我不是最弱小的課件教案精選(11篇)

我不是弱小課件教案。

俗話說，凡事預則立，不預則廢。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學效果，所以，很多老師會準備好教案方便教學，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？下面由小編幫大家編輯的《我不是最弱小的課件教案精選(11篇)》，建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀！

我不是最弱小的課件教案(篇1)

［教材分析］：

《我不是最弱小的》是人教實驗版二年級下冊第二單元第七課，情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙?？沙龊跻饬系氖撬_沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

［教學目標］：

1、會認14個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

［教學重點］：

理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。

［教學難點］：

1.體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。

2.學會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護弱小的事情。

［教學準備］：

1.生字教學及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。

2.準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

［課時安排］：2課時

［教學設計］：

第一課時

教學目標：

1.認讀、會寫本課生字。

2.正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。

教學準備：

生字卡片、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

1.感知“弱小”。

①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學生辨認比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。

②出示課文四個任務的圖片或課件，讓學生辨別比較“誰是最弱小的”。（學生一般都認為五歲的薩沙是最弱小的。）

2.師趁勢切入：“薩沙他承認自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事?！辈シ配浺簦瑢W生傾聽。聽后，讓學生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管草兒對于大樹而言，是弱小的；花兒對與大地而言，是弱小的；我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是弱小的”（學生齊說，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？

（設計意圖：本環(huán)節(jié)的目的是通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，同時讓學生形象感悟“強大”與“弱小”，為下文學習做鋪墊。）

二、讀文識字，初步感知。

給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師巡視了解學生的自讀情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己疑難問題。

1.讀通課文。

①輕聲自讀。要求學生打開課本，小聲地讀課文。注意讀準字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復多讀幾遍。（生讀，師巡視指導讀書姿勢）

②指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手”。

2.識記生字。

①讀準字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區(qū)分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開火車讀。

②交流識字方法，相機指導，如“芬芳”可利用形聲字的特點。

③結合詞語認字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。

④結合句子認字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結合讀句子，在語言環(huán)境中識記。

3.初步感知。

①交流閱讀收獲。讓學生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關愛；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學會了保護弱小者……

②當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據(jù)自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。

4.提出疑難問題。學生可能會提出下面的這些問題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認為自己不是最弱小的？媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？……可以結合圖片來讓學生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對于其他的問題，可存疑，讓學生再繼續(xù)細讀課文想想、議議。

（設計意圖：由于本課的生字較多，但內容比較淺顯，所以本環(huán)節(jié)設計把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎上讓學生自讀自悟，初步感知課文的主要內容和所表達的思想感情。）

三、指導寫字，鞏固識字

1.課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：

①結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

②偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。

2.課件出示芬芳“兒子可以合起來知道，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

3.課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法?！澳弊?，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

（設計意圖：本課要寫的字比較多，共12個字，切實抓好寫字關，目的是提高識字效率。）

四、拓展延伸，積累詞句。

1.熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

2.完成“我會填“課后練習。

（設計意圖：這都是課后練習，重在熟讀課文，積累詞語。）

第二課時

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。

2.學會關愛弱小，學做勇敢的人。

3.學習書寫本課生字。

教學準備：

課文片段的課件

教學過程：

一、復習鞏固。

1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認讀識記情況。

2.、今天我們繼續(xù)學習《我不是最弱小的》（師板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）

3、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？

（設計意圖：字詞是低年段學習重點。檢查學生上一節(jié)課生字詞的教學效果，培養(yǎng)學生概括文章大意的能力，引入新課。）

二、情趣交融，誦中品悟。

1.精讀感受“野薔薇美麗而弱小?！?/p>

①導語：夏天的一個周末，在一個景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫野薔薇的句子在哪兒呢？請小朋友把語文書翻到27頁，大聲讀讀這個故事，比比誰先幫老師找到它。

②自讀自畫，并于小伙伴交流。

③匯報。教師根據(jù)學生的匯報.。片段一：課件出示：“原來有一叢……芬芳撲鼻?！毕矚g嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。出示：（）的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

