老人在什么狀況下與鯊魚接二連三進(jìn)行搏斗的？

年老體衰精疲力竭頭昏眼花右手受傷

左手抽筋沒有食物缺乏武器孤立無援

2.小說為什么要描繪鯊魚的兇殘？

鯊魚：接二連三成群結(jié)隊(duì)兇殘強(qiáng)悍

對比——力量懸殊的對抗

3.老人先后幾次與鯊魚搏斗？結(jié)果如何？

①用魚叉殺死一條鯖鯊

②用刀子殺死兩條星鯊

③用刀子殺死一犁頭鯊

④用短棍擊退兩條星鯊

⑤用短棍劈打成群鯊魚

每次勝利都付出慘重的代價，最終遭到無可挽救的失敗。

4.如何理解老人與鯊魚的搏斗？

人—--自然（象征：不幸厄運(yùn)困境）

弱----強(qiáng)（象征：敢于挑戰(zhàn)，永不屈服、永不言敗）

5.你如何看待桑地亞哥的失??？

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

6.桑地亞哥是個怎樣的人？（人物形象分析）

硬漢形象：孤獨(dú)，背運(yùn)，貧窮，年老體衰，但是他樂觀，自信，堅(jiān)韌

忍著饑餓，疼痛，貧窮，竭盡全力，不屈不撓，頑強(qiáng)

（一個面臨厄運(yùn)甚至絕境永不屈服永不放棄……的硬漢子！）

一個人并不是生來要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

----桑地亞哥

7.文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？

本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。（從刻畫人物性格和表現(xiàn)文章主題兩方面分析）

8真正的海和鯊魚意味著什么？

9五次過招，殺死數(shù)鯊，活著歸來，老人憑借什么？（形象總結(jié)）

（七）課堂練筆：為老人寫一則頒獎詞。

（八）課后作業(yè)：口頭表達(dá)：如果有一天惡運(yùn)來臨，我……

老人與海教案 篇8

1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。

學(xué)生：收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于海鷗老人吳慶恒的資料。

師：課件。

2課時。

第一課時

1、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：

師：請打開書113頁，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點(diǎn)要求。

師：本單元的重點(diǎn)是什么?

生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、些具體的。

師相機(jī)板書：

體會情感

2、導(dǎo)入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

21、老人與海鷗

1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：

匯報：出示詞語：

塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。5分鐘。

2、默讀課文，思考：

課文主要寫了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么?5分鐘。

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

⑴出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?

生：13自然段。

⑵師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個和字改成對字意思有什么不同呢?

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：對海鷗像親人一樣是說老人對海鷗就像親人一樣，和海鷗就像親人一樣是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。

對是單方面的，和是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。

⑶生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：

師：誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?

生：兩段。

⑷師：請?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。

生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機(jī)板書：

老人關(guān)愛海鷗海鷗送別老人

1、師：我們先來看看課文第一部分，你認(rèn)為老人是個怎樣的人?

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節(jié)儉。

生：

師：從哪里可以看出老人生活簡樸?

生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關(guān)老人的什么描寫?

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么?

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?

生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當(dāng)時工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費(fèi)都舍不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。

師：那是什么動力使他這樣做?

生：因?yàn)槔先撕芟矏酆ｚt。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛?4分鐘

2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

⑴第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。

師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣?

學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。

生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食?

生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

師：是呀。70來歲的老人還有這樣?jì)故斓膭幼?，是因?yàn)樗?jīng)常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

師：你仿佛又聽到了什么?

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

老人與海教案 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說的主要內(nèi)容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。

3、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。

⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

2、教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

一、作者簡介

海明威(1899～1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與?！?。

海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

二、關(guān)于《老人與海》

海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者，也是當(dāng)時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。

老人與海教案 篇10

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解感受小說主人公的“硬漢精神”。

2、學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的常見方法（以語言、心理描寫為主）。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過具體的人物獨(dú)白與心理活動分析人物形象。

2、學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，練習(xí)運(yùn)用多種手法刻畫人物性格、心理。

四、教學(xué)過程：

1、請學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬Ｃ魍恼J(rèn)識。

（請一位同學(xué)為大家簡要地介紹一下《老人與?！愤@部小說的主要情節(jié)，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）

4、分析人物：

1）明確情節(jié)對人物刻畫的作用。

（四次遇鯊的情節(jié)是否重復(fù)單調(diào)？不重復(fù)，因?yàn)槔先嗣看斡鲺彽那闆r不同，體力工具等都不一樣。

那么作者詳細(xì)交代這些情節(jié)的真正作用是什么？幫助刻畫人物，使人物形象更豐滿）

（從內(nèi)容上看，在四次與鯊魚搏斗的過程中，作者如何通過不同的描寫來塑造人物形象？請結(jié)合具體內(nèi)容分析說明。四人討論，可針對其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。

