古詩詞說課稿。
作為一名多才多藝的幼兒園教師,說課稿是我們上課中很重要的一個(gè)課件,為了讓孩子們都充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣,我們會(huì)準(zhǔn)備一份生動(dòng)有趣的說課稿,說課稿有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行。幼兒園說課稿您知道該怎么寫了嗎?有請(qǐng)駐留片刻,小編為你推薦古詩詞說課稿合集(5篇),但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。
教學(xué)目標(biāo)
語言建構(gòu)與運(yùn)用反復(fù)朗讀,讓學(xué)生獲得對(duì)全詩的整體認(rèn)識(shí),感受詩歌的語言魅力。
思維發(fā)展和提升分析詩歌中的意象,展開想象,學(xué)習(xí)詩中對(duì)寫法的表現(xiàn)手法,體悟詩中的情感。
審美鑒賞和創(chuàng)造體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。
文化傳承和理解引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)分析詩中意象,展開想象,感受詩歌的情感。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本詩中對(duì)寫的表現(xiàn)手法。
一、導(dǎo)入解題
1.唐代是中國(guó)詩歌的鼎盛時(shí)期,唐代詩歌代表著古典詩歌的最高成就,這是人們的共識(shí)。但是,所有事物的發(fā)展都不是一蹴而就的,詩歌的發(fā)展也是一樣,它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展期。在這發(fā)展過程中,先秦到南北朝時(shí)期的詩歌為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今天我們就將學(xué)習(xí)被劉勰在《文心雕龍》中評(píng)價(jià)為“五言之冠”的《古詩十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。
2.《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》,是南北朝時(shí)期蕭統(tǒng)編纂的《文選》中的一組“雜詩”的標(biāo)題,是東漢末年文人五言詩的選輯,它的內(nèi)容大多表現(xiàn)游子矢志無成和游子思婦的離別相思之苦。但藝術(shù)成就卻很高,長(zhǎng)于抒情,善用事物來烘托,寓情于景,情景交融。這組詩歌,得到古人極高的稱譽(yù)。劉勰《文心雕龍》評(píng)價(jià)為“五言之冠”;鐘嶸《詩品》說是“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金”。
二、朗讀感知
指名朗讀。
詩歌表達(dá)怎樣的情感?
三、品味鑒賞
1.一二句畫面中選取了哪些意象?這些意象構(gòu)成了怎樣的意境?
明確:芙蓉、蘭澤、芳草;意境高潔、清幽;烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!?/p>
荷的意象:以荷花喻君子圣潔之風(fēng)范;以荷花喻美好純潔的女子;以荷花喻愛情之堅(jiān)貞真摯;芙蓉諧音夫容。
2.三四句情感的巨大變化?
明確:我們讀這首詩,要深刻體會(huì)“采之欲遺誰”這句問話的意味。承上兩句而來,它是突然的轉(zhuǎn)折,一腔熱忱遭到一盆涼水潑來,一霎時(shí)天地為之變色,此中有無限的凄涼寂寞,傷心失望。它是一句疑問,也是一聲嘆息。還有一點(diǎn)值得注意的是“所思在遠(yuǎn)道”這句話的位置。難道詩人“涉江采芙蓉”時(shí)原來就沒有想到這一點(diǎn)嗎?真是看到芙蓉芳草,才想到這位“所思”嗎?“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的?!吧娼绍饺亍币策€是為了他。如果入首就開門見山,把他表出,詩就平板無味了。在頭兩句中他是藏鋒不露,第三句一轉(zhuǎn),就趁勢(shì)把他突然托出,才見出這句話有雷霆萬鈞之力。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的.發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。
3.五六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?
明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
4.在最后的兩句詩中,你體會(huì)到主人公有怎樣的“情”?
明確:主人公痛苦、憂傷的心情;兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情?!獞n。
四、討論探究
1.詩的抒情主人公是誰,或者說可以是誰?