片段二：“大雨已經……顯得更加嬌嫩?！蹦憧矗瑒倓傔€迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

④讓學生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。其他同學參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒勁，不那么美麗……要學生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護它們。

⑤表達感悟?？吹酱饲榇司埃偃缒憔驮谶@朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

2.精讀討論“薩沙是否最弱小”。

①提出問題。先讓學生說說薩沙是怎樣呵護這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說的。根據(jù)學生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小嗎？”然后提出問題，讓學生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的?！?/p>

②輕讀思考，并于小伙伴交流。

③匯報交流，教師根據(jù)學生的回答，注意引導：1.在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導從媽媽與哥哥的行動（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙?！币约皨寢尩脑挘ā拔覀儜摫Ｗo比自己弱小的?！薄耙悄阏l也保護不了，那你就是最弱小的。”）進行體會。2.在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話（“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小嗎？”）來體會。

④表達感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示片段四“不，不，你能保護更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導學生讀出稱贊的語氣。然后，讓學生用一句感嘆的話夸夸薩沙。

（設計意圖：學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。）

三、朗讀表演，引起共鳴。

1.感情朗讀。指導學生朗讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理；讀薩沙的第二問，語調先降后升，引導學生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問，朗讀時稍帶一點反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的，能保護比自己更弱小的心情。

2.表演朗讀。分角色朗讀。

（設計意圖：通過分角色朗讀，可以讓學生充分體會問號、感嘆號表達的不同語氣，引導學生感悟薩沙的內心情緒變化，引起共鳴。）

四、拓展延伸，感情升華。

1.發(fā)表見解。學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為______________?！闭f一說。

2.讀詩歌“別踩了這朵花”。同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）?。ò鍟好總€人都要保護比自己弱小的）

是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

（設計意圖：由課內向課外延伸，學生聯(lián)系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。）

板書設計：

我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇

每個人都要保護比自己弱小的

強大

（設計意圖：簡潔明了揭示“強大”與“弱小”的想對內涵。演繹了課文的主要內容，突出了課文的情感態(tài)度：“應該保護比自己更弱小的。）

我不是最弱小的課件教案(篇2)

設計理念：

課程標準提倡，低年級識字教學的重點是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達到多識字，提高識字效果，即語境識字。語境識字激發(fā)孩子的閱讀興趣，從本質上及早讓學生感受、體驗、享受語文的快樂。課標還強調，低年級教學重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。要做到：識字與閱讀的結合；朗讀語言和運用語言結合；閱讀理解中朗讀和說寫的結合。

教學目標：

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、正確、流利地朗讀課文，

3、整體感知課文，了解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙不敢為弱者的品格。

教學重點：

識字、朗讀教學

教學難點：

有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

教學準備：

PPT課件

教學過程：

一、談話激趣，引入新課。

同學們，你們雖然已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，你們是最弱小的。那你們是不是最弱小的。（不是）有一個叫薩沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一樣挺直腰桿說“我不是最弱小的”，想聽聽他的故事嗎？今天，就讓我們一起學習第7課《我不是最弱小的》，看小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的。

二、讀文識字，初步感知。

1、通讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

提示：（1）自由讀文，遇到生字，圈出來借助拼音讀一讀。

（2）請把圈出來的字讀給同桌聽，如果讀對了就夸夸他，如果讀不準就幫幫他。

（3）課文有幾個自然段，請在段前標上序號。

2、匯報學習情況，進行生字教學。

（1）出示帶拼音的生字（指名讀、學生領讀、齊讀）

（2）出示帶拼音的詞語（個別讀、齊讀、開火車讀）

（3）出示不帶拼音的詞語（借助熟字讀詞語）

（4）組織做游戲。（出示不帶拼音的詞語，讀對摘取一朵云）

（5）結合句子認字。（出示帶有生字詞的句子）

3、初步感知

（1）指名分段讀課文，要求正確流利，聲音洪亮。（指導朗讀）

（2）課文讀懂了嗎？快來填一填。

夏天的一個周末，五歲的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他們賞花聊天的時候，突然下起了（ ）。媽媽把雨衣遞給（ ）又把雨衣遞給了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。