3）總結(jié)：

（用了動作描寫、心理活動、語言——內(nèi)心獨(dú)白，刻畫了一個勇敢堅(jiān)毅面對失敗依然不屈不撓的老人）

5、明確環(huán)境描寫的作用。

（作者除了描寫了老人與鯊魚搏斗的場面、老人自己的心理與內(nèi)心獨(dú)白外，還描寫了什么？鯊魚、環(huán)境

有什么作用？襯托人物在孤獨(dú)無依的處境下依然堅(jiān)持抗?fàn)幍膱?jiān)韌意志。

雖然主人公一直和魚搏斗，但小說的題目不是“老人與魚”而是“老人與?！保瑸槭裁?？比起魚，“?！备膳?、強(qiáng)大，而個體的人非常微小，面對無法抗衡的強(qiáng)大力量老人仍以其微弱的力量對抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）

6、復(fù)習(xí)人物描寫的多種手法：

7。 教師給出圖畫，請學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫畫面，突出人物形象。

老人與海教案精選

根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件，又到了老師開始寫教案課件的時候了。寫好教案，完整課堂教學(xué)可實(shí)現(xiàn)，最好教案課件是怎么樣的呢？經(jīng)過小編精心整理，推出老人與海教案，本文供您參考并請您收藏！

老人與海教案 篇1

1、學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、抑揚(yáng)頓挫、有聲有色”

等詞語。

2、能用較快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

3、抓住課文重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，感受老人對海鷗無私的愛。

一、看圖導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示“海鷗老人”吳慶恒的圖片。（教師敘述）

2、質(zhì)疑：為什么稱他為“海鷗老人”？

3、揭示課題。今天，讓我們走近這位老人，來了解他和海鷗之間的感人故

事，學(xué)習(xí)課文《老人與海鷗》。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文。注意：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍。

2、說說課文的主要內(nèi)容。

（抓住重點(diǎn)詞“老人、海鷗、生前、去世后”；

說說課文主要寫了老人和海鷗之間什么事？）

指名學(xué)生說，教師加以指導(dǎo)。

3、師生交流，總結(jié)。

生前：（1－13）老人關(guān)愛海鷗

去世后：（14－19）海鷗送別老人

板書：關(guān)愛送別

三、品讀課文，感受老人對海鷗的關(guān)愛。

1、快速默讀課文1－13自然段，哪些句子讓你感受到老人對海鷗的關(guān)愛，

請把它們用橫線劃出來。

2、指名學(xué)生讀自己劃出來的句子。

3、隨機(jī)品讀句子，感受老人對海鷗的關(guān)愛。

句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?/p>

（1） 讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個“褪色”、外貌描寫等 ）

（2） 從三個“褪色”來看，你認(rèn)為這是一位怎樣的老人。

（生活節(jié)儉、衣著樸素）

（3） 老人自己的生活這么節(jié)儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會

到老人對海鷗的關(guān)愛。（理解“每天”、“二十余里” ）

（4） 指導(dǎo)朗讀。（注意重點(diǎn)詞：褪色、每天、二十余里）

（5）

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著

欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（1） 讀了這段，你讀懂了什么？

（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜。）

（2） 用“▲”標(biāo)出描寫老人動詞。交流說說標(biāo)出哪些動詞。

（3） 從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗

之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般。）

（4） 指導(dǎo)朗讀。（讀出老人對海鷗的就像對兒女那樣細(xì)心、耐心。）

句子三：“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??”

（1） 這兩句話里哪些詞讓你感受到老人對海鷗的關(guān)愛？

（親昵、抑揚(yáng)頓挫）理解這兩個詞，說說這兩個詞是什么意思。

（2） 省略號表示什么意思？這么多海鷗老人都給它們?nèi)×嗣?，這又說明了什么？

（3） 請你也像老人那樣親昵、抑揚(yáng)頓挫地叫叫海鷗的名字。

句子四：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

（1） 讀這句話了，你有什么感受？

（“十多年”、“每天”說明老人與海鷗相處的時間長，不管是刮風(fēng)還是下雨，老人堅(jiān)持不懈地來給海鷗送餐，跟海鷗相伴。對海鷗就像親人一樣，付出了自己無私的愛。）

（2） 把你的感受讀出來。

四、學(xué)習(xí)小結(jié)，留疑探討

1、通過這些句子的品讀，讓我們體會到了這真是一位怎樣的老人？ 預(yù)留寫話訓(xùn)練，根據(jù)時間的情況開展。

（學(xué)生交流：喜愛海鷗、無私奉獻(xiàn)、對海鷗像自己的兒女一樣）

2、老人為海鷗付出了那么多，海鷗感受到了嗎？它們又是怎樣對待老人的？我們下節(jié)課再深入學(xué)習(xí)。

老人與海教案 篇2

不要讓一切都成為回憶。——保護(hù)動物，與自然和諧相處。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀課文的8個生字，會正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、吉祥”等9個詞，能借助學(xué)習(xí)工具或聯(lián)系上下文理解“撮、抑揚(yáng)頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的濃濃親情。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。教學(xué)重難點(diǎn)：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