學(xué)生討論,可對(duì)比已經(jīng)學(xué)過的《氓》女子的口吻,《采薇》男子的口吻等。
明確:“涉江”者有可能是思婦,“還顧”者則有可能是游子;“涉江”者可能為思婦,“還顧”可能是思婦從對(duì)面曲揣彼意,想象游子一定是望鄉(xiāng)時(shí)而感嘆長(zhǎng)途;窮困潦倒的游子在客愁中,想象家中“思婦”也有離愁別緒,這思婦在想象游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。
游子思?xì)w、思婦懷遠(yuǎn),二者皆有。
對(duì)寫法,即從對(duì)面寫來,也叫對(duì)面落筆,主客移位。詩人思鄉(xiāng)懷人,不直抒胸臆,傾訴衷情,而是落筆對(duì)方,將作者自己深摯的思念之情委婉含蓄地表達(dá)出來。這種寫法使詩歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角。表現(xiàn)了詩人豐富的想象,構(gòu)建了詩歌富有立體感的意境。
古詩有時(shí)看來很直率,實(shí)際上很曲折?!斑€顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們?cè)谶@首詩里會(huì)碰著一個(gè)難題,就是許多句子都沒有主詞,究竟是誰在“涉江”“采芙蓉”?誰在“還顧”?誰在“憂傷”?說話的人是個(gè)男子還是個(gè)女子?是男子“在遠(yuǎn)道”還是女子“在遠(yuǎn)道”?對(duì)于這些問題如何解答,就要看對(duì)“還顧”兩句如何理解。
2.你認(rèn)為這首詩在情感表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
明確:情感跌宕起伏,含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。
五、拓展延伸
閱讀《月夜》回答下面問題:
月夜杜甫
今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。
香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干。
結(jié)合全詩,體會(huì)詩歌在情感抒發(fā)上的特點(diǎn)。
明確:詩人站在妻子的角度展開想象,由自己的獨(dú)看想到妻子的獨(dú)看。詩歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角?!伴|中只獨(dú)看”,表現(xiàn)了妻子對(duì)我擔(dān)憂,其實(shí)我也擔(dān)憂妻子。但是詩人不直接說出,卻借妻子的心表現(xiàn)出來,把深摯的情思抒發(fā)得更為婉曲含蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“浣、聒”等6個(gè)生字,會(huì)寫“孫、泊”等6個(gè)生字,掌握“更”這個(gè)多音字。
2.有感情地朗讀這三首詩,掌握這三首詩的意思,并背誦這三首詩,默寫《楓橋夜泊》。
3.體會(huì)詩中的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。
4.通過景物描寫體會(huì)作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1.會(huì)認(rèn)“浣、聒”等6個(gè)生字,會(huì)寫“孫、泊”等6個(gè)生字,掌握“更”這個(gè)多音字。
2.掌握這三首詩的意思。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)通過景物描寫表達(dá)人物情感的方法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀古詩,掌握這首詩的意思。
2.體會(huì)王維詩歌“詩中有畫”的特點(diǎn)。
3.認(rèn)識(shí)王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激趣導(dǎo)入:(出示課件2)
1.今天,我們來學(xué)習(xí)王維的一首詩《山居秋暝》。
板書:山居秋暝
2.作者介紹(出示課件3)
王維(約701-約761),字摩詰,蒲州(今山西永濟(jì))人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實(shí)深,似淡而實(shí)腴,體物精細(xì),狀寫傳神,具有獨(dú)特成就。他又精通繪畫,擅作平遠(yuǎn)之景,擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。
二、詩歌朗讀指導(dǎo)
1.聽朗讀。
2.結(jié)合注釋,讀懂全詩。
3.誦讀全詩。
誦讀指導(dǎo)(出示課件5)
詩的首聯(lián)點(diǎn)題,交代時(shí)間、地點(diǎn),可用敘述口吻讀。
頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分,寫的是傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光,同時(shí)寄托了詩人閑適的感情,當(dāng)用輕快的調(diào)子誦讀。
尾聯(lián)出句是陪襯,對(duì)句“王孫自可留”是全詩主旨所在,要用肯定的語氣緩慢讀出,表現(xiàn)詩人對(duì)隱居生活的滿足心情。
三、詩中有畫
(一)題解(出示課件6)
標(biāo)題:“山居秋暝”,“山居”即其隱居的別墅,點(diǎn)明了地點(diǎn);“秋”點(diǎn)明了季節(jié);“暝”,傍晚,點(diǎn)明了具體時(shí)間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
(二)詩中有畫(出示課件7)
詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖,清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛,這里猶如世外桃源一般。
板書:詩中有畫
(出示課件8 )既然說“詩中有畫”,我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。
