故事教案。
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【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
⑴ 積累常用的文言詞語,豐富文言知識(shí)。
⑵ 了解《莊子》及莊子生平、思想。
2、能力目標(biāo):
⑴ 欣賞《惠子相梁》的趣味性,把握比喻的深意。
⑵ 感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意,了解莊子的志趣。
3、德育目標(biāo):
拓寬學(xué)生的閱讀視野,增加他們對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解,提高文化品位。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解“惠子相梁”中的比喻,把握故事的主旨。
2、感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異,理解莊子的志趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解兩則故事的寓意。
2、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
1、比較法通過學(xué)生譯文和標(biāo)準(zhǔn)譯文的比較過好語言關(guān),通過惠子與莊子的對(duì)比過好寓言關(guān)和思想關(guān),通過一、二則故事的不同文風(fēng)比較過好欣賞關(guān)。
2、延伸拓展法拓寬閱讀視野,了解莊子的思想?!肚f子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
先秦諸子散文,雖然主要是政論文,但也是文學(xué)藝苑中的奇葩異蕾?!稖S語》平實(shí)質(zhì)樸,富含哲理;《孟子》文筆雄健,鏗鏘有力;《荀子》行文氣魄雄渾;《老子》清遠(yuǎn)深邃;《墨子》質(zhì)樸;《莊子》恣肆。今天,我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。
二、背景介紹
作者及其思想主張,由學(xué)生自己發(fā)言,教師總結(jié)。
三、朗讀課文,整體感知
1、學(xué)生自讀課文,借助課文注釋和工具書翻譯。
2、多媒體顯示課文參考譯文。要求學(xué)生與自己的譯文對(duì)照,找出錯(cuò)誤的地方,并思考譯錯(cuò)的原因。
多媒體顯示:
1、惠子相梁:
惠施做了梁國的國相,莊子去看望他。有人告訴惠施說:“莊子到梁國來,想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕,在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他。說:“南方有一種鳥,它的名字叫鴆鶉,你知道嗎?鴆鶉從南海起飛飛到北海去,不是梧桐樹不棲息,不是竹子的果實(shí)不吃,不是甜美如醴的泉水不喝。在此時(shí)貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠,鴆鶉鳥從它面前飛過,貓頭鷹仰頭看著鴆鶉,發(fā)出‘嚇’的怒斥聲?,F(xiàn)在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧?”
2、莊子與惠子游于濠梁:
莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說:“白魚在河水中游得多么悠閑自得,這是魚的快樂啊?!被菔┱f:“你不是魚,怎么知道魚的快樂呢?”莊子說:“你不是我,怎么知道我不知道魚的快樂呢?”惠施說:“我不是你,固然不知道你;你本來就不是魚,你不知道魚的快樂,是可以肯定的!”莊子說:“請(qǐng)從我們最初的話題說起。你說‘你哪兒知道魚快樂’的話,說明你已經(jīng)知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的?!?/p>
3、教師歸納總結(jié)重要詞語的意義和用法。
多媒體顯示:
解釋下列句子中的加粗詞:
1、惠子相梁
2、于是惠子恐,搜于國中三日三夜
3、非梧桐不止
4、子非魚,安知魚之樂
5、于是鴟得腐鼠
6、魚出游從容
7、是魚之樂也
參考答案:
相:名詞用作動(dòng)詞。做宰相。
同:國都、京城。
止:棲息。
安:疑問代詞,怎么。
于是:在這時(shí),與現(xiàn)代漢語中表意不同。
從容:安閑自由;現(xiàn)在多指“在危險(xiǎn)面前冷靜不慌忙”。
是:這。
四、問題探究
1、理解兩則故事的寓意,過好寓言關(guān):
提問:
⑴ 莊子講鵪鴇故事的用意是什么?
⑵ 莊子堅(jiān)持認(rèn)為“出游從容”的魚兒很快樂,表現(xiàn)了他怎樣的心境?
學(xué)生思考,明確:
⑴ 鵪鴇的故事里,鵯鴇比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鵪鴇,將惠子比作鴟,把功名利祿比作腐鼠,既表明了自己的立場(chǎng)和志趣,又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人,收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。
⑵ 莊子認(rèn)為魚“樂”,其實(shí)是他愉悅心境的投射與外化。
教師引申:《莊子·秋水》中還有這樣的故事:楚王打算讓莊子做國相。派人去請(qǐng)他。莊子卻借烏龜?shù)墓适卤硎?。他寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活?!肚f子》從不干巴巴說教,而是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、幽默機(jī)智的寓言故事說理,把哲理和詩情藝術(shù)地交融在一起。
2、比較莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異,理解莊子的人生態(tài)度,突破思想關(guān)。
學(xué)生討論明確:《惠子相梁》中,惠子利欲熏心,薄情寡義,以自己的心思猜度莊子,卻不知莊子清高自守,視爵祿如“腐鼠”,避之惟恐不及。
《莊子與惠子游于濠梁》中,惠子好辯,重分析。對(duì)于事物有一種尋根究底的認(rèn)知態(tài)度,重在知識(shí)的探討。莊子智辯,重觀賞,對(duì)于外界的認(rèn)識(shí),帶有欣賞的態(tài)度,將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個(gè)性,那么莊子則具有藝術(shù)家的風(fēng)貌。
教師總結(jié):莊子心境曠達(dá),視榮華富貴如敝屣,他有著高雅的生活情趣。《秋水》一文所宣揚(yáng)的是莊子一貫的思想,即人的生死、壽夭、禍福、窮通、貴賤、貧富、得失、成敗等等都是完全相對(duì)的東西,并且是人力所不能左右的',應(yīng)一切順其自然。莊子鄙視功名富貴,追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。
引申:莊子思想雖有消極虛無的一面,但其根本目標(biāo)卻在于要使人的生活和精神達(dá)到一種不為外物所束縛、所統(tǒng)治的絕對(duì)自由獨(dú)立的境界。多少年來,莊子思想曾給亂世中飽經(jīng)滄桑的心靈以莫大的安慰,即使在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的今天也有它獨(dú)特的作用。
3、美點(diǎn)尋蹤,欣賞《莊子》散文的藝術(shù)特色:
⑴ 學(xué)生涵泳品味文章的美點(diǎn)并交流。
成果展示:
《惠子相梁》這則故事富有趣味。
情節(jié)出人意料。朋友來賀,不喜卻疑;搜捕在即,不躲自迎;義憤填膺,泰然相答;委婉相敘,一針見血。
人物形象鮮明。惠子利欲熏心,莊子清高自守。
比喻巧妙貼切。巧借鷯鵪故事尖銳地批評(píng)了惠子的卑劣。