請同學(xué)們看大屏幕，這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像，觀察圖片，我們發(fā)現(xiàn)這位老人面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環(huán)繞，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文里的主人公，齊讀課題。（21、老人與海鷗）

二、整體感知，檢查預(yù)習(xí)

（一）學(xué)生交流搜集的關(guān)于老人的資料。

（二）檢查自學(xué)，了解大意：課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？

（三）同學(xué)們都是性情中人，你能帶著感情讀讀這些詞語嗎？

三、品讀課文，自主感悟

選擇你最感興趣的場景，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

把你感受最深的句子劃出來，仔細(xì)品味,在小組內(nèi)說說你的理由,然后在小組內(nèi)有感情地朗讀。

（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？再找找海鷗對老人情義的句子。）

學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)段落一：

1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無

私的愛，并總結(jié)此處為外貌描寫)

2、師相機(jī)動情簡介老人，指導(dǎo)朗讀。

拓展練習(xí)：（同桌之間互說）

說一說：老人給海鷗們喂食時會親昵地跟獨(dú)腳、老沙、公主說些什么？

1、看！它就是受過傷的獨(dú)腳，老人邊給它喂食，邊對它親昵地說：

2、出示湖面上的海鷗圖片：看！湖面上飛來了帶著耀眼的環(huán)的老沙，它可是鷗群里的老大哥，經(jīng)常照顧弟弟妹妹們，老人往往單獨(dú)把它叫過來喂食，老人親昵地對它說：公主可是名副其實(shí)的大小姐，連吃飯也不緊不慢地，這時老人就假裝生氣地說：

老人與海鷗之間如此地熟悉與默契，是因?yàn)椋海R讀）

所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷，老師把課本中的文字改排成了詩歌的形式。（女生讀）

拓展練習(xí)：

想一想：海鷗在老人的遺像前，會說些什么呢？

獨(dú)腳哭著說：

老沙哽咽著說：

公主泣不成聲了，說：

四、小結(jié)回顧，悟中導(dǎo)行

學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？生活中或者文字里，你還聽到或者看到過哪些人與動物之間的故事呢？

五、主題閱讀，拓展延伸

閱讀主題語文《感悟生靈》之148頁《紅狐》

閱讀后思考：小狐貍的知恩圖報是否讓你感動？你覺得人與動物應(yīng)該怎樣相處？（播放《一個真實(shí)的故事》MV，在歌聲中體會人與動物之間的深情，升華情感。）

六、布置作業(yè)，回味情深

在課文18自然段省略號處，展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。

老人與海教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)

1.了解《老人與?！氛孔髌返墓８?。

2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。

過程與方法目標(biāo)

品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風(fēng)格。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。

教學(xué)難點(diǎn)

品味作品“電報式”的語言風(fēng)格。

課時安排

3課時。

第一課時

《老人與?！纷詫W(xué)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累詞語，了解作者的相關(guān)常識

2、熟讀課文，把握主旨

3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，拓展思維空間

4、完成自學(xué)目標(biāo)

一、文學(xué)常識

關(guān)于作者

二、字詞的音形意

1、易錯字參考（抄寫并注音）

2、重點(diǎn)詞語的理解

三、體會主旨

第二課時

一、導(dǎo)入新課。

如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與?！?。

二、作者簡介。

（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場。他的身上中過237塊彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。

三、整部作品簡介。

（出示《老人與?！穲D片）這篇小說描寫的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎。

四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。

這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉(zhuǎn)來，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時，還要和自己的身體抗?fàn)幹?。在這場勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。

五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

第三課時

一、研讀細(xì)賞。

1.請同學(xué)從以下幾個方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補(bǔ)充完成），同時對比學(xué)生的復(fù)述語言同小說的語言，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡樸、客觀的描述。

（1）搏斗中的老人；

（2）搏斗中的大馬林魚；

（3）搏斗的結(jié)果。

2.問題研討。

（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

在這場勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機(jī)智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

（2）老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度？

大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚(yáng)的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰?！笨磥恚诶先搜壑?，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。

（3）體會文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對他的印象。

老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人。

二、拓展延伸。

有人評價《老人與?！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚來襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？

說明：這個題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵，同時也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對厄運(yùn)和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來的勇氣和風(fēng)度”來張揚(yáng)他的人生觀念：“人生充滿不幸和災(zāi)難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價值和人格的尊嚴(yán)。”（《二十世紀(jì)美國小說史》傅景川著）由于題目的表述，學(xué)生對作品本身的理解不會有歧義。至于在價值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。

三、小結(jié)。

《老人與海》文字風(fēng)格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對命運(yùn)永不言敗的證明。

四、作業(yè)。

閱讀原著《老人與?！?，并寫600字左右的讀后感。

老人與海教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

2、感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

3、能有感情的朗讀課文，體會重點(diǎn)語句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、默讀課文，感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