1.我們首先找出詩中的寫景部分。(出示課件9)
空山新雨后,天氣晚來秋。
明月松間照,清泉石上流。
竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。
2. “空山新雨后,天氣晚來秋?!笔茁?lián)寫出了什么樣的意境?(出示課件10)
明確:山雨初霽,萬物為之一新,又是初秋的傍晚,空氣清新,景色美妙。這給全詩創(chuàng)造了一個(gè)寂靜,清新,幽雅的環(huán)境。
板書:寂靜,清新,幽雅
首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系?(出示課件11)
明確:首聯(lián)緊扣詩題,點(diǎn)出了時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)。
3.頷聯(lián)“明月松間照,清泉石上流?!焙皖i聯(lián)“竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟”都是寫景,有什么不同?(出示課件12)
明確:頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象,表現(xiàn)出山村的自然美。頸聯(lián)用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象,表現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側(cè)重寫物,頸聯(lián)側(cè)重寫人。
板書:山村生活美
頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系?(出示課件13)
空氣清新方可見月光之皎潔;新雨之后才能顯清泉之聲響。
4.頸聯(lián)寫得十分熱鬧,這與作者要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寂靜,清新,幽雅的環(huán)境是否和諧?并說說原因。(出示課件14)
明確:是。寫浣女、漁舟的熱鬧,正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中,很自然地體味出一種和平恬靜,體味出恬靜中的一片勃勃生機(jī)。這里有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合,以動(dòng)襯靜。
5.六句寫景的句子,哪幾句可以作為畫面的主體?學(xué)生概括。(出示課件15)
明確:明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。
6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。
四、拓展延伸
網(wǎng)上搜集王維的其他詩,選擇自己喜歡的詩,背誦下來。
五、布置作業(yè)。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
3.預(yù)習(xí)。
板書內(nèi)容
山居秋暝
詩中有畫
寂靜,清新,幽雅
山村生活美
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料,通過自讀自學(xué),正確理解詩的意思。
2.通過反復(fù)地誦讀、比讀,清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句,深刻地感悟詩人“愁”的意蘊(yùn)與情懷,使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3.在反復(fù)誦讀、比讀的過程中,感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫法,體會(huì)詩人復(fù)雜的情感,初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、揭示課題,解字讀題
1.板書課題
2.題解:(出示課件16)
“泊”:停泊。
板書:楓橋夜泊
二、初解詩意,讀出韻味。(出示課件17)
1.看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
2.學(xué)生自學(xué)自讀。
3.指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽,聽一聽他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當(dāng)。
指導(dǎo):“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺。來,一起來讀后兩句。
學(xué)生齊讀全詩。
三、感“眠”悟“愁”,“對(duì)”出愁思。
1.抓一“眠”字,進(jìn)入情景。(出示課件19)
(1)請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩,想一想:哪些字眼、哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息?
(2)學(xué)生默讀、圈畫。
(3)停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠?
月落。他看到月亮落下去了。
板書:月落
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼,所以未眠。
板書:烏啼
(出示課件20)霜滿天。張繼還看到了霜滿天的景象。滿天的霜有誰看見過?哦,霜滿天其實(shí)寫的是作者的什么感受?對(duì),是詩人感覺到的。詩人身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么能睡得著呢?
板書:霜滿天。
詩人看到了楓樹和漁火。
板書:江楓、漁火
張繼因?yàn)槲疵撸月牭搅撕剿碌溺娐曧懫稹?/p>
板書:半夜鐘。
(4)在這深秋之夜,張繼目睹月落,耳聞烏啼,身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
2.抓一“愁”字,感受愁意。(出示課件21)
(1)旅途本辛勞,本應(yīng)該早點(diǎn)歇息,張繼卻久久不眠,為什么?