（3）討論：你喜歡薩沙嗎？你還喜歡誰？說說理由。

三、觀察字形，指導寫字，口頭組詞。

1、課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：

（1） 結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

（2）偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。

2、課件出示“芬芳”，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

3、課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。引導學生交流記住生字的方法：你怎樣記住這些字？

4、“末”字，觀察其在田字格中與橫中線豎中線的位置。

5、田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？

6、生在田字格里臨摹。

7、講評。

四、課堂小結：

這節(jié)課你們真了不起，不僅學會了生字，而且了解了課文的大意，繼續(xù)加油！

五、作業(yè)：

1、熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

2、完成“我會填“課后練習。

我不是最弱小的課件教案(篇3)

〖教學目標

１、識記的生字，讀準字音，記憶字型。

２、在田字格正確、規(guī)范地書寫８個生字，２個詞語。

３、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。

〖教學重點、難點

１、區(qū)分形近字：未──末。

２、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。

３、能正確、流利地朗讀課文。

〖教學準備

１、生字卡片。

２、教學掛圖。

〖教學方法

自主合作探究。

〖課型

新授。

〖教學過程

一、復習導入

師：經過上一節(jié)課的學習，我們知道薩沙一家在森林里聊天時遇到了傾盆大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞有遞給了薩沙，那么，雨衣最后給誰用上了，今天，我們接著學習這一課。

二、學習課文

１、指名分角色朗讀課文３～７節(jié)：

⑴ 師：讀到這兒，誰是最弱小的？為什么？

（薩沙）

⑵ 師：最后，誰用上了雨衣？為什么？

（薔薇花，因為它是最弱小的）

⑶ 師：你從課文里的哪些詞語或句子知道的？請讀出來。

（指名讀第八節(jié)的詞語、句子）

⑷ 師：為什么現(xiàn)在，薩沙不是最弱小的啦？

（因為他能保護比自己更弱小的事物）

三、總結全文

１、師：讀了這個故事，你明白了什么？

（圍繞課后小哥哥的.話各抒己見）

２、師：是啊，我們已經是二年級小學生了，不再是學校里或家里最小的小朋友了，要伸出熱情的手，多多幫助、保護比自己更弱小的人或事物！

四、指導書寫

師：請仔細看這幾個字，書寫時要注意什么？或有什么特別重要的地方要提醒大家？

１、根據(jù)回答，師著重指導弱字的書寫，注意該字分居田字格左右半格，兩部分各寫得瘦窄些。

２、區(qū)分：未──末的字型，書寫時要注意上下橫的區(qū)別。

３、芬、芳均是形聲字。

４、組詞區(qū)分：分──芬。

音近字：令──鈴

師：田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？

根據(jù)回答，指導書寫夏和該：

５、夏字中間是個自，不要寫成白。

６、區(qū)分：該──孩──刻。

７、生在田字格里臨摹。

８、講評。

五、我會填

１、自己完成我會填。

２、同桌互改。

３、講評。

六、課堂小結

七、板書設計

７、我不是最弱小的

媽媽

托利亞

薩沙

薔薇花

未──末 分──芬 令──鈴

我不是最弱小的課件教案(篇4)

教材簡析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

依據(jù)學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；

3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

設計策略：

1、以讀為主，讀寫結合

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

3、想象體驗，發(fā)展個性

想象是創(chuàng)造的翅膀，學生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。

教學過程：

一、談話導入，激活思維

1、關于我（教師）

①同學們認識我嗎？（認識）

②都知道我什么？（交流）

2、關于“我”（薩沙）

①大家認識這個“我”（薩沙）嗎？

②想知道些什么？（討論）

3、學生分組交流

二、揭題導讀，體現(xiàn)個性

1、揭題：今天來學習一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。老師相機板書課題，指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

教師小結：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。

[閱讀應是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對學生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