描摹生動(dòng)傳神。鴟衛(wèi)護(hù)“腐鼠”,丑態(tài)十足,讓人如見其形,如聞其聲。
《莊子與惠子游于濠梁》輕松閑適,詩意盎然。一力辯,一巧辯;一求真,一尚美;一拘泥,一超然;讓人讀后會(huì)心一笑而沉思良久。
五、課堂小結(jié)
這兩則故事集中表現(xiàn)了莊子的思想和《莊子》散文的寓言特色,形象生動(dòng),耐人尋味,如甘醴似瓊漿,讓人百品不厭。希望大家課后閱讀《莊子秋水》,全面了解莊子,包括他的人生觀、政治觀、社會(huì)觀,探究莊子與孔孟的區(qū)別。
六、布置作業(yè)
1、閱讀下面一段文字,談淡你的理解:
莊子送葬,經(jīng)過惠子的墳?zāi)梗仡^對(duì)跟隨他的人說:“楚國郢人捏白堊土,鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥,他請(qǐng)匠石替他削掉。匠石揮動(dòng)斧頭,呼呼作響,隨手劈下去,把那小滴的泥點(diǎn)完全削除,而鼻子沒有受到絲毫損傷,郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事,把匠石找來說:‘替我試試看?!呈f:‘我以前能削,但是我的對(duì)手早已經(jīng)死了!’自從先生去世。我沒有對(duì)手了,我沒有談?wù)摰膶?duì)象了!”(《徐無鬼》)
提示:惠子死后,莊子再也找不到可以對(duì)談的人了。在這短短的寓言中,流露出純厚真摯之情。能設(shè)出這個(gè)妙趣的寓言,來譬喻他和死者的友誼,如此神來之筆。非莊子莫能為之。
2、課外閱讀《莊子》選段。
教學(xué)理念:
1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,以情施教,引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀,進(jìn)而開展探究性閱讀,達(dá)到深切感受文本的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”,“三情”(教師、學(xué)生、文本)共振,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。
2.確立“大語文觀”,引導(dǎo)學(xué)生走出書本,走出教室,走進(jìn)社會(huì),積極地觀察自然,了解社會(huì),思考人生,從生活中積累素材,運(yùn)用知識(shí),體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的1個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題,體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟人與動(dòng)物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)過程
一、談話激趣,揭示課題
1.談話激趣。出示天鵝圖片,誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。
2.揭示課題。有一年春天來得特別早,一群天鵝從南方飛回來了。突然,寒潮降臨,北風(fēng)呼嘯,湖面又上凍了。怎么辦?一個(gè)震撼人心的故事發(fā)生了。板書:天鵝的故事。
二、初讀課文,整體感知
1.自讀課文。要求:自由輕聲朗讀課文;自學(xué)生字新詞;提出不懂的問題。
2.檢查初讀。
⑴認(rèn)讀生字詞;
⑵提出疑難,相機(jī)點(diǎn)撥。如:莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文,討論交流:《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?(一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的帶領(lǐng)下,用自己的身體破冰的故事)。
三、直奔重點(diǎn),以情施教
1.自學(xué)思考:這是一個(gè)感人的故事,請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方,細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2.學(xué)生自讀思考,教師巡視指導(dǎo)。
3.討論交流,相機(jī)點(diǎn)撥。
討論:哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)?
小結(jié):課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué),這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
第5自然段(投影映示這一自然段內(nèi)容)
⑴討論:這一自然段為什么讓你感動(dòng)?哪些詞語最能打動(dòng)你?
引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解,相機(jī)作如下點(diǎn)撥:
“胸脯和翅膀”,是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”,誰來做做這個(gè)動(dòng)作,老天鵝這樣做是為了什么?(是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)
“石頭似的”,真的是石頭嗎?
⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)?你覺得老天鵝怎樣?(板書:勇敢奉獻(xiàn))
⑶師范讀,生想象:讓我們閉上眼睛,在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
⑷師:多么巨大的力量,多么可貴的頑強(qiáng)精神!我們目睹了這一幕,沒有理由不讀好它,大家讀。
第6自然段
⑴面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對(duì)它說什么?點(diǎn)撥:破冰勇士
⑵導(dǎo)讀第(1——4)句。討論:為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”?
⑶討論:讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會(huì)怎么想?你又會(huì)怎么做?
⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面,請(qǐng)你仔細(xì)觀察,你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?
⑸帶著自己的理解讀給同學(xué)聽,看能不能打動(dòng)他。
⑹齊讀,讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
⑺討論:每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?(板書:拼搏團(tuán)結(jié))
第7自然段
⑴導(dǎo)讀第七自然段。
⑵討論:文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?!肆ā肆ā?,前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?
4.誦讀復(fù)述第(5—7)自然段。
四、回環(huán)整合,深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動(dòng)一定更大,找出來讀讀。
2.討論:正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場(chǎng)面,有什么變化?他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?