學(xué)生回答。
一個(gè)字,愁。學(xué)生說帶“愁”字的詞語。
板書:愁
(出示課件22)(2)是的。請(qǐng)你看看古詩,到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷?是什么撥動(dòng)了詩人的愁心與愁弦呢?
是月落、是烏啼、是江楓…… 抓住這些詞語讀出感覺。
(3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
(4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨(dú)感。帶著這種感覺,來讀讀第一句。
板書:月落----失落感、孤獨(dú)感
烏啼---凄涼
霜滿天-----寒冷
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
3.抓一“對(duì)”字,感悟“愁”思(出示課件23)
(1)讀“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠”,思考:這里的“對(duì)”字是什么意思?
板書:對(duì)(出示課件24)
“對(duì)”在這里的意思是“面對(duì)、對(duì)著、陪伴”的意思,那么請(qǐng)你們縱觀全詩,想一想:是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩人呢?
哦,是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴,是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪,這一對(duì),對(duì)出了什么?
學(xué)生回答。
(2)張繼到底在愁什么?此時(shí)此刻他到底在想些什么呢?
生帶著“愁”來讀。(出示課件25)
教師范讀。但是,這里什么都沒有,這里有的只是——
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
板書:愁
四、鐘聲叩心,釋放愁懷 。
1.鐘聲響起,述說情懷(出示課件26)
請(qǐng)問,這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢?請(qǐng)拿起筆,寫下你的述說。
2.交流評(píng)析,釋放情懷
學(xué)生述說著鐘聲的述說。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
五、總結(jié)拓展,人文關(guān)照。
推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。
六、作業(yè)。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
板書內(nèi)容
楓橋夜泊
月落----失落感、孤獨(dú)感
烏啼---凄涼
霜滿天-----寒冷
江楓、漁火---半夜鐘
對(duì)
愁
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.要求學(xué)生能字正腔圓、深情地朗讀,進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗(yàn)作者身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟作者天涯行役時(shí)的相思之苦與情感之深。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入課文,直切主題。(出示課件27)
師:思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題,我們學(xué)過哪些這類的詩句?(生自由答)
師:今天,我們學(xué)習(xí)一首詞,就是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》
板書:長(zhǎng)相思
二、讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》(出示課件28)
1.自由讀,讀準(zhǔn)字音。
畔(pàn) 更(gēng) 聒(guō)
2.指名讀全文,讀后評(píng)價(jià)。
3.朗讀時(shí)注意節(jié)奏:(出示課件29)
山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深\千帳燈。
風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園\無此聲。
4.根據(jù)節(jié)奏,小組成員互讀,要讀得有韻味。
三、把握詞意(出示課件30)
1.根據(jù)注釋默讀,用自己的話說說這首詞的大意,把握不準(zhǔn)的,可以向同學(xué)請(qǐng)教。
2.請(qǐng)學(xué)生說說詞的意思。要求其他同學(xué)可以提出自己的解釋。
3.評(píng)價(jià)。(出示課件31)
四、深入理解。
1.根據(jù)問題再讀課文。
A作者身在何方?
B作者在“相思”誰?是從哪句中體現(xiàn)出來的?
師小結(jié):同學(xué)們說得真好,他經(jīng)過了崇山峻嶺,經(jīng)過了懸崖絕壁,經(jīng)過了荒山野嶺,經(jīng)過了險(xiǎn)灘急流,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上?!?/p>
板書:身在征途
(出示課件32)
2.指導(dǎo)朗讀:“山一程,水一程”, “風(fēng)一更,雪一更”。
師小結(jié):同學(xué)們,作者在行軍途中歷經(jīng)了千辛萬苦,嘗盡了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故鄉(xiāng),不想自己的親人呢?他怎樣想呢?怎樣相思呢?(出示課件33)
3.思考:作者怎樣相思?想到怎樣?題目中哪個(gè)字體現(xiàn)了?