2、想想問問

初讀課題，有哪些疑問？（如：還有比我更弱小的嗎？誰以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）那你們想聽聽這個故事嗎？

3、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

[教師聲情并茂的朗讀，給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生初步感知課文的情況。]

[設計意圖：學生是學習和發(fā)展的主體，教學中應該“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學生對話的構建。在揭示教學課題后，學生緊緊圍繞課題質疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。如此，學生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現(xiàn)。

三、讀中感悟，真情體驗

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

[學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。]

3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）

4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

[親身的朗讀實踐，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發(fā)學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。]

5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導學生讀好句子。）

[這是教學的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]

6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

[語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。]

7、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

8、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

[在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。]

[設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。]

四、想象傾訴，“鏈接”生活

1、聯(lián)系自己的生活談體會。

其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？

（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將**的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西?！保?/p>

[語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

2、遐想三四十年后的景象。

人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

3、評點小結：時光往往會令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……

4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。

[學生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發(fā)展緊密結合。]

[設計意圖：教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要著重學習者（學生）通過學習內化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。]

我不是最弱小的課件教案(篇5)

一、教學要求：

1.有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。

2.學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。

3.理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。

二、教學重難點：

1.會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

三、養(yǎng)成教育訓練點：

培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語和句子的習慣。

四、教學準備：

五、教學時間：兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、讀通課文，講述故事。

1.檢查預習

(1)昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認得的字詞需要幫助嗎?

(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。

2.講述故事

誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

(稍作準備后請兩位學生講述并簡評)

二、細讀品析，積累詞句。

1.說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。

(1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導朗讀。老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。

(2)“大雨如注” 引導從課文中找個近義詞，幫助理解。

(3)“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。

三、再讀課文，理清課文脈絡。

1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?

2.分段：

第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

四、精讀第一段。

1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?

2.討論：時間：假日 地點：森林 天氣：悶熱 人物：一家人

3.小結。

五、指導寫字

“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

六、作業(yè)

1.鋼筆描紅。

2.抄寫詞語。

3.正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、復習導入

今天我們繼續(xù)學習14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。

(1)開火車讀詞語。

悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞

(2)導入：這是發(fā)生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發(fā)生的時間、地點、天氣、人物。(指名說)

二、精讀課文第二小節(jié)

1.過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)

2.薩沙一家人分別在做些什么呢?

3.多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節(jié)的前3句話。

4.突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風暴雨 滂沱大雨)

5.過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機板書)

6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?

三、學習第3—8小節(jié)。

1.導入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?

2.學習第一次對話(3—4小節(jié))

(1)引讀：薩沙問道—

(2)理解重點句子(出示：每個人都要保護比自己弱小的人。)

(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?

(4)聯(lián)系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。

(5)指導朗讀。(肯定的語氣)

3.學習第二次對話(5—6小節(jié))

(1)聽了媽媽的.話，薩沙的表現(xiàn)怎樣?

(2)媽媽的話應該怎樣讀?

(3)比較句子(知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思)

(4)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。

4.指導朗讀出反問的語氣。

5.學習7—8小節(jié)

6.聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?

7.看圖想像：薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?

8.書上是怎么說的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯(lián)系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)

9.討論交流

10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)

11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了)

12.指導讀好反問句(自豪的語氣)

13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。

14.討論反饋

四、聯(lián)系實際，加深理解。

1.大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。(指板書)學了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢?

2.指名說說

3.小結：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。

五、作業(yè)：

1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。

2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。

3.把這個故事講給家長或小朋友聽。

六、板書設計：

14 我不是最弱小的

薩沙(說做想)

媽媽 每個人都要保護

爸爸 比自己弱小的人。

托利亞

我不是最弱小的課件教案(篇6)