2、朗讀課文，背誦精彩語句。

教學(xué)課時：

兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰(zhàn)爭。今天，我們再來認(rèn)識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》。

二初讀課文，整體感知

1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

2、本文的主要內(nèi)容是什么？

課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與?！房s寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。

課文可以分為四個部分：

1、（1——3）寫出海前的情況。

2、（4——9）寫在海上的情況。

3、（10）寫歸程中的情況。

4、（11——13）寫回港后的情況。

三再讀課文，提出質(zhì)疑

1、指導(dǎo)學(xué)生讀課文。

2、學(xué)生提出自己的'問題。

（1）文章結(jié)尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？

（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？

（3）學(xué)生有感情的朗讀課文。

第二課時

一、導(dǎo)入

今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。

二、深入細(xì)讀，品位人物

1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？

2、學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

3、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。

4、根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。

5、交流體會第6、7、8自然段的內(nèi)容。

小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

6、背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細(xì)長的臉?！?/p>

三、學(xué)習(xí)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容，認(rèn)識人物形象

1、鯊魚是如何向老人進(jìn)攻的？

2、在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣？

3、你從中體會到老漁夫是個怎樣的人？

4、你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？

四、討論交流，深化人物形象

1、你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？

2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？

3、你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

3、背誦精彩語句。

板書設(shè)計(jì)

八十四天沒打到魚

老人與海捕捉馬林魚毫不畏懼堅(jiān)強(qiáng)不屈

敢于同鯊魚搏斗毫不氣餒

只剩下一條大魚的脊骨

老人與海教案 篇5

1、學(xué)會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。

一、談話導(dǎo)入

(出示老人塑像圖片)同學(xué)們，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像。你們瞧，他面帶微笑，手捧食物伸向海鷗，海鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞，這位老人是誰呢?他叫吳慶恒，人們尊稱他為“海鷗老人”，這是為什么呢?今天這節(jié)課，我們一起走進(jìn)21課《老人與海鷗》。板書課題，齊讀課題

二、自主讀書：

一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流

小組為單位開始交流，先交流：

1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)

2號統(tǒng)計(jì)生字詞不會的組織大家?guī)椭敕ㄗR記。

3號多音字，其他同學(xué)補(bǔ)充重要的。

4號交流解詞

二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容

先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內(nèi)容

交流形式同生字交流

三、交流評議：

(一)全班交流

1、檢查生字、詞掌握情況

2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人 海鷗)

3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書：親人)

【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。

(二)品讀，感悟真情。

1、請同學(xué)們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注，可以寫下自己的理解。

2、全班交流：(隨機(jī)出示)

[1]、人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1)抓?。骸懊刻臁?、“只為了”理解。

2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫的?指明讀句子。哪個詞用了三次，讀了你有什么感受?

3)讓我們再來看一份資料。想一想你有什么新的體會?

4)帶著你的體會齊讀這段話。

5)老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書：喂

2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)

3)交流：

4)多么美好的畫面，多么和諧的場景，老人就像對待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

[3]、在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：喚

2)老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。 讓我們學(xué)著老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個別讀。

3)過渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，給它們一個個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?

從這些描寫里，你還能感受到什么樣?

3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……

1)這是老人在談海鷗的情景。

2)都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?

3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀)。

四、整合運(yùn)用：

1、同學(xué)們，就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深愛著這群可愛的海鷗，把海鷗們都當(dāng)成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當(dāng)成了——親人。當(dāng)海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說說老人此時可能企盼什么?

3、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會有哪些感動的畫面，寫一段話。

板書設(shè)計(jì)： 老人與海鷗

老人 喂 喚 談 親人

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

一、自主讀書：

課前，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，主要是教給學(xué)生批注的方法：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過程中實(shí)施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對重點(diǎn)句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡意賅的評語等。如：在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

二、交流評議，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情。

課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。在教學(xué)中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”?！袄先嗣刻觳叫卸嗬?，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！薄笆嗄炅耍坏蕉?，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關(guān)愛，然后小組匯報個人體驗(yàn)，學(xué)生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

反思整節(jié)課的教學(xué)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因?yàn)樵诮涣髟u議環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時間，所以導(dǎo)致在整合運(yùn)用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒有進(jìn)行。另外，在教學(xué)時給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點(diǎn)的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學(xué)中也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時，特別是男同學(xué)不夠積極時，沒能較好的進(jìn)行引導(dǎo)，只是停留在表面上。在今后的教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)水平。

老人與海教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。

4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備：

1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊(duì)在海面上飛行，場面很壯觀。)

2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。

3. 今天我們要學(xué)習(xí)是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么?

2、出示詞語：先來認(rèn)識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準(zhǔn)確。(指名讀，自由讀，齊讀)

3、誰來說說課文主要講什么?

(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)

4、師：課文寫了老人生前海鷗和老人去世后海鷗哀鳴兩個場面。從哪兒到哪兒寫老人生前喂海鷗的情景?