板書:心眷故園
4.想象詞的意境:(出示課件34)
師引導(dǎo):同學(xué)們認(rèn)真聽同學(xué)朗讀,想象一下當(dāng)時(shí)的景物以及人物的心情,體會(huì)作者的情感。
師小結(jié):是啊,此時(shí)只能聆聽寒風(fēng)呼嘯的聲音,看到大雪紛飛的情景,一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。
五、交流納蘭性德的資料。(出示課件35)
(出示課件)清代詩人納蘭性德(1655~1685),原名成德,避太子保成諱改性德;字容若,號(hào)楞伽山人。滿州正黃旗人,大學(xué)士明珠長(zhǎng)子,生長(zhǎng)在北京。幼好學(xué),經(jīng)史百家無所不窺,諳悉傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化,尤好填詞。康熙十五年(1676)進(jìn)士,授乾清門三等侍衛(wèi),后循遷至一等,正三品??滴醵哪昊技辈∪ナ?,年僅三十一歲。納蘭性德去世后,被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。
清初著名大詞人,與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。(出示課件36)
六、再讀《長(zhǎng)相思》
七、拓展《長(zhǎng)相思》(出示課件37)
1.問納蘭性德:既然你這么想家,你為什么不回家呢?誰來替納蘭性德回答。
2.學(xué)生回答,老師點(diǎn)評(píng)。
板書:心系祖國(guó)
八、交流
交流納蘭性德的《菩薩蠻》。(出示課件39)
菩薩蠻
納蘭性德
問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月。
楊柳乍如絲,故園春盡時(shí)。
春歸歸不得,兩槳松花隔。
舊事逐寒潮,啼鵑恨未消。
板書內(nèi)容:
長(zhǎng)相思
身在征途
心眷故園
心系祖國(guó)
教學(xué)反思:
1.這三首詩分別表達(dá)了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現(xiàn)出詩人對(duì)田園生活的贊美和向往之情;《楓橋夜泊》體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨(dú)的愁苦;《長(zhǎng)相思》體現(xiàn)出詩人對(duì)故園的思念之情。在這三首詩的教學(xué)過程中,我通過引導(dǎo)學(xué)生不同形式的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中把握詩歌內(nèi)容,體會(huì)詩人的情感,并通過小練筆的形式梳理學(xué)生的思路,提高學(xué)生的表達(dá)能力。
2.在教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞語的意思,引導(dǎo)學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語的意思的基礎(chǔ)上,把握整句詩的意思,并體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的思想感情。這樣處理,提高了學(xué)生對(duì)這三首詩的理解。
美中不足的是對(duì)《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細(xì),有些學(xué)生對(duì)這首詩體現(xiàn)的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中,希望有所改進(jìn)。
9、指名答:
(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)
10、是呀,作者放眼望去,看見了──
練習(xí)題:你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處()的小草()的柳樹,
遠(yuǎn)處()的樹林()的高山。
學(xué)生口述。
11、詩人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié),站在──(手指課題“船”字)(生答:小船上)舉目四眺,滿眼皆是──
(生答:綠色),讓作者那么明顯地感受到──(生答:春天到了、來了)。
12、你可別小看了這個(gè)“綠”字哦,它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?。
13、指名答:
(感受到春天就單單是個(gè)“綠”也各有各的美;這個(gè)“綠”有著層次美,遠(yuǎn)近各不相同;”綠”也寫出了春天景物的變化……)
14、同學(xué)們理解的多準(zhǔn)確呀!把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。
15、小小的“綠”字卻有大大的文章!介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
16、聽完“綠”字的故事后,你感受最深的是什么?指名答。
17、小結(jié):
是呀:一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個(gè)字更改十多次,難道我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中不能做到嗎?
我想,“世上無難事,只怕有心人。”
18、這首詩正是因?yàn)檫@個(gè)故事,讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。
四、品評(píng)詩句,升華情感
1、過渡:
這么美的綠,這么迷人的風(fēng)光,誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。
2、詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪?引導(dǎo)從課題的船??吭凇肮现蕖薄扮娚街桓魯?shù)重山”等處理解。
3、你能到這個(gè)地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩。
4、學(xué)生上臺(tái)指明:
(師點(diǎn)擊課件,顯示“鐘山”的位置)
簡(jiǎn)介鐘山:
王安石的父親曾在江蘇南京為官,他是在那兒長(zhǎng)大的,對(duì)鐘山有著深厚的感情,可以說是他的第二個(gè)故鄉(xiāng)。
5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?