〖教學目標

１、認識１４個要求識記的生字，讀準字音，記憶字型。

２、能正確、流利地朗讀課文，并讀好問句、感嘆句。

３、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。

〖教學重點、難點

１、識記１４個生字，在田字格正確書寫８個生字，２個詞語。

２、區(qū)分形近字：未──末。

３、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。

４、能正確、流利地朗讀課文，并讀要問句、感嘆句。

〖教學準備

１、生字卡片。

２、教學掛圖。

〖教學方法

自主合作探究。

〖課型

新授。

〖教學過程

一、讀題導入

１、師：（板書弱小，齊讀）小朋友們，弱小是什么意思呢？最弱小呢？

（力氣小，需要別人幫助的）

２、師：你們是最弱小的嗎？（生）有個小男孩，他的想法和你們一樣。那他是怎么做的？今天，我們一起學習第七課──（完整板書課題，讀題）

二、初讀課文

１、師：請大家小聲地把這個故事讀一讀，把字音讀準，把句子的通順。

生自讀課文。

２、師：這篇課文一共幾節(jié)？你們想怎么讀？請在學習小組里讀一讀吧。注意聽一聽，有沒有把字音讀準。

分小組再讀課文、劃分小節(jié)。

三、識記生字

１、師：大家把字音都讀準了嗎？咱們開火車試一試。

開火車抽讀生字，正音。

２、再現(xiàn)并認讀生字：弱、末、托、鈴、芬、芳。

四、朗讀全文，整體感知

１、師：讀了這個故事，你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎？

（薩沙）

２、師：我們就跟著薩沙和他的一家一起學習這個故事。這個故事共幾個小節(jié)？誰愿意為大家讀一讀。

指名按小節(jié)朗讀課文。

３、習課文一、二節(jié)。

４、投影課文插圖：

師：你們知道圖上畫的是誰嗎？請指著圖告訴同桌的小伙伴。

５、師：是呀，他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。（板書）

６、師：薩沙一家來到什么地方？做什么？我們一起把第一、二節(jié)讀一遍。

齊讀第一、二節(jié)。

７、師：還記得這是什么句？（投影：看！這兒還有一朵野薔薇呢！）誰愿意讀一讀這句話。

指名比較朗讀感嘆句。

８、師：大家評一評，誰讀得好？

９、師：這兩個小節(jié)寫得美嗎？哪個詞語用得好？或哪幾句寫得特別美？

交流。

１０、師：一、二節(jié)寫得多美??！我們再把這兩節(jié)美美地讀一讀。

五、加入旁白，分角色朗讀課文剩下的段落

六、課堂小結

七、板書設計

７、我不是最弱小的

媽媽

托利亞

薩沙

薔薇花

我不是最弱小的課件教案(篇7)

教學目標：

1、會認14個生字，會寫8個字。

2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

教學重點、難點：

1、認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

2、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

教學準備：多媒體課件、生字卡片、課文插圖。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入

師：現(xiàn)在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。請看圖片“大樹”與“小草”，你能辨別“誰是最弱小的？”為什么？”

今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）

今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

二、自學

劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）

讀（讀通、讀準、讀熟課文。）

想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）

三、識字

1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

2、學生交流識字方法。

（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

（2）在語言環(huán)境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

3、教師充分利用生字卡，讓學生在游戲中鞏固識字。

四、朗讀感悟

1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

（1）原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芳香撲鼻。

（2）大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）

練習讀——范讀——指名讀——競賽讀

4、說說你感到文中哪些詞語寫得最美。

五、想象

看到這株薔薇花，你會怎么想？你會怎么做？

六、書寫

本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導?！叭酢弊?，要注意提示兩個“點、提”的寫法?！澳弊?，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

1、學生練習書寫，教師相機指導。

2、學生互相評價，寫得好的班級評選“今日之星”。

七、作業(yè)設計：

1、練習寫生字、寫生詞。

2、熟讀課文，背誦自己喜歡的句子。

第二課時

一、復習

1、認讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀

2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

二、朗讀

1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）

（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀

3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？

4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用改編后的課文，啟發(fā)學生說說有什么不同。

（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

三、拓展

1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？

四、練習

試著寫幾個問句和感嘆句。

！

五、書寫

學習剩下的幾個字，重點指導三個帶提手旁的字（托、摸、撲），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。