3.扣住“深情”,讀好第8自然段。
五、配樂賞讀,總結(jié)全文
六、發(fā)出倡議,延伸學(xué)習(xí)
動(dòng)物是人類的朋友,人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動(dòng):查閱資料,寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡議書。
一、教學(xué)分析
1 、分析教材
課文以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了不同生物之間相互制約,相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律。
2、分析學(xué)生
作為六年級(jí)的學(xué)生,在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W過《蛇與莊稼》,對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解,思維逐漸達(dá)到了抽象概括的水平,已初步具備了主動(dòng)學(xué)習(xí),自覺思考的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
a、基本理解課文的內(nèi)容,初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
b、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
2、過程與方法目標(biāo)
課前收集資料,課堂上適時(shí)使用多媒體電化教學(xué),讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生完成聽、說、讀、寫活動(dòng),培養(yǎng)閱讀能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)平衡的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里,理解本文的結(jié)論。
四、教學(xué)過程
設(shè)疑導(dǎo)課,激趣學(xué)文——以詞串文,明事激情——解析關(guān)系,領(lǐng)悟道理——延趣拓展,升華主旨
(一)設(shè)疑導(dǎo)課,激趣學(xué)文
古人說得好:“未見意趣,必不樂學(xué)?!鄙险n伊始,我從學(xué)生的直觀視覺入手,利用多媒體手段給學(xué)生呈現(xiàn)出鹿和狼的畫面,請(qǐng)學(xué)生分別談?wù)剬?duì)鹿、狼的印象。然后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,并設(shè)置疑問,“羅斯福也是這樣認(rèn)為的,為此凱巴伯森林險(xiǎn)些遭受滅頂之災(zāi),這究竟是怎么一回事呢?”學(xué)生的探究興趣濃厚。為下一環(huán)節(jié)的自學(xué)做好了準(zhǔn)備。
(二)、以詞串文,明事激情
新課程理念提出,閱讀課堂教學(xué)確立以學(xué)生為主體,尊重主體的獨(dú)立性和自主性。在常規(guī)教學(xué)中,按段落順序了解具體事例,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。為此課文一至六自然段,我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、以詞串文,質(zhì)疑自學(xué)
學(xué)生在初讀文本之后,結(jié)合課文主要內(nèi)容,圍繞找出的形容鹿的重點(diǎn)詞“寵兒、罪魁禍?zhǔn)住?,提出有價(jià)值的問題,再自主探究學(xué)習(xí)課文1—6自然段,解答提出的四個(gè)關(guān)鍵問題,使學(xué)習(xí)過程充分成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
2、扶放結(jié)合,匯報(bào)成果
在課件的輔助下,我提出“你們都找到了哪個(gè)問題的答案?”引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個(gè)問題進(jìn)行解答,既降低了學(xué)習(xí)的難度,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)不同問題,我又借助課件,采用了不同的教學(xué)方法:
(1)以說促悟,認(rèn)識(shí)鹿群幸福生活的得來。通過學(xué)生獨(dú)立的概括,讓學(xué)生明白“寵兒”的幸福生活是以犧牲狼的生命為代價(jià)換來的。
(2)以讀促情,讓學(xué)生感受鹿群幸福自由的生活。借助課件,把音樂之美與語言文字之美融為一體,在優(yōu)美歡快的樂曲中通過范讀、自讀、指讀等多種方式朗讀第4自然段,幫助學(xué)生感悟文本。
(3)以圖促講,體會(huì)森林的巨大變化。借助課件出示的森林前后的對(duì)比圖,刺激學(xué)生的'感官,激發(fā)學(xué)生的情感。
(4)以文促思,理解“寵兒”成為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑?。學(xué)生在閱讀文本之后,從鹿群變化的數(shù)字中,體會(huì)到過多的鹿給森林帶來的嚴(yán)重災(zāi)害,為情感的升華做好鋪墊。
(三)、解析關(guān)系,領(lǐng)悟道理
常規(guī)教學(xué)只能依據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解,抽象領(lǐng)悟自然界的相互關(guān)系。借助課件選擇不同方式分組合作學(xué)習(xí)課文七、八、九自然段,用圖示說明的小組以關(guān)系圖解釋三者之間的關(guān)系,用文字說明的小組配以“食物鏈”的視頻解釋這三者之間的關(guān)系,領(lǐng)悟文中所揭示的道理。我以天平體現(xiàn)的生物界的客觀規(guī)律作為總結(jié),加深學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí),明白羅斯福作出這一錯(cuò)誤決策的根本原因。同時(shí)借助課件創(chuàng)設(shè)的情境片段,讓學(xué)生展開想象的翅膀置身于故事當(dāng)中,體會(huì)鹿、狼,人們不同的感受,激活了學(xué)生豐富的情感,較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(四)、延趣拓展,深化中心
通過讓學(xué)生為凱巴伯森林想辦法這一拓展,既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,又提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。同時(shí)以,“你還知道那些人類破壞生態(tài)平衡的事情嗎?”為沖擊,整合課內(nèi)外資源,為課后作業(yè)的較好完成創(chuàng)造條件。
五、布置作業(yè),遷移提高
學(xué)生從文中領(lǐng)悟到了根據(jù)具體事例概括說明道理的方法,設(shè)計(jì)利用收集的資料寫一封呼吁人類尊重自然規(guī)律,保護(hù)生態(tài)平衡的倡議書的作業(yè),說寫結(jié)合有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,加深學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
(六)、板書設(shè)計(jì):
本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的,在板書中,我利用簡(jiǎn)筆畫勾勒出新穎有趣的天平圖形,以此體現(xiàn)文中闡明的生物間的客觀規(guī)律,既簡(jiǎn)單明了,又緊扣中心,給學(xué)生留下深刻的印象,達(dá)到深化中心的目的。
板書設(shè)計(jì):
六、教學(xué)媒體的運(yùn)用和效果:
在多媒體教學(xué)手段的輔助下,抽象的道理在語言文字的品味中感性化,在課件的展示中形象化:舒緩悠揚(yáng)的音樂,直觀明了的圖示,詳細(xì)生動(dòng)的視頻,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)生樂于接受,易于解答;教師便于引導(dǎo),勝于講解。尤其在選擇一種角色談感受的情境創(chuàng)設(shè)中,學(xué)生發(fā)言踴躍,感受深刻,更好地實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)。
課例的創(chuàng)新點(diǎn):
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上,一改以往的講授式教學(xué),在教學(xué)媒體的輔助下,以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主,通過重點(diǎn)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文,學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑在問題情境中合作探究文中揭示的道理,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu),課的結(jié)束并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束,而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端,教師教學(xué)工作的又一個(gè)起點(diǎn)。在我的這堂課當(dāng)中出現(xiàn)的這樣或那樣的不足,誠懇地希望能夠得到各位專家的批評(píng)指正,使我今后的教學(xué)生涯更成熟,
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9生字,兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程,了解維生素對(duì)人體的作用,懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。
教學(xué)重難點(diǎn):
能夠清楚地說出維生素C被發(fā)現(xiàn)的過程。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、揭示課題,導(dǎo)入新課
今天我們來學(xué)習(xí)第十七課《維生素C的故事》(齊讀課題
板書)
你知道什么是維生素嗎?