三、再讀課文，讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

(一)請同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。

(二)交流

A他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅(jiān)持給海鷗送吃的。讀句子。

乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)

師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。

B朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么?

甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)

師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)

乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。

(補(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車)

丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)

2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。

3、出示老人圖片，介紹老人的情況。

(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)

(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。

(四)交流

C“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來。

指名讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?

生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?

生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧?，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師生合作讀前兩句。

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句

說說“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么?)

生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?

師：多么動人的畫面啊!老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。

D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、“生動”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。

2、都談了什么?(海鷗重情意，心細(xì))

讀老人的話前半句。“歇落了五次”你體會到什么?

3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。

4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?

海鷗是人類的忠實(shí)朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來援救。

海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報員”。因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”。

5、白鷗飛出帶詩來?

海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來

6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

E老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)

這是一種多么熱切的心情啊!

2、指生讀12段。

3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!

4、齊讀。

四、拓展：

1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。

2、生抄，交流，并說說為什么抄這句?

3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

老人與海教案 篇7

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。

每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。

他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。

久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。

然而有一天，老人去世了。

海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

師：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀看)。

師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)

師：說得真好！一個充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像（生接說）親人一樣。今天，讓我們再一次走進(jìn)那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

［設(shè)計(jì)意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

1、師渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了。

2、師：老人在世時曾對人們說過他的愿望：他說當(dāng)他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的兒女們，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學(xué)們自由讀1519自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌交流。

(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎？

海鷗為什么會有這樣的心情?

1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧！

生想象寫話：（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人老人，你會對他說些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

2、生寫，交流。

［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的語文味更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

1、師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示PPT），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！

2、師：生活中，像老人一樣愛護(hù)動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現(xiàn)在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關(guān)愛動物，都和動物和平共處吧！

1、學(xué)會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。

一、談話導(dǎo)入

(出示老人塑像圖片)同學(xué)們，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像。你們瞧，他面帶微笑，手捧食物伸向海鷗，海鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞，這位老人是誰呢?他叫吳慶恒，人們尊稱他為“海鷗老人”，這是為什么呢?今天這節(jié)課，我們一起走進(jìn)21課《老人與海鷗》。板書課題，齊讀課題

二、自主讀書：

一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流

小組為單位開始交流，先交流：

1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)

2號統(tǒng)計(jì)生字詞不會的組織大家?guī)椭敕ㄗR記。

3號多音字，其他同學(xué)補(bǔ)充重要的。

4號交流解詞

二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容

先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內(nèi)容

交流形式同生字交流

三、交流評議：

(一)全班交流

1、檢查生字、詞掌握情況

2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人 海鷗)

3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書：親人)

【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！敝该x、齊讀。

(二)品讀，感悟真情。

1、請同學(xué)們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注，可以寫下自己的理解。

2、全班交流：(隨機(jī)出示)

[1]、人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1)抓?。骸懊刻臁?、“只為了”理解。

2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫的?指明讀句子。哪個詞用了三次，讀了你有什么感受?

3)讓我們再來看一份資料。想一想你有什么新的體會?

4)帶著你的體會齊讀這段話。

5)老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書：喂

2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)

3)交流：

4)多么美好的畫面，多么和諧的場景，老人就像對待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

[3]、在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：喚

2)老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。 讓我們學(xué)著老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個別讀。

3)過渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，給它們一個個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?

從這些描寫里，你還能感受到什么樣?

3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來?！?/p>

1)這是老人在談海鷗的情景。

2)都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?

3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀)。

四、整合運(yùn)用：

1、同學(xué)們，就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深愛著這群可愛的海鷗，把海鷗們都當(dāng)成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當(dāng)成了——親人。當(dāng)海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說說老人此時可能企盼什么?

3、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會有哪些感動的畫面，寫一段話。

板書設(shè)計(jì)： 老人與海鷗

老人 喂 喚 談 親人

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

一、自主讀書：

課前，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，主要是教給學(xué)生批注的方法：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過程中實(shí)施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對重點(diǎn)句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡意賅的評語等。如：在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

二、交流評議，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情。

課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。在教學(xué)中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！薄笆嗄炅?，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關(guān)愛，然后小組匯報個人體驗(yàn)，學(xué)生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

反思整節(jié)課的教學(xué)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因?yàn)樵诮涣髟u議環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時間，所以導(dǎo)致在整合運(yùn)用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒有進(jìn)行。另外，在教學(xué)時給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點(diǎn)的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學(xué)中也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時，特別是男同學(xué)不夠積極時，沒能較好的進(jìn)行引導(dǎo)，只是停留在表面上。在今后的教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)水平。

老人與海教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備

1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)時間

兩課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂？

2、交流、討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。

3、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

第一段：（1～13自然段）老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了出來。

第二段：（14～19）自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現(xiàn)出來。

三、再讀課文，質(zhì)疑

1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

四、布置作業(yè)