6、指名答:
引導(dǎo)從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時(shí)找我還”這些詞句理解。
7、練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
五、回歸整體,深化體驗(yàn)
1、這真是“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。”呀!漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。
2、有感情地讀。
3、學(xué)到這,我們?cè)賮硐胂霝槭裁慈藗儗?duì)這首詩如此偏愛?
4、王安石,北宋時(shí)期著名的……(生答:文學(xué)家,詩人)政治家,立志于國(guó)家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫。短短28個(gè)字展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠,抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸,更暗示了他對(duì)自己前途的擔(dān)憂。此去京城,真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對(duì)文字的講究,一個(gè)“綠”讓“萬千寵愛于一身”,令人不得不佩服他的風(fēng)范?。翰灰胚^這么優(yōu)秀的詩篇,趕快背下來吧。
第二課時(shí)
一、樂調(diào)情1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、聽!來自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊。故鄉(xiāng)的云總是那樣的白,故鄉(xiāng)的人總是無比的親!王安石借春風(fēng)問明月,何時(shí)才能榮歸故里?那么,宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達(dá)胸中滿溢的情懷呢?
二、讀入情
1、選擇自己感興趣的一首讀一讀,要求讀準(zhǔn)、讀通,看看注釋或借助字典查查不懂的詞。
2、指數(shù)名讀,正音:
(注意讀準(zhǔn)“意萬重”“聒”)
3、自由選擇其中一首齊讀,再交換朗讀一次。
4、看看詩題,你發(fā)現(xiàn)什么了?指名答。
5、那么,這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后,再好好想想。
6、這么多遍的讀讓你感受到了什么?任選一首說。指數(shù)名答。
三、品悟情
1、詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情,都藏在哪個(gè)句子中呢?課件出示兩首古詩。默讀,劃出來。
2、指名答。
3、“洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?
4、學(xué)生同桌互相說一說,指名說。
5、哦,原來詩人來到了──(生答:洛陽城)
行色匆匆的他看見──(生自由回答)
而拂面而來的是陣陣──(生答:秋風(fēng))
這秋風(fēng)是那么的(生答:涼爽、舒服、愜意)
讓他禁不住地提筆──(生答:寫家書)
提起筆來才發(fā)現(xiàn)要寫的──(生答:要寫的實(shí)在是太多太多了。)
這真是──(生讀:洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。)
6、指導(dǎo)朗讀,讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
7、這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?指名答。
8、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內(nèi)交流。
9、引讀“復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封?!眣JS21.cOM
10、這一次又一次的開封、密封的過程中,讓我們深深感受到了──(生答:詩人對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念),這真是說也──(生答:說不完)道也──(生答:道不盡)。
11、就讓我們一起走入這理還亂的情感中,去感同身受一番吧。
12、王安石見明月而惆悵,張籍見秋風(fēng)而感慨,這都是──(生答:借景抒情)。那么,清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?
13、小組內(nèi)討論交流,各抒己見。
14、全班交流,師引導(dǎo)注重體會(huì)“風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲?!?/p>
四、議深情
1、學(xué)生任選一首配樂背誦。
2、在你背誦時(shí),眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?指名答。
3、總結(jié):
讀詩的人不同,想象到的畫面就不同。我們不可能到達(dá)詩人生活當(dāng)中去,不可能看到那個(gè)朝代詩人面前真實(shí)的景色,但是,詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情,我想無論是誰都能感悟的到!因?yàn)樵娭械淖肿志渚錈o不包含著──(生答:對(duì)故鄉(xiāng)的想念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念……)讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。
五、記生字
1、找到本課四個(gè)生字,讀讀相關(guān)句子。
2、正音:
注意讀準(zhǔn)“畔”聲母是p,“帳”的翹舌音zh。
3、說說:
你有什么好辦法記住它們?指名答。
4、指導(dǎo)書寫,都是左右結(jié)構(gòu)的字,注意寫得左窄右寬。
5、學(xué)生練寫。
《詠柳》古詩
教學(xué)目標(biāo):
1.理解古詩的內(nèi)容,感受古詩的意境美、語言美,能有感情地朗誦。
2.了解古詩中比喻手法的運(yùn)用,能用語言表達(dá)自己對(duì)垂柳的感受和對(duì)詩歌的理解。
教學(xué)過程:
一、歌曲導(dǎo)入
小朋友,音樂響起來了,我們一起來表演吧。播放歌曲《小松樹》。
二、新授,學(xué)古詩《詠柳》
1、小朋友,美麗的春天來了,在溫暖的陽光下,小花、小草、小樹都睡醒了。
誰能告訴我,你都知道哪些樹的名字?(幼兒答:……)
小朋友,你喜歡什么樹?為什么?(幼兒答:……)
老師這里有一些大樹的圖片,看誰能先叫出他的名字?(出示各種樹的圖片讓學(xué)生猜)
老師請(qǐng)來了一位好朋友,你聽:
播放《柳樹姑娘》
柳樹,多天真,多漂亮,多逗人喜愛呀!