生交流(維生素又稱“維他命”在我們?nèi)梭w中含量很少,但是卻是不可缺少的)
那么對(duì)于咱們今天要講的維生素C你知道它有什么作用嗎?
生自由交流資料:維生素的作用。
師:是呀,維生素C對(duì)我們的人體有這么大的作用,關(guān)于它的發(fā)現(xiàn),我們還有一個(gè)感人的故事,今天就讓我們一起來走進(jìn)這個(gè)故事看一下吧。
二、初讀讀課文
1、檢查課文預(yù)習(xí)情況,學(xué)生讀課文。
2、讀準(zhǔn)字音,讀通句子
三、研讀課文
通過你預(yù)習(xí)課文,你知道維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?
生交流
師:通過同學(xué)們的交流老師也發(fā)現(xiàn),在維生素C的發(fā)現(xiàn)過程中有一個(gè)人物是功不可沒的,他就是——哥倫布(出示大屏幕),看,這就是16世紀(jì)偉大的航海家哥倫布,今天我們?cè)谶@個(gè)故事中認(rèn)識(shí)了他,他是一個(gè)怎樣的人呢?現(xiàn)在請(qǐng)你結(jié)合課文中的句子來談一談。
(小組合作交流)
1、通過第一自然段體會(huì)航海生活的艱辛,同時(shí)學(xué)生體會(huì)到哥倫布等一群人是勇敢,勇于冒險(xiǎn)探索的人。
2、體會(huì)哥倫布對(duì)船員的關(guān)心:噙著淚說明了什么?
生:不忍心
自責(zé)
感動(dòng)的淚
師:但他還是點(diǎn)了點(diǎn)頭?
生:無奈(體會(huì)航海不比其他,當(dāng)時(shí)多一個(gè)人就是多一個(gè)負(fù)擔(dān),為了大多數(shù)人,只能犧牲少數(shù)人作為代價(jià))
省略號(hào)(情感的延續(xù))
指導(dǎo)朗讀(配樂朗讀):請(qǐng)你再來讀船員感人的話語。
3、哥倫布勝利返航卻沒有凱旋而歸的喜悅,你能體會(huì)到什么?
指導(dǎo)朗讀。感受人物
4、教學(xué)課文6—8自然段
a可是奇跡出現(xiàn)了,這是怎么回事呢?請(qǐng)大家自讀第6自然段。
指名反饋。
船員們奇跡般地生存了下來,此時(shí)你有什么疑問?
出示:難道秘密在野果子里面?
(1)指導(dǎo)朗讀。(讀出疑問語氣)
(2)改為陳述句。
b到底是怎么回事呢?讀課文7、8自然段。
指名用自己的話說說野果子和船員病愈之間的聯(lián)系。
小結(jié):是啊,這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來就是維生素C。
我們?cè)賮砜锤鐐惒?,誰能用自己的話說一說他是怎樣一個(gè)人?
生交流
師出示大屏幕后人對(duì)哥倫布的評(píng)價(jià)。
c你認(rèn)為維生素C被人們發(fā)現(xiàn),主要依靠的是什么?
小組討論。
指名交流。(細(xì)心的觀察和思考)
老師也有幾句話想送給同學(xué)們:
(1)科學(xué)就在我們身邊,任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。
(2)很多發(fā)現(xiàn)都是偶然的,如果你不懂得思考,即使蘋果在你頭上砸上千次,也是沒有任何作用的。
(3)提出一個(gè)問題比發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題更重要
四、課外拓展作業(yè)
1生活中還有那些維生素?對(duì)我們身體成長(zhǎng)有什么作用?
2維生素的發(fā)現(xiàn)有這么一個(gè)動(dòng)人的小故事,那么是不是其他維生素的發(fā)現(xiàn)或其他發(fā)明也有一個(gè)小故事呢?請(qǐng)同學(xué)們課下搜集相關(guān)資料。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利,有感情地朗讀課文,概括課文的主要內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容,(了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,結(jié)果怎樣。)初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析,概括說明道理的表達(dá)方法。
4、能根據(jù)最后一段,并結(jié)合課文內(nèi)容,寫寫自己的體會(huì)。
重點(diǎn):
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里,理解本文的結(jié)論。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析,概括說明道理的表達(dá)方法。
難點(diǎn):
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里,理解本文的結(jié)論,增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)過程:
一、讀詞引入,激發(fā)興趣:
1、出示一組詞語,請(qǐng)女生讀(這是老師送給你們的禮物,喜歡嗎?)
美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚
2、出示另一組詞語,請(qǐng)男生讀讀(這是我送給你們的禮物,你們樂意嗎?為什么?)
狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫
3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動(dòng)物,應(yīng)該怎樣送合適?你們還能說出關(guān)于鹿和狼的詞語嗎?
4、師:是的。在童話故事中,在大家的印象中,狼是兇殘狡詐的化身,如中國大灰狼的故事,西方小紅帽的故事,而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它,一見到鹿都非常喜愛想要保護(hù)它。這實(shí)在是我們傳統(tǒng)當(dāng)中的一種習(xí)慣的看法和童話的原則。20世紀(jì)初,美國當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習(xí)慣的看法來做出了一個(gè)決定,使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事,今天就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
5、出示課題:鹿和狼的故事
(1)、讀課題,了解題目的特點(diǎn)。
從一年級(jí)到現(xiàn)在,我們一共學(xué)習(xí)過兩篇帶“故事” 的,一是《郵票齒孔的故事》,二是《一個(gè)小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個(gè)字的課文在寫法上往往有一個(gè)共同的特點(diǎn)。那就是都用一個(gè)故事來寫,再揭示一個(gè)道理,當(dāng)然有的道理有直接寫出來,有的沒有直接寫。
(2)、質(zhì)疑:那我們今天學(xué)的這篇鹿和狼之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事,課文又會(huì)告訴我們什么道理呢?