2、根據(jù)實際情況，教師范寫指導。

3、師生、生生互相交流評價。

伴教錦囊（詞語解釋）

聚精會神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。

六、作業(yè)設計：

1、練寫生字，聽寫生詞，背誦課文中的問句和感嘆句。

2、摘抄好詞佳句和問句、感嘆句，讀摘抄本子。

3、比一比，再組詞。

令（）分（）未（）

鈴（）芬（）末（）

北（）京（）該（）

背（）景（）孩（）

板書設計：

7我不是最弱小的

關愛保護保護

爸爸媽媽托利亞薩沙薔薇花

↓

保護弱小者，關愛他人

我不是最弱小的課件教案(篇8)

在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用

1、先讀原文，讀完后讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。

2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說說讀后的感受。

3、引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發(fā)學生在閱讀中感悟探究的積極性。）

在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理

1、讀薩沙的第一問：

⑴學生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

⑵指名朗讀、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。

2、讀薩沙的第二問：

⑴學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

⑵指名朗讀、齊讀。語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

3、讀薩沙的第三問：

⑴學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

⑵指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。

我不是最弱小的課件教案(篇9)

教材簡析：

《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

2、指導學生有感情朗讀課文，教給學生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。

3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。

教學重點：

引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。

教學難點：

指導學生理解薩沙三次內心變化，層層引領學生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發(fā)展。

教學準備：課件光盤、幻燈片

教學時間：3課時（1、3課時略）

第二課時

教學過程

一、導入新課。

1、游戲引入：同學們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）

對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與本課學習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設情境的好方法。在這種情境下，學生學得開心，積極性非常高。

2、討論 ：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）

你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？

今天，我們繼續(xù)學習十四課《我不是最弱小的》。 這樣導入新課，挖掘學生已有生活經驗，調動學生已經產生的情感參與學習，豐富學生對“強有力的人和弱小的人”的感知?？此七€未正式進入新課內容，實質上已經在學習新知了，這是拉近了文本和學生學習、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當弱小者的情感基調，使學生入情入境的學習。

二、整體把握。

1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）

看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學生強烈的情感熏陶，使學生興趣盎然，也極大地提高了學習效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務，突出了年級段的訓練重點。

2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？

我不是最弱小的課件教案(篇10)

第一課時

一、談話導入

師：我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里、在老師眼里我們是最弱小的嗎？

師：相信同學們在預習中已經有了答案，誰能說說在預習中你都學會了什么？還有什么不懂的問題，都提出來我們一起研究一下。

二、匯報顧習成果、交流經驗

1、匯報交流識記的生字、詞（重點交流識記的過程與方法）。

教師評價。

2、書寫指導，讓學生找出書寫特點，注意事項、教師重點指導學生書寫困難的字。

3、朗讀自由匯報，學生互相評價。

三、學生自由匯報，通過預習所了解的問題，并適時展開思考、對話、想象

1、課文寫了一件什么事？

2、為什么薩沙說自己不是最弱的？

四、板書設計

7、我不是最弱小的

識字庫：

弱末薩托鈴族嬌

隨芬芳聊傾遞掀

第二課時

一、投石問路

1、通過上一堂課的學習，回憶《我不是最弱小的》這篇課文主要寫了一件什么事？指名答：……

2、通過學習，還讀懂了什么呢？

二、提出學法

1、同學們是不是真的讀懂了，老師來考考大家，看誰能夠通過自己的讀書讓別人感受到你真讀懂了？

2、指名分小節(jié)讀。

3、師生評價。

4、你們認為怎樣才算讀懂這篇課文呢？學生同座之間討論回答。

5、教師總結。

三、突破重點

1、比如說這兩句話：

出示：（“薔薇花”的那兩段話）

（雨前）……

（雨中）……

2、同是薔薇花，在雨前是那樣美麗，而雨中它卻是那么的無助、纖弱，薩沙看到這兩種不同景象，他的內心情感會一樣嗎？同學們想怎樣讀這兩句話呢？自己試一試。

3、指名讀。

你為什么這么讀？

4、小結：看，同學們把這里的景物讀活了，老師仿佛真的看到了雨前的薔薇花在綠葉的襯托下是那么美，而雨中的它又是那么纖弱可憐，我的眼前仿佛也看到了那個富有同情心的小男孩──薩沙。面對大自然，弱小者不僅僅只有人類，還有許許多多需要人類保護的動物、植物。