唐代有個(gè)詩人叫賀知章,他也很喜歡柳樹,還寫了一首詩,贊美柳樹姑娘,叫《詠柳》,我們一起聽一聽。(播放古詩錄音)。
三、表演、唱古詩。
1、讀詩,師領(lǐng)讀,生跟讀。
小朋友,我們看著柳樹姑娘,和老師讀一讀這首詩,好不好?
1)老師這有一些柳樹姑娘的圖片。(出示圖片)
春天柳樹姑娘的衣服是什么顏色的?指著柳枝問:這是柳樹姑娘的什么呀?柳樹姑娘的頭發(fā)往哪個(gè)方向長(zhǎng)的?你覺得柳樹枝還像什么?(幼兒答:…)
2)碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。我們一起來看老師的圖片。(出示碧玉、綠絲帶與柳樹的對(duì)比圖)小朋友你們猜猜這些綠色的石頭是什么?碧玉。你在什么地方聽到過這個(gè)詞?碧玉和柳樹什么地方一樣?指著圖中的綠絲帶問:這是什么?綠絲帶。過去的人也給綠絲帶叫做綠絲絳?!熬G絲絳”你在哪里聽說過這個(gè)詞?綠絲絳和柳樹什么地方一樣?
2、柳樹多可愛呀,我們?cè)倜烂赖淖x一遍《詠柳》。
3、根據(jù)《小松樹》改編,舊曲新詞唱《詠柳》。老師示范,學(xué)生跟唱。
老師把《詠柳》變成了一首歌兒,我們一邊看著柳樹姑娘。一邊學(xué)歌,好不好?
4、創(chuàng)編舞蹈,老師示范,幼兒跟做。
大家唱的可真好,邊唱邊跳,才更開心,跟老師一起做動(dòng)作,看誰的動(dòng)作最優(yōu)美?
5、老師和幼兒一起隨著音樂邊唱邊跳。
四、手指游戲
又唱又跳大家一定累了,我們坐好吧。一起做個(gè)手指游戲放松一下,《大拇指是爸爸》
五、活動(dòng)延伸,畫柳樹、貼柳樹
小朋友,你們看,春風(fēng)輕輕地吹,春雨細(xì)細(xì)的下,柔軟的柳枝隨風(fēng)搖呀搖,春天多美好啊。柳樹多美呀,誰想來畫一畫?
畫大樹要先畫什么?先在桌子上用你的小手試一試。
柳樹枝怎么畫呢?柳樹枝上還長(zhǎng)了什么?
誰到黑板上畫一畫,畫完了就回到座位上。
其他幼兒在座位上畫柳樹??凑l的柳樹姑娘畫的又快又美麗?
1、分小組來畫一畫。
小朋友們一邊畫柳樹姑娘,一邊聽配樂古詩朗讀。
2、展示作品,把畫貼到黑板上。
大家的柳樹姑娘都非常漂亮?;ú輼淠荆俏覀兊呐笥?。我們要愛護(hù)樹木,愛護(hù)環(huán)境,做一個(gè)保護(hù)大自然的好孩子。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地背誦課文,默寫
1、復(fù)習(xí)
1、借助畫面,導(dǎo)入新詩:
⑴觀察圖上的兩個(gè)小朋友在做什么?看一看,詩歌是怎么描寫他們的?