二、初讀課文,了解大意。
1、出示閱讀提示:
1)、自由讀課文,想想課文寫發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事?課文告訴大家一個(gè)什么道理?
2)、找出羅斯福為鹿采取保護(hù)措施句子。
3)、請(qǐng)問采取措施后的森林、狼、鹿發(fā)生了什么變化?(用不同的符號(hào)標(biāo)出)
2、反饋學(xué)習(xí)情況:
(1)、了解主要內(nèi)容:
1)、讓學(xué)生先說,再出示:這篇講述了20世紀(jì)初,美國總統(tǒng)羅斯福因?yàn)榘l(fā)布了一項(xiàng)錯(cuò)誤的命令——?dú)⒗亲o(hù)鹿,使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。
2)、簡(jiǎn)介羅斯福。
(2)、揭示的道理:生態(tài)的“舞臺(tái)”上,每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí),去判定動(dòng)物的善惡益害,有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。(從話中你讀出了什么?)
三、理解課文,體會(huì)鹿和狼的關(guān)系:
過渡:美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里,它們之間有著密切的關(guān)系,都有自己的角色,可美國總統(tǒng)羅斯福以自身的片面認(rèn)識(shí)去判定鹿和狼,采取了什么措施?出示句子
他的措施使森林、狼、鹿都發(fā)生了巨大的變化。 下面就讓我們一起來看看。
(一)森林的變化
1、輕聲朗讀課文第一自然段。
勾畫:描寫森林的句子。(用波浪線畫出來)
2、指名讀:“20世紀(jì)初,美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,生機(jī)勃勃?!?/p>
1)、讀著這個(gè)句子,你感受到了什么?仿佛看到了什么景象?從哪些詞語體會(huì)到?
2)、理解:“松杉蔥郁”( 松杉的顏色都是深綠,體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊,綠意盎然,幽不見底 ) “生機(jī)勃勃”什么意思?(生命力旺盛的樣子)
3)、該怎樣讀好這句話呢?指名試讀,評(píng)價(jià),齊讀。
3、過渡?!熬嚯x今天100多年前的凱巴伯森林,松杉蔥郁,生機(jī)勃勃。經(jīng)過25年后,凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。
生快速瀏覽課文。
勾畫:再次描寫凱巴伯森林的句子。(用波浪線畫出來)
4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少,大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。
過渡:讀著這句話,你仿佛看到了哪兩個(gè)畫面?(用簡(jiǎn)潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴(kuò)大)看著這樣的對(duì)比畫面你的心情如何?有什么感想?把你的感受讀出來吧!
5、指名讀,齊讀。
(二)狼的變化:出示句子
過渡:是呀,同一座森林,25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化?
1、讀課文,找原因。
點(diǎn)撥:誰是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)??(罪惡行為的首要分子?/p>
善良美麗的鹿成為禍?zhǔn)祝撬鼈兊降赘闪诵┦裁??(從文中找出來)十萬多只鹿在森林中東啃西啃,灌木叢吃光了就啃食小樹,小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。
讀著這句你又感受到了什么?之前的森林同樣有鹿,為什么能生機(jī)勃勃呢?什么原因?qū)е侣乖龆嗄兀?/p>
過渡:原來,狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。
2、為什么要捕殺狼呢?誰能用書中的話回答?指名說。
3、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓託埲痰墨C殺狼的?讀讀第3自然段。
假設(shè)同學(xué)們當(dāng)時(shí)就在獵殺現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)看到怎樣的場(chǎng)景。想象,說一說。
過渡:狼的遭遇很悲慘,而與之形成鮮明對(duì)比的是鹿的無憂生活。
(三)鹿的變化
1、齊讀4自然段。
經(jīng)過25年的獵殺,森林里的狼所剩無幾,他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了?(自由王國)自由王國還可以說成(自由世界、自由天堂)
2、鹿沒有了狼這一后顧之憂,它們?cè)谶@一王國里會(huì)怎樣的自由生活呢?假如你是這自由王國里的一只鹿,你的自由生活是怎樣的呢?(學(xué)生自由表達(dá))
3、教師引導(dǎo):是呀,沒有了后顧之憂,他們餓了可以……,渴了可以……,累了可以……
教師小結(jié):總之,在這一自由王國里,它們可以自由地散步,可以安心地睡覺,可以毫無約束地生兒育女。
4、于是,鹿的總數(shù)很快就超過了十萬只。25年前,鹿還只有四千多只,現(xiàn)在一下子猛增到十萬只,是當(dāng)年的25倍。想象一下,這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺,凱巴伯森林是什么?再放眼遠(yuǎn)眺,你看到的還是什么?還是密密麻麻的鹿呀?
5、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國了嗎??jī)赡曛?,結(jié)果又怎么樣呢?(森林里只剩下不到8000只病鹿)
6、討論:鹿怎么減少的?(自己死了)
①餓死。為什么會(huì)餓死?
過渡:多么凄涼的景象啊!凱巴伯森林一片悲涼,同學(xué)們,鹿相繼死去,還有一個(gè)什么原因?
②病死。(為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延?)
7、因此,短短的幾個(gè)冬天,十萬只鹿只剩下八千只,而且是病鹿。同學(xué)們,假設(shè)你是那8000只病鹿中一員,你的癥狀是怎樣的,你心里又會(huì)想些什么?
過渡:多么悲涼的畫面!得到保護(hù)的鹿一樣未能幸免悲慘的結(jié)局。慘痛的事實(shí)面前,人們終于醒悟了。
四、深入學(xué)習(xí),領(lǐng)悟道理
1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”
2、引導(dǎo)理解:狼吃病鹿,控制了疾病,保護(hù)了鹿。狼追鹿,讓鹿更強(qiáng)壯。而強(qiáng)壯的鹿又跑得飛快,使病弱的狼又餓死了。這就達(dá)到了一種生存的理想狀態(tài)。同學(xué)們,生物間是相互聯(lián)系、相互制約的,如果沒有外界干擾,它們始終保持平衡,和諧共存,這就是人們常說的生態(tài)平衡。平衡關(guān)系,就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞,就像狼被無止盡地殺死,天平必將傾斜甚至是倒塌,必將帶來無法想象的災(zāi)難。(板畫天平;板書生態(tài)平衡)
3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲??!這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的警鐘?。ò鍟罕Wo(hù))“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”齊讀,再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中!