完成自學(xué)作業(yè)。

第二課時

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

⑴“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。

⑵“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

⑶“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學(xué)習(xí)第二部分

1、讀14～19自然段，思考：

安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”。

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

為什么會發(fā)生這樣的事情？

（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

⑴“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

⑵“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

⑶“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。

四、學(xué)到這里，你一定已經(jīng)深深被其中的畫面感動了

一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧！

課后反思

這是一個真實(shí)的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細(xì)節(jié)的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實(shí)，平凡中包含著深情，體現(xiàn)了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個詞語形容？不論是老人還是海鷗。

這是我們班上當(dāng)天公開課上一個孩子的精彩發(fā)言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關(guān)愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢？難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎？在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因?yàn)楹⒆觽兌年P(guān)愛，所有生命都值得關(guān)愛。

老人與海教案 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會本課10個會寫字，6個會認(rèn)字及9個詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

3、背誦課文最后四個自然段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

自制課件。

【教學(xué)時間】

2課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

〖教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課10個會寫字，6個會認(rèn)字及9個詞語。

2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。

3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

〖教學(xué)重點(diǎn)

體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。

〖教學(xué)難點(diǎn)

想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

〖教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤荨＝裉?，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。

(教師適時強(qiáng)調(diào)鷗字的筆順筆畫。)

二、學(xué)習(xí)本課生字、新詞

1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況：

⑴同桌互讀，相互訂正。

⑵指名讀，強(qiáng)調(diào)：

⑶齊讀加強(qiáng)記憶。

2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3、理解新詞的意思。如：

抑揚(yáng)頓挫──聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

親昵──十分親密。

三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。

2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容?之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?

(學(xué)生可能會質(zhì)疑：為什么會發(fā)生意想不到的事情?教師可以先設(shè)下懸念。)

3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時理清文章的結(jié)構(gòu)。

(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段

通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

2、根據(jù)學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：

⑴喂海鷗：

抓住描寫老人動作的放、退、撮，描寫海鷗的應(yīng)聲而來、掃，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。

練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。

⑵喚海鷗：

①學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。

②指名朗讀4至9自然段。

③三個人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

⑶談海鷗：

①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：

說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書。)

②齊讀第13自然段。

五、結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容

六、布置作業(yè)

1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時

〖教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

2、指導(dǎo)背誦課文最后四個自然段。

〖教學(xué)重點(diǎn)

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

〖教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

〖教學(xué)過程

一、齊說課題引入

二、回顧課文主要內(nèi)容

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實(shí)而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂)引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：____的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。(意想不到)能換個詞語嗎?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

三、學(xué)習(xí)課文第二部分

1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?

2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的?一會兒將自己體會到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。

3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會到的：

⑴鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?

(平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

②師生對讀意想不到的事情發(fā)生了

⑵鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

①海鷗為什么要這么做?

(為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。)

②指名有感情地朗讀。

⑶鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?

(海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)

②請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時的場景，如果你當(dāng)時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么?

(海鷗與老人的感情太深了。)

③練習(xí)有感情地朗讀，評讀。

四、回歸整體，升華情感

1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹懈?。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢?你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎?默讀全文思考。

2、學(xué)生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，進(jìn)一步體會到正因?yàn)槔先藢ｚt的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現(xiàn)不尋常的做法。

五、小結(jié)全文

如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去!讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

山中優(yōu)秀教案通用4篇

以下是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為大家精心準(zhǔn)備的山中優(yōu)秀教案。老師工作中的一部分是寫教案課件，因此教案課件可能就需要每天都去寫。寫好教案，完整課堂教學(xué)可達(dá)成。相信你閱讀本頁面后有一些收獲！

山中優(yōu)秀教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

2、抓住重點(diǎn)詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情操。

教學(xué)重點(diǎn)

感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體味作者感情領(lǐng)略情節(jié)魅力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

○整體感悟

1、導(dǎo)入

新課：假如你到山中訪友，你會訪問什么樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理即可）

可作者是怎樣說呢？（學(xué)生回答）讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象，跟隨作者走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。

學(xué)法導(dǎo)航

速讀課文——通讀課文——精讀課文

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掃清文字障礙

感知文章大體內(nèi)容

重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)分析

2、學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑

逝川

憔悴

玄奧

禪心

唱和

德高望重

返老還童

津津樂道

3、通讀課文

指名學(xué)生讀課文，其他學(xué)生聽讀課文后回答問題。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

b、表達(dá)了作者怎樣感情？

原來作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——?dú)w鳥

字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)對大自然的熱愛之情。

○研讀賞析

精讀課文，分析以下問題。

A、自主探究：

山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫的？分別從眾朋友身上學(xué)習(xí)到了什么品質(zhì)？

簡析：

古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂；

樹林——知己——我變成了樹；

山泉——姐姐——照出我的渾濁；

小溪——妹妹——唱和小詩（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥）

德育滲透：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中，要愛護(hù)大自然保護(hù)人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。