⑵生自由讀詩:
“遮”,注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。
⑶通過讀注釋或借助工具書,基本理解詩歌大意。
2、檢查自學(xué),深入探討:
⑴指名讀詩,正音,注意“篙、棹”兩個(gè)生字的讀音。
⑵再讀全詩,并想一想,讀懂了什么,還有哪些沒有讀懂。
⑶師生互動(dòng)交流詩歌大意,可以先交流自己讀懂的語句,也可以提出自己不理解的地方,共同交流探討。
(全詩大意:一只不再揚(yáng)帆劃槳的小船中間,坐著兩個(gè)小男孩,很奇怪的是,沒有下雨,這兩小孩居然撐著傘,仔細(xì)一看,原來他們撐傘不是為了遮風(fēng)擋雨,而是舞動(dòng)著傘柄起到類似揚(yáng)帆的作用。)
⑷說一說:
這兩個(gè)小男孩留給你怎樣的印象?你喜歡他們嗎?為什么?
⑸邊讀邊在頭腦中想象兩個(gè)小童張傘使風(fēng)的樣子。通過朗讀把兩個(gè)小童天真、淘氣的樣子表現(xiàn)出來。
⑹指名讀、齊讀。讀后點(diǎn)評(píng)。
3、布置作業(yè),延伸拓展:
背誦兩首詩。預(yù)習(xí)《清平樂·村居》。
第二課時(shí)
一、課題導(dǎo)入,介紹知識(shí)
1、出示課題,引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
(中間有個(gè)分隔符號(hào),前者是詞牌,后面是詞的題目。)
2、師生互動(dòng)介紹有關(guān)“詞”的知識(shí)。
3、師小結(jié):
詞原是配樂而歌唱的一種詩體,起源于唐代,宋代是詞鼎盛時(shí)期,句的長(zhǎng)短隨著曲調(diào)而改變,因此又叫長(zhǎng)短句,一般分為上下兩闕,也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。
二、初讀課文,了解大意
1、課題入手,想象內(nèi)容:
師:課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場(chǎng)景?詩人是怎么描寫的?
2、練習(xí)朗讀,讀準(zhǔn)生字音,讀順詩句。
3、邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑,或板書黑板,或與學(xué)生個(gè)別交流。提倡組內(nèi)合作,借助注釋以及工具書,初步理解詞的大意。
4、指名讀文:
其他同學(xué)正音、評(píng)價(jià),特別提醒學(xué)生注意“亡、剝”兩個(gè)字在本課的讀音。
5、交流比較生僻、不易理解的詞。如,醉里、相媚好、亡賴。
6、指名說大意,其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
(距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處,是一條清澈流淌的小溪,溪邊長(zhǎng)滿了綠色的青草,屋檐下,有兩個(gè)頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快,在溪邊的田間地頭種豆,老二呢,正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個(gè)孩子了,瞧,他趴在溪邊剝蓮蓬,正忙得不亦樂乎呢!)
三、發(fā)揮想象,加深理解
1、師:這一家子中,誰給你的印象最深?為什么?能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎?
2、生各抒己見。只要想象合理,都應(yīng)該給予肯定。
3、這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象,那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢?請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在頭腦里產(chǎn)生相應(yīng)的畫面,看看他們各自在忙些什么?
4、生自由練讀:
展示讀,集體評(píng)議,糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時(shí)候是否表現(xiàn)出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美,“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦,以及“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。
四、改編歌曲,激發(fā)興趣
1、師:詞本身就是為一種配樂歌唱的詩體,建議學(xué)生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》,給學(xué)生以直觀的印象,也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、生練習(xí)試唱。眾評(píng)議。
五、總結(jié)談話,回歸整體
1、師:關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾,我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識(shí),希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品,吸取更多傳統(tǒng)文化的精華,豐富我們的內(nèi)心世界。
2、誦讀全詞,結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè),積累升華
1、背誦課文。默寫《牧童》。
2、收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞,開展一次背誦比賽。
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