四、延伸討論
1、同學(xué)們,鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)住皢幔克鼈冇羞@個(gè)本事嗎?真正的“禍?zhǔn)住笔钦l?
過渡:羅斯福當(dāng)初做出決定,本意是想保護(hù)鹿,但事與愿違,結(jié)果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧,這樣的生活才是最美的!
2、閱讀“引狼入室”,再次體會(huì)鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理。
五、小練筆:學(xué)了課文,你們有什么體會(huì)嗎?請(qǐng)拿起筆寫一寫。(200字以上)
鹿和教學(xué)目標(biāo) :
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基本理解課文的內(nèi)容,初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程 :
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、多媒體出示:鹿和狼的圖片
問:你喜歡誰?為什么?
2、導(dǎo)題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書:
二、對(duì)比質(zhì)疑 確定支點(diǎn)
1、多媒體出示圖片(茂盛的森林),教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林,在20世紀(jì)初葉,這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃,大約有四千只鹿在林中出沒,而到了1942年,這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看著這兩幅畫面,聽著老師的講解,把你內(nèi)心最想知道的說出來。
(總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑:為什么會(huì)弄得鹿死林毀的結(jié)局?)板書:鹿死林毀?
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀,要求:
自讀課文,讀到你覺得想說些什么的時(shí)候,讀到要表達(dá)自己感受的時(shí)候,你就停下來,好嗎?
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報(bào)交流 旋轉(zhuǎn)球體
1、讀著讀著,你知道些什么?
重點(diǎn)指導(dǎo):
(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”,它們過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的生活。(出示第4小節(jié)中的語句)
假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”------鹿,相遇后你們會(huì)說些什么?
指導(dǎo)朗讀
(2)、鹿毀滅了森林,你從那個(gè)語句讀出來的?省略號(hào)表示什么意思?
指導(dǎo)朗讀
(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病
假如你是凱巴伯森林中的病鹿,相遇后又會(huì)說些什么?(出示第六小節(jié))
指導(dǎo)朗讀
2、過渡探究
鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里,同學(xué)們,你們通過剛才的討論知道嗎?請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)回讀課文,特別要重讀第7節(jié),想一想你用什么辦法來闡述你的答案。
(1)邊畫圖邊講解;(2)、生物鏈;(3)生態(tài)平衡……
3、師小結(jié):羅斯福下令捕殺狼,凱巴伯森林六千只狼先后斃命,而鹿大量繁殖,過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度,破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng),所以森林被毀了,鹿得不到食物,再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯(cuò)在哪兒?
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節(jié),你明白了什么?
2、設(shè)計(jì)說的練習(xí):現(xiàn)在老師是美國某一報(bào)社的記者,想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福?!翱偨y(tǒng)閣下,聽說您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿,而下令捕殺森林中的狼,結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局,對(duì)此事,您有什么要說的嗎?”
3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)
4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物,說明人類應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡?
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動(dòng)物、植物、微生物……
請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解、材料,寫一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語,看誰寫得最吸引人,最能令人震撼,好嗎?
《我和書的故事 》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過講述讀書故事、交流體會(huì)、介紹采訪心得,展開辯論等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀書,讀好書的良好習(xí)慣。
2、根據(jù)開展活動(dòng)的情況,選擇一個(gè)角度進(jìn)行習(xí)作。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用平時(shí)積累的語言、材料,練習(xí)修改自己的習(xí)作。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):有重點(diǎn)地?cái)⑹龌顒?dòng)經(jīng)過或生動(dòng)地表達(dá)自己的看法。
突破難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生選擇自己在活動(dòng)中感受最深,覺得最有意義的事情來寫,運(yùn)用在前幾課中所學(xué)的表達(dá)方法。
難點(diǎn):把活動(dòng)的過程寫具體,清楚地表達(dá)自己的看法。
突破方法:回憶活動(dòng)過程,小組同學(xué)互相修改和提醒,心理描寫和動(dòng)作描寫要細(xì)致,表達(dá)自己的真情實(shí)感。 課時(shí)安排:兩課時(shí) 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)
1、通過講述讀書故事、交流讀書體會(huì)、增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等能力,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀好書的良好習(xí)慣。
2、把握要求,審清題意。 教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣,明確目標(biāo)
同學(xué)們,在沒上課之前我們一起來復(fù)習(xí)有關(guān)讀書的四字詞語和名人名言。(指名說,課件出示,齊讀)是啊,書是人類進(jìn)步的階梯,也是人類成長(zhǎng)的航燈。正如莎士比亞所說,書是全世界的營養(yǎng)品。與書相伴的日子是充實(shí)的,也是快樂的。在本節(jié)課中,就讓我們共同交流一下讀書的樂趣吧!(打開課本17頁)
1、默讀提示,了解本次口語交際的內(nèi)容
2、課件出示:
(1)說說你在讀書過程中的故事。
(2)交流采訪經(jīng)過和體會(huì),整理采訪記錄。
(3)圍繞“開卷是否有益?”展開討論,再寫下經(jīng)過或自己的看法,記一次辯論活動(dòng)。
3、選擇自己感興趣的內(nèi)容,確定交流的角度,合作成組,小組同學(xué)之間的互相交流討論,互評(píng)互說,進(jìn)行練習(xí)。
二、明確目的,暢所欲言 師:在這次“我愛讀書”的綜合性學(xué)習(xí)中,大家一定有不少收獲吧?今天我們就來交流交流。
1、自由選擇伙伴互相交流,互相評(píng)議、指正。教師參與部分小組的交流,給予個(gè)別指導(dǎo)。
2、每小組推薦一名同學(xué)上臺(tái)交流,要求學(xué)生要清楚地表達(dá),聽者要認(rèn)真、安靜地傾聽。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)議、辯論。
3、聽了大家的發(fā)言,看來大家都對(duì)讀書過程中的故事比較感興趣。我們這兩節(jié)課就來學(xué)習(xí)寫一寫讀書過程中的故事。是啊,從古至今,流傳著許多名人的讀書故事,教師隨機(jī)簡(jiǎn)單講名人的讀書故事。(出示相關(guān)課件)
三、激發(fā)寫作興趣,明確寫作要求
師:大家的發(fā)言都各有見地,同學(xué)們都對(duì)讀書過程中的故事感興趣,只要大家把你們的交流的內(nèi)容進(jìn)行加工整理,寫下來就一定會(huì)成為一篇篇佳作?,F(xiàn)在,讓我們一起來看看寫作有什
么要求?