齊讀七段。

B、合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”進(jìn)山看景為何說成“山中訪友”？同時體味想象豐富，充滿童趣，浪漫色彩的構(gòu)思？（重點(diǎn)研讀四、五段）

回歸大自然同時被大自然同化，舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》

人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達(dá)更充分。

簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。

3、精彩回放（聽第四段錄音），再次共同領(lǐng)略文章中大自然的呼喚，品味文中語言的魅力。

○教師小結(jié)

在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天，能有一次回歸自然的遠(yuǎn)足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態(tài)與意向。同學(xué)們我們也不妨試一試“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠(yuǎn)健康地身心愉快地投身于學(xué)習(xí)和生活。

○拓展延伸

假如你是

（景物）與游人互訴心聲。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫即可。

與君共享

綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。（《囚綠記》片段）

○布置作業(yè)：

1積累優(yōu)美字詞句，記在摘抄筆記上

2完成拓展練習(xí)中小練筆

○板書設(shè)計(jì)：

古橋——老朋友

山泉——姐姐

清晨訪友

懸崖——爺爺

夜色

歸家

（好心情）

老柏樹——慈祥

（好記憶）

……

詩情畫意的童話世界

山中優(yōu)秀教案【篇2】

課文簡析：

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達(dá)情感的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。

教學(xué)方法： 啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)；老師準(zhǔn)備教學(xué)課件。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

同學(xué)們，想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

（板書：題目、作者）

二、初讀課文，整體感知

1． 正音：檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。（課件）

（抽學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀）

幽徑（jìng） 唱和（hè） 湛（zhàn ）藍(lán) 梔（zhī ）子津津（jīn）樂道

玄（xuán ）奧清澈（chè ） 禪（chán）心犬吠（fèi）吟（yín）詠

憔（qiáo ）悴（ cuì ）樹冠（guān ） 凝（níng ）靜

2． 教師范讀：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

3．回答思考的問題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問題。

（1）交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——?dú)w鳥

（2）古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。

4．快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因?yàn)椤蓖勒f話。

三、精讀課文，領(lǐng)悟情感

（一）精讀第三段，教給學(xué)習(xí)方法。

A：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

B：一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀后交流。）

C：引導(dǎo)理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現(xiàn)：（引導(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎?wù)的時間之長，服務(wù)之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

D：隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說——（引讀：啊，老橋，你如……）

F：小結(jié)：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達(dá)給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達(dá)情感的方法。說說我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文——勾畫關(guān)鍵詞句——理解內(nèi)容——體會特點(diǎn)——誦讀課文

（二）自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時點(diǎn)撥。自學(xué)提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀）

1．這段文字運(yùn)用了、、、修辭方法。

2．這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

3．“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

老柏樹部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀）

1．請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

2．文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

3．文中加點(diǎn)的“恩澤”一詞是什么含義？表達(dá)了作者什么感情？

4．為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

5．結(jié)尾的省略號改成句號行不行，為什么？

（三）為什么把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”？文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？

討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。

作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

（四）作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

討論后明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

（五）誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

山中優(yōu)秀教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

2.抓住重點(diǎn)詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

3.展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達(dá)的感情。

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會作者的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達(dá)的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。

教學(xué)過程：

第一課時

一、整體感悟

1.導(dǎo)入新課。

齊讀課題，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。2 展開想像。

如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？

可作者是怎樣說的呢？

二、初讀課文

1.學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，正音。

2.感悟內(nèi)容：點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問題聽讀課文。

a作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

b表達(dá)了作者怎樣的感情？

學(xué)生討論明確：讀到第3自然段，明白原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——?dú)w鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道作者要訪問的是什么？

作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友？作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

1.精細(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，自主探究，討論明確

古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護(hù)士

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子

懸崖一一給人清凈、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運(yùn)的手相

小花——采一朵插頭上——

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦

柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了什么啟示？

2.合作探究

作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”？

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

3.帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

二、研讀與賞析

質(zhì)疑交流

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗(yàn)？在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友？

三、體驗(yàn)與反思

學(xué)生討論交流。

板書設(shè)計(jì)：

山中訪友

古橋——德高望重

樹林——知己 熱愛大自然

山泉——照出我的渾濁

小溪—一唱和小詩

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.抄寫詞語；

2.背誦課文；

3.摘抄文中的比喻句、擬人句和排比句。

山中優(yōu)秀教案【篇4】

一、教材分析：

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情?！渡街性L友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨(dú)特、感情真摯、語言精彩，對初一學(xué)生來說應(yīng)該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺會支離破碎。如何使學(xué)生既能細(xì)致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點(diǎn)。 在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時間去與文本進(jìn)行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，進(jìn)行交流。注重對文本的體會和感悟。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：把握作者把進(jìn)山看景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領(lǐng)會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運(yùn)用。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

3、情感目標(biāo)：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、細(xì)膩的描寫），學(xué)習(xí)運(yùn)用。