5、就讓我們通過朗讀一起來滿含深情地呵護自然界那些弱小的吧。

（男女生分角色讀）

薩沙和媽媽的對話：

⑴如何讀好這些對話，關鍵是要體會人物說話時他內心想了什么。

⑵試讀，自己讀一讀。

⑶讀了“這段話以后”，你覺得有什么特點呢？學生討論匯報，教師指導朗讀。

四、總結學法

我不是最弱小的課件教案(篇11)

【教學目標】

分角色朗讀課文，學習運用幾個詞語說一段描寫雨景的話；聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表達效果；通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優(yōu)秀品質。

【教學重點】

分角色朗讀課文；通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優(yōu)秀品質。

【教學難點】

體會薩沙一家人關愛弱小的優(yōu)秀品質。

【課前預學】

熟讀課文，完成預習單。

【教學過程】

一、導入新課。

認為什么樣的人就是最弱小的？

通過上堂課的學習，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？今天讓我們再次走進那個美好的假日，走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質更深刻的理解。

二、學習第2自然段。

1.組織交流森林的美好景色，概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

2.小結：森林里的景美，出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的想說句什么話？帶著情感在讀這句話。

在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。

3.俗話說“天有不測風云”正在這時一場大雨突然來臨，交流描寫雨大的詞語和句子。

相應出示：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……

形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答后再適當補充：）

滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注

課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？

指名說，點評。

4.就在這雨中，一場溫馨的關愛弱小的傳遞開始了，請同學們

三、品讀對話、體驗真情：

1.默讀課文第二段，組織交討論：

第一句：面對薩沙的疑問，媽媽作出回答——每個人都要保護比自己弱小的`人。（板書）

2.面對媽媽的回答薩沙又說了什么？

第二句，可以把它變成這樣嗎？為什么？（不甘弱小——）

出示：這么說我就是最弱小的了？

這么說我就是最弱小的了。

這就是問句的魅力---表達豐富而強烈的情感。

3.媽媽笑著說——生讀，薩沙該怎么證明自己不是最弱小的呢？（出示句子）

薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們懂。薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？

4.我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？

出示：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

讀，說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

5．此時的薩沙做了什么？誰來讀？

作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應是要告訴我們弱小者不僅僅是年齡、力氣、身體比我們弱小的，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。（刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人”副板書）

6．薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？

生讀——你會把它變成帶句號的句子嗎？對比讀，你認為他這句話里飽含著什么意思？

媽媽又將怎樣回答他？你會怎樣稱贊他？（自豪、自強、自信、善良）

（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動?，F(xiàn)在讓我們再次用心用情讀這一段話）

7.分角色朗讀薩沙的三次對話

8.總結：父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護,而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學習。

四、檢測評學

1.你會用那些詞形容薩沙 （ ）（ ）（ ）（ ）

薩沙只是四歲的孩子，他已經不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或者其他東西呢？

2.仿寫語段：一棵小樹正在狂風中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護它，于是······

3.總結：許多都會事物發(fā)生了變化，也許原來的強者會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但是不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護比自己弱小的……

五、作業(yè)設計

1、寫出幾個形容雨大的詞語。

例：大雨如注 _________ __________ __________

2、選擇題。

“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對這句話所包含的意思描述，恰當?shù)囊豁検牵?/p>

（1）薩沙在問媽媽，自己做了保護薔薇花的事，是不是最弱小的了。

（2）薩沙保護了薔薇花，說明薩沙是個愛護花草樹木的孩子。

（3）這是薩沙在反問媽媽：現(xiàn)在我保護了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護我，我也保護了別人。

【板書設計】略

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