這次寫作是與什么有關(guān)的話題文章?(與書有關(guān)) 題眼是“故事”,也就要求我們寫的是一篇寫事的記敘文,既然敘事一定要把事情的什么寫清楚?(事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果)課件出示寫作要求:
1、對(duì)于“我和書的故事”這個(gè)話題,我們可以按照事情發(fā)展的前后順序,回憶你在讀書時(shí)的經(jīng)歷的故事,也可以根據(jù)書籍伴你從小到大成長(zhǎng)的過程的時(shí)間順序來寫。
2、無論采用哪種寫法,都要把自己的所做、所聞、所想、所感以及他人的表現(xiàn)都融入之中,在細(xì)節(jié)描寫之處體現(xiàn)真情實(shí)感,在敘述過程中要有真實(shí)事例,這樣會(huì)讓你的讀者感到情真意切。
3、所選的事例應(yīng)是最具有代表性,最有說服力的,這樣才能較好的反映自己讀書時(shí)的體驗(yàn),也能較好地表現(xiàn)文章的中心。
四、試寫初稿
現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)弄清楚了寫作要求,那么大家就開始動(dòng)手寫一寫在讀書過程中的故事吧!學(xué)生進(jìn)行寫作,教師對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)
1、回顧活動(dòng)過程,進(jìn)行合理構(gòu)思,加工材料,打好草稿。
2、在反復(fù)修改中掌握寫作技巧。
一、學(xué)生繼續(xù)寫作
二、反復(fù)修改
1、好文章是改出來的,請(qǐng)同學(xué)們完成初稿后,自己認(rèn)真修改。
2、與同桌互讀互改,提出修改建議。
3、按照同桌的建議再次修改。
三、朗讀佳作,共同賞評(píng)
1、每小組推薦一兩名同學(xué),分別朗讀各自的習(xí)作,可以是全文,也可以是片段,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。
2、再次修改自己的作文。
四、總結(jié)
教學(xué)目標(biāo)
1、通過閱讀課文,懂得自然界里的生物都有自己的角色,人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系,維護(hù)生態(tài)平衡。
2、體會(huì)作者通過具體事例說明道理的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、懂得自然界中的生物都有自己的角色,我們要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系,維護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、提問導(dǎo)入
1、師:同學(xué)們,在你們的印象中,鹿給你們的印象是怎么樣的?(板書“鹿”)
生:溫馴、可愛······
師:那么狼呢?它給你的印象又是怎么樣的?(板書“狼”)
生:狡猾、兇狠······
師:哦~原來鹿和狼給你們的印象是這樣的,可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇“鹿和狼的故事”可不是這么回事。下面,請(qǐng)同學(xué)們打開課本62頁。
二、整體感知(15分鐘)
1、師:同學(xué)們,下面我們一起來檢查你們的預(yù)習(xí)情況。下面給大家2分鐘,看誰能夠又快又準(zhǔn)確地把這個(gè)表格填寫完。(5分鐘)
時(shí)間
生物
20世紀(jì)初葉
25年后
1942年
鹿(數(shù)量)
4000只左右
超過十萬
不到8000只
狼(數(shù)量)
數(shù)千只先后斃命
森林(狀況)
松杉蔥郁
生機(jī)勃勃
植被減少
大地枯黃
森林逐漸消失
(森林毀滅)
填寫中······
2、師:時(shí)間到,有哪位同學(xué)可以告訴老師鹿的數(shù)量變化?
(你找得真準(zhǔn)確)
師:那么狼的數(shù)量呢?20世紀(jì)初葉是怎么樣的?25年后呢?1942年呢?
生:
師:鹿和狼的數(shù)量隨著時(shí)間的推移,都有了不同的變化,那么森林又是怎么變化的?
生:
3、師:大家想一想,20世紀(jì)初葉的時(shí)候,鹿才是4000只左右,為什么25年后卻超過了十萬只?是什么原因促使鹿的數(shù)量增加得這么快?(采取了什么樣的措施)
(快,從課文中找出答案)
預(yù)設(shè)一:
生:羅斯福宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護(hù)區(qū)
預(yù)設(shè)二:
生:羅斯福決定由政府雇請(qǐng)獵人到那里去消滅狼
4、師:同學(xué)們說,他答對(duì)了沒有。
生:對(duì)了
師:請(qǐng)大家看黑板上的表格,羅斯福采取了這樣的措施,導(dǎo)致了什么結(jié)果?
生:狼越來越少,森林被毀滅······
5、看來同學(xué)們都能夠從表格里知道羅斯福為保護(hù)鹿而采取的措施會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果,那么你們知道為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果嗎?下面給大家10分鐘的討論時(shí)間。
10分鐘過去了······
三、交流談?wù)摚?5分鐘)
師:大家看我,那位同學(xué)可以說說導(dǎo)致狼越來越少,森林被毀滅的原因?
預(yù)設(shè)一:
生:(第7段)狼吃鹿看起來殘忍,卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定······
師:從這里,你讀懂了什么?鹿、狼、森林之間存在著什么樣的關(guān)系?
生:相互制約、相互聯(lián)系。
師:來,大家齊讀一遍
預(yù)設(shè)二:
生:一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度,就會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就說,過多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
師:聯(lián)系上下文,說說為什么會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
生:殺了狼,鹿多了,吃完森林的植物,植被減少,大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。
師:從這里,你看出了鹿、狼、森林之間的什么關(guān)系?