五、教學(xué)方法：

情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們,春風(fēng)夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅報春.多姿多彩的大自然有聲有色,有情有意.我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱,領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心聲,交流感受.首先，今天就讓我們跟隨作者到山中走一遭吧！讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）

2、通讀課文，整體感知

首先請大家通過欣賞課文朗讀來進(jìn)行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認(rèn)識一下這些山中好友。

（1）學(xué)生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對象。解決字詞問題。（3-5）

（讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準(zhǔn)備。）

（2）全班交流：作者在山里依次見到了哪些朋友？（1-2）

學(xué)生明確：古橋、大樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、小花、 落葉、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內(nèi)容的整體把握。）

（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物） 文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

這兩個標(biāo)題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會，認(rèn)真思考。

（學(xué)生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達(dá)了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運(yùn)用了擬人的手法）

（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？ （作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進(jìn)一步感受出來？）

（景物后面的稱謂，將景物進(jìn)一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

在學(xué)生列舉句子時進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

１、精讀第三段，教給學(xué)習(xí)方法：

⑴ 下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第３自然段。（生齊讀第３自然段。）

⑵ 一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫。（默讀畫句，簡單批注，讀后交流。）說說老橋的形象？-(德高望重)

⑶ 引導(dǎo)理解"德高望重"，說說你從哪體會到古橋的"德高望重"的？

交流明確："德高望重"：道德高尚，名望很大。具體體現(xiàn)：（引導(dǎo)抓住"幾百年"、"多少人馬"、"躬著腰"、"俯身凝望"等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎?wù)的時間之長，真是任勞任怨。）

⑷ 隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如）

⑸ 小結(jié)： 這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達(dá)給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達(dá)情感的方法。

那么同樣的來看看樹（讀一讀的 –走進(jìn)大自然物我相融的境界 再來和 打打招呼吧

3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領(lǐng)略語言之美、景物的形象之美。）

（1）學(xué)生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？ 我希望自己成為_________________，因?yàn)開________________。

（通過學(xué)生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領(lǐng)會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)。在學(xué)生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚(yáng)的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因?yàn)?/p>

他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻(xiàn)、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）

4、聯(lián)想創(chuàng)作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。

要求：

①同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次。

②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點(diǎn)。

③要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、人稱的變化，恰當(dāng)?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象。

（1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習(xí)。

（2）全班交流，教師和同學(xué)及時予以點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

(小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。)

例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

（在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

5、文章小結(jié)：通過對課文的學(xué)習(xí)，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應(yīng)該愛護(hù)大自然。

6、布置作業(yè)：

（1）熟讀課文，進(jìn)一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

山中觀景（事）

板書 山中訪友 擬人手法（手法）

熱愛自然（情）

教學(xué)反思：

作為一堂在設(shè)計(jì)中以品味語言、訓(xùn)練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因?yàn)楸菊n的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知和理解程度作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的個性閱讀體會為教學(xué)的著力點(diǎn)，以學(xué)生的思維創(chuàng)造火花為突破點(diǎn)。在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達(dá)自由，所以預(yù)先設(shè)定的一些目標(biāo)和環(huán)節(jié)可能不能完全實(shí)現(xiàn)，但是，有些問題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧。

例句：

你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

阿里山的姑娘美如水(大班半日教案)

引言：高山青澗水藍(lán)

阿里山的姑娘美如水呀

阿里山的少年壯如山

阿——

阿里山的姑娘美如水呀

阿里山的少年壯如山

高山長青

澗水長藍(lán)

姑娘和那少年永不分呀

碧水長圍著青山轉(zhuǎn)

活動目標(biāo)：

1、把握歌曲節(jié)奏歡快、明朗的旋律特點(diǎn)，愉快地隨著歌曲唱和跳。

2、感受不同風(fēng)格的民族舞的表演特色。

活動準(zhǔn)備：

歌曲錄音磁帶，教師舞蹈表演《阿里山的姑娘》。

活動過程：

1、出示中國版圖，引出話題：

（1）尋找臺灣的位置。

（2）交流對臺灣的認(rèn)識：“中國最大的島名字叫什么？”

“臺灣有座美麗的山，它叫什么名字呢？”

“今天，讓我們一起來聽一首歌曲，聽聽歌曲里唱的是什么山？”

2、欣賞歌曲，初步感受阿里山的姑娘：

（1）教師引導(dǎo)幼兒觀察阿里山的主要風(fēng)光：“阿里山美在哪里？”

（2）聽賞歌曲《阿里山的姑娘》，熟悉歌曲的旋律及歌詞內(nèi)容：“歌里是怎么贊美阿里山的姑娘的？”

“這首歌曲你聽了有什么感覺？”

3、聽音樂跟節(jié)奏活動，進(jìn)一步感受歌曲的特點(diǎn)：

（1）選擇節(jié)奏型：“我們可以用什么節(jié)奏來進(jìn)行表演呢？讓我們一起拍手試一試。”

（2）教師用肢體語言表達(dá)歌曲內(nèi)容，引起幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

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