生:相互制約、相互聯(lián)系。
預(yù)設(shè)三:
生:(最后一段)
師:從這里,你體會(huì)到了什么?
生:每一種生物都有自己的角色。
師:每一種生物都有自己的角色,說明不同生物之間都是相互······
生:相互制約、相互聯(lián)系。
四、拓展延伸(5分鐘)
師:同學(xué)們,閱讀你們手上的短文“你好,對(duì)手”,說說你的看法。
生一:······
生二:······
師:看來同學(xué)們都有自己獨(dú)特的看法。
五、小結(jié)
師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這篇文章,你懂得了什么道理?
生:生物之間相互制約、相互聯(lián)系。
六、板書設(shè)計(jì)略文章來源
活動(dòng)目標(biāo):
1.了解名字的獨(dú)特性和含義,大膽交流名字的由來。
2.體會(huì)家長(zhǎng)在名字中蘊(yùn)含的對(duì)自己的期望,增強(qiáng)自信心和自豪感。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
物質(zhì)準(zhǔn)備:把幼兒和教師的姓與名分別用不同顏色的筆寫在紙片上,姓和名分開掛到"寶寶樹"上。磁力扣、磁力黑板。"響亮的名字"展板、"好聽的名字"展板、"獨(dú)特的名字"展板,4旋律重復(fù)的歡快音樂。
知識(shí)準(zhǔn)備:活動(dòng)前請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子談?wù)勂鹈值墓适潞兔值暮x。
活動(dòng)過程:
一、導(dǎo)入:出示寫有教師名字的紙片。
師:知道這是什么字嗎?這是老師的名字?!痢痢粒倚铡?,名叫××。
1.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)名字的秘密,了解名字的獨(dú)特性。
(1)幼兒介紹自己的名字。
師:小朋友都有自己的名字。咱們來介紹一下自己的名字。這樣大聲說:嗨,我叫×××。聲音一定要響亮,讓所有小朋友聽清楚。
(2)幼兒找名字,拼名字。
師:大家認(rèn)識(shí)自己的名字嗎?這兒有棵"寶寶樹"。里面藏著你們的名字呢。看誰能很快找到自己的姓和名,然后把自己的名字完整地拼到磁力板上。(用磁力扣固定)
(3)觀察名字中姓和名的次序,了解孩子通常跟誰姓。
師:我們一起來看,×××姓什么?叫什么?×××姓什么?叫什么……小結(jié):通常名字的第一個(gè)字是我們的姓,后面的字是我們的名。
李××小朋友,他姓什么?他為什么姓李不姓王呢?一般孩子跟誰姓?
小結(jié):一般情況下是跟爸爸姓,也有隨媽媽姓的。
(4)觀察、比較,了解名字的獨(dú)特性。
師:這些名字姓是一樣嗎?姓李的有誰?姓王的有誰?一樣的姓而且在同一個(gè)班,可以做朋友真開心啊。來,同姓的幼兒擊掌、擁抱一下。還有哪些姓? 有姓不一樣名一樣的嗎?除了字不一樣,我們的名字還有不一樣的地方。什么地方?(有四個(gè)字的名字)……教師根據(jù)幼兒回答進(jìn)行姓名排列。
小結(jié):你們名字都不一樣,與眾不同,都很獨(dú)特。
2.探尋名字里的故事。
(1)請(qǐng)幼兒介紹自己名字的故事,體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)自己的期望。
師:你們這些好聽的名字是誰給起的呢?他們?yōu)槭裁唇o你起這樣的名字呢?誰能大膽說說你的名字小故事?
小結(jié):我們每個(gè)人的名字都不是隨便起的,名字里面包含了爸爸媽媽對(duì)我們的期望和美好祝愿。
(2)引導(dǎo)幼兒說說男孩、女孩的名字叫起來感覺有什么不同。
師:男孩的名字和女孩的名字叫起來感覺一樣嗎?有什么不一樣?
小結(jié):一般男孩的名字比較響亮、鏗鏘有力,女孩的名字比較溫馨、文雅、清新。
(3)說說對(duì)自己名字的感覺。
師:你覺得自己的名字怎么樣?是比較響亮?還是很獨(dú)特?還是聽起來很美?請(qǐng)把自己的名字卡片放到相應(yīng)的展板上(響亮的名字、獨(dú)特的名字、好聽的名字)。
師:我們一起來看。這是響亮的名字。有×××……這是獨(dú)特的名字,有×××……這是好聽的名字,有×××……認(rèn)識(shí)字的小朋友可以和我一塊兒念,
3.進(jìn)一步感受自己名字的獨(dú)特性。
(1)喊喊名字。
師:你們喜歡自己的名字嗎?讓我們用響亮的聲音把每個(gè)小朋友的名字喊出來吧。喊到誰,誰就站出來。(按順序喊每個(gè)幼兒名字)(2)唱唱名字。
師:你們好聽的名字還能唱出來呢!不信你聽:教師哼唱一個(gè)小朋友的名字。唱到誰,誰就站到中間。(隨音樂按順序唱每個(gè)幼兒的名字)
4.引導(dǎo)幼兒給自己取小名兒。
師:告訴大家一個(gè)秘密,我們班還有一個(gè)小朋友叫xx呢!他是誰呢?可是,他為什么有兩個(gè)名字呀?對(duì),一個(gè)是大名,也叫冠名,一個(gè)是小名兒,小名兒是昵稱。誰有小名兒?說說看。
師:我喜歡"康樂"這個(gè)小名兒,因?yàn)樗斫】悼鞓贰D銈兡芙o自己起個(gè)小名兒?jiǎn)??試試看!也可以和好朋友一塊兒商量。
師:讓老師把你自己起的名字寫下來。帶給爸爸媽媽欣賞欣賞!
活動(dòng)延伸:
引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)《百家姓》,感受中國姓氏的豐富。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《聽故事的教案推薦》一文,希望能解決您找不到幼兒故事時(shí)遇到的問題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了故事教案專題,希望您能喜歡!
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